時間：2022-12-04 19:49:44
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近幾年來我國物流業的蓬勃發展，隨之對物流人才的需求量越來越大。各類學校紛紛開設物流專業培養相關人才。我國開設物流專業20余年來，經過市場調查和研究發現，我國物流行業每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國內職業院校物流專業畢業生才近40萬，因此畢業生的供應仍然顯得相對緊俏[1]。與此同時，在學校中卻由于物流就業門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業性的問題，出現了物流專業學生規模逐年減少這種相悖的現象。物流企業對操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學校物流課程的開設重知識輕技能，技能型師資和實訓環境的缺乏、實訓課程的內容設置表現出多、全、散等原因[2,3]，導致畢業生不具備適應企業物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。
一物流人員崗位及崗位技能分析
為了使學校培養的物流專業學生更加貼近用工實際要求，本文對天津市物流業人才需求狀況分析，透過智聯招聘中物流行業涉及與物流、倉儲有關的職位進行統計，截至到2016年1月28日的近一個月內，有754個相關的職位。其中，要求入職員工的學歷為中高職學生的為489個職位，占到總需求的64.9%，而無學歷限制的占到18.3%。對企業要求是中職或高中學歷的物流崗位統計出84個有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進行整理，得出中職物流專業的學生應具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應的技能要求。從表中可以看出，物流專業畢業生就業面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現出點多、面廣、技能要求水平低的特點。針對這一特點，我校物流專業以示范校建設為契機，經過大量調研分析出物流行業的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設了物流實訓課程，重在使學生熟悉物流業務，熟練完成業務操作。
二中職物流專業學生特點
學生是學校服務的主要對象，對中職學生，特別是物流專業學生的認識研究將有利于學校教學工作的開展。在接觸的學生中，普遍存在如下特點：(一)雙差學生，但大部分思想單純、思維敏捷。隨著全國教育政策傾斜，高中學校擴招比例增加，大量基礎差、素質差的“雙差”生涌入了中職學校[4]。基礎差主要是指文化課底子薄，上課狀態差；素質差則反映在日常行為習慣、組織參與活動以及溝通交流能力上。然而，長時間的接觸會發現中職學生對于某些他們感興趣的方面反應敏捷，考慮問題方式比較簡單，情感表達上也顯得較為直接。但對于長時間去做同一件事，尤其是單純聽課，能夠獨立完成、堅持完成的比較少(二)自控能力弱，自重心理強。[5]處于中學階段的青少年是非判斷能力不強是這個年齡段性格的顯著特點，需要家長、學校以及社會的正確引導。然而，對于中職物流專業學生，外界的引導力遠不及環境對他們的影響。這個群體更偏向于有事做，在完成任務的過程中發現自我價值和認可。在學習過程中，他們遇到障礙會輕易選擇放棄，隨波逐流，追求進步的思想也漸漸埋沒。(三)感情脆弱，觀察能力強。通過與學生家長交談得知，中職學生的家庭都存在或多或少的缺陷，例如單親、異地。這導致了學生對外界情感中表現出被忽略、歧視時情緒反應十分敏感。同樣，由于這一特性，他們對于外界給與的關愛也會格外的珍惜。在課堂內外，不經意的聊天或者關心，會使得他們對教師所教授的課程都比較上心。表現出對教師認可，對專業認可的現象。中職學生在前期教育中已經形成他們的上述特點，是在他們進入中職，完成職業教育階段無法扭轉的，但如果能有側重的對他們引導教育，有針對的在教學過程中考慮到他們這些特有的個性，將是對這一群體有一定程度的修正和完善。
三物流專業實訓課程思考
學校為企業輸送用工人員，力求實現畢業生的無障礙過渡，根據上述綜合分析的結論，結合我校物流專業學生特點，對物流實訓課程提出以下幾點思考：1.將企業要求的物流技能分塊融入到物流實訓課程中，要依照學生的認知程度進行分層教學。例如：針對倉儲模塊的實訓課程，可以分成必修和選修部分，必修部分的主要目的是使得學生進入工作場所后能夠熟悉相關的業務，因此必修部分依照一名員工進入倉庫的認知順序展開，首先是各種單據的識別，然后可以依照單據所發揮的作用進行相應的操作，最后是圍繞倉庫的整體運作流程展開，使學生對倉儲的整體認識與操作的全過程；選修部分是對必修部分的深入和補充，每一選修部分為一獨立的模塊，使得學生對倉庫的操作從縱橫兩個方面認識更加深入。2、在實訓課程設計上，課程內容內涵設計和評價方式要有所改變。要在活動中安排“障礙”，培養學生服從和吃苦耐勞的精神。例如，在練習利用分揀單進行分揀作業時，可以逐步加大訂單中貨物的數量，也可增加訂單的發送頻率，讓學生在練習中培養吃苦耐勞的精神。再如在學習單據填制的過程中，讓學生利用excel表格先學制單后學填單，即掌握了辦公軟件的使用，有能從中加深認識。同時，相應的評價方式也要有所調整，建議對于實訓課程，可以打破年級制的教學模式，嘗試模塊制教學方式——即對于所學的每一模塊內容劃定考核評價的標準，在完成相應的要求后，方可拿到這一模塊的成績并進入下一模塊學習，否則繼續留在此學習班學習。3、對于物流專業畢業生就業崗位所需的技能要。求水平低、物流崗位人員入職水平參差不齊的現象，學校教育必須體現出鮮明的特色。相比于數控、會計等專業技術水平要求高的專業，物流專業服務性的特點是比較突出，因此，物流專業學生的教育更應當側重于培養學生在技能操作上效率化、規范化，在完成日常工作時能夠與人良好的配合、按照工作程序靈活處理問題的能力。實操技能與人際溝通分能力是保證學生從業穩定性的關鍵，因此，在實訓課程的教學中要潛移默化的將這兩因素融匯其中。
作者:馮靜 單位:天津市經濟貿易學校
參考文獻
[1]周楚卿.國內物流專業畢業生緊俏[OL].(2011-09-22)[2017-03-14]..
[3]韓丹.中職類物流專業學生的發展方向[J].物流技術，2011(3)：158-160.
