時間：2022-12-30 11:59:06
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關鍵詞：教案；化學教學；學生視角
高中化學課堂為了給學生一個與生活接觸的機會，使他們在學習中能夠做到敢問敢解決，所以這就要求教師在教學活動中的角色扮演從知識的搬運者傳播者變為與學生的朋友，與學生一起發現問題，解決問題。教師要科學地、系統地、合理地編輯自己的教案，在平時的授課活動中掌握學生的學習水平和層次，采用有喲蔚亟萄Х椒ǎ注重實踐，注重培養學生的創新性思維。在近幾年推行的新課改中，普遍要求教師轉變自己的身份和教學方式，學生也要轉變自己的學習方式。比如在化學課堂中可以加入多媒體教學，在化學課堂中采用多媒體教學。不僅更新了課堂新模式.而且變以前單調的課堂模式變成現在的活潑生動。充分考慮到了學生的感受和地位，另外，在教學過程中。教師能夠積極引導、個別輔導。使學生積極主動地參與教學過程。
一、首先要認真仔細的通讀課本
對化學教材進行分析與研究，能夠使教師對課本知識進行充分的理解和掌握，從而為課堂活動打下基礎。它是教學工作的第一步。它對于教師的教案設計、教師對重點知識的把握都是非常重要的。高中化學教師更要對書本中的每一個知識點進行熟悉和理解。主要可以根據以下步驟進行。
1.通讀和熟悉整本教材
要做好全部的教學工作首先就要通讀整本課本，做到了然于心。在熟悉掌握所有的內容之后，掌握教材中每一章每一部分所講述的主要內容，在此基礎上掌握編者的意圖、以及所體現的重點和難點。
2.確定教學目標
高中化學教學的授課目的為了提高學生的實踐能力和發散性思維，所以教師在教案設計中就要制定一定的教學目標，就是為了達到某種目的。為什么要制定合適的教學目標，在制定時要根據實際情況考慮一下問題：（1）在這門課上要讓學生學到什么（2）通過講解掌握哪些必須的知識？ （3）要將知識點如何與實際生活進行搭配擴展（4）要培養學生哪方面的能力
3.得到課堂知識的疑難點
確定教學重點與難點也是教案設計中的關鍵一環。確定好了重點和難點，教師在教案設計時就可以進行標注，在講課過程中就可以加以重點凸顯。但是，在不同的教學背景之下，教師不可能制定相同的教學目標，所以，只有根據實際情況制定出不同的計劃，編寫設計不同的教案，使教師的思維真正體現在課堂之上，才是真正重要的。
二、轉變思維方式
新課改一直在強調：教育的目的不單單是傳道授業解惑，而是在解惑的同時提高學生的創新性思維和動手能力。因此，在新課改的要求下，傳統的課堂模式應該有所改變。首先從教師做起，首先要轉變思維方式，改變教學理念。在這種要去下，我們應該改變過去的那種單純的教師講學生記的課堂形式，就可以變以往的單純式講解為互動式參與，在學習過程中，師生共同學習，共同參加，共同解決。就是因為在這個學習中學生真正得到了親身學習的好處，所以對了解學會這個只是點也有很大的作用。
第二點是轉變身份。新的課程改革要求教師放下在課堂中的架子，走到學生中去，轉變以往高傲的視角。在教案設計中，也應該進行教師角色的改變的嘗試，在教案中進行嘗試。教師在這個環節中充當了一個放牧者的角色，放牧者不會教羊如何學會吃草，吃什么草，而且起到了帶頭人的作用，把羊引導草長得茂盛的領域，所以說教師就相當于放牧者，帶領學生走向學習這條大道上去，通過講解與互動，使學生在學習中掌握真諦，解決質疑。
三、注重學生情況分析
化學教學課堂要設計的適合學生發展。很多教師在設計教案的時候，都是按部就班，死板呆板，沒有加入學生互動，也沒有符合學生的需求，在這種課堂氛圍下，學生肯定不能很好地掌握知識。學習過程是知識不斷重復的過程，這一過程必須讓學生在掌握舊知識的情況下進行。老師對學生情況分析感到茫然和不懈，其實這才是提高課堂效果至關重要的。教師如何掌握學生的情況以及要掌握到何種程度，都將影響到以后教學工作的進行。學生的學習目的、學習方式、學習時間、學習效果，學生的學習環境，等都可以看做學生情況分析的一點。主要可以參考下面幾點∶
1.分析目前的知識體系：即學生在學習新的知識時的知識儲備。比如學生在高中對某知識進行學習時也許在初中就對該知識點進行了簡單的學習和了解，在這種情況下學生再學習的話就能比較輕松容易地進行學習，教師在教案設計時就主要以回顧和復習為主引起學生的興趣。
2.根據學生的學習情況區分對待：現在的學生不管是在學習方法、學習興趣、愛好等方面都存在很大的不同，所以在平時的學習中，教師只有在平時的課堂上注意到了這些不同并加以區別對待，對待不同的學生采取不同的授課方式，相信也會有很大的效果。
3.分析學習中的困難和障礙：學生在學習中往往會遇到很多困難和障礙，如果這些困難不能得到及時有效的解決，就會影響學生的熱情和學習效果。教師在平時的生活中如果能發現這些困難和障礙，并幫助學生解決困難，就會幫助學生的學習。
