時間：2022-07-14 09:04:36
序論：在您撰寫大學生創業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
本研究在文獻研究基礎上，設計了農業院校大學生創業意愿影響因素調查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創業意愿的關系調查；第二部分是創業意愿影響因素調查，包括獨立自主意識、學習能力、領導才能、風險承擔能力和抗壓能力、接受創業教育情況等.本文研究樣本來自華南地區3所農業高校的本科生。共發放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進行受訪者基本特征分析，運用SPSS20.0軟件對調查指標進行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結果發現測評項目的信度系數（標準化克朗巴哈α系數）為0.804，表明問卷結果具有較高信度，問卷調查的數據可靠。
二、創業意愿影響因素調研結果與分析
1.個體背景因素與大學生基層創業意愿密切相關
由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創業人文環境較差，到農村創業更具不確定性和挑戰性，在農村開展種植、養殖或農產品加工等創業活動有很大的風險性。這要求到農村基層創業必須具備很強的自學能力、挑戰意識和風險承擔能力、強烈的事業心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業、心理素質等可能對農科大學生基層創業意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創業意愿影響明顯，男生有創業意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創業意愿顯著高于女生；不愿意創業的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創業成功，同時還可能與中國傳統的“男主外，女主內”、女性追求工作穩定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業成功，同時對創業更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創業意愿有較大差異，愿意創業的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創業的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創業的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創業的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經歷過創業憧憬和創業教育成功案例激勵后，創業沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創業激情被磨滅，創業意愿大幅下降。依據專業特點，將受訪學生分為兩大類：傳統農科類和非傳統農科類。問卷調查結果表明，傳統農科類學生創業愿意（23.5%）明顯高于非傳統農科學生（14.7%），無創業意愿的傳統農科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統農科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業相對困難，就業質量不高；所學專業比較對口，憑借專業知識更容易自主創業；農科學生由于專業“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農科畢業校友中成功創業的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。
2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰
意愿以及事業心等對創業意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統計結果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數據進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉方差最大法提取因子，旋轉在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創業意愿的貢獻率較高，該分析結果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農業院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業、社會兼職與實習經歷、學生干部經歷、創業相關經歷等不變時，農業院校大學生的創業意愿主要受到8種因素的影響，依據重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創業氛圍與教育（9.062%）、事業心（7.571%）、風險承擔與挑戰意愿（7.494%）以及就業形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創業意愿的相關關系。這8個因子與創業意愿的Pearson相關系數顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創業意愿極顯著相關。