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        創業教育論文范文

        時間:2023-03-01 16:30:39

        序論:在您撰寫創業教育論文時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。

        創業教育論文

        第1篇

        1.創業

        傳統意義上,人們認為創業就是創建企業,這種理解有一定的偏頗。隨著生產力的不斷發展,社會的不斷進步,創業的概念和內涵也在不斷的改變。創業的定義總結為:是指某個人發現某種信息、資源、機會或掌握某種技術,利用或借用相應的平臺或載體,將其發現的信息、資源、機會或掌握的技術,以一定的方式,轉化、創造成更多的財富、價值,并實現某種追求或目標的過程。

        2.創業教育

        創業是種技能,同時這種技能并不是人類生下來就會的。這就必然產生了創業教育。到目前為止,創業教育的研究,基本都是借用其它策略、創新、教育學和心理學的相關理論來加以說明研究的。狹義的創業教育僅僅是說那些已經離開學校,但沒有合適的工作,需要一個機構給以教育,目的是提高創新能力,能夠自食其力,創業致富。廣義創業教育是對包括在校學生在內的社會待業者,其中的代表就是大學生。他們在學校教育系統或非學校教育系統中進行,適應社會發展,學會應對社會的技能,積極探索與創新。

        3.大學生創業教育

        大學生創業教育一直受到國家的重視,從空間上來說,創業教育是動態的教育過程,貫穿于整個大學生涯過程。目的是為了培養大學生創業基本素質,提高創業能力的教育活動。從最開始的入學,就應把創業教育作為學生教學任務的之一,根據不同年級學生身心發展的特點,特別是專業的條件,分析未來的就業方向,進行針對性的創業教育。

        二、我國大學生創業教育的現狀

        第一,大學生的創業教育推廣力度不夠。經濟的蓬勃發展,社會競爭力越來越大,讓人們也意識到創業教育對學生成長有著至關重要的作用。國家也多次各種相關文件,引導和支持大學生學生積極創業。但這只是一種精神的傳達,并沒有具體落實。大學生對如何創業,該怎樣創業依然是霧里看花,沒有真正實踐。

        第二,大學教育與社會的脫節。創業教育更需要的是走進社會,踏入大學的大門其實就是踏進了半個社會。人們想當然地認為創業教育僅僅是學校的事情,而忽略了社會的參與。舉個例子,美國考夫曼基金會在報告《高校的創業管理:理論與實踐》中把創業比作音樂,把創業教育比作音樂教育。音樂離不開觀眾,而創業離不開的是市場和環境,如果創業教育滯留在學校,就猶如把人關在封閉的空間不能進行空氣循環。美國高校的考夫曼基金會,為創業教育給予大力支持,特別是在在實習、實踐等方面。然而,我國創業教育的實際情況是:政府不斷地積極倡導,不斷呼吁,但在具體的落實中根本得不到實際的支持,出現了“呼聲高相應少”的畫面。第三,創業教育師資力量不足。創業教育的開展關鍵在于教育管理者的推進,這就需要有一支創業型的教師隊伍來把創新精神滲透到學生四年的學習生活中。讓創新的思想成為一種風氣,成為一種標桿。學生的可塑性決定他們的發展依賴于教師的引導。從現今開展情況來看,師資的嚴重短缺已經成為一個瓶頸。

        三、大學生創業教育的實踐

        我國傳統的教育理念不適合現今的教育發展,要將創業教育的理論運用到實踐中去。也就是說理論僅僅是一種理論,特別是從目前我國大學生創業的現狀來看,還是十分不理想的。因此,大學生創業教育應該立刻走進社會實踐中。

        1.讓大學生參與創業實踐中去,在社會上學習創業?,F代大學生創業的主要困難是沒有機會接觸創業實踐過程。教育者要以項目為依托,讓學生真正的走進真實企業的創業過程,在創業過程中理解書本的理論。在每一學期的課程中,老師帶領學生,一起在學習創業理論的過程中,投入到實際的公司或項目中,經過集體討論創意,并具體實施方案。在方案的運行中驗證理論。通過判斷創意的可行性,加深創業理論的理解。當然在各個關鍵環節,可以請老師和實踐人士一起探討,并根據效果來打分評價。這種創業教育模式可以讓學生真正參與創業實踐中,也是未來創業的一種模擬,具有極大的優勢!