1 實訓內容設計
實訓內容安排要讓學生打牢做賬基本功。《會計實訓》做為會計專業基礎課的實踐操作課，一定要做到讓學生通過實訓操作打牢做賬基本功，尤其對職業學校的學生，他們在學習過程中缺乏一定的靈活性。通過實訓內容的安排，做到“點”要細，“面”要全，點面結合，實訓內容分為單項實訓和綜合實訓兩大模塊。
單項實訓強調的是實訓中的“點”，緊扣會計核算基本流程中的三個基本環節：憑證-賬簿-報表，每個環節的處理上要學生全程動手，處理每一個環節的每一點內容，所有的實訓資料都是學生通過實訓形成的，常見的實訓教學中，實訓材料的安排上通常采取給出一定實訓材料，原始憑證式已經生成的，重點訓練填記賬憑證、登記賬簿、編制報表，而忽視每個環節中資料的相互關聯性。如學生在憑證的填制中如果理論課程的學習會計分錄熟練了，記賬憑證的填制不會是很大的難點，很多學生在憑證的處理環節，從原始憑證-記賬憑證，學生在實訓中不懂讀原始憑證的資料，不知道一份原始單據該填制哪一種記賬憑證，主要的問題在于學生在理論學習過程中基本看到的都是已經給出的表達清楚的原始業務了，但在實際工作中，所有的業務種類都要通過會計人員業務分析與判斷，所以在實訓過程中不僅要學生學會記賬憑證的填制，也要學會原始單據的填制與審核，通過原始憑證的填制可以達到幾個實訓目的，第一，有效訓練了學生分析業務類型的能力，從而更準確填制記賬憑證；第二，鍛煉了學生對原始憑證審核的能力。賬簿處理環節，很多學生對賬簿基本內容登記不會覺得棘手，而對賬簿的開設、結賬、結轉、劃線等細節處理上容易出現錯誤，所以在賬簿環節實訓中除了要訓練學生登記賬簿基本內容的同時，也要訓練他們對開賬、結賬、劃線等實訓方法。會計報表的編制上，對職業學校的學生，重點要訓練他們對資產負債表和利潤表的正確編制方法，要讓學生在編制報表過程中學會不同報表之間的內在聯系內容和對應關系，通過單項實訓，扎實每一個環節的業務處理能力。綜合模擬實訓主要訓練學生對完整會計資料處理能力，讓學生對實訓內容有更完整、更系統地訓練，綜合實訓以仿真資料形式完成。
2 崗位工作責任實訓設計
會計實訓教學中更多訓練的是會計核算能力，學生在實訓中會計崗位業務工作能力得到訓練，但很多學生對不同崗位的職責非常模糊，如在憑證填制中，一些學生對相關崗位責任人簽字一欄就不清楚，不知道自己在哪一處簽名，還有一些學生在實訓結束后如果沒有分崗位訓練，就認為會計應該是所有崗位的工作都由一人完成，而我國會計法律制度上對會計內部控制制度方面有明確規定，不相容的職位相互分離的要求，所以在《會計實訓》實踐教學中應該設置崗位分工模擬實訓，以小組分工形式，這種崗位分工實訓可以在單項實訓和多項實訓過程中完成目標，如實訓中，小組設出納、記賬、復核、主管等崗位，角色分工，明確各自的崗位職責與實訓任務，要求每人完成自己的崗位任務，不同崗位互相監督，而且，崗位實行定期輪崗，讓學生分別體驗各不同崗位的工作要求，通過崗位責任訓練，讓學生對學習的過程有一種責任感。
3 實訓時間設計
實訓時間安排要與理論課時間有效銜接。《會計實訓》作為理論課程的實際操作課要充分體現課程一體化的特點，在教學時間安排上要做到實踐學習與理論學習有效結合，實訓課程內容在什么學習階段安排效果最好。單項實訓內容應該要突出項目學習的要求，會計核算的每個環節理論學習后安排實訓內容，安排每一項目的實訓任務，如憑證填制、賬簿登記、報表編制的具體任務要求，要求學生按照要求完成任務。綜合實訓的內容時間安排上應該考慮學生的專業課程的基礎，要求學生有會計專業的相關課程知識，學生才能處理完整一套公司的賬務資料，同時也要考慮學生與崗位能力的銜接，在時間安排上應安排在學生頂崗實習前學期，作為一門獨立專業實踐學習課程，采取仿真資料的形式，學生如臨其境，有一種做真賬的感覺，綜合實訓至少安排一般納稅人企業和小規模納稅人企業完整的兩個公司的資料，要求學生獨立處理每個環節的業務，形成完整的會計檔案資料。
關鍵詞:高職院校;實訓實務;教學改革
中圖分類號:G71文獻標識碼:A
高職教育最主要的特點是職業性、技能性。培養目標應以各行業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員,強調學生實際動手能力、實踐操作能力、社會適應能力、知識轉化能力等,專業設置以崗位能力要素為核心確定相應的課程體系,強調知識的針對性和實用性,不再單獨強調專業理論知識的系統和完整性;崗位要求體現敬業樂業、團結協作的職業素質。高職審計專業人才符合上述特點,屬應用型人才。審計專業人才是指具有審計理論知識、審計實踐能力及計算機知識的人員。
審計雖然具有很強的實踐性,但它跟所有的其他學科一樣,仍然有一個理論結合實際,理論轉化實際的問題,將審計理論知識應用于審計實踐,這不僅是審計教學改革中的重點,而且是高校審計教學工作者致力解決的重要的課題。
一、培養目標定位
大部分高職審計教材的培養目標:培養出高素質的審計人員。基于這種目標學好審計這門課程的基本前提:要求將相關的會計、稅法、財管等知識要求有扎實、過硬的功底,而且還要培養一定的審計過程思路與一定的審計職業判斷能力。如此高的要求讓高職學校的審計與注會專業的學生望審計生畏。
高職學校審計課程教學效果現狀:對其他相關課程掌握到位是學好審計課程前提,審計學習效果對其他課程的這種依附性,讓審計課程的教學效果大打折扣,同時對審計人員的培養目標要求對審計思路及職業判斷能力有一定的培養要求,而在教學中卻沒有配套的全真實訓與業務模擬操作。最終出現許多學生沒有興趣學下去的結果。
改革審計課程培養目標定位:審計助理人員。審計助理人員主要工作是完成審計人員下達的具體工作任務,配合審計人員完成現場審計。主要工作如下:
首先,審計助理人員應對審計過程各業務循環的工作底稿非常熟悉,審計助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因為審計人員主要是負責審計問題的查找,而大量審計過程中的工作底稿大部分由審計助理人員完成。
其次,審計助理的主要工作之二是抽憑,即會計憑證抽查。按照項目經理選定的樣本,去檢查會計憑證,并在工作底稿上記錄憑證號,日期、摘要、對方科目、金額、主要附件內容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會計分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對常用會計基礎知識比較熟悉,至少能看懂、能分辨對錯。在這個工作中,底稿的詳細記錄和適當復印憑證附件能幫助審計助理人員在項目經理詢問時很快回答,切忌不過腦子的抄寫,因為事務所工作節奏非常快,要求很嚴謹,是沒有時間再返工的,所以只要是自己抽查過的憑證,就應該能說清楚。