為探明各因子對創業意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創業意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創業氛圍與教育、風險承擔與挑戰意愿以及事業心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統計學意義。分析結果表明，資金和人脈支持對創業意愿的影響最強。據此建立回歸方程：y(創業意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創業氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰意愿）+0.202*x5（事業心）。觀察所有個案的殘差數據，標準化殘差呈正態分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創業教育或培訓與大學生創業意愿關系密切
調查發現，有社會兼職經歷的學生愿意創業的占28.6%，無社會兼職經歷的學生具創業意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經歷的學生不愿意創業的比例（40.2%）比無兼職經歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創業意愿的形成。積累必要的經驗和技術是創業成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經驗和技能，提振了創業的信心和愿景。調查結果顯示，是否擔任過學生干部對創業意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創業意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創業的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創業教育中的創業實訓有助于培養學生創業興趣，提升創業意愿。[2]本次調查發現，創業實踐和參加創業大賽活動對學生創業意愿形成有顯著促進作用。參加過創業實踐或創業大賽的學生其創業意愿（40.6%）比未參加創業實踐或創業大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態的比例也高出12%，不愿意創業的比例（19.4%）比未參加創業實踐或創業大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創業有關的活動，接觸與創業相關的事務，對于了解創業、激發創業熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創業教育課程對學生創業意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創業意向發現，學校的創業教育課程對創業意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創業的學習經歷有利于他們提前了解企業如何運作，對他們預測創業能否取得成功，評估是否做出創業的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創業意識，提高創業意愿，應該強化創業實踐活動，激勵學生參加創業大賽，讓學生了解創業，掌握技能，勇于創業，熱愛創業。
4.創業氛圍對大學生創業意愿影響顯著
家庭創業背景對創業意愿形成有較大影響。本次調查發現，親友中有成功創業案例的學生，愿意創業的比例（23.1%）比無親友成功創業的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創業意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經營企業的環境當中，對企業的經營運作會有一定了解，或者對企業經營產生興趣，這樣也容易激發創業意愿。這些影響可能在于創業氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創業潛能的大學生堅定創業理想并朝著創業目標前進，從而提高創業的可能性。政府的政策支持等創業氛圍對學生創業有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創業優惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優惠，這對于大學生創業的成功起著舉足輕重的作用。本次調查顯示，來自城鎮和農村的大學生創業意愿無明顯差異，即生源地（城鎮或農村）對創業意愿無顯著影響。
三、提高農業院校大學生創業意愿的路徑
1.開展有針對性的創業教育，引導學生樹立服務“三農”的創業理想
