時間：2022-11-16 00:38:24
序論：在您撰寫英語三級學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
基礎需補漏洞 做題要重質量
高三上半學期結束之后，多數學校高中階段的數學知識就已經全部學完，并且進行了第一輪的復習，有的學校甚至開始第二輪復習。那么，在高中的最后一個寒假，高考生應如何做好數學這一重要科目的復習呢？科苑學校和學大教育的老師給出了一些建議。
對于今年高考數學科目的難易程度，學大教育的徐新平老師認為整套考卷的難易比例分配不會有變化，還是7：2：1，但今年的整體難度可能會比往年大一點兒，因為去年和前年的高考題相對比較簡單?？圃穼W校的雷校長則認為，2011年高考試題的難度總體上不會有大的變化，高考試題的策劃和設計上同樣不會有較大的變化，將繼續體現大綱卷向課改卷的平穩過渡。
高三學生的寒假時間雖然比較短，但是同樣要制訂好學習計劃，而且最好針對每一科都有詳細的計劃。就數學這一科來說，查漏補缺是最為重要的，學大教育的徐新平老師說，寒假的數學復習，要針對每位學生的實際，全面落實考點，構建知識網絡，掌握高考數學的知識體系，對沒學好的章節內容各個擊破，補全補牢不透徹的知識點；再就是學習好各種解題技能技巧，拓展解題思路，理清數學方法在解題中的應用?？圃穼W校的雷校長希望高三的學生在計劃中訂立短期目標與長期目標，短期目標就是每天熟記5至10個常用公式，做5道例題，一套綜合卷子等；長期目標則是雙基考試、一?？荚?、二?？荚?、高考中能取得什么樣的進步。
高考數學科目中，占比最大的仍然是基礎知識。包括優秀學生在內的任何一個學生，其復習質量高低的關鍵都在于是否切實抓好基礎。函數、不等式、數列、三角、立體幾何中的空間線面關系、解析幾何中的曲線與方程是高中數學的主干知識，也是高考的重點，這些地方有明顯漏洞必須首先彌補。抓基礎不是把書上的結論看一遍，高三復習仍要強調理解知識的來源及其所蘊含的數學思想、數學方法，把握知識的橫縱聯系，在理解的基礎上實現網絡化并牢固熟練地記憶。抓基礎離不開做題，要通過解題的思考過程(解題中模糊想法的澄清，不同想法的比較分析)并結合解題研讀課本，深入理解基礎知識。
做題是很多學生喜歡的復習方法，但是此時不應再盲目做題，需要重質而不是重量。高考數學考試的一個特點是研究題目就可以獲得解題的方法，所以不建議高三學生在寒假期間再做模擬題，而應該在寒假期間對最近幾年的真題進行分析研究，總結出一些解題的方法。對于平時數學成績較好的學生來說，學會總結學習的思維，做到快速解題，把所有的題目固定成一種思維，同時總結出變型的主要原則。對于平時數學成績不太理想的學生來說，這個時候還是應以課本知識點理解為主，在做歷年的真題時，結合課本看哪些方面是沒有掌握的，根據題目把課本上涉及的知識點標出來?？纯催@些知識點在應用的時候有何先決條件，知識點如何反向應用，具體的解題過程中在何處卡殼。
復習以往的錯題也是寒假數學復習的重要方法。抽出一點時間，將平時各類大大小小考試的卷子都拿出來，把錯誤的題目再訂正一遍，最好把錯題分類整理在一個錯題本上。有些同學會覺得麻煩，實際上，當你一道錯題整理出來后，你會發現比你匆忙地去做10道題效果更好。高三學生一定要珍惜“錯誤”，弄清錯誤的原因。因為只有牢固掌握基礎知識、基本方法，才能獲得數學學習的通解和通法。而在明確解題思路的錯誤后，才能真正鞏固所學的知識。
柳毓
升學考生寒假備戰計劃之高三英語篇
夯實基礎 提高語言運用能力
很多經歷過高考的學生都有這樣的感覺，那就是在高考的各個科目中，英語是比較容易在較短時間內提分的科目之一。因此，在高三寒假期間，很多學生非常重視英語的復習。對此，倍加中小學個性化教育和現代教育的老師建議說，高考之前英語的復習應重點打牢基礎，并提高實際運用語言的能力。
近年來的英語高考命題趨勢是知識覆蓋面廣，試題基礎性、綜合性、應用性、情景性和靈活性強，對語言運用能力的要求逐年提高。因此，倍加中小學個性化教育elaine老師認為在2011年高考中取得高分成績關鍵在于英語基礎知識和基本技能的掌握，加強語言的靈活運用能力。elaine老師說，高三考生可以根據自己的實際情況，做出相應的計劃。比如英語成績良好的學生，平時測試成績在120分以上，應重點加強語言的運用能力，重點注意英語單詞的詞義辨析及使用的語境，兼顧語法，總結其使用范圍及不同語境中的含義，以便提高完型填空和閱讀理解的準確性；英語成績較差的學生，應當利用寒假，補全英語基礎語法知識的漏洞，穩扎穩打，牢記固定搭配及固定句型，背熟高考大綱要求詞匯，看熟課堂筆記，加強單選練習，并結合短文改錯，檢測語法的運用能力。
