時間：2022-11-30 18:40:06
序論：在您撰寫教師經驗論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、把包容送給學生
教師在人們的心目中是嚴謹而又嚴肅的。其實，“你給學生一點兒陽光，也許他就會燦爛”。學生就是期待沐浴陽光的植物，只要你能給予他豐盛的眼光，你就會從他的身上看到收獲的喜悅。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！泵刻煊冒葜膶Υ龑W生的錯誤，用燦爛的笑容面對學生。學生才會感受到生活是明媚的，學習是愉快。健康的心理是良好學習的基礎。包容是我們最好的教育手段。在我的班級上，有個別同學總是喜歡抄襲別人的作業。有時會遲交作業甚至不交作業。因此，這些學生成績在班級屬于后游。怎么辦呢？批評、懲罰、見家長？不行！我嘗試著尋找他們的閃光點，結果發現他們的身上真有不少的優點：比如，技能實踐強，在技能培訓當中積極肯動手，不怕苦，不怕累，不怕臟，遇到疑難問題主動請教老師。另外他們有時候積極幫助老師打掃實訓車間，每次見到老師總會笑嘻嘻問候一聲。于是只要一有技能教師表揚他們，我便會在班會課上表揚他們，課后我會把他們叫到辦公室里，私下微笑的詢問他們：“你們的其他科目作業做好了嗎？要抓緊時間，不要拖欠老師的作業?！彼麄兛偸菚t色臉撓著頭對我說：“班主任，我作業做好了，忘記交了?！蔽倚睦碇浪麄兊拿孛?，但是我還是笑著對他們說：“那好，下次別忘記交作業啊，我明天可是要檢查的?！彼麄儚奈以捳Z中體會到的是一種鼓勵和信任，自然一些文化課和理論課的走也再也不敢拖拉或者遲交了，他們也會在校園里找到自身的價值。后來他們在課堂慢慢的建立了自信，成績取得了進步。在學生取得進步時，我會用欣賞的目光是看他們；在學生犯錯誤時，我會用鼓勵的微笑去包容學生。因此，我用包容贏得了學生對我的尊重和愛戴。我想：包容，就是那把開啟教育成功之門的金鑰匙，幫助學生在學習道路上取得成功。
二、把親情送給學生
把學生當做自己的親人去關心和愛護，老師要在生活上、學習上、思想上關心自己的學生，要用實際行動走進學生的個人世界。每一個學生都個體的差異，不論學生的學習成績是優還是差，不論學生的性格是文靜還是調皮，不論學生的家庭是富有還是貧窮。他們都是你的“孩子”，班主任要用自己平等的心態出關心他們。不論他是否犯過錯，班主任都要用親情感動學生，走進他們的內心，融洽彼此的關系，增進師生的感情，讓學生在學校也能感受到家庭的溫暖。只有這樣建立一個溫馨和諧的學習場所，才能讓學生學習更安心，更有動力。例如，我班級上有一名學生，父母在一次事故中去世。學生是爺爺奶奶帶大的，有伯父照顧，但是在校園里他是沉默不語，滿臉愁容，上課時常常望著窗外走神。他總是獨來獨往，不愿意與其他學生交往。每次我在辦公室里找他談心的時候，他總是用沉默來回應我。我漸漸地開始關注這個孩子，天冷了就會問他衣服有沒有帶；上課走神了就會問他遇到了什么煩心事；放假前會問他有沒有帶足路費；成績下降了就幫他補習。我把他當做自己的孩子一樣去關心，用母親最柔暖的心去融化他冰冷的世界。時間一點點的在過去，學生的世界本打開了。當我和他談到他去世的父母，他流著眼淚告訴我，在他記事前，他的父母就因為車禍去世了，他重來沒有感受過父母的愛。老師在細微的生活上點點滴滴的關心，讓他感受了遠離的親情。打開了學生心結以后，他上課開始專心聽講了，也愿意參加班級組織的活動，還參加了學校的運動會為班級爭了光。這樣的小事很多，比如，學生感冒了，我會帶上藥到宿舍去看望，或者打電話聯系父母；學生病假回校，我會主動為他補課；天氣變化，提醒學生添減衣服；學校放假，提醒學生注意路上安全。這只是生活上瑣事，但是學生能夠感受到你的關心和呵護，我用親情去打動學生，收獲的是學生真情的回報。每當走進學生內心的時候，我能讀到學生金子般純真的情感世界，感受到他們發自真心的感激。這時我心頭充盈著幸福的感覺。
三、把能力送給學生
阿里巴巴集團主席和首席執行官馬云說過：“上世紀80年代掙錢靠勇氣，90年代靠關系，現在必須靠知識能力！”根據這一觀點，我在教育管理中有意識地喚醒學生的職業能力。老師在這一過程中擔任是組織者、主持人的角色。老師的任何行為都要以培養學生自主學習的能力為中心，以學生獲取完整的理論知識和實踐經驗為最終目標。在技能培訓過程中重視操作安全和操作程序，注重良好的團隊協作，勇于面對探索研究，直面困難挫折。根據學生的能力，按學期或年級劃分階段目標。一年級通過國家計算機一級測試，二年級完成本專業的中級職業證書的過級，三年級提升技能等級獲得部分高級證書和參加市省級的技能大賽。實踐證明，“學生就是一只等待點燃的火把”，當一系列的方法和習慣的培養貫穿于整個教學過程中，我們就會發現學生將這種過程轉化為自己身的一種能力，生命的火把將被點燃，接著就是自我價值的熊熊火焰照亮人生。教師只有不懈努力探索，才能讓每一個學生有能力振翅高飛在自由的天空中！