        2.創業教育離不開創新教育,二者相互聯系、相互促進又各有側重點。創新教育和創業教育都有一個創字,從概念的內涵上來說,雙方都有創新的含義,都是為了培養學生的創新能力,這是企業家需要的一種企業精神。創業離不開創新,創業也是體現創新最佳表現形式,從客觀上來說創業的成敗取決于創新的程度。創業是理論與實踐的結合:由于創業環境的不確定,投資的高風險,創業活動可以說是摸著石頭過河。這就要讓學生體會到真正是在干一件有創意的事情,學會系統思考整個創業過程,從而在項目創業的實踐過程中,既學習了理論知識,又了解和體會了創業實踐過程,有效解決了創業教育與實踐脫節的現狀。

        3.加強師資力量,事實上這是可以分為理論師資和實踐師資。為了更好地應對理論實踐,學??梢源罅繌男M馄刚垊摌I教育領域中專業的教師或各個領域的專業人士參與到教育環節中來,通過分析案例更好地帶領學生。這樣就有利地整合了校內外教學資源,體會理論在實踐的運用。

        四、結束語

        第2篇

        學生創業能力的培養要求教師自身具有創業素質和創業實戰經驗。創業教育優質師資的重要性無論怎樣強調都不為過。沒有成功創業的親身體驗,創業教育就只能是紙上談兵,很難激發學生的創業熱情,也容易誤導學生。

        (一)培養教學水平高、綜合素質強、同時又有創業實踐的指導教師。要制定激勵措施,鼓勵一部分教師以身作則,運用自己的專業優勢和人際關系資源,開辦小微企業,給雙師型教師增加新的詮釋,給學生提供榜樣的力量,我校建工系教師就有多人入股專業公司,他們的課生動活潑,深受學生歡迎;鼓勵一部分教師到新型企業兼職,學習先進的商業理念,積累實戰經驗,可以打破傳統教學模式,為課堂教學注入鮮活的內容。

        (二)整合社會資源,聘請商界校友到校擔任兼職教師。他們具有理論和實踐知識,懂得如何通過自己的努力去創辦企業。國外一些名校除了由一些教授和一批企業的優秀科研人員承擔創業教學任務外,還不定期邀請創業成功人士、投資人到學校演講,鼓勵學生參與風險投資,經常與高管人員及創業成功人士接觸,潛移默化地培養學生創業的精神和自信心。這種辦學的思路是值得我們學習的。校企合作,開門辦學,有利于開闊學生視野、積累人脈、培養創業素質與能力,為將來創業打下基礎。

        二、建立有效的創業教育模式

        (一)大膽探索課程改革,在德育課程中增加創業教育的內容,教育部規定中職校必須開設四門德育課程:《哲學與人生》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》和《生涯規劃》,并無創業教育內容,只有在《生涯規劃》有所涉及,筆墨微乎其微。針對職業教育的現狀,有必要增設《創業實務》之類的課程,集中介紹有關創業的基本原理與方法,重在培養學生的創業意識和創業素質。

        (二)注意創業教育在專業課程中的滲透學生在學習專業知識和技能時,如能了解該行業的發展動態和商機,會大大增加學習的興趣和主動性。以筆者所在學校為例,我們的烹飪專業和淮安主要產業-淮揚菜產業密切相關,有許多教師是大型餐飲集團的顧問,他們在教學中滲透創業教育,讓學生了解開一家小餐廳或加盟連鎖店的條件和具體做法,針對性強,效果好;建工專業教師業務能力很強,社會資源豐富,許多人在外兼職,有人還有自己的公司,他們不僅懂專業,也懂管理,經常讓學生業余時間到自己公司見習,學生學到很多書本上學不到的東西,有的學生畢業后不久,就創業做了小老板。

        (三)注重實踐,采用體驗式教學法。增加學生參與教學的程度,多安排討論課、專題匯報、參觀、調查和相互交流等教學形式,采用大量的實例、情境和活動、開放式討論、案例分析、現場調查、情境設置活動設計等教學策略,有些課堂直接搬到企業,教師和企業人士共同授課;通過學生的親身體驗,觀察與反思,操作與實踐等活動來全方位鍛煉,從而提升學生的創業能力。

        三、開展豐富的創業實踐活動

        (一)讓學生多參加各類活動,提升綜合素質通過學校社團活動、文體活動,培養學生人際溝通的能力,培養學生主動型人格,讓他們挖掘自身潛能;通過志愿者活動、勤工儉學、經營小店鋪、暑期打工、促銷商品等社會實踐活動讓中職生去親身體驗和感受創業的艱辛和幸福,積累經驗,提高技能,我校機電系一些男生創辦了汽車之家,解決了教職工的汽車保養需求,同時也嘗到了成功的喜悅。