再次,審計助理人員要求熟悉財務軟件及excel的使用,因為經常需要測算某些數字,而這些測算全是在excel中進行的,因此必須熟悉財務軟件與excel中的合計、篩選、排序、簡單邏輯公式使用以及數據透視功能。
最后,要注意之一:比較大的事務所出于質量控制的要求,不會讓助理人員完成存貨、往來款、投資等科目的審計,但審計助理人員應該對于存貨及成本結轉、投資和往來款的核算比較清楚,這對晉升非常重要;要注意之二:審計工作就是要驗證會計記錄和披露的正確性,在工作的時候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。
基于學生的基礎知識水平,大部分的同學對于審計相關學科如會計、財管、稅法等只是知識面層的學會而沒有學通,在這樣的基礎上如果定位于審計人員,要求培養審計思路并能查出會計資料中重大的問題,只能是一種奢望,試想學生在會計實務中自己都不能全盤處理,又怎能逆向思維查出會計資料中的問題,所以只能定位于審計助理人員,重點培養的是具體的審計程序操作與審計工作底稿的編寫等,而不是完整的審計過程思路與一定的審計職業判斷能力培養。如此定位才是完全現實可行。
二、課程設計思路與課程實現
審計與注會專業不職業是一個不可回避的事實,正是因為沒有突出的職業特色,學生也并沒能因此獲得與眾不同的職業技能,由此導致了此塊專業職業教育不職業的尷尬境地。因此,高職高專審計與注會專業必須在以就業為導向的工學結合教學方法體系上做深入細致的研究。在現代職業教育課程觀指導下,針對研究目標,從分析審計助理崗位的工作任務出發,與企業共同討論職業能力,配套中小企業審計全真工作底稿。
本課程總體設計思路:采用“每個審計工作業務環節為一個項目”的教學模式,采用功能分析的方法,以能力為導向,以行業需求為主,以實用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財務報表審計的需要來選擇課程內容:變知識本位為能力本位,以項目任務與職業能力分析為依據,設定崗位職業能力培養目標;變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養,以主要各經濟業務循環審計的典型案例為載體,培養學生的實踐動手能力。
課程實現:配套教輔材料審計實訓模擬手冊。教輔用書主要是為了培養學生的能力目標,滿足課程標準中訓練操作的需要,列示的審計實務相關表格和業務實例要與實際業務接軌,體現現行制度下企業財務報表審計的全真模擬和實戰演練。通過以項目為單元的教學活動,使學生掌握財務報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業務活動、風險評估、控制測試、實質性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務。
教輔材料的特點:
1、針對性(項目導向、任務驅動)。審計工作底稿融合了審計程序的思路與具體操作要求,對審計理論與審計實務操作的融會貫通具有很強的指導意義。完全以審計實務現場工作需完成的工作底稿來融合理論與實務,對目前的教學手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學生進入情境模擬審計現場,將自己置身于一名現場審計助理人員,以對勝任審計助理工作的渴望及熱情來認識到自己的知識與職業能力上的不足,激發學生的求知欲。以真實的工作目標作為項目,以完成項目的典型工作過程(環節、方法、步驟)為任務,以任務引領知識、技能與方法,讓學生在完成工作任務中學習知識,訓練技能,獲得實現目標所需要的職業能力。
2、前瞻性。配套中小企業審計全真工作底稿采用的是中國注冊會計師協會最新組織編寫的小型企業財務報表審計工作底稿編制指南。
3、適用性(學做合一,突出能力)。據畢業生就業崗位的實際情況,以會計崗位的各種業務為主線,以介紹工作流程中各個程序和操作步驟為主要內容,圍繞職業能力培養,注重內容的實用性與針對性,體現職業教育課程的本質特征。
從適用的內容上看,學生通過學習,融合理論與實務操作,學生畢業后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應期,能接近于進入事務所工作的審計助理人員前期業務能力培訓的效果。
課程實現的具體實施方法:與審計課程同步進行,每完成一個報表項目的審計就進行此項目的業務操作的實訓,每完成一個審計業務循環的學習,就進行一個循環的模塊操作實訓。通過以項目為單元的教學活動,使學生掌握財務報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業務活動、風險評估、控制測試、實質性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面,以任務為核心,配備相應的全真實訓教材,便于在做中學,學中做,學做合一,實現理論與實踐一體化教學。
三、課程改革效果檢驗
本課程的考核分為知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分,其中知識鑒定成績和能力鑒定成績各占50%,主要考核評價學生對審計準則的理解、對各審計工作環節技能的掌握。
知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時鑒定成績占總成績的15%,主要根據平時作業、課堂抽查和學習態度等方面進行評價,其中學習態度根據平時作業上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分;期末知識綜合性鑒定由教師根據各項目的知識目標,在鑒定試題庫中進行組卷,并采取閉卷筆試的方式進行考核,占總成績的35%。
能力鑒定成績分為平時能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時能力鑒定占總成績的15%,主要根據實務操作、案例分析、實訓報告的完成情況和學習態度等幾個方面進行綜合評價,反映學生對項目知識的掌握及應用情況;期末能力綜合性鑒定是評價學生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據,考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學生進行手工操作,也可以用福斯特審計多媒體教學軟件進行考核,幾種形式既可以單獨運用,也可以結合使用。
(作者單位:長沙商貿旅游職業技術學院)
主要參考文獻:
[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經濟出版社,2007.