[關鍵詞]教師發展；校本發展；詮釋學經驗
[中圖分類號]G650
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-0717(2006)04-0064-04
近年來我國教師發展出現了新的價值轉向，這種轉向的標志就是以校本教研為核心制度的出現。校本發展的實質是一種基于教師自身經驗(個體或群體)的經驗發展取向。那么，這種經驗取向應基于什么樣的經驗觀才能使這種轉向真正作用于教師的發展?本文嘗試對這種經驗取向之經驗基礎進行探討。
一、教師發展的價值轉換：基于教師自身經驗的發展取向
教師發展的價值轉向當然有其復雜的原因，其中最直接的原因恐怕是傳統的教師教育方式所產生的弊端。傳統的教師教育模式可以稱之為外促式、理論導向型發展取向。說它為外促式，主要是指教師發展由本校外的教師教育機構(如師范院校等)幫助完成。職后教師教育規劃也由行政部門倡導和主持。這種外促式發展難以兼顧教師或學校的實際需要，甚至帶有強迫的性質。說它是理論導向型，主要是指這種教師發展取向注重學科專業和教育理論的灌輸。這從師范院校和職后教師教育的課程開設就可見一斑。外促式、理論導向型教師發展取向在價值目標上奉行學歷教育和局限性的專業教育，其實質是一種工具主義，是一種技術理性的反映。這種教師發展模式無法有機地將教師所學與具體教育情景結合起來，缺乏具體場景中的特殊心理體驗和精神滲透，因而也就無法有效影響教師的教育行為。它忽視了教師教育生活場域的發展功能和教師自主發展的價值。也就是說，它脫離或漠視了教師自身的經驗?！靶１尽钡挠⒄Z詞匯是school-base，其意思是以學校為本、為基礎的意思。我國有學者認為，所謂“校本”就是為了學校、在于學校中、基于學校。校本發展是校本培訓、校本教研、校本管理的有機結合，被認為是21世紀學校教育改革的新理念，是一種注重學校自身發展的理念，也是實現學校優質化和特色化的策略。校本教師發展項目，特別是和教與學相關的項目，是以建立正面的學校文化為目標，其著重點是促進同事在教學上的交流和反思。常見的活動有觀課活動、指導教師、朋輩指導和校內合作的教育科研項目等，目的是促進學校發展和教師發展。筆者認為，校本發展最突出的特點是立足本校、自主發展。
教師的校本發展蘊涵著教師發展的新的價值取向，這就是經驗取向。所謂經驗(experience)，是指由親歷親為而獲得的知識或技能(knowledgeorskillacquiredfromseeinganddoing)。這種經驗發展的取向就是把教師的發展奠基于教師自身(個體和群體的)的經驗，它強調內在的而不是外在的，強調主動的而非受動的，它所秉持的思維邏輯是，教師的發展是經驗的、在經驗中進行的和為了經驗的。所謂“教師的發展是經驗的”，也就是認為，教師的專業取決于經驗積累而不只是理論的學習或提升。所謂“在經驗中進行的”，就是說教師的發展更多地是通過“傳、幫、帶”的形式，立足教師群體的經驗觀摩或自身的教學反思。所謂“為了經驗的”，就是通過一些形式，如教學觀摩、同輩指導、師徒制、專題研究、行動研究、校本的教師培訓項目、院校合作的師徒制度或師訓模式、專業發展的聯網或平臺等，教師找出個人教學上的優點和缺點，發展優點，改正缺點，并學會通過評估學生的學習成效，反省他人以至個人的教學，以求檢討自己的教學，達致教學上的精益求精。
二、詮釋學經驗觀：經驗發展取向之應有的經驗觀
應該說，相對于以前的單純的外促式、理論導向型發展，教師發展的經驗取向有它的自身價值。有人甚至稱，校本發展是教師成功的根基。但是，實際的情況并不如意。其原因當然是多方面的。如我國學校自的缺失、學校領導的長官意識濃厚、教研意識薄弱等等。這里值得注意的是，校本發展的取向還出現了另外一種傾向，即過分崇尚“校本”發展，單純地搞“獨立自主、自力更生”。其表現不一；或輕視理論，過于重視中小學(教師)自身的經驗；或校本教研成了學校專家型教師經驗(教學和科研)對青年教師的單向經驗灌輸，以致教學新手與專家型教師的關系成為純粹的師徒關系。簡單地說，校本發展作為一種尊重學?；蚪處熥灾饕庾R、自利、自身經驗的發展取向有異化為經驗主義的危險。這里就有必要提醒：教師發展的經驗取向首先應建立在什么樣的經驗基礎之上?