首先，應樹立科學的創業教育理念，將解決“三農”問題與人才培養相結合，著力培養學生的開拓精神和創業能力。目前農村條件艱苦、就業崗位少、薪酬低，很多農業院校大學生畢業后不愿去農村基層發展。因此，農業院校應站在推進我國農業科技的創新發展、促進學生基層創業的高度開展創業教育，明確創業教育內涵，培養學生從事農業類創業活動所必備的挑戰精神、自學能力和事業心，核心是要培養適應新農村建設的高素質創新創業人才。著力引導大學生轉變就業創業觀念，自覺適應社會需求，將目光轉向農村和農業，樹立面向農村自主創業的觀念。其次，在創業教育中應滲透“學農愛農”的專業思想。一些農業高校把創業教育視為提高就業率的無奈之舉，部分涉農專業畢業生把回農村基層創業視為求職不順之后的選擇。學生創業意愿受事業心的追求影響較大，在創業教育中要讓大學生充分認識基層創業所能帶來的經濟收益、社會價值與地位的提升。農業院校必須加強專業思想教育，培養一批立志學農愛農興農的優秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產生了濃厚的興趣，于是立下了學農愛農的志向。再次，創業教育應與農業知識培訓有機結合。農業現代化知識是農科大學生創業所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農業知識與創業知識的高度結合，以素質教育為基礎，以農科教育為特色，創業教育為龍頭，創業教育與專業知識教育、職業理想教育的融合。既要突出專業知識教育的作用和地位，也要加大創業基本理論和基本技能的傳授，強調人的創新精神、創業能力的培養。要盡量擴大創業教育的受眾面，不僅面向有創業興趣的大學生，更要將創業教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創業知識普及，培養她們的創業意識。在普及創業教育的同時也要注重層次性、針對性和專業性，分類指導，統籌兼顧，保證農科學生能夠全面發展，更好地適應經濟社會要求。還可成立創業教育研究機構，專門有針對性地研究農業院校的創業教育和創業實踐，探索農科學生利用農業科技進行創業的理論和實踐問題。
2.重視大學生農事訓練與實踐，積累創業技能
首先，建立農業院校農事訓練與實習基地。調查表明，社會實踐、專業實習和創業實踐經歷對創業意愿有顯著影響。但是，農業院校創業教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創業實踐環節薄弱。相對工業類企業和服務業發展，農業企業發展存在數量少、規模小等問題，這些都導致農科學生創業缺乏平臺和載體。因此，農業院校應結合自身辦學特色，主動與農業企業合作，建立以科技創新、課程實踐、就業實習等為目標的農事訓練實習基地，組織學生到農業企業參觀、實習和實踐。近年來華南農業大學與廣東溫氏集團開展產學研合作，為大批動物科學、動物醫學專業學生提供良好的實踐實習機會，培養了一批立志農村基層創業的學生。另外通過農業科技創業園、大學生創業活動中心、大學生創業協會等組織，為大學生創業實踐提供機會。其次，在創業教育中融入農業技能實踐內容。農業院校要以教育部“卓越農藝師教育培養計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質為核心，進一步培養學生創新意識、開拓精神和實操能力，充分發掘大學生的創業潛能，提升大學生的創業素養，激發其創業意愿。定期舉辦農業文化節、農業實驗技能大賽、農業知識競賽、生態沙盤制作大賽等活動，強化農業技能和農事實訓，暢通科技創新和創業探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創業。還可嘗試舉辦面向農村的大學生基層創業計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農業創業教育和模擬實踐，培養學生的應用能力和創新能力。再次，整合社會資源指導創業實踐。創業是一項社會活動，需要與多個部門發生聯系，大學生創業教育需要社會的支持。農業院校為新農村建設培養大批人才，其創業教育具有特殊意義。農業院校創業教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農業龍頭企業在人才培養方面的合作，規定學生創業教育的實踐環節必須到企業完成；另一方面，農業技術專家和企業負責人也可作為創業教育的師資，指導大學生開展創業實訓和實踐。對愿意在農業領域進行創業的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。
3.營造惠農興農的良好創業氛圍，激發學生創業意愿
1.1創業園組織機構及運營
對于創業園組織機構的管理及運營，學院要投入專業化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創業項目的質量，對相關創業團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創業園內入駐公司進行經費劃撥、監控、審計與管理；收繳各學生創業公司場地租賃等費用；安排專業的宣傳推廣工作者，負責創業網站的建設與維護工作。
1.2創業團隊資格條件
為了提高創業園區創業成活率和創業質量，管理負責人要提高相關創業團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創業團隊。做出明確的行業限制，排除餐飲行業，注重提升創業的品質，保證創業團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創業項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優秀的創業人才加盟，不斷提高創業園區整體的創新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創業園區申請程序
學校對申請進駐創業園的相關程序做出了規定：先是由有創業意向的同學向創管會提交《入園申請書》和《創業計劃書》，向創管會陳述創業計劃，由創管會統一評審，確定入駐資格；評審通過的創業者與創業園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協議書》；其次，創業公司履行模擬工商、稅務注冊手續；再次，創業公司成員需學習創業園的各項管理規章制度，并制訂出自己公司的規章制度，創建自己的企業文化。
1.4創業團隊監督與管理