        (二)模擬創業平臺,讓學生參加創業實踐活動學??衫米约嘿Y源,設立專項基金,搭建創業實踐平臺,建立創業園或創業中心,如校內小超市、餐廳內部分營業窗口、快遞服務點,可完整模擬整個創業過程,讓學員體驗真實的商業環境和行為,幫助學生了解自己是否適合創業、如何創建公司、如何管理公司、如何進行產品研發及營銷策略制定;學員可以在真實商業環境下實踐和完善商業計劃書,從而增強其參與市場競爭的應變能力。財貿系學生和快遞公司合作,自辦學??爝f服務點,為同學提供服務。

        四、營造有利于創業的校園文化氛圍

        傳統的職業教育重視知識的傳授和某些特定技能的培養,容易導致學生缺乏創新意識和創業精神,習慣于找穩妥的工作、穩定的收人。創業教育就是強調對創新意識和創業能力的培養來推進和提升素質教育,職業學校應以創業教育作為教育改革的價值取向,面對嚴峻的就業形勢,引導學生在提高綜合素質和專業技能時加強創業意識的培養。創業意識的形成需要長期的培養、熏陶和積淀,職業學校必須遵循教育規律,自覺將創業教育融合于學校整個的教育教學中,在校園內營造一個濃厚的創業文化氛圍。

        (一)開展豐富多彩的校內外活動,營造積極進取、充滿樂趣的學習生活環境,培養學生勇于開拓創新創業的精神??梢岳脵淮?、宣傳欄和校園電視臺等校園文化媒介,宣傳創業精神、宣傳創業人士的典型案例;舉辦各種形式的講座,與成功企業家對話,專題研討,提高學生人文素養和科學素養,為學生提供學習的榜樣;舉辦策劃大賽,設立獎項,鼓勵學生大膽提出自己的創業設想,鼓勵他們大膽嘗試,我校不少學生開辦網店,利用業余時間做網商,賣文化用品、服裝、化妝品和小食品,每月凈賺千元以上,已經能養活自已。

        第3篇

        早在上個世紀70年代,西方發達國家就開始積極探索創業教育,國際高等教育界諸多專家都認為“創業教育”是繼基本文化知識證書和職業技能證書之后的“第三本教育護照”,足見發達國家對創業教育的重視。概括而言,國際創業教育的經驗有以下幾點:

        (一)教育認識方面

        首先,國外將創業教育當作一項重要的就業政策來對待。世界上眾多國家都十分關注如何解決勞動力尤其是青壯年的就業問題。隨著科學技術的日新月異和產業結構的不斷更新,傳統的就業崗位不斷減少。所以,一些發達國家將創業教育當作一項重要的就業政策來對待,力求更新勞動力的思想觀念,幫助他們找到就業機會。其次,國外將培養勞動力的創業能力作為一種新的教育目標來執行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會的主題就是加強創業教育的建設。大會明確指出:教育要向學生提供創業的機會和知識,鍛煉他們的企業家思維,這樣才能使他們立于社會、立于時代。歐盟委員會《1999年就業指導綱要》也指出,教育要培養學生的適應能力、就業能力和創業能力,通過開設相關的創業理論和實踐課程,增強自我就業能力。

        (二)教育形式方面

        首先,國外的創業教育形式多樣、內容豐富。從宏觀角度看,國外創業教育的內容包括創業態度和意識的培養、創業知識的學習和創業技能的訓練等。法國有系統的創業教育培訓計劃和機構;德國自20世紀60年代起就開展小企業教育培訓;澳大利亞常年開發創業教育課程和系列教材;美國的斯坦福大學不定期地邀請創業成功人士和投資家來學校演講,鼓勵有創業意識的學生與風險投資公司進行合作。這一切都表明國外將創業教育作為一項重要課程來看待。其次,國外的創業教育從小學開始,貫穿于教育的整個過程。美國在小學、初中、高中、大學乃至研究生階段,都開設創業教育,還引導學生按照個人興趣學習專業的職業技能。近些年來,法國也開始開展諸如“教中學生辦企業”、“在中學里辦企業”等實踐活動,力求培養學生的創業興趣和能力。

