時間：2022-08-12 21:20:32
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初中地理“雙動兩案”應該從初中生的生理和心理發展特點出發，探索一條適合初中學生的地理教學模式。初中生處于智力高速發展的時期，在課堂上設計梯度目標，讓學生循序漸進地思考問題―――解決問題―――掌握問題。另外初中生的邏輯思維處于發展期，而形象思維占主導地位，所以地理“雙動兩案”要更加具有活力，讓學生產生興趣，要主動地去運用“雙動兩案”，而不是把“雙動兩案”作為一個形式，還沿用以往的“填鴨式”學習方式。
二、如何實施初中地理“雙動兩案”教學模式的“雙動”
“雙動兩案”模式要靈活地根據教學內容合理分配教學的時間比。比如對于自然地理中的經緯網、地球的運動以及地殼的運動等，這些知識相對于初中生來說比較難懂，所以老師在課堂上所占的主導時間應該多一點；人文地理，相對而言比較簡單，所以大部分時間則可以交給學生。讓他們自己去收集材料，然后再在課堂上討論?？梢?，一節課的“雙動”時間要根據內容的難易作具體的分配。
三、如何設計“初中地理雙動兩案”中的教案
1.初中地理教案的組成
教學目標：包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，面對學生，既要做到“授之以漁”，還要注意培養學生的道德情操；
重難點：要明確本節課的重點和難點，這樣有利于師生合理分配時間和精力；
教學方法：因為是“雙動教案”，所以既要寫出學法設計，也要寫出教法設計；
教學過程：安排教學過程，是教案的核心內容；
板書設計：板書要條理分明，能夠突出知識間的聯系；
教學反思：教學反思的內容可以多種多樣，可以總結一節課的成功與不足之處，也可以重新設計本節課的內容，還可以就某一個閃光點進行分析。
2.初中地理教學案的設計原則
“雙動兩案”要讓學生知道這節課上“學什么與怎么學”、老師要知道“教什么與怎么教”。教案要圍繞學案而設計，突出學生的主體地位，而老師只是發揮主導與輔助作用。
整體協調原則。第一，教案要與學案協調，學案中的問題都要在教案中進行解答；第二，要與學生的身心發展相協調，不要過于簡單或者太難。
3.初中地理教學案的實施
自學反饋。學案要課前發給學生，上課前幾分鐘教師要抽查學生的預習情況，以便及時發現學生預習中存在的問題，然后教師將教學過程進行適當的調整。
嘗試解疑和精講點撥。通過學案問題的設計，教師有目的地指導部分設計的問題，引導和啟發學生討論問題、解決問題。該環節可以培養學生的探究精神，以及與合作的精神。
歸納總結。通過師生的共同努力，本節課的重難點此時都得以解決。這時還要讓學生進行歸納總結，總結這節課的學到的知識，這樣才能加深印象，老師可以用課堂練習的形式加以鞏固。
四、如何設計初中地理“雙動兩案”中的學案
1.課前預習。因為初中地理相對而言是小學科，所以學生預習的時間不宜放在課后。教師應該把下一節課的預習時間安排在上一節課的最后5分鐘比較合理。課前預習，可以給學生呈現比較基礎的知識點，這些問題的答案在課本上都能直接找到。
2.合作交流。這部分以填圖題或者問答題的形式出現，讓學生要通過認真的思考，然后進行探索性解答或者合作交流等方式找出問題的答案。
3.鞏固練習。將本節課的重點以習題的形式出現，讓學生加以鞏固。習題的形式可以多種多樣，選擇題、填圖題、論述題都可以。
關鍵詞：導學案 ； 合作探究； 參與度
在學校學習“271高效的課堂”教學方式的大背景下，“導學案”課堂教學應用而出。導學案是教學過程中教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案，誠然優秀的導學案確實能起到溝通教師的教與學生的學，培養學生自主學習和構建知識的能力，提高課堂教學效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學實踐中的發現，導學案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進和完善。
問題一： 導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾
導學案引發學生的自主學習，既然要求學生自主學習則自然需要課前花時間去準備，去思考，但在實際操作中，學生很難有時間保障這項作業的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關，絕大多數學生把大部分時間用在學習主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業。
解決方案：導學案的預習作業放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學生完成導學案上的內容，又可以讓學生的思維早一點進入課堂的教學氣氛中。如果允許最好把導學案當成是預習作業提前布置給學生。
問題二：導學案目標要求與學生的參與度不均衡的矛盾
在課堂教學實施中，少數人在學習，而多數人在游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。
解決方案：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優秀學生與學習困難學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生學習更加優秀，學困生學習更加困難。為此，教師要首先做好學習困難學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排他們優先發言，讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師在指導時，應重點指導學習困難學生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難；第五，注意組與組之間盡可能達到平衡。
問題三：導學案設置與學生不同層次的需求之間的矛盾
導學案的設置基于不同教師對教材和學生了解的基礎之上是對教材的個人理解和對學生基礎的整體把握的總結和提煉，正因為如此，導學案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學生的認知水平和不同學生的認知規律不了解，必然會導致課堂效率低下。不同層次不同需要的學生往往使用同一份學案而出現“吃不飽”“吃不下”的問題。
解決方案：教師在設置導學案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎上，一定要從學生的實際需求出發來設計教學過程的環節，設置不同層次教學內容的難度。例如自主學習部分為所有學生通過閱讀文字內容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設計，并且根據難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學生帶教，完成小組合作探究。
問題四：學生看書過程的缺失
學生僅僅看“導學案”而忽視教材，教材是教學的根本，如果學生不預習教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義?！皩W案”的實施只是對教材內容的進一步理解和升華可能是認為學案就代表課本，就是考試試題的所有，為學案為唯一秘訣；當然也可能是學生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學習的預習為了應付老師的檢查，突擊抄作業完成，而一旦出現這種局面，就和設置導學案的初衷背道而馳了。
解決方案：在上課操作中，由學生讀出自主學習部分并完成填空后，告訴其他學生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學生的注意，教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學生聯系課本上的相關知識進行分析，教師也應不忘引導學生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導學案的關系。
問題五： 學生課本知識提煉能力和問題意識的缺失