每個學生都要了解一下在詞匯、語法、慣用法這三個方面，自己最差的地方在哪里，在最差的地方多下工夫?，F代教育的高老師建議，首先必須充分認識詞匯的重要性。詞匯表里的詞匯必須背得滾瓜爛熟，制定一個詞匯的背誦和復習計劃。記單詞是令很多學生頭疼的問題，記憶過的單詞過不久就會忘記，這是很正常的，但并不代表永遠記不住，要多次重復記憶并聯系相關問題記憶，可以將一個單詞放到一句話中去記憶，既記憶了單詞又潛移默化的對語法知識和寫作有所幫助。
其次，重視實戰。語法知識、慣用法當然很重要，可是如果抱著一本語法書研究，可能是效率最低的學習方法。不斷做題目、對答案、抄下自己做錯的題目、回過頭來再研究語法和慣用法，可能是效率比較高的方法。在做題的同時要把知識系統化、網絡化，并悟出特點、悟出規律、悟出方法，以達到熟能生巧、事半功倍的效果?？梢月撓到滩暮涂荚囶}型，梳理出易考題型和知識點。例如：詞類對動詞的考察占相當大比重，形容詞、名詞和副詞也是學習的重點，語法角度講，則仍然關于動詞的有時態和語態，狀語從句、定語從句和名詞性從句、非謂語從句等要把握規律重點理解，而無論是語法知識考察還是完型填空及改錯甚至寫作，主謂一致、強調句型和倒裝句都是易錯點，有了這樣的深入認識，在復習和答題時也可以時刻提醒自己注意。
閱讀理解是高考中占分最高的題型，利用寒假的空暇時間，每天讀一些題材不同而又符合自己程度的語篇，是備考中不可或缺的部分?？衫妹刻炱鸫睬暗陌胄r，閱讀幾篇文章。務求讀懂全文，切不可“浮光掠影”。對于較長較難的文章，可采用先讀問題與選項，后讀文章的辦法。答完所有的題后，可以再快讀一遍文章，逐一校對各題答案，查看答案是否前后照應，并在關鍵的地方結合上下文認真思考。
聽力的提高是一個潛移默化的過程，是與學生的聽力訓練時間成正比。每天保持一定量的聽力，訓練并保持聽覺的靈敏度才會有所提高。走親訪友或宴會吃飯的間隙，用mp3或者隨身聽練習聽力，不僅方便也很可行。不過記住，聽的時候要確保用心聽，碰到聽不懂或理解錯的部分可以在事后對照答案和參考，切忌自以為聽懂了大概卻抓不住關鍵信息的做法。
柳毓
升學考生寒假備戰計劃之高三語文篇
全面積累素材 集中重點突破
有不少高三學生在學習中有一個共同的困惑：用功復習了語文，成績卻很難提高。因此很多學生在寒假各科目的復習中，也將語文放在了最后一位。京翰教育和學大教育的老師認為，高三的語文復習同樣有規律可循，學生應在寒假里調整心態，摒除焦慮之心和拔苗助長的念頭，增加積累，增強語感，提高應試技巧。
語文學習最重要的就是積累，但是在短短的寒假里，如果才能做到更有效的積累呢？京翰教育的老師認為，語文基礎知識的積累，具體而言，就是拼音、文字、詞語（含熟語）、古詩文默寫、文言實詞和虛詞、通假字等知識需要日積月累。寒假里相對輕松一些，可以適當記憶一些。另外，作文素材的積累也可以利用寒假進行，比如說讀一些時政文章（自然科學類文章、社會科學類文章的小閱讀往往有很強的時效性，也可以通過網絡、電視、雜志積累）。
作為應試之前的準備，積累的另外一種形式就是把上一個學期大小考試的試卷整理出來。建議看得細一些，看看哪些已經明白了，記得還很牢固；還有哪些當時不明白，現在再看，覺得已經很清楚；還有哪些會有突然的頓悟——這些地方對你更重要——因為感悟越多說明收獲越大。主要從兩個方面思考：一是命題規律；一是答題思路。當然，還會出現一些仍然不明白、沒有掌握的地方，要做好標記，或者干脆抄下來，以便請教老師或與同學討論。
由于語文板塊較多，所以總體看上去的話，復習任務并不輕松，但考生完全可以選取自己薄弱的版塊加以集中突破，使得自己的語文應試水平（而非語文水平）在短時間內取得一個較大的飛躍。學大教育的老師建議說，如果考生各個板塊實力相對比較平均的話，建議考生將精力放在兩部分：一是閱讀延伸題，需要注意的是不要忽略詩歌鑒賞后面的閱讀延伸；二是文言虛詞復習。這兩部分在寒假短時間內突擊一下，應該會有比較好的效果。
授課教師：朱寶勤、陸敏建、莊菊紅、李牧、姚盈
新課結束時間：3月25日
指導思想：認真系統地研究整理牛津英語教材知識和能力要求，以考綱為基
本依據，抓好每一環節復習，切實落實基礎，突出牛津教材特點，
爭取在穩拿21分的基礎上，在聽力和閱讀方面體現優勢。
復習目標
工作口號：齊心協力，真抓實干，爭取牛津試點教學再創輝煌。
知識要求：1、掌握并熟練運用牛津英語四個年級教材上的所有
詞匯、語法、篇章結構、語言信息、社會生活信息。
2、認真梳理《教學基本要求與訓練》上所有的知識點。
能力要求：達到并超過《教學基本要求與訓練》上要求的對聽、說、讀和寫的能力要求。
達成目標：合格率98%、提高率40%、鞏固率100%、優秀率40%
復習時間
及
內容安排
第一輪：4月1日～4月16日基礎知識和語法知識復習。
第二輪：4月18日～5月18日牛津教材分冊復習和綜合復習。
第三輪：5月25日～6月15日綜合復習、強化訓練、加強中考綜合卷的綜合能力訓練。
復習資料：1、初中英語教學與評估
2、英語學科教學基本要求與訓練
一、具體措施(期末復習分成四個階段)：