（1）分析企業崗位需求，明確課程目標
通過廣泛的社會調研，與濰坊富源增壓器、福田雷沃重工、歌爾聲學等行業技術企業專家座談，進行數控技術專業培養目標的充分論證，分析社會對數控技術方面人才的需求。不同類型的企業，對于三個層次的人才（數控操作員、數控工藝員、數控編程員）有不同的要求，國有大中型企業管理架構比較完善，對數控人才安排和需求上按研發、工藝編程、操作、維修等方面進行明確分工，數控操作員、數控工藝員、數控編程員工作崗位較多。為此，本課程在人才培養上分別針對于不同的企業用人需求分方向培養，數控操作員主要側重于數控機床的實訓、數控工藝員不僅在懂得機床操作更側重于數控加工工藝及數控編程，而數控編程員的培養要求更加注重學生三維軟件的學習和CAM編程。因此在本門課程的教學過程中，將根據企業崗位的需求分方向進行培養。
（2）以完整的零件加工過程為導向，構建實訓教學內容
分析與歸納機械加工行業中加工零件常見結構，按照由易到難，由淺入深的學習規律，將數控車削和數控銑削部分進行整理，共設計出十項數控加工項目教學內容，每個項目分別側重于不同的零件加工結構和知識點，按照“任務下發—>圖紙分析—>加工工藝分析—>涉及知識點講授—>刀、夾、量具選擇—>編程加工—>成品檢測”的實訓教學思路進行每個項目的實訓教學。
（3）充分拓展學生技能，運用多種教學方法
為充分利用實訓教學資源，快速提高學生的數控機床加工技能，在整個實訓過程中運用了項目教學法、現場教學法、模擬仿真教學法、討論教學法和典型案例法五種教學方法。在整個實訓教學的過程中，除進行課程設計的十個教學項目外，為提高學生的學習積極性，提高學生創新能力，由學生自主設計一些外形美觀，實用性和外形美觀性強的實訓零件進行加工，如酒杯、硯臺、私章等，大大激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性和主動性。結合大賽試題教學，可在保證完成基本教學項目的前提下，個人能力較強的學生練習歷年來的數控技能大賽試題，不僅對自身素質有很大提高，同時為以后的省市乃至全國的數控技能大賽儲備參賽選手。
2基于生產過程的教學模式
根據高職教育教學規律和學生成才成長規律，數控技術與應用專業依托教學設備豐富的數控實訓中心和大規模的數控加工企業，突破傳統教學內容，傳統教學方式和傳統教學評價體系的限制，創新實踐了“項目導向、工學一體”的人才培養模式，即圍繞“數控操作員、數控工藝員、數控編程員”機械加工企業的三個就業方向，重新進行教學安排，將整個數控機床加工實訓課程分成數控車床實訓項目和數控銑床（加工中心）實訓項目兩部分組織實施教學，每個項目都按照企業下達生產任務的模式安排教學過程，強化學生的職業能力培養，使學生達到“順利接受實訓任務、嚴謹分析加工工藝、安全零件生產調試、嚴格執行零件檢測”，以此提高學生的職業能力和職業素質。
（1）在企業的“工作過程”中，首先工人接受“工作任務單”接受工作任務，在這個過程中所對應的“教學過程”中的“圖紙分析”階段，學生需跟工人一樣對所接受的任務和圖紙進行相應的分析。
（2）教學中工藝安排和設計指令的講解階段，對應為企業工作過程中為“分析準備”階段，本階段對工件加工過程進行合理的工藝設計及對所涉及的加工指令進行詳細的講解。
（3）加工指導階段中主要由指導教師分組對學生進行實訓工件的單件加工指導，并在講解過程中對加工過程中的注意事項進行詳細說明。對應到企業工作過程為加工調試階段，本階段完成后學生進行實訓加工練習，教師巡回指導。
（4）最后為考核評價階段，根據工廠企業所使用的零件檢驗單設計教學過程中的考核評價表，并對學生加工零件進行考核評分，作為實訓成績的重要組成部分。
3教學內容組織與實施過程
結合教學內容及重點環節設計，針對學生的認知規律，本著最大程度激發學生學習積極性和學習熱情的初衷，以實際零件數控加工項目教學實施為例，來說明本課程實訓項目的內容組織。課程內容劃分為十個教學項目，每個實訓項目在實訓教學過程中都遵循：任務下發—>圖紙分析—>加工工藝分析—>涉及知識點講授—>刀具、夾具、量具的選擇—>編程加工—>成品檢測的教學過程；每個教學環節都有不同的實訓任務，通過這十個項目將數控車床、銑床/加工中心的基本操作、編程指令基礎內容都融入其中。實際零件數控加工實訓項目教學流程具體實施步驟為：
（1）下發實訓任務單
根據每次實訓任務，結合工廠企業的生產模式，下發實訓任務單，主要包括實訓零件名稱，零件圖紙，零件材料，毛胚尺寸，實訓步驟與技術要求等。
（2）圖紙分析
學生根據實訓任務單上的零件加工圖紙，認真分析零件的結構形狀、加工尺寸、形位公差、表面粗糙度要求等。
（3）工藝分析
根據學生的圖紙分析，教師結合學生分析的圖紙要求對加工工藝進行講解，并在其間穿插本次實訓任務所涉及到的機床基本操作知識和刀具、量具的使用方法等知識點。
（4）涉及指令
根據工藝安排的需要，講授本次加工過程中所需要的加工指令和功能指令。
（5）刀、夾、量具選擇
根據工藝安排和加工所需指令選擇合適的設備、刀具、夾具和量具。
（6）編程加工
首先在教師指導下完成首件零件加工，并涉及到加工過程中的細節注意事項，然后分組加工，教師現場指導。
（7）成品檢測
根據提供的零件檢驗單對學生的實訓操作做出綜合評價。根據上述七個步驟完成整個數控機床加工實訓的教學過程，在整個實訓教學過程中，教師進行穿插的教學指導，并對學生在實訓過程中所出現的問題進行現場解決。
4結束語
關鍵詞：實訓；nasb；課程設計；QQ群
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－107－03
實踐性是高等職業教育的基本特征之一。實訓又是實踐性教學環節中的重中之重。實訓，即“實踐”加“培訓”，源自于IT業的管理實踐和技術實踐，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。高職院校的某門課程實訓一般是學生在一段集中的時間里(1－3周)，由指導教師負責組織，根據具體的某一設計題目，結合企業的實際需求，制定課程實訓任務書，下發給學生。學生通過查閱文獻資料、確定可行性方案、根據方案具體設計制作、運行調試等步驟，進行一次全面的、系統的“仿真訓練”。這樣既可以使學生將所學的專業知識與企業實踐相結合，充分發揮自己的主觀能動性，提高分析問題和解決問題的能力，同時還得到了專業設計方面的訓練。因此，課程實訓為畢業設計乃至將來的就業奠定了重要的、堅實的基礎?！禙las制作實訓》是高職院校計算機相關專業在一個學一期的《Flas制作》課程結束后進行的實踐。筆者在組織學生進行實訓時，根據學習理論，利用QQ群構建了實訓平臺，取得了很好的效果。
