時間：2023-01-24 22:01:43
序論：在您撰寫語文信息化教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】高中語文 教學 多媒體
語文作為一門基礎學科，按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神?，F在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育。而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文教學的整合是勢在必行的！
信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學，也為素質教育的全面而真正貫徹執行、為大語文教學提供了切實可行的現代化的技術支持。因此，信息化輔助教學很快在中國大地發展起來。利用信息技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題?！敝袊逃龑W會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說。
有的教師以為，信息化教學效果很好。于是，他不分課型，也不管學生是否適合上信息化教學課，“堅持”堂堂必上信息化教學課。其結果是，自己由于整天忙于開發研制教學課件，而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發研制多媒體教學課件的能力雖然大大提高了，但他的教學水平和業務水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學生也越來越討厭他的課了，其教學成績也就可想而知了。
確實，當前的語文教學中，信息技術也好，網絡環境也好，大多數教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現代教育技術簡單“拼合”或勉強“摻合”。那么，怎樣才能將現代教育技術與語文教學由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區呢？
要做到這一點，我們應該尋求課堂教學與信息技術整合的結合點――以語文學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學當中去，在現代高效的技術氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養學生綜合性的學習能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，激發學生的求知欲望，突破語文教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和信息技術相融，以探求一種高效、新穎的教學模式。
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。過多過濫地使用多媒體，不利于學生對語言文字的涵詠。語文教學的主要目的是培養學生對語言文字的領悟感受能力，而多媒體的使用，讓學生養成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉移到畫面上，時間一長，學生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當前所謂的“讀圖時代”。而傳統中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現，嚴重影響與制約了對學生語感能力的培養。因此，如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
一、信息化走進中職語文課堂的意義
第一，信息技術形式多樣，生動而活潑，更易吸引學生。興趣是最好的老師。在語文教學準備中，教師可以從強大的互聯網上找尋收集與教學相關的圖片、影像，以及相關更翔實的內容介紹等，從而豐富語文教學的內容，吸引學生關注。
第二，信息技術能增加課堂教學內容，開闊學生的視野。語文是一門基礎學科，中職語文教學要著力服務于各專業的需要。在教學內容上，可以用信息技術結合所學專業，搜集與所學專業相關又可以融入語文教學的課程資源，開闊學生的視野。
第三，信息技術的運用有利于培養學生自主學習能力。通過結合信息化學習，學生可以成為獲取知識主動者，教師可以在教學中引導學生開展自主學習和探索，讓學生進入一個廣闊的空間里，開拓自己的求知領域，學會自己找尋想知道的答案等，從而讓學生成為一個主動學習者。
二、信息化技術在中職語文教學中的運用
在中職語文課堂的組織中，靈活運用現代信息技術來促進教育的發展，需要在空間上對教與學進行拓展，改變傳統教學模式中單純的“我教你學”，成為一種更能滿足學生多方面學習獲取知識的平臺。
（一）通過播放影像以最直觀的方式幫助學生接受新知識。學生要學習的是沒有接觸過的內容，如果以傳統的教師講解、學生聽的方式來傳授，那么學生的領悟力和理解力就難以得到有效培養，從而達不到預期的教學效果。在教學中把聲像、形象展示給學生看，那么學習就會起到事半功倍的效果。例如《雷雨（節選）》的教學，這篇課文是一個話劇的節選，需要學生學習的內容比較多：一是要了解什么是話劇，什么是劇本；二是要了解這是一部標志著中國現代話劇走向成熟的作品；三是要懂得什么是戲劇沖突；四是要懂得戲劇沖突是如何表現出來等。但是，相當一部分學生并沒有真正看過話劇這樣的舞臺劇，因此，光靠書本來開展教學難以達到理想的教學效果。課堂上，教師可以先通過多媒體播放《雷雨（節選）》的視頻話劇，讓學生直觀地了解什么是話劇，話劇是怎么樣的一種表演形式?？赐暌曨l后再導入授課。戲劇教學的重點在于對作品的鑒賞，教師在和學生觀看視頻后即可引導學生了解戲劇的矛盾沖突表現，引導學生觀察戲劇中人物的語言和神態。課文中的矛盾沖突是以周樸園前后態度的變化來表現的，并以語言作為最大的表現力來體現。通過影視上的直觀表現，再對照文字品析，學生就能更加了解周樸園對魯侍萍的真實情感變化，從而了解戲劇是怎樣通過語言和動作來表達人物的，學生在這樣的學習中鑒賞能力得到了提高。這樣的授課方式學生更有興趣也更容易接受，所以效果是很好的。