        (三)教育條件方面

        首先,國外的創業教育得到了政府和社會機構的資金支持。創業教育是一項長期的系統工程,需要得到政府、教育行政部門和學校的聯合行動。比如美國的創業流動基金中心、新墨西哥的企業發展中心都對本國的創業教育給予大力支持。法國政府也采取有力措施和優惠政策鼓勵自主創業,為青壯年提供技術、資金和經營方面的幫助等。其次,國外的創業教育組織非?;钴S。為了支持創業教育的順利開展,國外還開設了諸多教育組織,比如美國的創業教育組織活動就十分活躍,這些組織不僅包括學生組織,還有教師組織,所有組織分為不同的層級,如全國級、地方級和州級等。美國的這些教育組織支持和鼓勵創業教育教學材料和教學手段的開發和交流,吸引了大量的師生參與,在促進美國創業教育長遠發展方面承擔著不容小覷的角色。綜上所述,國際創業教育積淀了不少有利經驗,值得我國借鑒。我國在創辦創業教育的過程中,要與時俱進,與國際接軌,只有這樣,才能摸索出一條符合我國實際,具有中國特色的創業教育之路。

        二、從國際創業教育經驗中得到的啟示

        國際創業教育經驗比較豐富,我國可以從中獲得啟示,以此促進我國創業教育的有序發展。

        (一)轉變創業教育觀念

        在全社會培養具有自主創業意識和能力的高素質人才已是時展的重要趨勢,也是一個國家立于世界之林的重要基礎。這一點,我們可以從日本和美國等發達國家的創業教育實踐中獲得啟示。長期以來,我國傳統的教育觀念就是學生要考大學,大學畢業后就是就業、考研或者出國,高校人才培養模式的目標也僅僅局限于應用型和研究型,強調對知識的記憶和練習的模仿。這種傳統的教育模式直接阻礙了創新精神和創業意識的培養,整個社會和家庭也不注重創業教育的開展。據清華大學創業中心的調查報告顯示,我國的創業教育平均水平低于全球創業觀察(GEM)統計的全球平均水平。發達國家的大學生創業比例占據大學生畢業總人數的20%-30%,而我國竟不足1%。由此可見,轉變我國的創業教育觀念勢在必行、迫在眉睫。我國要學習國外先進國家的做法,深化改革教育模式,將就業教育轉變為創業教育。學校不僅要傳授學生基礎知識,還要突出教育創新,突出對學生實際能力的培養。只有這樣,才能潛移默化地鍛煉我國學生的膽識和能力,增強“含金量”。

        (二)構建具有中國特色的創業教育體系

        我國要積極借鑒發達國家的成功經驗,從提高整個國家的國民素質入手,將創業型人才培養與應用型、研究型人才培養放在同等重要的地位,積極鼓勵各類大學甚至中學開展豐富多彩的創業教育,并將社會各類創業資源與創業家的成功經驗引入學校,密切學校、社會與家庭的聯系,使創業型人才培養模式逐漸成為我國教育人才培養體系的有機組成部分。同時,我國政府和社會相關機構要加大對創業教育的資金投入,為創業教育的開展營造良好的外部環境。政府在開展創業教育方面要承擔倡導者和扶持者的角色,頒布相關政策,穩定創業教育的開展,這一點要向英國和德國等國家學習。另外,學校要向學生系統傳授創業管理的基礎知識,拓寬創業實踐活動的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學生在就業市場上的競爭力,還能挖掘學生全面發展的潛能和事業上不斷進取的心理品質。我國是社會主義國家,學生要為創建社會主義和諧社會而奮斗,培養出大批具有創業精神的人才,對推動我國經濟持續健康發展有著廣泛而深遠的意義。

        (三)改革傳統的人才培養模式

        不管什么樣的教育都要做到以人為本,凸顯學生的主體地位,在創業教育中尤甚。以人為本是科學發展觀的核心,是創業教育的應有之義。人力資源是每個國家保持競爭優勢的最佳“法器”,也是企業管理中最重要、最寶貴的生產要素。所以,在開展創業教育時,我國要將愛護人、信任人、關心人、尊重人與調動人的主觀能動性放在首要位置,將改革人才培養模式與借鑒、學習美國創業教育的成功經驗有機結合起來:一是將中國教育強調務實的作風與美國注重浪漫的風格有機結合起來;二是將中國教育的“學多悟少”與美國的“學少悟多”有機結合起來;三是將中國教育強調學生掌握扎實的基礎知識與美國教育注重開拓學生的獨立精神有機結合起來;四是將中國教育注重知識與美國教育注重智力開發有機結合起來;五是將中國教育注重知識嚴謹、系統與美國教育注重知識內在聯系和拓展有機結合起來。創業創新不僅僅要作為一種能力來培養,還應該作為一種高尚品質來塑造,以此激發和鍛煉學生的創業意識和創新精神。