1、第一階段（8個課時）：階段訓練（主要解決教材問題，打好基礎）
（1）、語音、詞匯。
系統地歸納課文1-10單元出現的短語和單詞。
（2）語法結構。
（3）課本內容。
簡單的過一遍教材，尤其是課文里的重點句型、句子、搭配，要求學生能看懂句型，甚至能夠背下來。
（4）綜合練習。
第二階段（4個課時）：專項訓練
針對考試題型，分析每個題型的解題技巧訓練，包括有聽力、語言知識與運用、完型填空、閱讀理解、單詞拼寫、完成句子、書面表達。讓學生能夠掌握如何答題，并且熟悉每道題的特點。培養學生的技能。
第三階段（4個課時）：綜合練習
學生做綜合性的練習，能夠以次查漏補缺，提高綜合運用能力。教師和學生在這一階段都要做好及時的反思，及時發現不足。
第四階段（4個課時）：模擬訓練
精做模擬題，搞好考前熱身.
二、課堂教學中應該注意的問題
1、英語課堂上及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等。
2、注重課堂教學效率的提高，備課要精，練習要精，作業要精。
3、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。
三、復習提示和建議
一、立足基礎。
復習時要強調基礎知識，建議學生將已學過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來?？蓪釉~時態、語態作為復習重點，復習其他詞類時要多關注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應注意問題等。句法復習時要多注重并列句、復合句，特別是平時上課時容易出錯的內容。
為此在英語國家考試之前，我們決定組成一個三、四、六級英語復習班，特制訂策劃書：
活動時間：第十四、十五周的周五、周六晚自習
活動地點：
活動目的：就在三、四、六級英語過級即將到來之際，為了使大家在考試之前能了解一些有關考試的問題，使得大家在開始這場戰斗的時候能有更加十足的信心，而且為其相關的同學補習、改善一些英語的不弱環節，并且教大家一些解題的技巧、方法，從而能提高同學們的過級率。
活動意義：
1.使得同學們能有一個更好的學習環境。
2.能幫助一些同學了解相關考試要注意的問題，能夠使之避免在不必要的東西上失分。
3.能幫助一些同學改善、補習一些弱點知識，使之更有信心考試。
4.能夠學到一些方法和技巧在短時間內來解題，使之在題量大不必慌張。
活動流程：
1.先由宣傳部出通報來通知此消息，
2、請一些具有相關經驗教師，來分別對其進行教學。
3、教學內容安排：（由于教學輔導時間短，又向讓大家學到有用的東西就只能從一些方法、技巧性的東西出發）
三級：三級的考試內容相對較簡單，主要在于一些方法和解題技巧，故主要搞一些在技巧、方法易錯題來教學。就在于閱讀理解的題上。
四級：據有關信息得知四級的難度在于聽力、寫作和改錯上，因此故在此著重輔導。收集歷屆考試在聽力、寫作和改錯上的經典例子來進行講解。
六級：六級詞匯量的需求比較大，針對這個問題而專題練習。
在這個期間學生主要是心態上的問題，表現緊張、恐慌、心悸等狀況，故讓老師教學生的一些平衡心態的方法和技巧。
在教室里安排一些相關書籍供閱讀、查閱。每堂課的時間不必在全集中在教學內容上，空出一定時間來讓老師同學交流。
4、教學時間安排：
一）、總體教學時間安排在第十四、十五周的周五、周六晚自習的時間段。
二）、具體教學時間：（每天） 第一節：19：20—20：10 第二節：20：30—21：20
三）、教室級人數安排： 1—209 （30） 1—210 （30）
1—211 （30）
5、教學時間段紀律問題：
一、教室內禁止喧嘩、吵鬧、手機調成靜音或關機狀態。
二、教員在教課時不允許交頭接耳，講小話。
三、禁止隨意走動。
6、協會成員的要求：
一、若無其重要事情，不允許請假，還要參與學習。
二、幫助其他學生發放資料，維持紀律。
7、 成員工作安排：
策劃部負責1—209（三級） 主要由張敏負責，職責：負責老師進場，給老師一杯熱茶，劉萍發放輔導資料給同學
組織部負責1—210（四級） 主要由康娜負責，職責同上；資料的復印。
秘書部,網絡部負責 1—211（六級） 主要由佘艷婷負責，職責同上；在加上負責錄音機、磁帶、一些資料的收藏工作。
8、宣傳安排：
1 ：由宣傳部制作一張全開的宣傳海報，用來張貼在展扳上來，在第一食堂門口進行報名記錄。
2：在通報發出后兩天左右，還要進行一次海報宣傳，以起到有力的宣傳作用。
關鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考
文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