創管會對創業公司項目進行監督檢查，監督所經營的商品質量和服務質量，對創業公司實施監控，防止其出現轉租等違規行為，并避免園區設施被損壞、轉移。創管會對創業公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創業公司建立考評檔案，對創業公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據園區獎懲制度評選優秀創業公司和創業之星，并將學生創業公司在創業實踐中的情況通報所在系部。
2創業教育建設的探索
創業教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創業與創新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創新創業教育改革，成立專門的創業組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創業研究基礎，在實踐中探索科學的創業教育模式，培養了一批成功的學生創業典型。
2.1實施“TASO”創業教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰（Opera-tion）于一體的“TASO”創業教育模式，使我院學生創業教育取得了較好成效。
2.2理實一體創業課程體系
全院各專業全面開設《職業規劃與創業就業指導》課，部分專業開設《企業模擬經營沙盤》、《創辦企業實習》、《創新概論》等課程。同時我們嘗試將創辦企業方案設計引入學生畢業設計環節，部分學生以創業企業設計方案作為畢業設計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創業社團，在導師引領下，積極開展創業計劃方案競賽活動和各類自主創業創意活動；組織學生在創業實踐網上進行模擬創業活動。
2.4專兼結合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創業教育與實戰經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業兼職教師8人。不但滿足了開設創業教育課程的需要，還對學生的自主創業與創意活動予以指導。
2.5創業教育評價研究
學院從創業教育模式、創業教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創業教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創新創業教育研究》、《高職院創業教育有效性研究》和多個院級創業教育研究課題研究任務。20多篇創新創業教育論文在《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發表。編寫了《大學生職業發展與創業教育》教材并由南京大學出版社出版發行。
3基于校企合作模式下的創業教育特色
校企合作共同建設集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創業型實訓基地，使每屆畢業生創業知識學習人數達100%、創業成果體驗人數達80%、創業過程模擬人數達50%，參與創業實踐的人數達10%，建成具有省內示范性的高職院校創業實訓基地。
3.1建設創業認知中心
基地創業認知中心的基本功能是創業展示（典型創業人物展示、創業成敗案例展示）、創業講壇（定期邀請企業高層管理人員、創業教育專家等開設創業講壇）、創業交流（定期邀請創業人員、學生創業團隊、學生創業大賽團隊等進行創業交流）、創業研究等。認知中心由100m2創業展示區、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創業講壇與交流區構成。進一步完善我院“TASO”創業教育模式，構建適合于高職院學生創業教育的教育體系。
3.2建設創業體驗中心
基地創業體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業創業體驗。體驗中心主要由各類企業工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創業企業4家構成。在創業體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業基地工作站；建成家居裝潢設計業務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業務工作室、旅游業務工作室、報關報檢業務工作室、小型企業會計業務工作室、勤工儉學業務工作室、電子商務業務工作室、物流規劃業務工作室等10個以上工作室。
3.3建設創業模擬中心
基地創業模擬中心的功能主要是為學生提供創業模擬訓練。中心由鹽城工業職業技術學院大學生創業網、12組ERP企業模擬經營實訓室、60座計算機模擬創業實訓室與創業模擬系統軟件構成。中心每年組織學生創業大賽、學生營銷策劃大賽、企業模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創業實習網訓練400人次以上，為在校大學生提供創業模擬訓練。
3.4建設創業實戰中心
基地創業實戰中心的功能主要是為學生提供創業實戰訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創業，由創業園管委會派員并邀請企業專家，對學生自主創業項目進行論證，選擇創業前景好的大學生自主創業項目進駐創業型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創業園管委會提出申請，由創管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創業實踐。