        (四)優化創業教育的培養方案與課程體系

        我國的創業教育僅僅局限于組織學生參加創業競賽或者指導學生自主設計、創辦科技公司或商業企業的操作層面上,沒有將創業教育納入人才培養方案中,從而導致創業教育與專業教育相脫節。多數高校也僅僅在大四階段開展創業教育課程,課程體系缺乏針對性和系統性,不能體現創業教育的實踐性。相比之下,美國的創業教育涵蓋了從初中、高中、大學乃至研究生階段的正規教育,這值得我們大力借鑒。我國創業教育應該形成系統化的課程體系,以課堂教學、課外活動和社會實踐為主,教學內容也應該有所側重。由于我國在挖掘創業教育教材方面有所薄弱,我們可以借鑒美國使用的創業教育課程教材,因為美國的創業教育比較發達、完善,所以我們可以從美國大學給本科生開設最多的創業課程中選取幾本教材,翻譯成中文推薦給我國大學生,比如《創建和運營新企業》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業》(Familybusiness)、《如何寫創業計劃書》(Ventureplanwriting)等等,這些教材使用面較廣,可以增長我國學生的創業知識,開闊他們的眼界。

        三、結束語

        第4篇

        (1)跑市場市場作為一種商品流通的場所,不會隨著人的意志而發生轉移,只會緊隨著正常的經濟規律產生波動,王小帥在03年畢業之后,加入了一家印刷企業成為基層員工。在職期間,他積極探索市場發展方向,為2007年創辦公司奠定了堅實的基礎。在創辦博遠包裝有限公司初期,依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業印刷工作,短短兩年時間,博遠包裝有限公司就緊隨市場發展趨勢,將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效,企業產品穩定,積累增加,實現良性運轉。2012年,還是從市場需求出發,博遠又新上馬了酒類包裝,同樣斬獲頗豐,這兩塊業務現已成為博遠的立足之本。

        (2)做品牌每一種產品都有其相應的生命周期,但是一旦該類產品成了品牌,那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑,得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實,名副其實。具體體現到包裝環節,即要使包裝物既精致又牢固,具有高質量。為達到此目的,博遠在生產中進行質量教育、實施質量監管、堅持質量跟蹤,使出廠產品百分之百處于優良和可控狀態,杜絕了質量事故的發生。

        (3)用骨干博遠現有員工一百一十人,核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業,日常運轉有條不紊,王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養,包括從其他企業引進人才。單槍匹馬的年代早已過去,精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行,使用骨干放手不疑,關心骨干細微周到,最近又在考慮建立內部股權激勵機制,進一步調動管理人員的積極性,增強團隊凝聚力。

        二、職業教育大學生創業教育現狀分析

        1.課堂教學與實踐脫節

        創業是一個很難具象表達的詞匯,具有非常強的實踐性。但是,就目前職業教育大學生創業教育情況看,存在明顯的理論與實踐脫節的情況,主要表現在目前職業教育創業教育主要以理論知識教學為主,沒有充分認識到能力實踐的重要性,進而導致理論與實踐嚴重脫節。除此之外,由于創業教育屬于新興學科,缺乏成熟的教學體系,教學內容較空泛,教學手段十分單一,一般以案例分析結合課堂討論為主體,輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業化人才的要求越來越高,這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現狀,我校經過各方面努力,開展了“挑戰杯”、“誠蓮杯”創業大賽及“黃牛莊”大學生科技創新大賽等活動,在一定程度上提高學生的創業積極性,但是由于經費不足、場地緊缺等因素,這些活動仍然未能達到預期效果,無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。

        2.創業教育改革相對滯后

        就目前社會對于人才的需求來看,已經不再局限于具備專項技能的專業型人才,而是需要多項技能與較高專業素質的復合型人才。因此,在開展大學生創業教育的時候,必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看,創業教育體系仍然停留在初級階段,相關的改革工作仍然未能落到實處,部分教育工作者教學觀念陳舊,使得大學生創業教育改革相對滯后,影響教學質量的提高。這種不足在創業教育課中得到充分體現,相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版,教學改革滯后,對教學環節缺乏規律性認識,教學熱情不高,缺乏先進的教學理念,使得培養出來的學生無法適應知識經濟社會發展的要求。

        3.評價機制的缺失

        在進行創業教育的時候,為了提高教學效率,便于開展實踐活動,一般會將學生進行小組分配,在教學初始階段,學生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是,隨著課程的不斷開展,教師布置的一些作業一般只是小組中部分人員合力完成,其余同學則僅僅在完成的作業后面署名,明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失,沒有科學、系統的方式對學生成績進行考核。