進入高三化學復習攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學習興趣、提升解決問題的能力、拔高總復習的質量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設疑，是引發學生學習興趣，促進學生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學的基礎。那么如何設疑，如何注重問題梯度的設置呢？
一、創設情境 引出課題 疏通“關系”
復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題呈現老套。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，沒有引發認識沖突的“導火索”。老師應根據學習的內容、學生的基礎和他們的思維水平來設計學習任務，把學生引入“最近發展區”，使學生積極主動地完成構建知識，為順利進入課題的學習做準備。
【教學片段一】
問題一：將它們按關聯性用直線連一連。
問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？
問題三：整理物質分離的原理與基本方法。
實驗與討論：
學生1：完成連線
學生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）
學生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）
教師：強調描述性文字表達要突出關鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉活塞——迅速關閉等。
小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網絡。
設計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創設情境，激發學生學習興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導學生透過現象看本質，構建分離與提純的原理與方法的知識網絡，更突出操作要點（語言描述性），讓學生體會零散知識如何構建，培養自主學習能力。
二、合理鋪墊 自主探究 學方法
建構主義認為，教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境。尋找一個話題，對復習目標內容精心設計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰力。
【教學片段二】
問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應。實驗目的：得到純凈的反應產物。
【問題組1】寫出有關方程式并思考下列問題
（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。
（2）如果不除去雜質，實驗操作中應注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？
（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？
【問題組2】如何提純FeCl3？
（1）能蒸發溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？
（2）你準備采用什么方法？
（3）如何進行洗滌？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？
【問題組3】如何提純Br2？
（1）提純的方法是什么？
（2）實驗裝置中應注意什么問題？
（3）能否在裝置中使用橡膠塞？
（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？
學生在整個片段中交流討論，認真思考，積極回答，互相解惑；老師適當點評。
設計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎知識，重新建構學生已有的知識，以“設計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導學生在今后復習中學習如何多問幾個問題，提高復習效率。
三、貼近高考 提供反饋 促反思
基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何將已有的知識應用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯系起來，使知識轉化為各種能力，才能逐步達到學而致用的目的。當學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才是真正地學習了元認知學習。