毫不客氣地說，不少開展校本發展活動的學校所持的經驗觀是一種科學經驗觀?，F代科學從方法論的角度確定經驗的含義。經驗的有效性取決于它的可證實性?？茖W經驗概念在歸納邏輯中對自然科學起了主導的作用，所以它被隸屬于一種認識論的解釋圖式，而這種被隸屬于認識論的解釋圖式存在很大的缺陷，“迄今為止的經驗理論的缺點(也包括狄爾泰在內)在于：它完全是從科學出發看問題，因而未注意經驗的內在歷史性?？茖W的目的是這樣來客觀化經驗，以使經驗不再包含任何歷史的要素”，“科學經驗的威望依賴于它的原則上的可重復性”?？茖W的經驗觀迷信教育經驗(教師的或本校的乃至整個中小學的經驗)的不變性、可重復性。也正是因為如此，一些所謂的校本發展，實際上是一種封閉性的孤芳自賞。比如，一些學校固執地認為，青年教師適應性差，于是，在師徒結對教學培訓中，青年教師毫無發表意見的余地。一些有益的建議往往被視為對高級教師權威的冒犯，或被譏為不懂教學或不遵循教學規范。這種現象在一些名校、名師較多的學校中往往更易于產生。從筆者有限的從教經歷看，教師經驗的可重復性是極其有限的。一個簡單的事實就是，一個從教五年的教師的教育效果未必就一定低于從教十年乃至二十年教師的教育效果。我們知道，學校教育是一種面對成長中的人的活動，教育要素及其組合在不同的情況下所表現出的功能是不同的，這就決定了教育經驗的變動不定性。教育的有效性是教師充分發揮自身主體性對之進行動態把握的結果。通常所說的“教無定法”就是這個意思。教學新手沒有經驗在一定情況下反而是他的優勢所在。這并不否認對教育的基本規范的遵從以及對有經驗教師的經驗的學習。尤其值得注意的是，特殊的應試教育環境造就的一些所謂名校、名師的教育經驗更值得警惕。對他們經驗的篩選也許更有意義。否則，所謂的校本教研制度往往成為青年教師活力或創新精神的一種制度性壓迫。
這種封閉的孤芳自賞還表現為對教育理論專家的拒斥。不少人認為，只有教育者本人才對教育問題最有發言權。筆者在與實際教育工作者接觸中，多次聽到過這樣的議論，沒有教學經驗怎么懂教學?一位外語特級教師甚至公開地說，一個人最少得從教五年以上，否則就沒有資格評教?！翱疹^”的教學理論是沒有用的。我們不否認教育理論適用性的有限性，也不否認一些所謂的教育理論專家紙上談兵。但是，以此來否認教育理論的價值從而輕視教育理論的學習以及漠視教育理論專家的作用顯然是一種自我封閉。在實際中，我們可能會發現一個有趣的現象：相對于其它業界，教師是最不認同與自身最有關的理論的價值群體。就筆者的調查分析看，長期的職業生涯養成了不少教師的一些性格缺陷或濃烈的“教育者”的角色認同意識，以致他們很難有學習別人的心理傾向。這固然有其理性的價值，但是，在當今這個需要不斷學習的社會，這種心理傾向是值得注意的。何況我國特殊的教師教育制度造成廣大教師教育理論儲備先天不足!理論提供的也許不是一種可操作的程序(事實上也是不可能的)，但它提供的是一種視閾(horizon)。這種視閾與教育者自身視閾的積極融合可以形成新的視閾，形成對教育問題的新的理解。這對教育者是十分必要的。
也許，教師的校本發展應建立在詮釋學經驗觀的基礎上。
在哲學解釋學經驗那里，經驗不只是指這一事物或那一事物給予我們知識這種意義上的經驗，它意指那種必須總是被獲取并且無人能避免的經驗，即對人的生存的領悟的經驗。經驗在這里屬于人的歷史存在，所以，歷史性是經驗的基本含義，它具有有限性和開放性兩個基本的特征。在詮釋學經驗理論看來，人的歷史存在包含一種基本的否定的本質要素，這種否定在經驗中顯露出來。通過否定，經驗不斷更新，不斷實現自我超越。伽達默爾則對經驗作了這樣的明確規定：經驗就是對人類有限性的經驗。經驗者不可能超越自身存在的時空。如果經驗過程中每一階段都已表現了有經驗的人對新的經驗具有一種開放性的特征，那么這一特征也完全適合于完滿經驗的觀念?！八^完滿經驗，并不是說經驗來到了終點和到達了一個更高級的知識形式(黑格爾)，而是說經驗第一次完全地和真正地得到了存在。在完滿經驗里，一切獨斷論——起源于人類心境中的那種展翅翱翔的欲望——達到了某種絕對的界限”。所以，真正的經驗是使人類意識到自身有限性的經驗，也就是對我們自身歷史性的經驗。這里的有限性不是消極的，而是具有積極意義的，因為有限性同時意味著能夠不斷超越自身。伽達默爾對經驗和詮釋學經驗的論述著重強調的不是達到更高的知識，而是經驗向新經驗的不斷敞開?！敖涷瀸τ谛陆涷灥幕鹃_放性正在于這里——這不僅是指錯誤得以更正這種一般的意義，而且也指這樣的意思，即經驗按其本質依賴于經常不斷的證實，如果沒有證實，經驗必然會變成另外一種不同的東西”。
這表明，任何真正意義上的經驗都具有否定性，而否定性既意味著有限性，又意味著開放性。在伽達默爾那里，有限性和開放性(無限性)的對立統一便構成了經驗的一般結構。
正因為如此，詮釋學經驗理論認為，有經驗的人應該承認“經驗的真理經常包含與新經驗的關聯”。被我們稱為有經驗的人不僅通過經驗而成為那樣一種人，而且對于新的經驗也取開放的態度。他的經驗的完滿性，我們稱之為“有經驗的”人的完滿存在，并不在于某人已經知道一切并且比任何其他人更好地知道一切。情況其實正相反，有經驗的人表現為一個徹底非獨斷的人，他因為具有如此之多經驗并且從經驗中學習如此之多東西，因而特別有一種能力去獲取新經驗并從經驗中進行學習。經驗辯證運動的真正完成并不在于某種封閉的知識，而是在于那種通過經驗本身所促成的對于經驗的開放性。因此，真正意義上有經驗的人是一個對經驗有認識的人，他知道他既不是時間的主人，又不是未來的主人。也就是說，有經驗的人知道一切預見的界限和計劃的不可靠性。這就要求學?；蚪處熋鎸ψ陨斫涷灱纫姓J經驗的有限性又要保持對新經驗的開放性，這樣才能不斷地促使自身的專業化成長。
三、詮釋學經驗理論觀照下的校本發展特點