所謂“學案”，就是指學生在教師的指導下，進行有計劃、有目標的主動學習，完善知識建構，為此而編制的可用于交流和評價的學習方案。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的“教案”，學案既反映學習結果，又體現學習過程。它是有待學生耕耘的田地。教師依據教案設計，提前編寫出學案，課前提供給學生，學生以個人或小組形式，按照學案的具體要求進行預習、新課學習、復習等學習活動。那么，究竟怎樣來設計學案呢？
1. 學案設計的內容
學案的設計一般包括：課題、設計人和使用人、學習目標、學習重難點、學習過程、學法指導等內容。
1.1 課題：要注明單元及課題內容，并且注明總第幾課時。
1.2 學習目標設計要求：目標設計要明確，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。目標要依據內容標準不同要求設計，不要拔高或降低。認知性目標可采用行為描述法，描述要明確，要說明學習后能做什么、做到什么程度等。
1.3 學習重難點的確定：教學的重點、難點是學生學習的困難點、疑點。而從另一個意義來講，又是啟發學生思維探究的最佳切入點。學案把重點、難點問題交給學生，給學生一定思維啟示。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學習能力。
1.4 學習過程： 其程序是：自主學習——合作探究——拓展延伸——系統總結——鞏固訓練——當堂反思。
（1）自主學習。本環節主要是讓學生通過自學解決基礎知識，同時確定個體疑點。其設計要求：①設計的問題應該是多數學生通過自學能夠基本解決。②要針對具體的知識點進行設計，問題不要過大，以免使學生不易下手。③不同任務之間，解決同一任務的若干個問題之間要符合知識的遞進關系，使每一項既是前一項的擴展，又是后一項的準備。④即設計的問題不要直來直去，要讓學生有學的價值，切忌零碎的填空式問題。
（2）合作探究。本環節是對自學環節的延伸和補充，也是對拓展延伸環節做的鋪墊。它主要任務是展示自學成果，處理學生自學中的疑難問題和本節課的重難點問題，既可以組內交流個性問題、組間交流小組共性問題，又可以師生交流共性疑難點和本節重難點。本環節的設計應注意①合作交流的規則要細，即以什么樣的方式交流。②合作交流的內容要明確。③為解決好本節課的重難點問題教師要對師生交流問題的預設并做好從哪一問題入手過渡到拓展延伸。
（3）拓展延伸。本環節設計應以本課的重難點為立足點，對相關知識進行整合并聯系相關的熱點、焦點、考點進行適當延伸，達到學以致用。呈現方式可用問題、習題。
（4）系統總結。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。
（5）鞏固訓練。主要是通過做訓練題鞏固活化知識，同時查缺補漏。因此訓練題設計應體現針對性、梯度性。
（6）當堂反思。反思應回扣學習目標，引導讓學生從知識、方法和認識三方面進行，使學生在完成對知識的整體建構。
實際操作中，學案的格式與條目是靈活多變的和有所側重的，完全由教學需要來決定。
2. “學案教學”模式在操作中的誤區
（1）認為“學案導學”就是教學內容習題化，在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連課本中知識的編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師就按照這樣的“方案”進行教學，結果成了引導學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。根本無法實現“學案導學”教學的優勢。
（2）認為“學案教學”是為了減輕教師的教學負擔，“學案”中很多內容是安排學生自學，可代替了老師的講，這回可該輕松一下。于是課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給了學生去“死啃”，結果是不光效率低，更重要的是出現很多漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。 同時也不能越俎代庖，當“保姆”事事包辦代替，而應切實擔負起“導演”、“教練”、“主持人”的責任，課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，“煽風點火”，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位，只有這樣，教師的作用才會到位而不越位，才不會“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創設良好的教學氛圍，順利實現教學目標。