【教學片段三】
已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶雜質（3.3%）。某?；瘜W研究性學習小組通過查閱資料，設計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。
部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：
回答下列問題：
（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。
（2）“堿浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學式）。酸浸后，經操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。
（4）操作b為調節溶液的pH，你認為pH的最佳調控范圍是 。
（5）“調pH為2～3“的目的是 。
（6）產品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
學生獨立完成全部問題，然后相互交流。
設計意圖：有了前面學習的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現，但不是單一出現，需要學生綜合模擬練習，檢查學習成果。
四、深入思考 突破難點 顯能力
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。
【教學片段四】
請你設計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產品硫酸鈉的工藝流程。數據提示如下：
學生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設計問題并作答。最后呈現工藝流程圖式。
設計意圖：拓展和加深所學復分解反應的知識，通過相互設計問題并作答的環節，可有效提高學生認識圖表、提取分析信息、學科術語的表達能力。畫出工業流程圖，可以看出學生對本小專題教學內容掌握的深度。
關鍵詞：氧化還原反應；三重表征；課堂學習活動；核心素養
文章編號：1008-0546（2017）07-0042-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010
氧化還原反應是高中化學課程中的核心概念，在生產、生活等各方面有廣泛的應用，具有重要的學科價值、社會價值和化學學科核心素養發展價值。以“宏觀-微觀-符號”三重表征的理念進行氧化還原反應教學，可以讓學生從三個維度理解氧化還原反應，提煉出學習化學反應的一般思路和方法，并進行遷移和應用。
畢華林[1]、李玲[2]等人研究發現學生在利用三重表征學習化學反應時存在不少困難，如面對大量感官刺激的宏觀現象，無法將宏觀表征與化學符號相聯系，不理解化學方程式的符號含義；不能從微觀水平上理解化學反應；難以在不同表征水平間進行轉換。在氧化還原反應的學習中，引導學生進行“宏觀-微觀-符號”三者之間的轉換，滲透和深化三重表征的思維方式，可以形成不同于其他學科的化學特有的思維方法。
王云生提出落實學生化學學科核心素養的培養，要把課堂學習活動的設計作為化學課堂教學的中心，通過學習活動學習化學的核心基礎知識和基本技能，提高學生的學科核心素養[3]。對于化學知識的學習，尤其是氧化還原反應這類抽象性概念的學習，要在教師的引導下，基于三重表征理論，把握物質宏觀性質和微觀結構的雙重表征，獲得宏觀和微觀水平的概念知識，促進符號知識的生成，實現三者的轉換[4]。筆者以“氧化還原反應”為例，設計了3個課堂學習活動，引導學生將三重表征相融合，通過宏觀現象、微觀結構與符號之間的相互轉換，形成化學學習的核心思維模式。
一、基于三重表征構建“氧化還原反應”教學目標
1. 核心知識目標
學生能描述一些反應的宏觀現象，但沒有建立宏觀現象和化學符號（化學方程式）之間的聯系。知道原子結構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號，無法從微觀結構的角度解釋氧化還原反應發生的原因。單雙線橋法這一化學符號將氧化還原反應的宏觀表現化合價變化和微觀實質電子轉移的方向和數目相融合，可以幫助學生在宏觀-微觀-符號三重表征之間提取和轉換。由此確定核心知識目標為：
（1）理解氧化還原方程式中化學符號的含義，建立宏觀現象和符號間的聯系。