導學案具體內容的設置基本上是以重點知識和難點知識進行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實僅僅是沒有血肉的。如果導學案設計讓學生去按既定目標去填空，對教師來說課堂教學輕松順暢，但對學生來說這樣獲得的知識是沒有基礎的“空中樓閣”，是即使現在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導學案問題的設置對學生思維訓練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點，那就是學生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發現導學案編寫的問題越細致、全面，學生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。
解決方案：導學案的編寫分層次遞進式設計問題；多出現一些開放性的問題，在小組討論點評完后鼓勵學生大膽質疑；切忌不能全部設計為填空形式。教師要在課堂導學案實施過程中，要引導學生深入思考、鉆研問題，應有意識地增加學生獲課本信息能力的訓練。
問題六：學生建立知識結構能力缺失
每個課題都有其知識框架，而導學案教學可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導學案和實施步驟就可以了。但對于學生來說，這樣會使學生對知識的理解浮于表面，無法將點狀知識結構化、網絡化，最終也無法將知識內化。違背地理的知識的內在聯系和地理的整體性原則。
解決方案：在教學過程中，知識小結部分不能省略，教師找學生對一節課進行小結，建立知識框架。學生需要做筆記記錄，整理知識達到復重、理解、消化、總結和升華作用，使學生的知識系統化。
總之，導學案本身的優點很多，但在其編制和實施過程中，需要教師和學生共同努力，教師需要深入教材，深入學生。在深刻鉆研教材的基礎上，從學生的實際需求出發設計導學案的各個教學環節，提高駕馭課堂的能力，而學生在利用導學案的學習時，更應該提高自己學習的主動性，關注書本，在全面消化課本知識的基礎上發揮導學案的導學功能。
參考文獻:
[1]《現代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；
【關鍵詞】地理;案例;教學
一、什么是案例教學
案例教學，實質上是讓學生掌握知識的形成過程，培養學生學會學習和探索新知識的能力。換言之，案例教學是以地理結論的獲取過程為主要目標，通過學生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結論的研究學習過程。它不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。
現代高中生，求知欲極強，思維能力也發展到一定程度?；诂F行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據學生實際情況，結合教學內容和 “三維”目標要求，以及學生身心發展的規律和特點，汲取現實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預設的或特定事件的“現場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。
案例教學不僅符合學生的認知心理規律，對于培養學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創新精神十分必要;更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。
二、案例教學的主要特點
1.案例教學的實踐性
人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。
2.案例教學的多元性
一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設計者，教師課前同樣擔負案例素材的發現者、探索者任務。這必定決定了案例素材的多元性。
3.案例教學的互動性
來自于學生的大多數素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。
4.案例教學的延伸性
首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸;第二，對課堂學習的主要內容的鞏固，對學生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。
三、案例教學的基本功能
1.能在具體情景下教學，體現設置情景的有效性
愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學生在實踐中接觸而來的，并未能被關注或強化過的知識。當然就“不是――至少主要的不是――通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。
2.培養學生整體綜合素質，能在教學中激活課堂
信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養學生整體綜合素質。首先，教師或學生自我展示的無論是素材或是案例，內容包括不僅了文字、圖形、表格、數據、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學作品、網絡、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學生在有限的課堂時間內去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學過程中，學生將按設計者――教師預設的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉化為新的知識。
四、案例教學的一般教學程序
教學中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導下由學生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學生質疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果;⑤在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。
舉例如下：
（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊喴譃閹讉€不步：發放給學生“學案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或學生代表描述案例;分配角色，由角色學生進行表演;
（2）在教師的引導下由學生自我感知情景或背景。在學生已融入案例情境時，先由教師及時設疑，要求學生剖析解惑。設疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥：如，指導學生思考問題的角度、思路，關注學生把握審題等等。
（3）由學生質疑或者教師提出問題。在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關位置，隨后讓小組代表進行總結發言。
（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結果。在小組總結發言與交流的基礎上，通過教師的調控，再次組織小組延續與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。
（5）在師生“去偽存真、”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結評價后進行的。所以，學生的學習情感已得到升華，學生的認知結構得到了調整與完善。不難想象，學生的整體綜合能力也得到了相應的提高。
五、案例教學的基本方式
（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發與區域可持續發展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區為例”。