一、分析實訓課程
根據學習理論的探究學習方式，結合實訓的目標，進行如下分析：
1.分析課程內容。分析課程內容主要是從宏觀上綜述課程的對象和所做的具體工作。本次實訓課程內容分析：Flash是一款非常優秀的二維動畫制作軟件，其作品以畫面精美、表現力豐富、動作流暢、便于播放傳輸、交互空間廣闊等一系列優勢，借助網絡風靡全球，給人們的工作、生活增添了很多色彩和樂趣，在網站開發、多媒體課件、影視制作、MV展示、動畫短篇創作、手機動畫、游戲設計、公益廣告等諸多領域，都大顯身手。本次實訓的內容就是讓學生熟練運用Flash軟件進行上述動畫作品的開發，可以以小組為單位完成集體創作，也可以制作個人作品。
2.分析評價學生已有的知識。開展課程實訓之前要對學生已有的知識作出評價，該評價屬于診斷性評價，評價的內容包括對學生的知識背景、性格、情感等方面。評價的方法可以根據課程內容的不同由教師自行組織。例如提問、課前摸底、收集同學反饋、作業分析等方式。
在本次實訓中，由于之前開設的《Flas制作》課也是筆者講授的，結合他們的日常表現，針對他們的平時作品和期末成績進行了分析評價，基本掌握了學生運用Flash進行矢量圖繪制的能力、動畫制作的能力、程序設計制作的能力、聲音文件編輯設置的能力等。
3.問題的構建。實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。因此，在設計問題時應注意：一是目的性，即問題的設計一定要以課程目標和學習目標為根本出發點，使后續的探究活動具有針對性，有助于任務的完成和目標的實現；二是可行性，即問題的設計要切合實際，與學生原有的知識和經驗相聯系，讓學生感覺到經過自己或團隊的努力能夠使問題得以解決，只有這樣；才能使學習者對后續的學習環節產生興趣；三是挑戰性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復雜性，具有探究的價值意義，能夠啟發學生的思維，才能在不斷的探究活動中，培養學生敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術的實踐應用能力。
本次實訓課要求學習者在完成動畫作品后要寫出課程設計說明書，說明書中要重點闡述如下問題：Flash的應用領域及作品主題的構思(目的性)；腳本的設計和場景的布局(可行性)；重點介紹動畫設計制作中所用的技術和設計中遇到的問題及處理方法(挑戰性)。
4.分析設計情境。情境的設計主要是對要設計課程營造一個良好的氛圍，教師有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光、虛擬展示等。
在本次實訓中，筆者運用了案例教學，在進行實訓前教師向學習者展示了一些優秀的Flash多媒體作品，有動畫短篇、MTV、交互游戲和課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學生的制作思路，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力引起學生的興趣。
二、設計實訓目標與任務
本部分內容主要是讓學生明確實訓要求自己達到的目標有哪些?如果達到這些目標，必須完成的任務有哪些?需要說明的是，此處提出的目標和任務都是學生在現有知識和經驗的基礎上，無法全部解決的，需要通過進一步探索和研究才能完成任務、達到目標。
1.確定學習目標。
(1)了解Flash作品的開發流程和制作過程。
(2)熟練掌握對Flash的綜合運用。
(3)培養學生獨立完成項目開發的意識和合作能力。
(4)樹立正確的設計思想，將以往所學的知識與本課程綜合起來應用于實際設計中，培養在實際工作中分析問題和解決問題的能力。
2.確定學習任務。
(1)主題明確。本次實訓課題內容：用Flash CS3為主要開發工具，設計制作一個完整的Flash作品。參考題目：動畫短篇、MTV、手機動畫、課件、網站開發、小游戲、公益廣告等。
(2)情節完整。最終作品要求有完整的情節，確保作品的科學性與完整性。所有素材都應該緊緊圍繞主題來組織，內容要豐富，具有實效性和趣味性。
(3)媒體形式多樣化。完成的Flash作品中要有多種媒體(文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等)的綜合運用。
(4)科學性、技術性和藝術性的統一。確保科學與技術性的同時，強調作品的藝術效果，界面美觀、色彩搭配合理、動作流暢，符合視覺心理。
(5)配套材料齊全，及時上交。開發作品中要求附有較為完整的說明文件。最后作品上傳源文件和可執行文件。
(6)統籌安排，合理分配。對整個開發制作過程要有一個合理的時間安排，一般為兩周。
三、設計實訓過程
實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所。本課程的實訓主要是在校內實訓基地――計算機實驗室來完成。由于學校機房很緊張，加上設備陳舊老化，很難滿足學生連續實訓兩周的要求，而且實訓時間比較短，為了讓學生更好地完成實訓作品，指導教師一般都是提前很多周就給學生下發實訓任務，讓學生利用課余時間開始制作，好在大部分同學都有自己的電腦，他們可以在宿舍進行相關學習，這樣實訓的學生就
很分散，很難集中輔導。為此，我們提出了利用QQ群構建實訓平臺的構想并實施，效果良好。
1.實訓過程。