（2）能夠利用物質的微觀結構解釋氧化還原反應發生的原因。
（3）掌握用單雙線橋法表征氧化還原反應。
2. 核心能力目標
利用物質的微觀結構解釋氧化還原反應發生的原因，培養學生宏微結合的學習能力；以小組為單位進行實驗探究和討論，培養學生自主與合作的學習能力以及化學實驗探究的實踐能力。通過提供的信息材料，讓學生對獲取的信息進行識別和加工，培養學生比較、推理、概括和應用的化學信息能力和遷移能力[5]。由此確定核心能力目標為：
（1）培養學生從微觀視角分析氧化還原反應的宏微結合的學習能力。
（2）強化從相關資料中獲取和加工信息，進行―般推理和論證的化學信息能力。
（3）采用探究和討論的小組合作形式進行實驗探究，培養學生化學實踐能力。
3. 核心品格目標
在探究KI溶液和氯水反應的實驗時，學生發現氯水用量不同，產物不同，鼓勵學生敢于質疑，實事求是，體會量變到質變的辯證唯物主義思想，養成學生崇尚科學真理，不迷信書本和權威的科學探究的精神和必備品格。
二、基于三重表征的課堂學習活動設計
在對“氧化還原反應”的教學目標進行闡述和構建后，為了落實這些目標，筆者設計了三個課堂學習活動，并重點闡述課堂學習活動設計的意圖。
學習活動1：宏觀現象與符號間的聯系
活動內容：
（1）展示淦還原氧化銅反應的裝置，預測反應的現象，寫出相關的化學反應方程式，分析實驗現象和化學符號（化學式及化學方程式）間的聯系。
（2）分組實驗：向盛有KI溶液的試管中，加入少許CCl4后，逐滴滴加氯水，觀察反應的現象，寫出相應的化學方程式。
活動設計意圖分析：
化學方程式里蘊含著大量的信息，可以表征宏觀水平的物質變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為。專家可以很方便地利用化學方程式這種符號表征在宏觀表征和微觀表征間轉換，對學生而言，它更像是一些無意義的音節[6]?；瘜W實驗給學生提供了豐富的感官刺激，而學生常常止于觀察顯著的宏觀現象，在課堂活動中，讓學生通過氫氣還原氧化銅的實驗裝置預測反應現象，引導學生將觀察到的宏觀現象與化學符號建立聯系。如圖1所示，學生知道反應的宏觀現象是黑色固體變為紅色，明白CuO和Cu這些化學符號表達的含義，當學生看到黑色固體，用CuO這一化學符號加以表示，并用化學方程式描述物質及其變化的過程，就將宏觀現象和化學式及化學反應之間建立了聯系，進行了宏觀表征和符號表征之間的轉換。
學生通過KI溶液和氯水的實驗，觀察到溶液分層，下層CCl4層變為紫色的宏觀現象，當學生將變為紫色的宏觀現象用I2這一化學符號表示反應的生成物時，就理解了符號所表達的含義。通過相關信息和實驗的宏觀現象，讓學生書寫相應化學方程式，培養學生根據實驗現象辨識物質及其相關反應，再運用化學符號描述常見簡單物質及其變化的能力。
有的實驗小組，在逐滴滴加氯水的過程中，發現CCl4層逐漸變淺，對氯水將KI氧化成I2的反應提出了疑問，鼓勵學生敢于質疑，實事求是，共同分析CCl4層變為無色的原因，體會量變到質變的唯物主義思想，養成學生崇尚科學真理，不迷信書本和權威的科學探究的精神和必備品格。
化學是從微觀層面上解釋宏觀性質的學科，宏觀與微觀的聯系是化學學科不同于其他學科的特有的思維方式。在氧化還原反應的教學中，相較于建立宏觀現象和符號間的聯系，由于微觀世界的抽象化，學生很難從微觀角度理解氧化還原反應?；瘜W式等化學符號包含的信息較為抽象，學生很難解讀，利用原子結構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號，實現符號從化學式到分子結構，視角從平面到立體的轉變，依托學生的知識經驗，引導學生從微觀角度理解氧化還原反應，實現宏觀現象、微觀結構、符號之間的轉換。
學習活動2：物質的微觀結構和氧化還原反應
活動內容：
（1）討論：觀看鈉和氯氣反應的實驗視頻，根據圖2所示的微觀結構示意圖及相關過程，分析鈉和氯氣反應劇烈的原因。
（2）分組實驗：取適量酸性高錳酸鉀于試管中，滴加FeCl2溶液，觀察實驗現象，寫出相應的化學方程式。根據洪特規則，當價電子排布處于全充滿（p6，d10）或半充滿（p3，d5）和全空（p0，d0）時，為穩定狀態，已知Fe2+價電子排布式為3d6，請分析該反應發生的原因。
（3）白磷化學性質十分活潑，和空氣或潮氣接觸時發生緩慢的氧化作用，當氧氣充足時，生成P4O10，部分的反應能量以光能的形式放出，這是白磷可以在暗處發光的原因，叫做磷光現象。已知，白磷和P4O10的結構如圖3所示，討論分析白磷容易發生反應的原因。
活動設計意圖分析：
微觀表征是聯系宏觀表征與符號表征的橋梁與紐帶，是建構化學三重表征的關鍵，微觀表征有助于分析與理解宏觀現象，更有利于符號表征的提煉與符號含義的理解[7]。學生通過微粒結構圖示這種化學特有的符號分析了反應的微觀實質，理解鈉原子和氯原子兩者傾向于形成穩定結構的原因，決定了金屬鈉和氯氣活潑的性質，使得兩者相遇時，表現為劇烈燃燒，產生黃色火焰并有大量白煙生成的宏觀現象。