（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規律方面的教學。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區域的開放性”知識點的教學中，教師可以展示“城、鄉經濟差異”、“長江上中下流域的區位優勢”、“經濟全球化”等材料作為情景。
（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內在聯系的若干地理知識的教學。
（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環境和人類活動的區域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經濟地帶的差異”作為素材案例。
總而言之，案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內容之一，是培養學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創新精神”的重要舉措。但“教學有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。
參考文獻：
一、地理教學案例的選擇編寫
地理教學案例的選編是實施案例教學的前提，選編恰當的案例，能大大增強教學效果，那么案例如何選編，有哪些獲取途徑呢？
1、選擇與教學內容吻合的案例
案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的一種呈現方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于地理教學的案例，必須能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。因此在選編案例時，應注意避免與教學內容脫節。如在學習澳大利亞的混合農業時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。
2、以日常生活中的事例創設案例情境
案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。但要注意案例的情節，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。如：學習人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數據并在課堂上以案例呈現，通過課堂環節的分析討論，有關人口遷移的知識就可很好地掌握了。
3、教材“活動課”可改編為案例
課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間?；杏行﹥热莺芎煤苄?，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。
4、高考題等試題資料中尋找教學案例
地理教師完全靠自己去創造和選編案例，工作量太大，往往不特別現實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優秀案例了。
二、案例教學中探究問題的設計
針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？
1、針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。
課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。
2、設計的問題要符合思維的遞進性
注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發哪些大江大河，丘陵山區？④影響京九鐵路建設的區位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。
3、問題設計，語言表述要準確
表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。
4、積極引導學生提問
案例呈現之后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中老師問，學生答的慣性模式，使教學為隨著教學進程新出現的新情況不斷閃現思維的火花，也可以呈現案例后由學生根據教學目標提問并解決問題。
三、案例教學的課堂過程
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現。課堂上進行案例教學應如何進行呢？
1、注意營造一個開放式的教學空間
案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。
2、課堂上案例教學的實施環節
基本環節是閱讀案例―分析案例―內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。
3、注意理論聯系實際
摘 要：慶陽市深居西北內陸，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季節干旱。慶陽市今年四月，在全國第二批海綿城市試點評審中，成功入選國家海綿城市試點城市。海綿城市建設是針對“逢雨必澇”的城市頑疾，按照“低影響開發雨水系統構建”的開發理念，下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用的“水彈性城市”，主要體現在適應環境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”。海綿城市能充分發揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內澇，削減城市徑流污染負荷，節約水資源，保護和改善城市生態環境，是我國城市發展理念和建設方式轉型的重要標志，也體現了很多地理觀點，是鄉土地理學習的典型案例，同時也是教學過程中學生地理核心素養的落實。
關鍵詞：海綿城市；人地協調；核心素養；因地制宜
2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎設施改造，建設海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看?！?。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應環境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術語為“低影響開發雨水系統構建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內澇，削減城市徑流污染負荷，節約水資源，保護和改善城市生態環境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優勢、建設中體現的地理觀點及落實地理核心素養的典型案例三個方面談談。
一、慶陽市入選“海綿城市”的優勢
慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區。深居亞歐大陸內部，距海洋較遠，受季風區影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經濟等自然環境及人文環境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區內東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴重的水土流失和地質災害。建設海綿城市，著力構建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態水環境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續發展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設作為全市建設系統的一號工程來抓，按照“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現城市生態系統自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內澇、水體不黑臭、熱島有緩解。