經驗觀不同，校本發展的特點是不同的?？茖W經驗理論觀照下的校本發展具有經驗同水平重復性、封閉性、單向性。所謂經驗同水平重復性，主要是指認為學校(特別是名校)或教師(尤其是高職稱的教師)的經驗具有完滿性的特點，校本教研制度就是保證這種經驗的權威性和可重復性。所謂封閉性，就是立足自身而不具有對外開放、向上提升的氣量，所在范圍囿于教師經驗群體。所謂單向性，主要是將已有的經驗作用于教學新手。應該說，當前不少的校本發展囿于自身經驗，有狹隘的經驗主義之嫌，是一種異化的校本發展。而詮釋學經驗視野中的校本發展卻體現了校本的“發展”意識，具有如下特點：
1．立足校本，著眼發展
校本發展雖然是以校為本，依靠教師群體自身的經驗實際，但它要求的是在自立自主的前提下尋求發展。也就是說，校本發展中的校本與發展的關系是以校為基礎與以發展為目標的依存關系。只注意校本而不注重發展就不是真正的校本發展，也達不到校本發展的目的。這就要求學?；蚪處熡虚_放的意識，不斷學習新的經驗。
亞里士多德在《后分析篇》中曾提出，經驗的普遍性是通過記憶從許多特殊的觀察中得出的。伽達默爾認為，如果我們像亞里士多德一樣，只從“科學”著眼來思考經驗的本質，那么我們會簡化經驗產生的過程?！斑@個過程事實上是一個本質上否定的過程。它不能簡單地被描述為典型普遍性的不中斷的發展。這種發展其實是這樣產生的，即通過連續的錯誤的概括被經驗所拒絕以及被認為典型的東西被證明不是典型”。針對亞里士多德的錯誤，伽達默爾區別了兩種經驗：一種是指那些與我們的期望相適應并對之加以證明的經驗符合，即肯定的經驗；另一種是指我們所“做出”(macht)的經驗，這是一種真正的經驗，即否定的經驗。相對于第一種經驗，第二種經驗是更有創造性的經驗。通過它我們了以前的假定，認識了我們的錯誤；通過它我們不僅獲得對它的更好的知識，而且也獲得對于我們事先已知道的東西，即某種共相更好的知識。這種否定的經驗可以說是一種肯定的否定，伽達默爾稱之為“辯證的經驗”。
經驗之為經驗，不可避免具有局部性(個體性)、情景性和表層性的特點。所以，校本教研只著眼于自身經驗而不發展，是不能有效作用于教師(學校)發展的。
2．強調合作，注重互動
現代學校教育是社會各界的利益中心。因此，校本發展是一種有效平衡社會各種力量的結果。換句話說，只有有效利用社會各界的力量(經驗)，才能使校本發展更為健康。根據詮釋學經驗理論，經驗具有開放性。這種開放性是經驗不斷創新的前提。大衛·杰弗里·史密斯曾說：“自我若想在真正成熟的意義上完整，就得對他人持完全開放的態度，而不能自我封閉于預先確定的例如‘教師’之類的身份里。自我理解的真正提高是四重行為的不斷遞進：向他人開放；與他人交流；某種包含自我更新意味的自我反??；重新與他人交流?！边@對學校個體也是適用的。
校本教研、校本發展的開放性，一是指要向同類不同層次學校(同類不同層次的教師)開放，學習別人的經驗。在中國教育界有一個根深蒂固的等級意識，以致在校本教研的經驗交流中，眼睛只向上，重層次、重名氣、重等級的現象十分嚴重。實際上，任何類型層次的學校經驗(實際也就是教師群體的經驗)都有值得借鑒的地方。二是指要向理論界開放，與高校建立伙伴關系，讓中小學與高校兩種不同文化發生碰撞，籍以提升眼界，形成新的視閾。目前，一些地方在此方面積累了豐富的經驗。熊川武教授所創導的“培育研究”即為一例。這種開放性在學校內則應體現在教師群體間的互動。這里特別要提及的是，有“經驗”的教師也應注意向青年教師學習，為青年教師提供發展平臺。
1.管理制度不完善，組織模式不健全
雖然現在大多數經管類高校已經建立和實行了實驗教學平臺開放制度與開管理辦法，但由于開放工作總體上還處于起步階段，管理經驗不足，還需要進一步的探索和積累，實驗教學平臺開放尚未步入規范化的軌道。特別是管理制度中缺乏對教師、實驗技術人員、實驗管理人員、學生等開放實驗相關主體相匹配的激勵機制，導致師生員工缺乏參與開放性實驗的積極性、主動性和創造性。另外，實驗教學平臺開放的組織模式還很不健全，主要體現在：開放實驗教學目標不明確、開放實驗教學內容缺乏、開放實驗教學組織缺失等。所謂的實驗教學平臺開放，更多是維持在一個靜態的層面，即對時間、場地和設備的開放和管理上，而開放實驗的“教”與“學”空乏，沒落到實處。
2.基礎設施建設相對滯后，實驗教學資源不足
良好的基礎設施條件和充足的實驗教學資源是實驗教學平臺開放的前提與保障。其中，基礎設施條件主要指實驗教學的場所、網絡環境以及基礎設備的支撐，實驗教學資源則主要指實驗儀器設備及能夠參與進來的師資力量。然而，隨著近幾年實驗教學開放的熱潮，很多高校不顧自身條件是否允許，生搬硬套的進行實驗教學平臺開放工作。結果開放以后才發現，現有的基礎設施條件和實驗教學資源根本無法為開放工作提供支持，反而給原本正常的實驗教學秩序帶來了很大的干擾，最終導致開放工作難以為繼。
3.實驗設備維護難度加大，實驗與維護資金相對匱乏
實驗教學平臺開放目的是方便學生理論聯系實際，多動手多實踐。但由于知識水平和動手能力參差不齊，這樣就難免會對實驗設備造成不同程度的損壞，無形中增加了實驗設備的維護頻率、維護難度和管理工作量。同時，實驗教學平臺開放后，由于實驗項目和實驗內容的增加，實驗消耗也必然隨之增加。如果學校對購買實驗低值消耗品的投入進行限制，會出現實驗經費不足的問題。這樣一方面會直接導致開放性實驗無法開設，另一方面會影響實驗教師的工作積極性。另外，實驗教學平臺開放后，就需要占用指導教師和實驗管理人員的課余時間甚至休息日來進行實驗教學和管理工作。如果只是一味的要求指導教師和管理人員講敬業做奉獻，依靠他們的責任感來保證開放工作的正常運轉，這肯定是不現實的。因此，必須對他們的這一部分工作量進行量化和補貼，而補貼經費的來源也就成為一個新的問題。
二、對策與建議
1.完善激勵機制，鼓勵和吸引學生進行主動學習