利用化學符號核外電子排式，從微觀層面分析Fe2+和酸性高錳酸鉀溶液的反應的實質，Fe2+價電子排布式為3d6，容易失去一個電子形成3d5半充滿的穩定結構，當把FeCl2溶液加入酸性高錳酸鉀溶液時，酸性高錳酸鉀溶液將Fe2+氧化成Fe3+，自身變為Mn2+，在宏觀上表現為溶液紫紅色褪去。
當學生構建起從微觀結構分析氧化還原反應的思維模型時，以白磷的分子結構為例，分析氧化還原反應的原因。白磷是由P4組成的分子晶體，P原子采用sp3雜化，而鍵角∠PPP僅為60°，使得P4分子中的P-P鍵具有較大的張力，形成彎鍵而易于斷裂，當接觸到空氣中的氧氣時，P4分子中具有張力的P-P鍵因氧氣分子的進攻而斷開[8]，逐步被氧化形成P4O10，如圖4所示，P4O10中的P原子也采用sp3雜化，但鍵角近似為102°，極大地釋放了P4分子的張力，因此白磷化學性質十分活潑，易于和氧氣反應而自燃。
原子結構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號為學生提供探查微觀世界的眼睛，降低了學生的微觀認知困難。學生對微觀世界充滿好奇，僅展現微觀物質的靜態特質是不夠的，可以借助化學實驗，為學生提供實驗上的感知和驗證，讓其通過實驗探究的宏觀現象體會電子轉移的微觀實質，再用單雙線橋這種化學符號表示這一微觀的過程，實現宏觀現象，微觀實質，化學符號間的轉換。
學習活動3：探究氧化還原反應的實質，用單雙線橋法表征氧化還原反應
活動內容：
（1）分組實驗：將鋅片、銅片、稀硫酸按照如圖5所示的裝置組建實驗裝置，觀察電流計的偏轉以及實驗現象。
討論：
①電流計偏轉的原因。
②通過鋅和稀硫酸反應的離子方程式，分析化合價的變化和得失電子的關系，以及電子定向移擁腦因。
（2）觀察表示氧化還原反應電子轉移和元素化合價升降的兩種方法，如圖6所示。
討論：
①單線橋法和雙線橋法有何異同？哪種能更好的表示電子地轉移？
②單線橋法和雙線橋法如何將宏觀-微觀-符號結合在一起？
（3）閱讀表1中的信息，分別用單雙線橋法表示鈉和水的反應，分析電子轉移的方向和數目，并從微觀結構角度，如圖7所示，解釋鈉和水反應劇烈的原因。
活動設計意圖分析：
通過鋅銅和稀硫酸構成的原電池裝置，引導學生根據電流計偏轉這一宏觀現象探究反應的微觀實質，如圖5所示，Zn從0價升高到+2價，化合價升高，失去電子，生成Zn2+，Zn失去的電子被H+得到，使得電子定向移動形成了電流。學生觀察到銅片上有氣體生成，引導學生將觀察到的宏觀現象同微觀實質和化學符號建立聯系，如由于溶液中H+的定向移動，在銅片所在的正極得到電子產生氫氣，人們用電極反應式2H++2e-H2來表示這一過程。
單雙線橋法將氧化還原反應宏觀表現化合價變化和微觀實質電子轉移的方向和數目用符號表示出來，可以有效地幫助學生理解氧化劑、還原劑等相關概念，并從定量的角度分析氧化還原反應。學生根據相關資料和信息，小組合作和討論，通過用單雙線橋法分析鈉和水反應，對獲取的信息進行識別和加工，培養學生比較、推理、概括和應用的化學信息能力和遷移能力；根據鈉和水反應的化學方程式，描述反應的現象，從微觀角度解釋反應劇烈的原因，再從定量角度思考“在標準狀況下，鈉同水反應生成2.24L H2，轉移電子物質的量是多少”，使得學生分析問題的思路從定性轉向定量，同時形成宏觀-微觀-符號三者結合分析氧化還原反應的思維方法。
三、總結與反思
應用三重表征的理論，讓學生從本質上認識氧化還原反應，開展目標明確的課堂學習活動，讓學生通過自主學習或者小組合作探究的模式，在分析和解決課堂學習活動設置的問題和活動的過程中，構建核心知識目標，促進化學學習能力、化學信息能力和化學實踐能力等關鍵能力的形成，養成敢于質疑的科學精神、實事求是的科學態度和核心品格。通過本節課的學習，使學生將認識的角度從宏觀轉向微觀，從現象轉向本質，形成從宏觀辨識物質的現象、性質，從微觀探究物質的結構和變化的化學研究方法，建立用化學符號表征物質的組成結構及性質變化過程的思維模式，體會化學符號在溝通宏觀和微觀的橋梁作用。當學生能在不同表征水平之間進行信息轉換時，對化學概念的理解就會越來越深刻，構建起以三重表征理論分析化學核心知識的思維模型，為后續元素化合物知識以及原電池和電解池原理等核心知識的學習奠定基礎。
參考文獻
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“孩子們的工作就是游戲，他們從自己所做的每一件事情中獲得學習”。人類許多知識的獲得、技能的培養是源于游戲的，尤其是在孩童時代。
英語游戲化學習軟件的設計形式
分析當前市場上已有的英語游戲化學習軟件的設計形式，可以概括為以下三種：以設置故事背景為主、以學習過程游戲化為主和以設置解決實際問題的模擬現實情境為主。