        三、提高創業教育質量的措施

        1.加強課程體系建設與教材建設,充分發揮核心課程的主導地位

        創業教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才,因此在進行創業教育的時候,需要與當前專業、社會需求、未來發展趨勢進行緊密的結合,才能構建切實有效的課程體系,充分發揮專業課程在整個創業教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業的畢業生而言,要充分重視自身技能的應用,更好地達到執業資格考試要求的相關標準。

        2.構建特色素質教育,培養和提高學生的職業道德素養

        不同專業都有其不同的職業素質特點,在進行創業教育時,需要結合相關專業特點,因材施教,制定有針對性的教學方案,實現專業、職業、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候,要將培養學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上,充分重視實踐操作能力對于提高創業教育質量的重要性,讓學生學以致用,將理論知識完美地應用于實踐中,解決實際操作中的各種問題。

        3.創新人才培養模式,尋找切實有效的教學改革途徑

        第5篇

        創業教育是一種站在創業者的角度進行審視的手段,有助于提高學生對市場的分析能力及解讀能力,幫助學生保持清醒的就業頭腦,利用學生潛在的創業意識,引導學生用正確的態度去面對擺在面前的專業取舍與就業抉擇。因此,就高校創業教育與專業教育的結合來說,是提高學生專業知識應用性的有效措施與途徑,同時更是保證學生就業質量與擇業效率的重要策略。

        二、高校創業教育與專業教育融合過程中需要注意的問題

        從上文論述中,,我們已經對高校創業教育與專業教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解?;谶@一認知基礎之上,結合當下高校專業教育現狀來看,要想保證創業教育與專業教育融合的效率,建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視:

        (一)清晰的創業教育目標定位

        我們必須清醒地認識到:高校創業教育是一種多層次的素質教育,創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創業教育的目標尚無清晰的定位?;仡櫢咝摌I教育的發展歷程,創業教育是以緩解就業壓力為首要目標提出和發展的。解決大學生就業難成為高校創業教育的主要動因,各高校把創業教育作為緩解就業的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創業教育的本質,使得高校創業教育定位模糊。許多高校把對大學生創業教育的目標定位為企業家速成教育,開展高校創業教育就是教育學生成立企業,培養未來的老板,在學科上側重于創業知識教育和創業技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。

        (二)開放創業教育課程體系的建立

        創業教育是一項系統工程,要有效地開展創業教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創業教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐,高校創業教育與專業教育的融合雖然是一種創新的教育模式,但是也不能例外。在具體教學過程中,教師應結合專業特色及特點,對學生今后將要面臨的就業形勢進行科學分析,引導學生站在創業者的角度來看待相應的專業領域,這樣一來,不僅能最大限度提高學生對就業形勢的科學分析能力,同時對于學生專業能力適應性的提高來說,也能起到積極的作用。

        (三)多層次的創業教育師資隊伍

        師資隊伍是創業教育的關鍵,高校要完成創業教育與專業教育的融合,客觀上需要一支精于業務的創業教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創業教育的師資主要依托于經濟和管理類專業教師和從事學生就業工作的政工干部??陀^地講,盡管具備一定的專業知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創業實踐經驗,絕大多數老師難以勝任創業教育的工作,創業教育的效果大打折扣。

        三、結語

        第6篇

        在具體提出構建大學生創業教育體系的方案之前,我們對大學生創業教育的相關情況進行了調查。共隨機發放問卷250份,回收的有效問卷為212份,占全部調查問卷的84.8%。為了綜合了解在校大學生的對基于職業規劃為導向的大學生創業的態度、看法和期望,也為了能使大多數被調查者完整完成問卷,問卷的設計全部采用了選擇題,但是在部分問題上采用了多項選擇,在有效問卷中,大一學生共72人,大二學生共68人,大三學生72人。對于目前市場上熱議的大學生創業,從大學生填寫的問卷情況反應來看,總的來說還是不甚了解且意愿不夠強烈,大三學生選擇沒有創業意愿的占到了70.83%,反映出大學生總體而言對于創業持謹慎和保守的態度,未能形成具有氛圍的創業文化。更重要的是,雖然從以上的反映來看,大學生創業的意愿不高,然而大學生渴望獲得創業職業規劃的意愿確很高。說明這已經為高校開展有效的創業教育提供了一定的文化和心理基礎,而鼓勵和幫助大學生實現創業,以創業帶動就業的政策目標的實現也值得期待。在調查中,我們還發現了現有創業教育中的其他問題,如學生職業規劃認識不清、創業教育體系政策性缺失等等。