實驗教學平臺開放的主要目的是為了提高學生主動學習、邏輯分析和靈活解決問題的能力，培養他們的創新意識和思維。在這一過程中，學生是參與者，是實驗教學平臺開放的主要對象。在實驗教學平臺開放初期，可能會出現準備工作熱熱鬧鬧，而學生選課冷冷清清的局面；或者是前期選課情況不錯，但到了后期學生由于種種原因，實驗繼續不下去而草草收場。面對這種局面，首先要加強宣傳力度，讓他們意識到實驗教學平臺開放后自己是最大受益者；其次，利用人才市場更愿意選擇具有綜合性實踐經驗的學生的這一客觀要求，鼓勵學生主動進入開放實驗教學平臺參加各種類型的開放實驗。另外，將這部分工作歸入學校的教學體系中，學生只要參加實驗并經考核合格，就可以得到相應的學分。這樣能極大程度上調動學生的參與積極性，使他們能夠以認真嚴謹的學習態度投入到開放實驗中。此外，對依托開放實驗教學平臺參加各級別競賽并獲獎的給予額外的獎勵和學分，以此鼓勵和吸引學生主動進入開放實驗教學平臺進行學習實踐。
2.對指導教師的工作進行全程量化和肯定
實驗教學平臺開放后，大量的開放實驗也會隨之出現。這些實驗涉及的內容較廣、靈活性較強。做這類實驗的指導工作，指導教師不僅要在理論方面有扎實的功底，還要在實驗實踐中有豐富的經驗。所以指導實驗的工作強度將會遠遠大于理論教學的。另外，由于是開放實驗，學生在學習的過程中會隨時提出各種各樣的問題，實驗指導教師需要即時的對這些問題進行指導，這樣工作時間也就大大加長。因此，建議管理部門對實驗指導教師的工作時間和強度進行量化認定：首先，工作時間從形式上與一般行政人員相同，需按行政人員的標準給予一定比例的額外津貼；其次，每單位實驗教學工作量的具體報酬應高于理論教學工作量，以1.5或2倍為宜。
3.構建豐富新穎的實驗內容
實驗教學平臺開放若想吸引學生，提高他們參與的積極性，要解決的核心問題就是如何構建豐富新穎的實驗內容。以往的實驗室教學主要是由基礎性和驗證性實驗組成，過程機械、形式死板，學生沒有參與感。因此，增加綜合性、設計性實驗的比例，給學生創造能夠自由運用知識和發揮想象的空間，就變的十分必要。這類實驗涵蓋本學科的知識、理論和相應的技能，自行開發和設計的難度非常大，需要花費大量的人力物力。因此，建議學校按照項目研發的相應政策予以支持。另外，學?？梢酝ㄟ^采購、合作等方式，從校外引進成功案例，通過對指導教師進行集中培訓，在短時間內為學生提供豐富新穎的實驗場景和內容。例如甘肅農業大學經濟管理學院2010年采購的ERP電子沙盤模擬操作系統，由于其獨特的趣味性和實戰性，在短短三年時間內已吸引1200多名學生參與學習和實踐，深受廣大師生喜愛。
4.豐富資金來源渠道，完善社會服務功能
微生物課程具有很強的實踐性，在教學工作過程中，推動實驗教學的發展，可以有效強化學生的學習效果，促進學生綜合成績的提高。在實驗過程中，為了培養學生的創新精神和實踐能力，我們需要優化實驗內容，強化實踐環節，從而強化微生物實驗教學效果。
（一）推動微生物實驗課程的改革
實驗是學生學習和了解微生物的重要渠道。通過實驗進行教學可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在微生物實驗課程教學過程中，我們應當幫助學生認識到實驗教學工作的不足，幫助學生主動探索、了解、觀察實驗，便于學生開展實驗工作。學生在實驗過程中，可以充分鍛煉實驗技能，加深對微生物性質、特性的理解，從而提高知識水平。在學生實驗的過程中，可以以實驗為契機，讓學生了解環境治理中可能涉及的相關細菌集群的問題，讓學生在參與實驗的同時，了解該知識領域的動向，為學生的后續課程研究工作打下基礎。通過微生物實驗課程改革，培養學生實踐能力，為學生的后續科研與實踐打下良好基礎。
（二）強化實驗課程中的實踐環節
在微生物實驗過程中，實驗涉及許多未曾接觸過的問題。通過實驗教學，可以讓學生接觸未知的環境和問題，在此過程中可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創新能力。實驗是培養學生創新思維的重要途徑，因此，在教學工作過程中，我們要將基礎知識與實踐相結合，增加實驗課程中學生實踐環節的比重，引導學生正確開展實驗，并在實驗過程中發現問題、解決問題，從而提高學生綜合素質。
二、微生物實驗教學實踐總結
微生物實驗教學工作的發展，應當在強調基礎知識、理論教學的前提下，充分利用現代社會的技術條件，通過實驗工作進行創新，從而強化微生物實驗課程教學工作的效果。實踐教學可以很好地將基礎知識與實驗相聯系，讓學生在實踐過程中獲得知識，從而強化教學效果。教學內容與環境實際相結合，可以大大提高學生的學習興趣，強化微生物教學工作的效果。為了方便實驗工作的進行，我們可以利用現代技術，優化課堂教學內容，并對教材內容進行優化、組合，從而拓展基礎知識面，方便教學工作。在微生物實驗過程中，應用傳統的實驗教學方式教學效果不佳。通過對微生物實驗教學方法的創新與改革，可以讓學生更好地理解知識，強化教學效果。對于實驗工作的改革，我們應當增加實驗中學生參與環節，鼓勵學生主動參與實驗、開展實驗。同時，對于學生的實驗工作效果應當進行監督校準，從而強化實驗教學效果。在實驗過程中，我們可以同時開設兩個小組進行實驗，通過實驗對比，可以減少學生動手鍛煉的時間，又可以減少實驗的次數，了解學生的學習效果。
三、結語
本研究的目的欲在了解數學名師的教學發展影響因素。由于數學名師在學校的比例很低，因此適合使用質性方式研究。在本研究中，我們分析了受訪者敘述其專業知識所形成的歷程以及所做的選擇，并且輔以社會文化以及質性角度探討，了解中學數學名師專業成長脈絡以及經驗的意義。為達研究目的與回答問題，本研究主要采取文獻探討及個案訪談方法，收集資料與分析。結合文獻探討與訪談，我們發現，中學數學名師的專業發展影響因素首先重視教學經驗累積，并且他們注重審視這些經驗，制作教學檔案，探討如何改善教學，這促使教師本身教學專業知識與基礎的增長。很多教學名師認為，教學根基于經驗，應時刻反思這些教學經驗，并且認為教師本身的反省教學能力最為重要，通過自己的反省、思考，可以有意識地探討如何去塑造一位優良教師的目標，形成自己的教學理念。另外，有其他教學名師影響，可獲得有效的教學知識與教學評價標準，這可以確保自身以了解學生的學習需求為基礎，謀求改善教學。教師的班級經營能力是一項輔助教師教學改善的重要因素，因為有良好的班級經營管理為基礎，才會有良好教學效果的可能。教師也應該利用可以評價教師的制度或方法，了解自己的教學缺點，才能改善教學。在考慮教師的專業發展活動時，可以盡量掌握這些原則，以提升教師專業的改革效率。