以設置故事背景為主
此類軟件在設計上主要以設置一定的故事背景為主，學習內容與游戲故事不相關或具有較低的關聯性，學習者利用已有的知識來通過游戲設置的各個關卡，繼續游戲故事情節。
國內某公司開發的小學數學各年級的《夢幻數學》系列、《七顆寶石》（小學語文一年級）、《魔法小英雄》（小學英語單詞）和《陽光行動》（中小學信息技術）等游戲即屬于此類。以《魔法小英雄》為例，使用者扮演小主角奧爾。在奧卓爾童話學習世界里，大壞蛋魔法師波波拉又在地球上興風作浪了。為了幫助地球上的小朋友們打敗波波拉，老神仙把七顆美德寶石灑落到了人間。小主人公奧爾要和同學卓爾、小白兔、外星人小吉尼等伙伴一起周游世界，去尋找這七顆美德寶石，以獲得神奇的力量。為了實現這一目標，需要利用所學的小學英語知識去打敗大壞蛋波波拉，讓歡樂城回歸幸福和快樂。
這類軟件學習內容和游戲故事背景結合并不緊密，但具有很強的游戲性，筆者就曾以試玩的心態使用該軟件，但不知不覺玩了一個多小時，直到通過所有關卡為止。
以學習過程游戲化為主
此類軟件以實驗類和習題類為主，例如，模擬飛行和模擬醫學手術等教育軟件。這些實驗，如果實際操作失敗，對于學習者，除了在心理上可能導致的傷害以外，還存在物理上傷害的威脅。例如，實驗、實踐的失敗可能導致儀器損壞，經濟上的損失，甚至可能對實驗者的人身安全造成傷害。使用軟件，學習者在游戲的虛擬世界中會體驗到危險、失敗甚至死亡，然而卻僅僅局限于心理上的體驗而避免了在物理上的傷害。學習者會因為自己的失敗，承擔相應的損失。最直接的懲罰就是玩家被迫退出游戲，也有一些游戲為了增強真實感和趣味性，會設置一些選項，如虛擬錢財的丟失、生命指數的下降，玩家由此在精神上也會產生一種失敗感。
高等工科網絡實驗教學中的“汽車虛擬拆裝”即為此類。它允許學習者設置情景（規則、角色、程序、打分），分配角色并進行簡短實踐，也可以直接進入下一個階段――對汽車模型進行模擬拆裝活動。學習者可以合作完成，并在各個階段獲得（表現和所作決定的效果的）反饋和評價，澄清錯誤概念，然后繼續進行活動。最后，為學習者提供總結、體驗和感受的討論版面。
此類軟件需要學習者注意力高度集中，還要有一定的鼠標或鍵盤控制技巧，如將習題的選項形象化為快速行駛的劃水者路上的障礙，給學習者設定反應的時間限制，從而營造緊張的氣氛，對正誤反應給予摸擬現實的獎懲措施等，從而使得原本枯燥、重復的訓練過程增加了趣味性，并在一定程度上使學習者可以全身心地投入其中。
類似的英語教學軟件有北京尚學教育科技推出的背單詞軟件，其中的“黃金礦工”游戲要求學習者熟練操作鍵盤，選擇與問題匹配的英語單詞，具有一定的操作難度，學習者通過操作成功，獲得成就感，也具有很強的游戲性。
以設置解決實際問題的模擬現實情境為主
應該說此類游戲中學習與游戲更接近無縫連接，但是制作復雜、難度高，游戲的可擴展性較差。
此類游戲市場上比較經典的是羅伯特 ? T ? 清崎（Robert Toru Kiyosaki）繼《富爸爸》理財系列書籍之后推出的《CASHFLOW》（現金流）游戲化學習軟件，除英語知識以外使用者還可以從充滿樂趣的游戲中學到有關會計、財務、投資等方面的知識，從而啟發財務智商，并從中體會到生活的酸甜苦辣，非常接近真實。該游戲可供2～6人同時使用。此類游戲游戲性最強，現在有些地方甚至出現了“富爸爸Cashflow俱樂部”，專門交流游戲的學習和使用心得，該游戲還被譽為“當今最棒的投資理財教具之一”。
與此類似的英語學習軟件筆者尚未在國內軟件市場中發現。
英語游戲化學習軟件的設計原則
筆者認為英語游戲化學習軟件的設計應遵循以下原則：
1.以游戲化學習理論為依據。
2.同其他學習軟件類似，英語游戲化學習軟件設計的第一步是教學設計（以學生為主體的教學設計），其重要性不容忽視。
3.游戲目標的選擇、游戲內容和主題的確定、游戲的難度與游戲類型的選擇、游戲結構的設計要與上述的教學設計融合在一起。
4.游戲設計要注意營造安全的學習環境，不出現槍殺、暴力等內容。
5.要對學習者進行一般特征的分析，它們與具體學科內容沒有直接聯系，但是會影響到設計策略的選擇。例如，對于低年級的學習者應該設計活潑一些，同時在游戲規則上要相對簡單一些。高年級的學生或成人，設計的游戲則應該復雜些。如果游戲太簡單，游戲對玩家的吸引力下降，游戲作為學習載體的意義就要大打折扣。如果游戲太復雜，用戶要花大量的時間和精力搞清游戲的規則，甚至長時間內搞不清，將導致顧此失彼。
6.增強游戲性，可以從下面幾個方面考慮：設置排行榜；讓游戲非線性化；設置復活節彩蛋；加入一定的運氣成分（隨機性引入）；聯機多人游戲等。
7.游戲完成后，要進行測評，學生也應該是測評小組中的主要人員，以所開發的游戲軟件為測評對象，根據測評著重點的不同，可以采用不同的測評方法或不同的測評工具。