3. 科學有效地把學案運用到課堂上
（1）提前分發，做好預習。教師可將預先編寫好的學案在課前下發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習，并指導學生自學的方法，要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在上課前，教師收齊并瀏覽。這樣，可發現學生的一些問題，做到心中有數，以便及時調整教學方式。
（2）及時檢查，不斷反饋。課堂講解時，不斷巡視，督促和檢查學生認真完成學案，及時發現問題，及時糾正，特別是對上課注意力經常分散的學生，要更加關注。下課后，立刻收齊，教師抽查，發現有空缺的或填寫錯誤的，及時要求學生修改，并給予必要的批評。這樣，學生在今后的課堂中，就不會再分心，聽課更加專注，筆記會更加完整。
（3）定期整理，及時鞏固。教師要幫助學生定期整理學案，裝訂成冊。一般以一章內容結束作為一個整理的周期，如章節內容較少，可合并整理。如發現學生的筆記有遺失，則要求盡快彌補。另外、開始時可每周利用一段時間，指導學生認真復習學案，和學生一起鞏固，逐漸培養學生自我復習，自我補遺的習慣。
關鍵詞：高中化學；學案教學；自主學習
一、高中化學學案的設計原則
1.堅持以人為本的原則學生作為教學的主體，如果教師不能夠激發學生學習的積極性，那他教的再好也是勞而無功的。所以，教師的教學活動一定要尊重學生的需求、喜好、追求等，使學生真正作為教學的主體，發揮其主體的作用。在進行教學活動時，無論是什么類型的教學模式，唯有經過學生自身積極的認知活動，主動參加到教學和探討知識的過程中，才會發揮其真實作用。
2.堅持問題化、思想性原則，重視先學后教古語有云：“學起于思，思源于疑”，在教學中讓學生帶著問題去思考和學習可以起到很好的效果，所以，教師在設計學案的時侯要注意堅持問題化和思想性的原則，把課程的知識點轉變成具有探索性的問題點。讓學生帶著問題去翻看書本，先自已去學習，并試著自己解決問題，那些沒有得到自我解決的問題就是在課堂中需要著重去聽的部分，當然也能提出疑問和老師及學生們共同討論。教師在教學的過程中，可以采用提出問題讓學生先自主學習的教學方法，這種方法不但有利于培養和提高學生的自主學習能力，而且會讓他們體驗到成就感，推動學生潛在的學習水平向現有的學習水平轉變。這樣的教學方法也更具針對性，不僅學生都可以了解到自己需要著重聽什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學目標。切記提出的問題的難易程度要適中，讓學生能即夠得著，又得花費一番心力。
3.堅持層次化高效性原則1個班級是由幾十個學生組成的，各個學生的化學基礎和學習能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學案是一樣的，所以要想讓全班同學的學習都能夠得到提高，設計課堂學案就要采取分層的辦法，以此來滿足學生不同的學習需求。不但要有針對基礎較差學生學習的基礎性的問題，也要有針對基礎較好的學生提升學習的具有探究性的問題。一節課的上課時間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內完成教學任務是個非?，F實的問題，這里所說的教學任務即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學生取得了多好的成績，而是指在這有限的課堂教學內學生掌握了哪些學習或生活的能力，培養出了哪些優秀的人格特征。如果想要達到這個目標，一定要采用科學合理的教學方法。制定的課程學案要簡潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發學生的潛能，提高學生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當縮減學生的練習量，減輕學生在學習上的心理負擔。
二、高中化學開展學案教學的具體流程