二、數學教師教學水平提升的建議
針對本研究的發現，提供下列幾點建議：
1.鼓勵數學教師重視自我教學經驗。
鼓勵教師重視自我教學經驗的累積，因為這些經驗除了可以幫助教師更熟悉教學現場的運作之外，也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學檔案、進行教師教室行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現，以及和學生學校之間的教育情境，進行有系統、有組織的數據收集以及整理，并且利用學校的社群團體，達到知識的分享以及創新。
2.鼓勵數學教師建立社群學習團體，提供教學經驗分享，以利于提升自省意識。
提升教師的自我反省意識是改善教學中的重要一環，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學的教師專業發展。因此，可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體，借助社群的學習，發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享，將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師，或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外，彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省、改善教學。學校的資深教師可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨的教學問題，鼓勵教師之間的專業對話，教師之間應該有專業的對話群，可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師，以期提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備了自我反省的意識，才會反省、改善自己的教學的行為，進而尋求解決突破的方法，改善自己的教學或者理念，提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述，還要能尋求自己在教學工作不斷進步，這樣才能促使教學有所改進，保持工作的熱誠，尋求工作的成就感，也就不會因為外界的改變（如教育政策等）而影響、甚至怠惰自己教學的職責。
3.活用數學游戲與競賽來激發學生的興趣。
學習活動中充滿了好奇、猜想，讓學生學習興趣在好奇與猜想中發展，成為持續、恒久的鉆研能力，教師就需用更加有趣的方式刺激學生產生好奇，產生內在的動力。例如，在進行轉盤游戲“誰轉出的四位數大”時，教師可選用抽牌的方式，讓每組學生在參與競賽中感受到公平的真正內涵，那便是成功的可能性是相等的，同時也伴有一定的智謀。在這種教學模式中，學生會表現出前所未有的熱情，會最大限度地張揚出自己的個性，教師也應表現出前所未有的細致觀察，發現人才的熱情。
4.鼓勵數學教師加強班級經營技巧，以利于提升教學效果。
班級經營的成功與否不但關系到教師的教學是否成功，更是教師產生成功或挫折的教學經驗的來源。如果能善于利用適當的班級經營，將能加強教師的教學效率。因此，建議教師若要提升教學效率，應從本身的班級經營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經營研習，學校應鼓勵同事間對于班級經營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經營的反思經驗以及教學的改善。
5.應用學生日常生活中熟知的事物創設問題情境去引導學生。
【論文摘要】當前，高等院校經濟管理類專業實驗室建設存在重視不夠、重復建設、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經濟管理類專業實驗室的硬件、軟件建設，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質。
經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經濟管理類專業的實驗室建設長期處于滯后的狀態，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為制約經濟管理類專業人才培養的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發揮實驗教學在人才培養中的作用，已經成為當前教學改革中急待解決的重要問題。
一、經濟管理類實驗室建設的必要性
經濟管理類實驗室的規劃與建設必須堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經濟學院經濟管理專業開始進行計算房的建設，這就是經濟管理實驗室的雛型，經歷10多年的建設和發展，它對經濟管理類專業的學科建設和人才培養都發揮著重要的作用。
1、建設經濟管理類實驗室是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑
面向21世紀的經濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才。這就對傳統的教學手段和教學內容提出了挑戰。傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養出復合型經濟管理創新人才。計算機模擬技術方式被應用于經濟管理專業人才培養領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對經濟管理類的專業知識、專業活動的系統理解與認知，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型經濟管理人才的平臺。