        二、基于職業規劃的大學生創業教育體系構建

        (一)加強職業生涯教育

        在市場經濟條件下,各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經濟、市場經濟競爭不斷加劇,一個人想在市場上脫穎而出,必須具有競爭性的就業能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養計劃和教育教學活動的組織實施,同時也是由學生有意識地進行“優勢積累”和“潛能開發”得到的。這必然要求高校加強對學生職業生涯教育和指導,幫助大學生全面認識自己,認識社會,讓自己與社會需求相適應,不斷提高自身學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力?!爸褐?,百戰不殆”,職業生涯教育使得學生競爭性就業能力不斷增強。

        (二)加強創業教育實踐建設校外實踐平臺

        充分利用地域中小民營企業眾多,創業、經商氛圍濃郁等特點,在校外建立企業實踐基地,加強學生校外創業實踐的引導,增加學生創業體驗和創業實踐。建設校內實踐平臺。充分利用學?!皩W生工作室、學院創業指導中心、學院創業園”三級聯動的創業實踐平臺,舉辦創業計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調研等活動,強化校內實踐。通過校內外實踐平臺結合,把培養大學生創業能力納入到專業教學實踐環節,逐步完善具有地方特色的大學生創業教育體系。

        (三)構建科學合理的創業教育課程體系

        進一步完善人才培養方案,強化通識教育和專業教育的有機結合。無論基礎通識教育平臺還是專業教育階段均要滲透創業教育理念,突出創新精神和創業能力的培養。在基礎平臺,面向全校低年級學生開設《大學生職業生涯規劃》公共必修課,把創業教育作為課程的重要內容,注重創業意識和創業精神的教育;面向有志于創業的學生開設《KAB創業教育基礎》等系列公共選修課程,注重創業知識與技能的培養。在專業平臺上,各學院根據專業特點開設創業教育選修課,每個學生至少選修一門,如在經濟管理專業,設置《創業學》《家族企業人力資源管理》《中小企業創業實務》等課程。今后根據條件進一步增設創業有關的核心課程。通過課程體系的完善和實施,使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合,提高綜合素質和創業技能。

        (四)改革創業教育教學內容和方法

        逐步探索和完善以依托地域優勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創業教育教學內容體系。把創業教育理念融入到專業教育中,結合專業特點與經濟社會發展需要,在專業教育中更好地開展創業教育。在教學內容上,充分利用地方資源,通過“請進來”的辦法,讓企業家現身說法,增強教學的針對性和感染力。在教學形式上,主要采取體驗式教學,讓學生參與教學,激發學生的學習動力、培養學生創新能力。通過撰寫創業計劃書、創業調查報告或參與創業實踐等多種方式,由創業導師、科學家、專業老師、企業家參與考評,把創業教育實踐考核與專業技能培養有機結合,增強學生社會適應性和競爭力,為大學生畢業后就業創業打下堅實的基礎。

        (五)組建承擔創業教育課程教學的教師隊伍

        第7篇

        1.對創業教育的觀念認識不足在學校創業活動情況摸底調查中,對創業教育感興趣的學生約占34.5%,大部分學生對創業教育在求職就業中的作用還缺乏正確的認識,仍存在重視專業學習而輕視創業教育的現象。

        2.創業教育的開展方式不恰當職業規劃中,創業教育與職業教育結合不緊,教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設置上缺乏合理性,講授的內容多為創業的基本概念、基本原理和基本方法等,與社會實際結合緊密的創業內容、方法、步驟和技巧等方面則比較少,操作性不強。

        3.創業就業教育中對理論與實踐的結合方面存在不足創業就業教育必須是具有可操作性的實訓教學,既懂理論,又具有實踐經驗的師資十分缺乏。在教學中,教師只是停留在理論的講授上,而實際操作偏少,學生處于被動地接受狀態。這樣的講授,即使師生積極性高,往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創業的能力,但與現實創業距離較大,沒有充分利用互聯網、市場化的實戰環境。