4結束語
從20世紀90年代末開始，我國高校開始大量擴招，高等教育的大眾化、普及化趨勢日益明顯，這最終導致應屆畢業生的總體規模不斷增長，據教育部預測，我國2014年高校應屆畢業生人數約為727萬人，在城市勞動力市場競爭日益激烈的背景下，大學生就業難的問題日益凸顯。目前，自主創業已經成為解決大學生就業困難和大學生實現自我人生價值的一個重要途徑，聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”提出了學習的“第三本護照”，即創業能力，要求把創業能力提高到與目前學術性和職業教育同等的地位。盡管大學生創業能為實現個人夢想和提升自我發展能力提供了契機，但是社會各界人士依然對大學生、尤其是在校大學生的創業行為持懷疑態度，其中有代表性的觀點為以下幾個方面：首先，目前的社會大環境是否適合大學生創業？相應的扶持政策是否能起到應有的作用？其次，大學生盡管具備了一定的專業素質，但社會閱歷和人脈關系網淺，其創業成功的概率是否比其他類型創業者高？再次，部分在校大學生在學習之余就開始創業活動，能否保證學業的順利完成？有限的時間是更應該投入到專業知識的學習中去還是學習與創業能夠兼顧？為了詳細了解目前大學生創業相關問題，課題組選取了九江本地的九江學院、九江職業大學、九江職業技術學院等幾所高校，并采用隨機抽樣的方式進行了問卷調查，共次調查共發放問卷300份，回收問卷290份，除去數據不完整的問卷，最終獲得有效問卷285份。調查內容包括性別、年級、學歷、專業、創業興趣、選擇自主創業的因素、創業存在的障礙等。
2大學生創業意識的現狀
2.1九江高校大學生創業意識較強
調查結果顯示，有59%的大學生表示對創業感興趣，明確表示沒有創業意愿的大學生所占比重比較低，僅有15%，這說明九江大學生的創業意識比較強，而在有興趣開展自主創業的學生中，男性大學生占85%，女性大學生占15%，這說明性別因素對大學生創業意識有著強烈的影響。對于“當創業和學業發生沖突時應該如何選擇”這一問題，有69%的被訪者選擇邊學習邊創業，剩余31%的被訪者選擇了找人業務，沒有任何被訪者選擇休學創業或徹底放棄學業去創業。這表明，更多的被訪者還是更愿意選擇先完成學業，具備一定專業知識和取得畢業證書較之自主創業還是更能提供給他們一個穩定的就業機會，九江大學生的創業意識具有一定的理性。
2.2九江高校大學生創業目的比較明確
本次調查關注了大學生選擇創業的原因，調查結果顯示，有48%的大學生認為“創業能提升自己的人生價值”，有30%的人表示“創業成功能使自己和家人的經濟條件得到明顯改善”，認為“創業能解決自己的就業問題”的比重約占被訪者的14%；完全是為了挑戰自己的能力而選擇創業的比重非常低，僅占8%?？傮w而言，九江地區高校的大學生創業目的比較明確，絕大多數大學生選擇創業的首要目的是提升自己的能力或直接解決自身就業問題。
2.3九江大學生創業存在很多障礙
對于“你創業的最主要障礙是什么”這一問題，約44%的被訪者選擇了沒有物質、經濟基礎，28%的被訪者選擇了與學業有沖突，14%的被訪者選擇了沒有好的創業方向，6%的被訪者選擇了創業團隊難以組建，有8%的被訪者還選擇了其他因素，而沒有得到家人或身邊人支持這一因素則沒有人選擇。由此可見，良好的物質、資金支持是阻擾大多數大學生創業的主要因素，“沒有得到家人和朋友支持”這一選項沒有被訪者選則說明現在的大學生自主創業普遍得到了家人和朋友的支持。
2.4九江大學對創業必備素質的認識比較清晰
85%的被訪者認為其應具有較好的組織、領導能力，70%的被訪者認為其應善于交際，60%的被訪者認為其應具備吃苦精神，55%的被訪者認為其應該具備良好的心理素質和適應能力，有60%的被訪者認為其應還具備專業的知識背景，只有25%的被訪者認為其應具備創新意識。由此可見，九江地區大學生普遍對于創業者必須具備的素質有比較清醒的認識。
2.5九江大學生創業行業的選擇多樣化
到底該選擇什么行業進行創業是每一個想創業的大學生必須要面對的問題，為此本次問卷調查設計了“如果創業，你會選擇什么行業”的問題，結果顯示，絕大部分受訪者表示會選擇與自己本專業相關的行業進行創業，其比重占到45%，這說明大部分大學生還是努力想把專業知識變成自己創業的“武器”；而明確表示會選擇與自己所學專業不相關的領域來創業的比重也占到30%左右，這說明大學生創業的行業選擇日益多樣化，已經超出了專業的限制。
2.6九江大學生對創業外部條件有充分認識
大學生創業成功也需要具備一定的外部條件，通過本次調查，我們發現絕大多數大學生認為創業必須具備一定的資金支持，其比重為85%；認為應有廣泛的人脈關系的受訪者占到70%；另外，有65%的大學生認為具有一個良好的創業團隊也是創業成功的條件之一，還有35%的大學生認為“良好的經濟形勢”也是創業成功的重要外部保障。選擇”應有一定的辦公場所”的大學生比重非常小，僅占12%。由此可見，“資金支持”、“經驗和社會關系”、“良好的創業團隊”是九江在校大學生普遍認為自主創業時需要的外部條件。
3對策與建議
通過為期三個月的深入調查和訪談，我們掌握了九江地區高校大學生創業的基本情況，總體來看，大學生對創業形勢還是比較樂觀的，多數同學也愿意去嘗試創業，當然在大學生創業時也暴露出職業素質低、社會經驗不足、財力不足等問題，為此，本文從大學生本人、高校、政府三方面提出以下建議：
3.1大學生應根據社會需求和自身興趣來選擇創業的行業
經濟學的一般原理中有一條就是“需求決定供給”，大學生考慮創業的行業選擇也必須遵循這一規律，只有在充分考慮社會需求的前提下去選擇相應的行業創業才能增加成功的概率；另外，是根據自己的興趣愛好來選擇行業，有句俗語說，興趣是最好的老師，所以毫無疑問，選擇創業時最好選擇自己感興趣的那一行業，這樣自己做起事來也能夠事半功倍，不至于創業到一半時自己先放棄了。