1.課前學生的自主學習唯有讓學生走在前面，以學生為主體的教學模式才是好的教學，學習是學生自己的事，先自我學習，然后接受老師的教導。要讓學生先自主預習，發現難解的問題，這才能開創出新的發展地區。灌輸式的學習是個一點也不高明的教學方式，學生應該學會自己去讀書和理解，一旦遇到自己不能解決的問題時，老師再對學生做指點和輔導。學生在自我預習之后，會更清楚地了解書上每一個章節中的重難點，再帶著問題去聽課，這更利于注意力的集中和把握住學習的主動權。自我預習，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個了解，當遇到自己無法解決的問題時，可以幾個人一起翻閱資料，合作解決。比如在學習高中化學選修課本中《電解與電鍍》這章的相關知識的時候，因為同學們不久前學習過關于原電池的一些內容，知道化學能是在轉化為電能的過程中，由于電子發生轉移，產生了電流。那化學能又是怎樣轉化為電能的？書上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負兩極是怎樣移動的，陽離子Na+向負極移動，在負極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動，在正極板上由于失去電子而被氧化?？稍跁喜]有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學學案中展現出來，讓學生了解到離子的放電順序，以便今后的學習。
2.課堂上的探究學習要讓學生的思維能力以及知識的應用能力有系統的，全面的發展，就得改變以往固有的教學模式，把課堂交給學生。當老師講解傳授完基礎知識的時候，把課堂交給學生，讓他們依據自我預習的情況進行提問和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導學生學習的角色，老師啟發和引導完學生的思維后，讓學生表述自己的思維過程，以此找到學生思維過程中的發光點，并及時糾正學生思路的偏差。
比如在講解電解的相關內容時，老師首先是解說電解的原理、過程和結果以及離子的放電順序，很多同學會對此產生疑問，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時老師就指出陽極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學生先自己尋找規律，接下來從氧化性和還原性的角度來做解釋，陽極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關系，陰極則是陽離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學生會很容易理解并消化知識。
3.課后要鞏固學習，及時做出評價課后的鞏固學習就是指在課堂教學的后部分，以教學內容為依據，設計不同難度的練習題，讓所有的學生都能鞏固學到的知識。針對基礎較弱的學生，設計一些基礎和變式的題目類型，中等的學生側要多訓練綜合性的題型，基礎較好的學生就側重于培養和激發其發散性的思維能力。設計的練習題既要符合教學的目標和內容，又要繼承啟發式的教育原則，練習題要在課堂上獨立完成。老師可以根據學生自我預習的情況、課堂上的表現、練習題的完成質量這些方面，作一個客觀的、全面的評價。與此同時給學生后續的學習指明方向。
關鍵詞：教學方法 先學后教 二氧化硫 教學設計
在使用《全日制普通高級中學教材（試驗修訂本.必修）化學第一冊》的過程中，我們都深刻地體會到：新教材的最大特點是強調學生的自學能力的培養和訓練。重視利用學生已有的知識和實驗事實，通過討論來啟發學生思維，并注意層層引導，使學生自己得出有關的結論，培養學生分析問題和解決問題的能力。而在以往的教學中，我們非常注重“教”，要把學生“教會”，要把知識點講清楚、講透徹，講得學生“心服口服”、“無話可說”，甚至，在有人聽課時，我們還期盼著學生在回答某個問題時如果回答錯了，效果會更好?？梢哉f，在不少情況下我們是在表演，有很多“花腔”在里邊。但是講得再好，學生再懂，沒有動口、動手、動腦，不經過檢測，就談不上培養能力，我們頂多是讓學生理解。教學經驗還告訴我們，學生本身有一種“不教自明”的直覺能力，“先學后教”正是直覺思維的運行過程?？赐陮W習目標后，學生會情不自禁地進行一番猜測、假設，然后進入探索，而猜測、假設、探索有一個共同的目的，即指向創造，這種模式即：嘗試學習直覺（假設、推理）創造?；瘜W教材中有關物質的結構、性質及變化規律的教學論斷，都是通過自然現象的描述、微觀微粒的結構形象、實驗的操作演示提出問題，讓學生去觀察、分析、思考、討論、設計等得出正確結論，獲得知識與能力。
化學的知識體系有著很大的規律性，特別是學完《物質結構元素周期律》后，化學學習的規律性就更強，“位置----（揭示）結構----（決定）性質----（決定）用途”就是學習化學的一條主要線索。這就給“先學后教當堂訓練”教學法在化學中的順利實施奠定了堅實的基礎。其基本程序是：教師明確學習目標學生自學課本，就課本內容進行嘗試練習教師講解課堂訓練。這與啟發式教學的“憤啟悱發”的要求是一致的?！皯崱?，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發”是說必須在學生學習中產生困難，有了求知的動機，然后啟發他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發了學生求知的興趣，又不至于因太難、久求不得而失去求知的信心。