(1)創建本課程實訓QQ群。實訓開始前幾周委托班長或學習委員創建QQ群，并通告給學生該群群號，學生用自己的學號加上姓名作為群標志加入(在本群中我們規定需使用真名才批準加入)。實訓指導教師和兩個班的學習委員為群的管理。教師設置群的消息接收方式為接收并彈出消息，可將群聊天內容保存在本地，也要求自己有電腦的學生做同樣的設置。完成群的創建以后，就可正式開始該實訓平臺的使用了。
(2)信息。指導教師利用群共享、群郵件和BBS實訓內容、要求和教學通知，在群公告欄設置一些最重要的提醒和教學計劃，如實訓的時間安排等。將課程實訓計劃、任務書和參考資料放人QQ群的共享文件夾下，以合理的名字命名并備注說明，同時通過群郵件的功能把實訓計劃發給每個學生。另外，教師可以把自己搜集的各種網絡資源地址等相關信息傳遞給學生，學生也可以把自己查到有用的學習資源上傳到QQ群共享，供需要的同學下載。必要時還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學習資源。
(3)個別輔導和集體輔導相結合。由于本課程實訓主要是學生自己動手來制作，所以在實訓過程中自然會出現這樣或那樣的問題，指導教師可以通過與學生一對一聊天或群聊完成個別輔導和集體輔導的任務，其中集體輔導是主要的答疑形式。在輔導過程中，注意簡單的問題由學生集體討論自行解決，教師不作解答，當遇到少數比較復雜的問題時，教師才參與其中，給予解釋和解答。
(4)小組討論。根據課程實訓要求，學生自由組合成很多小組，集體完成實訓任務。指導教師可以根據每個小組的主題將群內討論組劃分為不同的討論區，作為小組內部討論場所。教師也參與進來，指導學生小組研究性學習活動。
(5)遠程協助。由于《Flas制作實訓》操作性比較強，很多操作步驟、技巧難以用語言描述，當學生出現操作性問題求助時可以通過QQ提供的遠程協助功能，由指導教師控制學生的電腦，遠程操作演示給學生看，然后再由學生模仿完成。
(6)相互傳遞文件。學生在制作過程中隨時都可以把自己的作品上傳給教師查看，指導教師提供修改意見后再傳遞給學生，學生根據教師的意見進行修改，這樣反復進行幾次，最后經指導教師同意完成最終作品。然后在規定的日期把實訓的作品上傳到群共享。最后按照指定的格式完成設計說明書并上傳。
(7)評價數據采集。實訓最后考核成績一般是由平時成績＋作品成績＋說明書成績三部分組成。指導教師可以將整個討論過程記錄下來，作為對學生課程實訓過程評價的一個重要指標。
2.分析實驗結果。經過2007和2008兩屆學生的《Flas設計實訓》，我們得出如下結論：
(1)利用QQ群構建高職課程實訓平臺是切實可行的。實踐表明，我們的實訓平臺獲得了學生極高的評價，完全符合探究性學習的要求。充分調動了學生的積極性，大家踴躍發言，參與討論，很多問題都可在網上解決，而且教師也能將整個過程記錄下來，作為考核的一個依據。該平臺的建立，拓展了師生之間、學生之間互動交流的渠道，交流的頻率得到很大的提高，同時增加了交流的深度，提高了信息傳遞效率，使師生的心理距離明顯縮短，并產生親密感。
(2)QQ群實訓平全可用于課程輔導。QQ群組功能強大，是一個兼具同步和異步交流的討論平臺，教師既可以通過群和學生單獨交流，進行個別輔導，也可以進行集中輔導，從群的特性看，群更適用于集體輔導。教師在QQ群中集中答疑，不僅節約時間和精力，同時有助于問題的深入探討，而學生習慣于將不懂的問題直接發在群討論區，更方便交流。
(3)可以利用QQ群冗余信息充分調動學生的積極性。在高職學生中，QQ的使用比例是很大的。通過QQ流，因為一定量的冗余信息有利于緩解壓力，讓枯燥的學習豐富起來，也可以拓展討論的學習主題，所以要對冗余信息進行有效的控制，發揮其積極作用，營造一種學習氣氛。對于學生的學習態度、學習興趣和學習效果有明顯的改善，發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉，應用信息技術的能力也有所提高。學生在QQ群中獲得知識和探究問題、解決問題的能力同時，還可以學會一些重要的人際交往技能。
(4)快速便捷傳遞學習資源。在QQ群平臺中，各種學習資源傳遞快速方便。師生可選擇三種不同的途徑進行資源的傳遞和共享：第一，學生或教師可以通過QQ群共享傳遞和共享資源}第二，學生或教師可使用QQ郵箱粘貼附件的形式傳遞和共享教學資源，附件的最大限度為20M；第三，只要傳收雙方都在線，師生可通過QQ文件傳送實現。
四、實訓評價與結論設計
實訓評價是檢驗學生實訓效果的重要手段。通過自我評價、相互評價和教師評價，對情境模塊提出問題的研究結果和探究過程進行總結和反思，并得出最后的結論。
1.自我評價。由學生本人對本次實訓的作品進行自我評價，按照課程設計說明書的具體要求，闡述實訓課題的制作背景、具體制作內容和方法、不足和尚需完善的地方。此部分占最后總評成績的20％。
2.小組成員互評。由學生所在的小組成員對實訓作品進行相互評價，主要說明該成員在此實訓中的主要工作及其工作的完成情況。此部分占最后總評成績的30％。
3.教師的評價。教師根據學習者的自我評價和小組成員的評價，對他們的評價進行總結性評價，查漏補缺，看學習者是否達到了預定的學習目標，學習的效果如何，并提出學習者需要進一步改進的地方。此部分占最后總評成績的50％。
在對學生學習績效的評價中，我們充分重視評價對學生綜合行為能力水平的提高所具有的發展性價值，以有利于學生的發展為原則，選擇評價的主體、客體、標準和手段。全方位關注學生學習過程的能力和態度的變化和發展，同時將評價從打分和遴選的工具轉化為學生進行自我認識和提高的學習內容，將對自己和他人的成績進行建設性和批判性的評價。
【關鍵詞】物理實訓課 設計 準備 實施 效果
一 課程設計原則
根據沈陽工業大學遼陽校區高職2009 級教學計劃，結合教育部關于《高職高專教育專門課課程教學基本要求》和《高職高專教育專業人才培養目標及規劃》的要求，考慮到遼陽校區的辦學條件和特點，以培養學生的基本工程素質、崗位技術能力和獨立工作能力為目標，確定了準確界定、保證基礎、循序漸進和獨立訓練的物理實訓課程設計原則。職業教育課程作為教學改革實施的重要載體，在職業教育教學中發揮著重要作用。
1．準確界定
物理實訓既不是物理實驗，又不是專業實訓或實習，它是與產品的加工、組裝、調試和檢測等工藝過程相關的、與物理學的應用密切聯系的基礎性實踐活動。