3.2學校應該加強對學生創業意識和創業素養的教育
九江的高校已經對創業教育有了足夠的認識和重視，以九江學院為例，學校每年舉辦各類大學生創業計劃大賽、成功創業人員的經驗交流會等活動，并且將“就業與創業指導”、“大學生職業生涯規劃”納入必修課，積極鼓勵學生堅持創業與就業相結合、與地方經濟相結合，提高大學生就業與創業的成功率。
3.3政府要完善大學生創業的相關扶持政策
（一）對創業教育的認識不足。從學校教角度來看，對學生進行專業培養及順利就業是其工作重心，對大學生創業教育的社會價值與意義認知不到位，導致對大學生創業教育培養沒有放到一個較為重要的位置，流于形式的較多；從學生視角來看，相當多的學生在對創業的認識上存在功利化傾向,認為創業就是能立即帶來經濟效益的事業,，同時大部分學生的創業熱情感性多于理性,對創業的難度及風險認識不足，沒有充分認識到創業是對其自身全方位的要求與衡量，導致了創業教育打上了功利主義的價值取向,從而違背了大學生創業教育的本質。
（二）創業教育缺乏必要的支持系統。支持大學生創業的政策不完善、不系統、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設施跟不上,學校在給予學生創新、創業資金方面的支持有限；在具體培養過程中，多數學校都只是講授一門創業課程，且課程內容較為膚淺，并沒有抓住問題的實質，缺乏必要的實訓訓練。
（三）創業教育學科體系不完善、不系統,課程設置形式化。實施創業教育要有完善和系統的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統的課程體系是實施創業教育最主要、最有效的形式和內容，目前我國只有極少數高校在開展創業教育,并且課程只有少數幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式進行簡單的創業教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發揮創業教育的主陣地作用,創業教育的文化氛圍沒有形成。
（四）缺乏創業教育的師資力量。創業教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰的經驗。因此,創業教育需要有實戰經驗的教師和企業家來給學生上課。與此同時,在當前就業形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業意識已經發生了明顯的轉變,大學生已經開始逐漸走出原來的就業分配模式,能夠積極地尋求自己的創業途徑,以改變就業被動的局面。我國高校教師絕大多數都是研究生畢業后直接從事教育教學工作,缺乏創業實踐經驗,若不經過培養成長成才后很難勝任創業教育工作。
二、大學生創業教育的對策建議
（一）充分認識開展創業教育是高等教育改革和發展的需要。我國高等教育從精英化向大眾化過渡,是我國高等教育改革和發展的必然選擇。從經濟學看,如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作,個人的投資收益無法得到補償,挫傷積極性,影響我國高等教育改革的順利推進。為此,高校須認清形勢,積極開展創業教育,培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新創業型人才,在激烈的就業市場占據有利地位。
（二）培育良好的創業教育環境和氛圍。宏觀層面,政府要構建一個支持、幫助學生自主創業的系統，有關教育部門在推行創業教育方面應制定明確的、強有力的、完善的、系統的宏觀決策和政策,并使其具有可操作性；企業要利用自身的條件協助高校實施創業教育，使高校創業教育得到企業強有力的支持；社會大眾應在觀念上形成對大學生自主創業的認同感,使創業者有尊嚴，有自豪感；從政府、企業、社會大眾等多個方面建立起崇尚創業的良好社會環境。微觀層面,高校要健全機制,營造一個寬松的、激勵創業的氛圍。一方面領導要重視,學校黨政領導的重視是開展和深化大學生創業教育的重要保障。學校領導層面要樹立“把學生創業教育視為創新精神和創新能力培養的重要實踐方式之一”的意識,從而統一全校師生認識,鼓勵和支持一部分冒尖學生在具備一定創新能力的基礎上進行創業,使得高校的創新型人才培養與創業教育工作走向深入。
（三）設置完善的創業教育課程,構建以創業教育為價值導向的創業教育課程體系。根據創業教育的目標要求,深化課程體系改革,構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式,把培養學生的創業精神與能力放于中心地位,教學活動始終圍繞學生創業精神和能力的培養展開,把學生培養成視野開闊、主動創新、勇于實踐的復合型人才，為此要把創業教育融入高校的教育教學體系改革之中,在原有的人才培養計劃基礎上,增設既有一定理論性又有一定實務操作性的多系列創業教育課程,并在此基礎上結合專業課教學,通過滲透、結合、強化的方式加強學生創業意識的培養。在教學實施過程中須使學生對創業的整個過程有全面的理解,并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法，把創業教育落到實處。
1.創業教育師資匱乏
在國外，一般都是聘用有創業投資的經歷的教師進行創業教育課程的講解，由于他們對企業的運營以及創業理念有了較深的理解以及實踐，因此在給學生灌輸思想時能更能深刻地講解創業型企業的運作以及經歷的問題，這種講解不僅理念性強，更能夠結合教師的實際企業進行案例分析，有較強的實踐性。但在我國的教育體系中，雖然有許多高校開設了創業教育課程，授課教師多是學術專家，以至于在課堂中缺乏對于創業經歷和實踐能力的講解。使得創業教育僅局限于理論指導層次，缺少了真正的實際操作感悟，對于實際問題的具體解決能力有了很大的欠缺，最終導致學生們也都是紙上談兵或者在真正創業時走很多彎路。