硝酸是氮的重要化合物，而且是工業三大強酸之一。硝酸的化學性質是本章的重點內容，硝酸的氧化性是教學難點。硝酸是繼硫酸后的另一種強氧化性的強酸，所以在教學上以引導學生類比硫酸的物理性質和化學性質來學習硝酸的性質。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過對硝酸的學習可以加深學生對酸性質的認識，也可以讓學生知道硝酸在工業生產中的重要作用。該教學案例的教學對象是高一年普通班的學生。
二、情境描述
對于本節課的教學，我曾經嘗試過以下兩種不同的教學方法。
起先，我主要采取小組合作探究教學法，上課時把班級同學分成八個小組，每組7-8位同學，推選出小組長，同時宣布小組比賽記分規則。設置許多問題情境例如：播出動畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨，禾苗茁壯成長”，然后教師要求學生根據該情境回憶所學內容，寫出相關的化學反應方程式，從而引出本節課的教學內容。對硝酸的各方面性質逐一展開探究所有演示實驗都改為學生分組實驗，并增設對銅與稀硝酸反應產物探究的實驗。在活動過程中，教師提出問題讓小組搶答，學生產生濃厚的學習興趣，課堂氣氛活躍；但當要求學生對所做實驗提出問題時，卻出現了冷場。接下來硝酸物理性質的學習，學生分組觀察。由于課前沒有強調實驗要求，有的學生開始不按要求進行實驗，課堂秩序有些混亂。后來學生做了銅與濃硝酸反應實驗后，大量NO2氣體外逸，教室刺激性氣味很重，學生注意力分散，。在引入階段，雖進行得比較順利，但用了將近20分鐘時間。等物理性質討論結束后，教學時間已很倉促。最后導致教學重點內容無法完成。所以第一種教學方法可以說是以失敗而告終。
在后面相同內容的教學中，我嘗試了另外一種教學方法：改變原先的探究方法，將多個探究點改為一個探究點進行教學。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題，然后用化學的視角提出問題：1、為什么看到紅色煙霧；2、為什么在遠處會聞到刺激性氣味等。通過這些實例的分析就可以對硝酸的物理性質、酸性和不穩定性進行略微小結，不僅可以節省時間，而且便于學生記憶，這樣就有足夠的時間將本節課的重點內容放在讓學生探究硝酸的氧化性上。教師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反應實驗后，發現銅與稀硝酸反應的試管中出現紅棕色，這時教師可以引導學生提出疑：“ 課本中描述，銅與稀硝酸反應生成無色的NO氣體，為何試管中出現紅棕色？” 學生立即回答，NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成NO2氣體。教師追問，如何證實銅與稀硝酸反應開始生成的是無色的NO氣體？ 部分同學答道，反應前排出試管中的空氣，然后重復剛才的實驗，教師繼續追問，那么如何排出試管中的空氣呢，請大家設計實驗裝置。這時教師給學生于使當的啟發（此時學生的動手能力還不夠），我們收集氣體時可用什么方法？ 學生馬上回答，排空氣法和排水法。教師繼續引導，用什么氣體好呢？ 學生甲首先想到，用CO2氣體。排水法中是氣體把水排出，“那么水能把氣體排出嗎？” 這一次學生乙最先想到，能，貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求學生按上述思路設計實驗裝置。經過幾分鐘，有幾位同學畫出幾種實驗裝置，部分同學仍然無從下手。師生共同評價幾套裝置優劣后，教師推薦用注射器進行實驗。教師先向學生說明實驗步驟，然后讓學生根據實驗步驟進行操作。先把細銅絲放在針筒中，然后抽取2―3mL稀硝酸，針頭用橡皮塞堵?。ㄗ⒁猓翰豢捎檬郑?。觀察到無色氣體和藍色溶液后，把注射器豎立針頭朝上，拿掉針頭上的橡皮塞，向外拉注射器，吸入少量空氣。立即能觀察到無色氣體變為紅棕色。
三、案例結果
兩種教學方法取得的效果對比，第二種的教學方法明顯優于第一種，不僅沒有出現第一種教學中出現有毒氣體逸出或者教學進度偏慢慌亂的局面，而且整個教學按教材順序從上到下，有條不紊，在把各個知識點進行一一傳授，同時把硝酸的性質與鹽酸和硫酸進行比較。整節課學生也能自始至終積極地配合，踴躍回答問題，同時由于教師所提問題學生經過思考都能回答，使大部分同學感到有成就感；實驗由幾位學生來演示，不僅滿足了學生的表現欲。而且節省了教學時間，很容易實現教學目標。