2．保證基礎
開設一些最基本的物理實驗項目，使學生對物理實驗的基本知識和基本方法有一個概括性的認識與了解，學習使用基本的儀器或量具，了解實驗的一般過程。這樣既可以補充中學物理實驗訓練不足的缺陷，又為后續實驗打下良好基礎，起到承下啟下的作用。
3．循序漸進
按照難易程度將物理實訓分為初級、中級和高級實訓項目，每一項目分為若干模塊。初級實訓為1 個模塊，中、高級實訓為2～4 個模塊。
4．獨立訓練
讓學生根據物理實訓項目的要求，自主設計實訓方案和步驟等，在教師的啟發、指導下獨立完成實訓內容。
二 課程的準備
依據沈陽工業大學遼陽校區高職2009 級教學計劃和物理實訓課程設計原則，制定了物理實訓教學大綱，確定了20 個物理實訓項目，并按照實訓項目內容填報儀器、用具購置計劃，編寫實訓講義，試做實驗等。
三 課程的實施
經過物理實驗教學中心教師認真準備、精心組織，于2009/2010 第二學期2～7 周首開2009 級高職工科各專業613 名學生的物理實訓課，共進行三個批次，平均每批次205 人。每名學生平均選7 個項目、計14 個模塊。實訓項目需要精心挑選，包括安裝、調試和檢測等內容。
1．初級實訓通過一些基本物理量的測量，使學生學會常用儀器的使用方法和操作規程，了解科學實驗和技術測量的一般過程例如，在初級實訓項目“回路接線法”教學中，通過電壓和電流的測量計算電阻，給學生的實訓任務有三個：第一，學習電路基本連接方法；第二，學會電流表的內接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過任務驅動教學法實施，每個工作任務按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評估”六步法來組織教學。在教師指導下實施一個完整的工作過程，學生根據所掌握的教材信息和經驗，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點是限流電路和分壓電路，難點是電流表內接與外接。教學過程中體現以學生為主體，教師進行適當講解，并進行引導、互動、監督、評估。
2．中級實訓主要對學生進行基本的操作訓練和數據處理能力的訓練
學生通過查閱資料，自行設計實驗方案、實驗步驟、數據處理方法及數據記錄表格，在教師指導下，獨立完成實驗，并對實驗結果進行表達，繪制特性曲線，進行誤差分析和實訓總結等。例如變阻器研究，學生通過查閱資料，自己設計實訓方案，總結、整理操作步驟，對實訓結果進行表達，分三個模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調節范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對于不同負載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應用，設計1：設計用伏安法測量阻值為100Ω負載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續可調；設計2：校正電流表的控制電路；設計3：設計一個十一線電位差計工作回路的控制電路，要求在定標時工作電流的精度達到1mA。學生通過這三個模塊訓練，學會了處理數據，繪制曲線，設計電路，安裝、調試儀器。
3．高級實訓著重對學生進行產品的制作、組裝和調試等拓展性操作訓練
指導老師首先講解物理學與現代科學技術的關系及歷史沿革，由此激發學生對物理與科學技術的探索欲望，然后對所制作的產品提出要求，學生自己進行設計，在教師的指導下完成制作。例如風能發電項目，學生通過風能發電四個模塊實訓，復習了物理學楞次定律，實際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應現象，以及對電吹風的拆裝。學生用所學到的知識進行了實際操作，制作出了風能發電裝置，各組發電大小不同，訓練了學生的創新能力和團隊合作精神。
四 物理實訓課的效果
通過物理實訓課程的訓練，培養了學生的實際操作能力和技術應用能力，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性和主動性。同時，學生對實訓課抱以極大的興趣和熱情，使教師對進一步搞好實訓教學工作充滿了信心。
參考文獻
［1］樂傳永等.回顧與展望：2009 年我國職業技術教育理論研究概況［J］.職業技術教育，2010（4）
動物繁殖學是畜牧獸醫專業的基礎課，理論和實踐聯系非常緊密。根據“動物繁殖”課程特點，對該課程進行了改革，打破傳統的課程模式，以工作崗位為核心，企業要求為導向，讓學生不僅具備繁殖崗位所應具備的基礎知識與技能，而且培養能夠獨立解決各種實際問題，具有寬口徑和較強專業素養，可以和企業零距離接軌的技術型人才。本文通過崗位設計要求進行了課程的設計，并以課程設計為基礎探討實訓基地的特色化建設。
【關鍵詞】
畜牧獸醫；動物繁殖；實訓基地
動物繁殖是主要研究動物繁殖生理，滿足家畜繁殖工崗位要求，通過學習繁殖技術改良品種，對提高動物生產性能，滿足集約化、現代化畜牧業的發展有極其重要的任務?；诼殬I教育的根本是培養職業性和崗位性為目標人才，所以在課程設計上以滿足崗位任務要求進行設計，培養就業前的職業能力，以實訓基地為實訓場地，讓學生參與豬的生產、管理，實現課程教學內容與崗位要求相互對接的形式，為企業輸送人才。
一、課程設計
“動物繁殖”課程設計的理念是突出職業能力的培養，以滿足企業所需的人才需求。課程設計本著教學環節與生產崗位相吻合，培養學生的職業能力的可持續性，以繁殖基本知識為基礎，關鍵技術為重點，引導學生利用所學習的知識解決實際問題。圍繞著豬場采精員、品質鑒定工、配種員、接產員、各功能區技術員等工作崗位，課程內容上設計種公畜的選擇，公豬的調教和采精；圍繞著品質鑒定工，課程內容上設計了稀釋液的配制，的稀釋，的密度檢查，畸形率檢查，的保存與運輸；對于配種員的崗位，設計了母豬的鑒定與配種，種母畜的選擇等；接產員設計了母豬的妊娠診斷，母豬的接產助產及新生仔豬的護理，母豬舍的體況管理（BCS），育成育肥舍的體尺測量，種畜留種的標準與選擇等課程。并結合我國規?；i場的生產實際，將疫苗免疫程序，生物安全，以及各個生產單元的飼養管理流程融入課程的實訓中。