2.高校創業教育課程不完善
部分高校根本沒有開設專門的創業教育課程，一些學校僅僅通過專題講座或者職業生涯規劃簡單講授，還有一些學校雖然開設了相應的創業教育課程，但是教學方式落后，方法單一，重講授輕指導，重理論輕實踐，重形式輕內容，教學效果不佳，學生不滿意。
3.大學生創業成活率較低
大學生創業是當前社會發展的一種必然趨勢。就大學教育而言，在大學生創業越來越受到重視的前提下，很多高等學校置辦了對于大學生創業有著推動作用的孵化園、模擬公司等硬件設施來幫助大學生進行創業，在大學生中進行創業團隊的組建，進駐孵化園、進行準公司化的管理和運營。但是，在整個過程中學校的創業教育都沒有形成系統的管控，一部分企業家有利可圖，導致大學生團隊成為了企業賺取利潤的，一部分則是得不到真正的創業技能以及經驗的知識，這也最終導致大學生創業團隊只能流于公司形式，沒有得到真正的鍛煉。大學生創業成活率低也致使很多大學生有很好的想法但是不敢進行嘗試，最終形成惡性循環，在一定程度上影響了整個大學生創業的積極熱情，影響了新生代創業者的創業信心，影響了我國的經濟高速發展。
二、如何加強大學生創業指導教育
1.樹立正確的創業意識和理念
創業意識，是指在創業實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向。它支配著創業者的創業態度和創業行為，是創業基本素質的重要組成部分。創業意識的形成需要長期的培養，高職院校創業意識的培養要要灌輸積極向上的價值取向，激發自主創業的獨立意識。與此同時，在對高職院校創業意識的培養教育要貫穿到高職院校教育的全過程中，讓學生全面認識創業教育。
2.建立一支強而有力的創業教育師資隊伍
創業教育老師缺乏系統的創業培訓,缺乏創業的經歷和實踐經驗,必將制約了創業教育的開展。因此,高職院校要積極組織選派教師參加創業教育專業培訓、到企業鍛煉，使從事創業教育的教師能及時了解創業教育動態，學習先進的創業教育經驗，了解、掌握國家以及本地區有關創業的稅收、工商注冊、資金扶持等相關法律、政策。同時可邀請成功的創業者、專家和政府相關專業人員擔任創業教育兼職教師，與校內創業教育教師共同舉辦各種活動，拓展各自的視野、提高創業教育教學水平。同時可以出臺各種優惠政策，支持教師創辦經營企業、參與企業各項活動，強化、豐富教師創業經歷和創業實踐經驗。
3.將自己的專業與創業教育有機融合
對于，高職院校的學生，正確認識創業創新教育。通過創業創新教育，對自主創業產生了濃厚的興趣，在學好專業基礎知識和專業技能的同時，積極參與校內外創業創新教育各種活動，努力提高自己的創業意識，培養創新精神和團隊精神，提升實踐能力和創業品質，樹立勇于冒險、敢于創業的價值觀念。把自己所學專業知識與創業聯系在一起，在自己熟知的行業中更好地創業。
三、結語
(1)學生創業動機主要是滿足個人志趣、挑戰自我。創業動機立意是否高遠，直接影響學生創業的積極性和持久性，是影響創業成功、自我激勵的重要因素(對創業學生的動機調查見表1)。從學生反映出的創業動機看，主要是個人興趣、挑戰自我和創造更多的財富。興趣是最好的老師，挑戰自我是實現自我目標的重要方式，激發學生創業最崇高的興趣與目標必須是為社會創造更多的財富，這樣才有可能長遠、持久地推動學生的創業熱情。有近60%的學生把挑戰自我和創造更多的財富作為創業活動的動機和出發點，它對大學生實現自我價值，為社會創造更多財富具有十分重要的意義。(2)創業資金主要來源于家庭與個人。創業資金是影響創業開展的重要因素，創業資金來源關系到面對創業風險的態度，影響創業穩定性?；I集創業資金也是學生開展創業活動所必需的實踐，這一實踐本身對未來創業成敗有重要影響(資金來源調查數據見表1)。調查結果表明，有40.45%的同學表示，創業資金首先得到了家人的投資，表明我校創業同學能夠正確與家人溝通，以獲得創業的首選資金來源;有33.71%的同學反映，創業資金是合伙團隊成員投入的，創業團隊成員投入，表明了許多創業同學在開展創業活動時，有組織雛形，有合作共贏意識，成員對投入資金有不同的要求;比較可喜的是有15.73%的創業同學創業資金是從同學融通借入的，資金的市場意識比較強，這對于創業會起到一定的推動作用。調查分析表明，學校、社會與政府層面對大學生創業的支持力度還遠遠不夠。(3)創業項目的來源途徑多樣，主要來自同學轉讓。創業項目來源途徑，從一定程度可以反映出創業的普遍程度。我校學生創業項目有46.07%來自于同學的轉讓(傳授)，創業項目轉讓、傳承的氛圍比較濃烈;創業項目有27%得到專業老師支持，創業與專業老師有一定關聯;創業項目有17.98%來自于自己尋找(設計)，學生在創業項目上有一定的自主意識。
二、促進高職大學生創業的建議
1.期望政府部門給予更直接、充分的政策支持創業學生有30.19%的人希望能夠得到政府創業貸款、融資渠道拓寬、創業財政補助和稅收政策等直接政策扶持;有28.30%的學生希望能夠得到政府包括搭建直接面向市場的創業平臺，提供創業供需信息平臺等間接性政策扶持;有22.64%的同學認為政府應提供簡化注冊程序、開展為創業同學融資擔保等間接性扶持(具體調查信息數據見表2)。
2.期待學校制定學分和針對學生創業的扶持政策，以提高學生創業成功率學校是影響大學生創業成功最主要因素，創業實踐的同學們最期望學校專門開設創業課程，這一比例約占36.36%，希望學校能夠制定引導教師指導學生創業實踐活動、將學校的眾多服務(如課程錄像、文檔編輯、畢業攝影、辦公設備整理與維修)面向學生招標、針對學生創業實踐等管理制度，使教師的教育活動、學校的日常業務活動和學生日常操行等制度有起到促進學生創業的功效(調查數據見表2)。創業學分是學校鼓勵學生創業常用的政策，這一政策既是學制的改革，也是學生教育形式和學生組織形式的改革，學生對這一政策也比較期許。