二、“海綿城市”建設中的地理觀點
（一）人地協調觀點
慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區建設迅速發展，原來的“澇池”蓄水已經為城市建設做出了退讓，新的城市水系體統需要進一步完善?！昂＞d城市”是在當下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發的理念，將雨水的綜合利用與生態、社會經濟效益相協調發展，體現了人地協調觀點。一方面主要體現在城市建設與生態保護相協調，啟動海綿城市建設專項規劃修編工作。慶陽市領導干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設專項規劃。在規劃修編過程中堅持規劃項目與即有項目相結合，海綿元素與城市風貌特色相結合，做到以規劃為引領，以計劃為抓手，按規范標準全面推進海綿、管廊城市同步規劃、同步設計、同步建設。另一方面體現在與社會經濟發展相協調。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調蓄設施與城市現有的綠化設施園林景觀相結合，凈化了成本，減少了水環境污染的治理費用。
（二）地理環境整體性觀點
地理環境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環境整體性觀點要求人類活動改造環境要素時，注意對其他要素以及整個環境所帶來的影響。慶陽市自身生態環境脆弱，水土流失嚴重，海綿城市利用城區原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設雨水收集系統，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質凈化作用，努力實現城市生活用水的自然循環。在改造舊城的同時，加強地下水系統的改造，以及“綠色”屋頂的利用，結合市政道路建設布置生態樹池、植草溝等低影響開發設施，這一系列的針對“海綿體”的生態建設，有牽一發而動全身的作用，彰顯了地理環境的整體性觀點，使生態效益得到發揮。
（三）因地制宜的觀點
地理環境的區域差異，使在城市建設過程中，從當地的特色的區域環境，在改造自然的過程中應因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統，如太一住宅小區綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標雨水蓄排系統，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統，如西峰區污水處理再生利用工程和中水管網；防洪和內澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設納入基本建設程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環節中進行管控。南區生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復蓄水量173.6萬方，預計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區下沉式綠地廣場、管廊調蓄池、停車場調蓄池作為調蓄設施，實現超標雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區是慶陽市區典型的易澇區，近幾年通過建設調蓄水體、公園下沉式廣場、生態透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區年徑流總量空置率達到81%，排水管道標準提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質達到Ⅳ類水質標準，群眾反映良好。
三、落實地理核心素養的典型案例
作為地理學科核心素養的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，在地理教學中如何落實到課堂上，慶陽市海綿城市試點城市的建設，是一個地理核心素養落實到地理課堂上的典型案例。核心素養的發展是一個持續終生的過程，地理學習要為學生創造這種關心家鄉發展、解決家鄉問題的機會。同時與地理教材中水資源分布時空不均解決措施內容相聯系。課本地理知識與家鄉實踐相結合，讓學生面對不同的生活情境、參與不同的實踐活動中培養地理學科核心素養。
關鍵詞: 案例教學 初中地理教學 應用
地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維,提高學生的實踐操作能力。
一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義
案例教學法,即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。
“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產生需要學習地理的內在動力,激發學習熱情。
運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯系起來,將知識轉化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發學生的創造性思維。在案例討論過程中,學生可以質疑他人的想法,學習如何發問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。
1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。
2.案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。
3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。
4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。
5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發展學生的綜合分析能力和創造能力。
6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作?，F代科學技術的發展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神,培養善于合作和交往、溝通的能力。
二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。
一般表現為如下三個步驟:
第一步,整理呈現案例。
教學內容涉及的案例,需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現出來。
第二步,分析案例,解決問題。
學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結。
第三步,回顧和總結。
教師展示結論,和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性,分析差異性產生的原因,并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養。
下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:
1.案例陳述
南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子(如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。
2.分析討論
(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?
(2)生活環境質量與宅居地的區位的關系是怎樣的?