二、課程目標
通過實訓基地與教學合作，融合并帶動繁殖專業的人才培養，推動動物繁殖專業建立“校中廠”“廠中校”“雙師工作站”等基地，健全實訓合作辦學相關制度和激勵政策，激發學院辦學活動。“動物繁殖”的課程主要教學目標是培養具有扎實的繁殖理論知識，能熟練運用鑒定、人工授精、妊娠診斷、分娩與助產等繁殖技術的高級技術技能型專門人才，以滿足各畜禽養殖場、育種場及相關部門繁殖工的崗位需求。
三、課程教學改革
教學方法采用多樣化方法，教師通過網絡學術平臺查找動物繁殖領域的最新理論、技術、方法及研究成果，補充到教案中去，讓學生能夠在課堂上了解國內外動物繁殖專業的研究動向，擴大學生的認知領域。通過收集相關的動物繁殖實際操作的教學視頻，使教學方法多樣化，演示實驗操作流程，提高教學內容的直觀性，同時也加強了學生對知識的理解。對學生在實際生產中的應用學習有很實際的價值。注重網站建設，網站建設是信息化教學必不可少的一項建設，其中包括對課程簡介、教學資源、參考資料、新聞動態、遠程鏈接、實踐教學和在線答疑等模塊。其中“遠程鏈接”可以直接和實訓基地鏈接，在上課的同時就能讓上課的學生和實訓基地的內容直接鏈接，學生和老師可以直接對話，實現現場交流的高效率教學效果。“新聞動態”可以讓學生了解國內外最新的動物繁殖知識動態。“在線答疑”可以為教師和學生提供互動交流的平臺，隨時解答學生提出的疑難問題。教師可以通過即訊平臺布置課后作業，引導學生通過互聯網來實現自我學習。
四、課程實施
學生在課堂上完成理論學習后，以學生為主體，采用實訓基地實習的教學模式，讓學生“做中學”，在各個崗位中完成理實一體化教學任務。重點是母畜的鑒定與輸精方法；公畜的采精方法及品質檢查、稀釋和保存方法；母畜妊娠診斷的方法；種畜的選留與改良方法。整合優化實踐教學內容，改革現有的“填鴨式”教學為研究性教學。以往的教師在教授實驗課程時，總是先講解試驗的目的、原理和步驟等，改革后教師針對試驗先設計試驗要求，讓學生自己制定實驗方案，教師再審查學生方案的可行性，若方案通過，學生則按照方案要求來操作。如以“豬的顆粒凍精”為例，教師只對顆粒凍精解凍后的成活率達標作要求。學生自己設計試驗過程，要求最后結果能夠達到教師的要求。實驗結果不達標，則要查找實驗失敗的原因。在這種教學模式下，加強了教師和學生的互動性，充分發揮學生的主動性、創造性，同時也鍛煉了學生的獨立思考能力。在實訓基地的教學以“工學結合”的理念進行課程實施，要求學生按崗位分組，按照養殖場的規定作息時間，完成填寫實訓記錄，使學生能夠學到企業所要求的技術，經過訓練學生能夠畢業后在養殖場迅速進入工作狀態，實現“零距離”就業。如在教學實訓基地學生可以動手操作豬的人工授精，品質檢查，手握法采精，鑒定與妊娠診斷，實現教學與實際生產的無縫對接。充分發揮基地的多功能作用，積極接納畢業生實習，將基地建成“教學的課堂、實習的車間”。
五、實習成績的評分標準
實習期間的成績不僅要查看學生個人的實習報告，還應該以小組為單位制作實結，以小組長實習匯報的形式給予評價分數。在實習之前將學生分好小組，并設小組長。根據各組在實習期間的動手能力、實習報告認真程度、團隊合作能力等指標綜合評價。通過分組制評定成績，能夠激發學生的集體榮譽感，組織協調能力，語言表達能力和團隊精神。
六、根據課程內容設計實訓基地
實訓基地是由江蘇農牧科技職業學院投資興建的產學研及農業觀光旅游基地，位于泰州市農業開發區內，總占地面積1km2。示范園的建設充分體現了循環經濟理念，保持了里下河地區風光特色，遵循現代畜牧業的發展規律，以牧為主，農林牧漁相得益彰。產學研區由種豬、水禽、寵物這三大產業組成。養豬教學實訓主要集中于國家級姜曲海種豬場完成，該豬場是江蘇省首批農業資源保種場之一，2008年由農業部正式授牌，成為首批國家級種質資源保種場。目前種豬場有專兼職人員21人，碩士、博士構成的專家顧問5名。學生在豬場頂崗實訓一個月，在學習過程中，指定實踐經驗豐富的老師和技術人員對學生進行現場指導，把理論知識貫穿在實踐中，有目的地培養企業所需的高技能人才，提高學生職業素質和動手能力。種豬場主要承擔姜曲海豬的保種和優質瘦肉豬研發工作。豬場采用全封閉、工廠化流水線生產模式，生產設備先進，管理規范。在此基礎上可進一步細化成內設采精室、品質檢查室。這兩個實訓室可以讓學生完成公豬的采精，品質的檢查，的分裝，的稀釋，的保存與運輸工作。豬場設有母豬舍、產房、配種舍、公豬舍、保育育肥舍、公豬運動場、種豬性能測定站等設施。在配種舍可以指導學生進行母豬期的生理特征的識別、最佳配種時機的判斷、傳統的子宮頸人工授精、最新的子宮內深度人工授精、初期妊娠診斷的判定等操作；在母豬舍可以指導學生進行母豬妊娠各個階段的體況進行飼料調節，以及妊娠階段不同時期的疫苗接種工作。在產房內對產后母豬以及哺乳仔豬的各項管理操作，包括母豬產后的飼料漸進性的加量飼養管理方法，母豬分娩時的各種助產手段，新生仔豬的看護管理，以及產房內母豬以及仔豬的疫苗接種方法以及正確操作。在公豬舍內可以完成種公畜的選擇、飼養、護理調教、采精等工作。在保育舍進行斷奶仔豬期減少應激反應的各項管理操作以及防疫流程。在育成/育肥舍進行種豬的體尺測量，種畜留種標準的培訓。
七、實訓課程的建設
示范園作為教學實訓基地，承擔畜牧獸醫專業學生的“理實一體化”教學任務。學生在養殖場定崗實習期間，在學習過程中，指定實踐經驗豐富的校內講師和技術導師對學生進行現場指導，把握理論知識貫穿在實踐當中手把手教會學生養殖技術，有針對性地培養企業所需的零距離就業人才，提高學生的職業素質和動手能力。不斷深化人才培養模式改革，以品牌專業建設為契機，以專業建設標準制定工作為抓手，不斷深化“工學研融合”“雙元一體化”“現代學徒制”“前店后校”為主體的多樣化“產教融合、協同育人”人才培養模式的改革。
作者：陳靜波 單位：江蘇農牧科技職業學院
參考文獻：
[1]張響英,等.農業高職院校“動物繁殖”課程崗位化教學模式的創新與實踐[J].職業通訊,2014,（3）:64-67.