在培養經濟管理類專業本科生的實踐活動中可以發現，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。長期以來，為解決上述問題，對經濟管理類專業的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。
2、建設經濟管理類實驗室是經濟管理專業學科發展的必然結果
隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟管理的理念也在不斷地發展，經濟管理學科系統自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經濟管理實驗室的建設正是經濟管理類專業學科發展的結果，是經濟管理學科現代化建設和發展的必然結果。
二、經濟管理類實驗室現存在的問題
1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠
長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃。而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經濟管理類專業的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養的需求，難以發揮其在人才培養中的必要作用。
2、低水平重復建設，實驗室利用率較低
一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內實驗室普遍是按照專業來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經濟管理類專業實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目?！靶《钡闹貜徒ㄔO，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發揮規模效益。
3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材
傳統教學認為，經濟管理類專業的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內容只是重復理論教學內容的簡單、孤立的實驗項目?；谶@些觀念的影響，經濟管理類專業的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業教學內容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養計劃相脫節，實驗環節流于形式。學生普遍反映實驗環節收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。
4、實驗室教師隊伍建設長期滯后
由于經濟管理類專業實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業人員少、學歷低、知識結構單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經濟管理專業理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。
三、經濟管理類實驗室建設思路
實驗室的建設與發展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內涵與支撐。
1、改革實驗課程教學體系
在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業的不斷拓寬在教學計劃中應按專業分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創造了有利的條件。經濟管理類專業實驗課程教學體系應符合相關學科群的發展，課程的設置、實驗項目的選擇及內容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內容和深度，以及側重點加以區別，把實驗教學活動分為經濟類和管理類兩大類型。對于經濟類專業的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統計實驗、財務實驗、經營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現綜合設計。
2、進行分層次的實驗教學
在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據學生的愛好與特長自己設計開發的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養學生的綜合創新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。
3、實驗隊伍建設要改變傳統的用人觀念
實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。
4、建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系
教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據專業的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續發展。
四、結束語