3.歸納總結
教師根據學生回答總結如下要點:
(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;
(2)能夠評價生活環境質量,根據自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區位,并能對環境采取積極態度與保護行動。
三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議
案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養,最好經過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發揮其優勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:
1.教學過程應循序漸進
案例教學法成功的要素之一是學生素質,而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內涵。
2.教學形式應靈活多樣
案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養,就應較多地采用小組作業形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
3.教學過程應遵循啟發引導的原則
在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發。
參考文獻:
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在當前的教育環境中，我們要有新課程，新理念；新教材，新方法的思想。針對新人教版中學地理新教材的出現，特別在區域發展部分的教學中，教材采用案例分析方式編寫課程，并要求教師可根據當地地理環境采用不同案例進行教學。因此，把握地理新教材的案例，必須要學會用案例進行教學。一個好的案例是將師生要討論的現實帶入教室的工具，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論。從而調動學生認真地思考，客觀地掌握知識和規律。
1案例教學的含義及特點
案例教學的含義：案例教學是以教師預備的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論分析和研究案例及問題，從而發展自身能力，形成良好的個性品質的教學模式。
案例教學的特點：
中學地理課程標準要求“學習有用的地理、身邊的地理”,突出了對地理特色教學的要求。
1.1以案例為線索，以師生交往為基礎
案例教學與傳統教學的最大區別就是教學內容的不同。案例教學始終圍繞著案例進行，課前師生準備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結案例。案例教學的進行過程也是師生交流的不斷發展、不斷深入的過程。
1.2地理位置的區域性與實踐性
地理位置的區域性：我們平時所選擇的教學案例,都應當在某空間區域背景下加以探討。明確區位,注意其地理位置的區域背景,啟發區位分析思維。要通過課堂教學,逐步形成區域地理的知識結構,熟練分析區域地理自然要素與人文要素。地理案例教學有效性是離不開地理位置的區域性。
實踐性：從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察、體驗、判定和推理。
1.3緊抓人地相關性，促進學生的發展
中學地理課程標準以人地相關為主線,地理案例教學必須落實人地相關性。世界自然地理案例要注意與人類活動的關系。區域地理案例要突出區域人地關系特色。沒有人地相關性的案例學習,也是無效的案例教學。
此外，傳統的教學強調對問題的唯一正確答案，學生對問題的不同看法與解決辦法難以被老師認可。從而難以發展學生的個性與創造性。而案例教學中，問題的答案不是唯一的，學生對案例和案例中的問題提出各自的觀點和解決辦法，教師給與鼓勵，引導學生積極思考，給與的評價也是更靈活，評價標準更有利于促進學生的發展。
2案例教學的課堂應用
課堂中案例教學，教師“教”和學生“學”是合作、互動、啟發式的學習，是教師引導學生思考、拓展思維的教學。因此案例教學的合理實施對提高課堂教學效果有很大的作用。那么課堂上應如何進行案例教學呢？
2.1在案例教學中提出問題 ，引導規律
在案例教學中，教師可以創設問題情境，讓學生融入進去積極思考，引導學生在身處情境中如何去回答問題，理解教材內容從而得出規律， “吉隆坡的變遷”(中學魯教版地理必修二20頁),教材給出了吉隆坡城市發展的背景,教師可讓學生看過后，提出問題,引導學生學習人口移動的動因（礦產資源的開發動因）。這案例的運用,既增加了學生學習的知識面，又激起了學生學習的興趣,思考的欲望,主動地尋找結論,變“要我學”為“我要學”。
2.2案例教學的實施
案例教學的實施通過：案例的準備（包括閱讀案例）---小組、班級討論---評價案例---得出規律環節。案例的準備是案例教學展開的基礎。在這一環節中，教師布置案例材料讓學生進行準備（閱讀、分析）。教師應做到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。討論環節：先將學生分成若干小組討論先前學生個人對案例分析和準備時所遇到的問題，使觀點更加全面，然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點。評價階段：教師要對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生學習、參與討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，引導學生在課后對案例及問題進一步思考。
2.3要理論聯系實際
案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關于濕地的保護面臨的問題與保護對策，可以與實際生活聯系。案例分析：給出一組江蘇濱海濕地畫面，讓學生思考主要開發過程中遇到的問題及采取什么樣的保護措施？學生可根據當地實際情況認真思考、歸納問題：圍墾對濕地生態功能影響嚴重；生物入侵威脅濕地原生生態系統平衡；保護區有權管理的面積小 ；沿海經濟開發對濕地的負面影響加大。然后運用理論知識思考采取怎樣的保護措施。這樣可以讓學生從理論中走向本省濕地的實際應用，分析社會現實中環境問題及價值觀取向。
3案例教學在新課標中的意義
3.1讓學生有足夠的思考空間
傳統教學中，教師一味的講，學生被動的聽，上課沒激情、枯燥無味。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學對案例的綜合分析、探究，使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。
3.2調動學生的積極性
案例教學是通過學生自主參與、積極參與的活動，在教師的合理引導下，可以誘發學生積極的情感體驗。學生有了興趣就會積極主動的學習，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對地理知識的熱愛。
3.3有力地推動學科的綜合化