四、案例評析
通過對兩次教學中成功與失敗的分析，我認為第一次教學失敗的原因主要有：1、對學生不夠了解，小組合作探究教學方法對班級學生來說只是充滿好奇而已，久而久之，隨著好奇感的消失就很難進入狀態。2、學生分組以及小組競賽規則介紹耽誤一些時間。3、實驗前未讓學生徹底明確實驗的具體步驟，學生實驗不能同步進行，課堂節奏不好控制，延誤了不少時間。4、時間分配不合理，對所有內容都進行探究，造成重點內容的教學時間不夠。
對于第二種教學本人比較認同，我認為給教學方法既體現了讓學生自主探究的現代教學理念，同時又注重對重點知識的落實。使學生既可以掌握知識又可以發展能力。實驗的安排和設計也充分考慮到環保問題，體現綠色化學理念。之所以這次教學能成功是由于：1、總結第一次的失敗經驗，課前充分準備：備教材，備學生。2、在此基礎上安排教學內容，實現內容由淺入深、漸入佳境，使學生積極主動不斷地去構建自己的意義。3、教師在課堂上不斷引導，積極營造和諧的課堂氣氛。4、探究點設置明確，既突出重點也突破難點.
雖然第二種教學方法現對于第一種要具有一定的優勢，但是，經過思考本人覺得硝酸這一節內容還可以采用問題情景教學法。教學時可設計以下幾個主要問題讓學生探討：1.你通過對硝酸的觀察能得到那些信息？2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區別嗎？3.硝酸為何保存在棕色瓶中？4.通過實驗比較濃、稀硝酸與銅反應異同，如何設計實驗證明稀硝酸與銅反應的還原產物是NO？5.硝酸與非金屬反應有何規律？6.你是如何來認識硝酸的氧化性？ 你能對硝酸還原產物作出判斷嗎？這些只是構思，還沒有進行教學實踐，在今后教學實踐中才會發現其優缺點。
[案例背景]
本節課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識點后的一節內容，因此學生已對苯環、羥基這兩種重要基團有了一定的認識，已初步掌握了官能團對有機物主要性質的決定性作用。再來學習苯酚已不是難題，而且學生已具備一定的實驗設計能力，已經具備自主探究的能力。所以讓學生通過多種方法去學習和探究。通過實驗探究學習苯酚的性質。但要強調的是學習過程中應注意啟發學生如何通過分析苯酚的結構理解苯酚和苯、醇的區別，理解官能團的性質與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學生學會全面的看待問題，能更深層次的掌握知識。
[案例主題]
本節課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對比讓學生分析苯酚分子結構特點，通過實驗來學習苯酚的性質，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質來學習羥基和苯環之間的相互影響。要求學生通過本次探究實驗，掌握苯酚的主要化學性質，掌握一定的實驗技能技巧。同時通過分析苯酚的結構，聯系有關有機化合物的知識推測苯酚可能具有的化學性質，再通過實驗驗證自己的結論是否正確，并給出相應的解釋，達到培養學生實驗、分析和歸納問題的能力。
[案例設計]
【引入】通過前面幾節課的學習，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結構特點是羥基與鏈烴基直接相連接。
【設問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？
【講解】請同學們比較黑板上這幾種有機物的結構簡式，總結醇、酚的結構特點。
【小結】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡單的酚。
【板書】
一、酚
概念：分子中的羥基與苯環（或其他芳環）碳原子直接相連的有機物。
二、苯酚
1.苯酚的結構
化學式： 結構式： 結構簡式：
【師】引導學生看P71苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區別與聯系。
【板書】2.苯酚的物理性質
【活動與探究】 P72
（實驗1） 觀察苯酚的顏色、狀態，聞一聞苯酚的氣味
生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學提出疑問：“我觀察到藥品有一點紅色？”討論。
師：苯酚部分被氧化時會呈紅色。
追問：那苯酚應如何保存呢？
生：隔絕空氣，密封保存。