隨著現代經濟、信息技術的快速發展，傳統的“課堂填鴨式”教學模式已經不能適應現代經濟管理類人才的培養需要。經濟管理類教學和科研必須緊密結合實驗教學以成為廣大經濟管理類教師和研究者的共識。經濟管理類專業實驗室的建設從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經濟管理類實驗室的建設過程中，必須深刻認識到經濟管理類實驗室建設的必要性和對于經濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網絡等“硬”環境和應用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環境兩個方面如手，最終實現有機結合，培養出合格的經濟管理類人才。
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1．1教學課時少
在進行物理實驗探究的時候，一定要確保足夠的時間，然而，目前初中課程較多，根本無法安排足夠的物理實驗課時，嚴重削減了實驗課教學時間，致使教學內容無法全面展開，達不到預期的教學效果．
1．2實驗器材落后
在初中物理實驗教學中，要想取得理想的教學效果，除了具有足夠的探究時間之外，還要具備配套的實驗器材．但是，現階段很多實驗器材均比較落后，不能達到新課程標準的要求，在應試教育思想的影響下，太過重視理論知識的講解，忽視了實驗教學內容，致使實驗器材資金投入較少，限制了教學內容的全面展開．
1．3實驗方法單一
在初中物理教學中，大部分教師都沒有重視實驗教學的展開，雖然一些教師組織了實驗教學，但是因為其與生活脫節，實驗方法單一，導致學生的學習興趣并不濃厚．比如，在學習測試浮力這一內容的時候，教師可以列舉游泳，為學生講解相關知識，但是，教師經常故作高深，列舉生活中不常見到的事例，影響了學生的理解，導致教學效果并不理想．
2結合生活實際的初中物理實驗教學
2．1激發學生學習興趣
在初中物理教學中，為了取得良好的教學效果，經常組織實驗教學，輔助學生理解教學內容．比如，在學習“液體的壓強”這一內容的時候，教學目標就是初步了解液體壓強與流速的關系，之后理解生活中出現的相關現象．為此，在開展實際教學的時候，為了可以激發學生學習的興趣，教師可以設計一個相關實驗，讓學生展開全面的學習．教師可以用生活中常見的清水、有顏色的水進行實驗設計“清水變色”，因為無法確定是否可以演示成功，教師可以進行多次嘗試，將兩個吸管改成較細的三通管，之后逐漸加大流速，將清水與有顏色水進行混合，在大氣壓力的作用下，清水在混合之后，就會發生顏色變化，這樣就表示實驗成功．通過這一實驗的演示，可以充分調動學生學習的興趣與積極性，對清水變色現象非常好奇，進而展開探究，也就實現了預期的教學目的．同時，通過這一教學過程說明，在初中物理實驗教學中，對生活實際現象進行充分的利用，不僅可以使學生對所學內容產生濃厚的興趣，還可以促進學生的理解與掌握，對提高教學有效性有十分重要的意義．
2．2重視實驗器材選用
在初中物理實驗教學中，實驗器材選用也是非常重要的內容．如果選用一些學生沒有見過，或者非常復雜的器材，盡管可以激發學生的學習興趣，但是因為器材陌生，導致學生操作不熟練，經常出現一些錯誤操作，這樣不僅會影響實驗結果，還會打擊學生學習的熱情，降低學生學習的積極性．如果選用一些學生在生活中常見的器材，不僅可以增加學生的親切感，還可以幫助學生熟悉操作，在確保實驗結果準確的同時，也能夠提高教學效果．比如，在學習有關壓強知識的時候，一些大型器材無法搬到教室，加之實驗課時較少，并不能完全演示實驗時，教師可以讓用身邊的物體進行實驗，如鉛筆、尺子等，通過受力面積的不同，感受壓強變化，這樣不僅可以激發學生的學習熱情與積極性，還可以做到物盡其用．除此之外，教師還可以引導學生思考身邊物體還可以做哪些實驗，逐漸挖掘學生的學習潛能，拓展學生的思維．隨著新課程標準的不斷實施，“從生活走向物理，從物理走入社會”的理念得到了廣泛推廣，并且為學生創設一個親切的實驗環境，培養學生的學習興趣、探究創新能力，成為了物理實驗教學的關鍵所在．所以，在物理實驗教學中，必須慎重選擇實驗器材，提高學生實驗操作的準確性與規范性，確保實驗結果的正確．
2．3強化學生應用能力培養
在初中物理教學中，培養學生的應用能力是非常重要的內容，也是教學的主要目的．在浮力教學中，教師可以引導學生將橡皮泥放到水中，結果發現，橡皮泥沉底了，此時，教師可以提出問題:“同學們，怎樣讓橡皮泥能夠不沉底呢?”學生就會充分思考，有的學生認為將橡皮泥捏成小船就不會沉底，有的學生認為將橡皮泥中間淘空就不會沉底．教師讓學生按照自己的想法進行實踐，結果發現橡皮泥真的沒有沉底，之后，教師要求學生向橡皮泥上放石子，看看哪種做法可以承受更多的石子，并且提出問題:“怎樣讓橡皮泥承受更多的石子呢?”學生就會發表自己的看法，有的學生認為增加橡皮泥重量，就可以承受更多的石子，有的學生認為增加橡皮泥淘空的面積，就可以承受更多的石子．教師讓學生按照自己的想法進行實踐，結果發現，相同橡皮泥重量做出的淘空部分越大，承受的石子越多．這也就說明，排開的水越多，承受的浮力也就越大，充分驗證了理論知識．通過實驗操作，可以讓學生對理論知識進行充分的理解，并且加深對知識的印象，在掌握知識的同時，也提高了學生的動手操作能力，促進了學生的全面發展．
2．4加強學生自主探究能力的培養
在初中物理力學教學中，力可以改變物體的運動狀態，并且力的作用是相互的．針對以上觀點，教師可以引導學生利用身邊的物體對力學知識進行實驗，如用力推桌子，桌子就會移動，這就說明:力可以改變物體的運動狀態;用手接住拋起來的鉛筆，鉛筆的運動狀態變成靜止狀態，運動狀態改變了．這也說明:力可以改變物體的運動狀態．針對力的作用是相互的這一觀點，教師可以讓學生用力掰鉛筆，鉛筆可能會斷裂，這說明:力可以改變物體的形狀，同時，學生也會感到手疼，這就說明:力的作用是相互的．通過這些實驗的演示，可以讓學生加深對理論知識的理解，并且通過身邊物體的運用，充分激發學生的自主探究意識，讓對身邊其它物體的利用進行研究，有效促進了實驗教學效果的提高．
3結語