        二、基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性與必要性

        (一)職業生涯規劃

        職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析,確立自己的職業發展目標,選擇實現這一目標的職業,以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。一個好的職業生涯規劃包含多項因素———自我定位+職業目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑,具體包括了準職業人的自我判斷、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行為、專業和工作的匹配度等構成的有機整體。1990年,安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業選擇的12個因素,可分解為四個不同類別,主觀與客觀因素的相互作用,外部最大的影響因素是成長的環境和接受的教育,具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀,可以通過外來的熏陶與引導來產生影響,包括個人客觀因素:家庭、經濟狀況等,同樣受到環境與教育的左右[2]。因此,在這一成長階段,在成人和成材方面,學校教育影響深遠,將會推動或阻滯學生個人的職業發展。職業生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性,對自己人生的發展有很大的影響。因此,必須周密地預測職業發展過程中的可能性因素,確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法,同時保持一定的靈活性[3]。而組織學生進行職業生涯規劃的前提就是要讓學生積極參與,通過職業生涯規劃調查、電話家訪、面談等方式,讓學生全面了解自己,科學確定職業發展的目標,分析自身的實際條件,避免好高騖遠。對照社會就業環境及其變化仔細分析,認識自己的目標與不足,及時彌補,確定好自己的職業目標和創業方向。

        (二)基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性及必要性

        創業教育是職業生涯規劃中一個重要組成部分,是職業規劃的一個更具發展與挑戰的職業選擇。創業教育、職業生涯規劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處,二者均強調在職前、職中、職后全過程教育,明確學生職業發展目標,完善學生的知識結構和能力結構。職業生涯規劃應針對高職生的特點,充分發揮其技能優勢,進行創業方向的設計。因此,創業教育是職業生涯規劃不可分割的有機部分,兩者之間必須相互借鑒、有機結合。

        三、基于職業生涯規劃的創業教育的實踐

        (一)我校創業教育組織落實情況

        作為省建設廳下轄的高等職業技術學校,常州建設高等職業技術學校重視對初中生源進行職業生涯規劃,采用“2+2”或“3+2”方式,把中職職業訓練與成人大專的教學銜接,提升學歷層次。充分利用成人教育平臺,提升學生自身職業發展的空間,培養施工企業一線的“五大員”。通過考取職業資格證,努力培養小型項目管理師、項目經理,國家級一二級建造師等,職業教育完全實現了專業上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上,在文化課教學完成后,穿行專業教育課,實現職業教育與創業教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接,增加創業教育類課程以及相關活動與訓練,擴展就業創業的渠道,實現土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業管理等領域的就業創業。

        (二)實施的創業教育課程方案

        國外創業教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區學院開設了創業類課程、創業學或創業研究專業,至少有30個州從小學到中學都有創業教育,至少有8個州已經通過立法要求各職業學校必須開展此項教育。因此,創業需要創業教育提供基礎,即要經過嚴格的學術訓練和知識儲備,使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力,并具備良好的情商[4]。調查顯示,美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。我校在職業生涯規劃的同時開展創業教育,著重培養學生的創業技能與開拓精神,以適應全球化、知識經濟時代的挑戰,并將創業作為未來職業的一種選擇,轉變就業觀念。不僅要傳授創業的知識與能力,更要讓學生學會像企業家一樣去思考投入產出。

        (三)階梯式的創業教育課程組織方式

        階梯式課程開發就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業興趣、職業目標,將學生學習的創業教育知識體系組成不同的教學模塊,靈活組合,由淺入深,根據發展對象的需要來增減有關內容。通過設置課程以及對應的教學實踐活動,增加社會實踐經驗的積累,促進學生職業規劃階段性目標的實現。課程以強化學生創業能力就業能力提高為目標,明確職業能力的訓練和培養要求。職業生涯規劃從入學到中年級一直到高年級階段,因此,創業教育也要根據學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業能力要求,逐級提升學生的自身專業資格與能力,通過參加職業資格考試和各個階段的實訓,具備一定的創業創新能力。對創業教育課程的解構與重組的摸索符合社會發展潮流,養成愛崗敬業、創優創新的職業習慣與職業愛好,提高學生的就業創業能力,形成從創業理論教育到創業實踐扶持、乃至打造社會化系統化的“創業鏈”的系統工程。

        (四)創業課程內容的復合教學方法

        按照經濟學家哈耶克的研究,社會分工導致專業化,每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經濟”或“創新驅動經濟”的角度,知識型創業的本質就是辨識、開發和市場化“知識互補性”的經濟行為。這表明在知識經濟條件下,對知識、技術應用及產品開發的關聯度要高,周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透,因此,要求教師必須加強課程建設,圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內容來設計課程,以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價,認識實習操作的重要性,提高考核信度。通過課程建設,引導學生學以致用,拓展技術應用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現知識或技能的互補性。

        四、結語

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