3.期望社會能夠對大學生創業活動以更多的支持和幫助大學生開展創業實踐是一種綜合性、體驗性的教育教學活動。創業實踐中的大學生們希望得到社會更多的支持和幫助。有23.19%的同學希望有社會性的大學生創業咨詢委員會等公共咨詢服務機構，幫助大學生制訂創業計劃、收集創業信息、提供創業指導;有17.39%的同學希望建立全國或省級區域性創業成功經驗交流平臺，提供創業成功經驗借鑒與學習;有17.39%的同學認為應專門設立大學生創業的風險保障基金;有13.04%的同學期待企業家能夠給予資金、理念、產品、技術等的支持與指導，實現真正的創業(調查數據見表3)。
4.創業學生期待自身素質提高創業者認為最需要提升的素質:有35.17%的被調查者認為迫切需要提高創業者的進取精神和責任心;有26.33%的被調查者認為創業者工作主動性、真誠、敬業品質需要得到改善;有15.62%的被調查者認為創業者必須強化自信、自強、自主、自立創業精神;有12.80%的被調查者認為創業者必須提高競爭意識。
三、結論
伴隨著我國高等教育改革的逐漸加深，高校畢業生的就業工作越來越受到重視，大學生創業指導工作逐漸豐富并不斷發展，出現了新的方式，且互聯網的進一步推廣亦對此起到推波助瀾的作用。而“微時代”的興起剛好適合大學生對于就業指導的各種需求，運用“微時代”的交互性，連接了高校畢業生對就業的咨詢與他們所需的資源，達到資源共享，及時解決問題。
（一）對于目前大學生創業指導信息化問題的分析
目前，大學生創業信息化服務工作中，對于大學生所需的信息仍解決的不夠完善，流于形式與表面，主要表現在：1、創業指導信息化程度不夠。大學生創業指導工作流于形式與表面，沒有更好地利用網絡，在“微時代”中更好地宣傳?，F如今，就業市場程序化，失業率增加，勞動力市場波動大，使過去的創業指導難以滿足大學生對于創業信息化的需求，應合理的運用“微時代”，完善職業信息化，及時宣傳就業市場的變動，能使大學生掌握最新就業動態。2、創業指導信息化的方式上創新不足。高校畢業生因專業的不同而對就業市場的需求也不同。因此，對于大學生就業指導應該有針對性的，使大學生在了解創業指導信息后能合理的進行選擇，對于傳統的創業指導信息化進行創新，增添新興元素，使這個創業指導信息化服務推廣的更快更好。3、創業指導信息的網絡化與合理應用有待提高。因為人們對創業指導存在一種深深的誤解，以為創業指導具有功利化因素，且獲取的信息渠道過于狹窄。其一，創業指導信息化存在有利有弊，有的大學生分析不正確，會導致大學生求職不成功或受到不良信息的影響而被欺騙；其二，創業指導信息化的信息不完善，導致大學生得不到正確及時的信息，而錯失更多的求職機會。
（二）關于建立大學生創業指導“微時代”的設想
1、建立大學生創業指導“微時代”的必要性?，F如今，大學生身處在信息發達的網絡時代，信息交流頻繁，網絡發達更新快，使大學生所受到的傳統知識的束縛少，較容易接受新興事物，發揮他們的創新能力。在“微時代”中，大學生可以在自己的個人空間上，發表自己的感受，去理解自己的所感興趣的東西；而大學生也能在“微時代”中了解創業指導信息，接受正確的就業指導，及時分析就業信息，做出正確的選擇。2、建設大學生創業指導“微時代”的價值。在“微時代”中，將大學生創業指導運用其中，發揮它的價值所在，其價值有:一，通過“微時代”建立大學生職業指導平臺，讓大學生與用人單位架起一個橋梁，直接了解用人單位的最新動態，以便做出正確選擇；二，在“微時代”中，因網絡的快速便捷，資源豐富，信息量大，較易滿足大學生對于就業的需求，以達到信息資源的共享；三，通過“微時代”中的網絡平臺，有效率地接受用人單位的信息與意見，更好地接受就業指導，貼近大學生生活。3、大學生創業指導“微時代”互動平臺的頻道規劃。在此平臺中具有一些貼近大學生創業指導的就業規劃和就業政策，設置在線咨詢，及時解決大學生的疑惑與問題，對其進行簡單的解答；對于就業趨勢把握有度，根據社會發展做出相應規劃并對其進行指導；通過“微時代”的功能互動，進行聊天、對話、圖片互動、視頻進行就業指導、面試，更好地完善大學生所需要的創業指導信息。
二、大學生創業指導“微時代”的實現方式
在發展迅速快捷的“微時代”中，我們可以對創業指導進行創新，運用新方法、新策略和新技術，且對于創業指導方法的原則是否合理，這樣會對工作質量的好壞有直接的關系，為了提高工作的效率，以達到實現高效率的效果，可以用以下幾種方法：1、整合社會資源，優化創業指導在“微時代”平臺的信息化程度。充分利用社會資源，通過利用整合學校、社會和用人單位的資源，邀請一些優秀的創業指導專家，進行演講，或設置一個創業指導的咨詢定點，接受大學生的咨詢并解答疑惑；通過社會資源，及時把握就業信息，使大學生能更多地去實踐，鍛煉自己的能力，提升自己的水平。2、利用“微時代”增強創新大學生創業指導的內容和方式。合理運用“微時代”了解社會上就業的相關政策、趨勢與動態，依照自己的性格特點、所學專業以及此職業的未來發展，合理地選擇職業；也可以通過職業興趣測試與調查，以及個人的心理素養來規劃自己的有個性的職業發展。在“微時代”上，可以搜索知識，得到自己所需要的信息，也可在網上學習，獲取知識，方便快捷。3、發揮就業信息在“微時代”網絡化與合理應用。隨著網絡化的快速發展，網絡上的信息量巨大，所含知識豐富，通過信息的交互，傳遞就業信息，完善大學生就業所需信息不足的現象，以及了解渠道的單一性，減少了錯誤信息的傳播，提高了運轉的效率且降低了就業的成本，更迅速地將就業信息傳送出去，讓大學生及時了解信息，因此受到推崇?！拔r代”將大量信息進行科學化的整理分類，使大學生更加方便地搜尋信息，節約時間，提高效率，更好地幫助大學生了解就業趨勢，思考自己的能力，判定自己的就業趨向。
三、結語