（實驗2） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學實驗過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現情況的處理方法）
（實驗3） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。
師：清洗內壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？
生：用高于 65℃的熱水，因為苯酚能與高于65℃的熱水互溶。
【創設情境】我們去醫院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫院用于環境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質的稀溶液。酚類物質都有一定的毒性，可以使蛋白質變性，少量時起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點控制的水污染物之一。環境工作者常常要對水體進行酚類的檢測。這當然就要利用到酚類的性質了。關于酚的應用我們下節課再來細講。
【課堂小測】
1.P761.
2.丁香油酚的結構簡式是 ， 該物質不應有的化學性質是（ ）
①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應；⑤可以跟NaOH溶液反應；⑥可以在堿性條件下水解
A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥
[案例結果]
按照設計的教學設想，通過上述的教學過程，能較好的完成教學任務，達到了教學目標。比較成功的地方是：能夠重視過程和方法的教學，通過所學知識的回憶，能推導出具有相同官能團的物質應該具有相似的性質，通過實驗得出與推導結論不同的結論，讓學生質疑，激發學生學習化學的興趣，在尊重實驗事實的基礎上去探究推導結論中出現的錯誤，培養學生觀察問題的全面性；通過比較苯酚和苯、醇這兩類物質性質的不同，學生能比較好的掌握苯酚的性質，回憶復習了苯、醇這兩類物質性質。
[案例評析]
1.緊密圍繞課程標準確立的三維目標，力求做到：在課堂上，教師努力創設問題的真實情景，采用問題驅動、練習等形式引導學生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者和參與者。
2. 嚴守《教學大綱》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 備大綱、備教材 ）。以夯實“雙基”知識為主，關注學生的學習過程，在過程中讓學生的知識能力、過程方法、情感態度價值觀達到優化整合，和諧統一。適當放緩進度，以高中知識點為切入口，強化初高中知識的銜接教學，有利于有意義學習。
3.需要改進的地方：（1）由于學生的差異，使部分基礎差的學生處于慌亂之中，無所適從，學習效果不理想；學生的交流意識不強，雖然讓學生討論，仍然有部分學生只是一個聽眾，還沒有從被動的學習中解救出來，變成主動的學習。（2）本節課以學生實驗為主，時間安排應緊湊，否則就會導致學生實驗浪費太多時間，知識點傳授太少；再者讓學生實驗前應作好充分的指導工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學生的動手能力得到提高。今后的隨堂實驗應加強對學生動手操作的指導。
1.展示案例，閱讀感知
案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現。案例展示的方式多種多樣，可以給學生發放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫院。教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。
2.設疑問答，引發思考
在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象。如通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理。
3.班級交流，歸納整合
班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應。干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色;氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物。
二、總結評價，提升認識