（二）通過信息技術以經典的榜樣來提高學生課堂上的感悟能力。中華傳統文化博大精深，中職學生對其的學習是存在較大難度的，真正理解起來有一定的困難。為此，教師可在語文教學中應用信息技術。例如在《歸園田居》《山居秋暝》等古詩詞的教學中，可以運用多媒體誦讀經典的形式，通過播放圖文并茂的視頻，創設良好的意境，激發學生的興趣，吸引學生學習。又如，在開展詩詞的教學中，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以通過在網上搜尋赤壁的圖片，讓學生真實地看到赤壁的實景，然后再通過配樂詩短片，使學生感受專業人員是怎樣朗誦這首詩歌。先讓學生從音形中了解后，教師才開展教學，把學生引導進入詩詞的原境界。這樣的信息化教學更能吸引學生來學習，更能讓學生感染詞中所表達的真情，而不是讓學生單純地從文字里去想象。
（三）為學生設立信息課堂，確立學生自主學習的主體。在語文課中，定期為學生設立一堂有主題的信息課堂，讓學生到電教室開展相關信息采集。這樣的課堂相當于閱讀課，所不同的是，通過信息技術把學習的自主權放到學生手上，讓學生從互聯網上找尋相關的信息或主題，讓學生從被動學習進入主動開展，從而豐富他們的知識，開闊他們的眼界，提高他們的學習興趣。如在教授口語交際中的演講內容之前，讓學生先收集相關的內容，讓學生從互聯網了解演講是怎么樣的，尤其是名人名家的演講是怎么樣的，然后讓他們自己歸納演講有什么樣的特點或是應注意什么，在正式授課的時候教師教授要點，讓學生再結合自己了解收集到的信息進行對比，看有什么不同或是相同等，這樣就能更直觀地讓學生學習，自己主動參與教學的過程，使課堂效率大大提高。
三、中職語文實現信息化教學應注意的問題
黨的十報告提出：堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，大力推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。信息化作為“新四化”之一成為一個重點。教育的信息化是促進教育公平和教育質量提高的有效手段，因此，作為為社會培養職業人才的中職學校，必須對信息化有一個正確的認識，無論是在教育方針上、管理上，還是教育的實際工作中都要重視信息化教學。
第一，學校需要提高軟硬件的投入，教師需要提高自身的信息技術運用能力。作為培養現代職業技術人才的中職學校必須緊跟時代，在硬件建設中設立有利于信息技術運用的現代化電教室、電子圖書館，讓教師在日常的工作開展中有平臺，能夠方便地對現代信息進行查找與學習；有針對性地對教師開展現代職業教育的多方位教育，通過有組織的學習，讓教師都能熟悉地掌握網絡信息技術，學會查找和收集相關教學的各方面資源，結合教學在課堂中合理運用。教師還必須有一定的信息技術能力來組織教學中信息化技術的運用，能夠把強大的互聯網資源與教學大綱相結合，建立起強大的中職語文教學資源平臺。
第二，建立起以教究組為單位的語文信息化教學資源庫。中職語文的教學更注重的是實用性和開拓性，因此，在開展信息化技術結合教學中，必須有一個強大的資源庫。為更便利教學的開展，應以教研組為單位，共同建立強大的語文信息化教學資源庫。如在中職語文教材中，涉及詩歌、散文等各類文體，在教學中可以充分利用視聽、圖片等資源來融入教學。有必要時，還可以組織教研人員根據不同專業的學生的需求，利用信息資料制作有利于學生學習的課件等。
[關鍵詞]中職；語文；信息化教學
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）08-0015-02[作者簡介]張劍曦（1981-），女，廣西梧州人，教育碩士，柳州市第二職業技術學校講師。
隨著經濟與信息技術的飛速發展，21世紀人類已經進入信息社會，與之相匹配的是教育信息化已經成為21世紀教育改革發展不可或缺的支撐和推動力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》和《教育信息化十年發展規劃》也提出：推動信息技術與教育教學融合，提高教師信息技術應用能力和水平是教育改革發展的當務之急。根據這一指導思想，教育部、中央電化教育館等相關部門本著“以賽促教，以賽促用”的思想，先后舉辦了“全國教育教學信息化大獎賽”“全國多媒體課件大賽”“‘創新杯’說課大賽”和“全國職業院校信息化教學大賽”等多項高級別信息化教學大賽。
筆者作為中職學校一線語文教師，參加過首屆全國中職信息化教學大賽決賽、全國多媒體大賽及三屆廣西職業院校信息化教學大賽，反思幾次參賽得失，擬對近年來中職語文信息化教學提出一些看法。
一、什么是語文信息化教學
華東師范大學祝智庭教授曾在《現代教育技術――走向信息化教育》一書中提到，“所謂信息化教育，是指以現代化信息技術為基礎的教育形態”。具體而言，信息化教學是在信息化環境中，教師與學生借助媒體、信息資源和教育技術方法進行雙向教學活動的教學形式。信息化教學強調以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，要求教學過程中觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。而語文信息化教學則是信息化教學的學科化。
二、中職語文信息化教學的優勢
長期以來，中職語文學科教學沿用普通中學傳統教學模式：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。這種教學模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是，這種生硬的教學模式忽略學生的主動性、創造性，不符合職業教育規律，導致大量中職學生對語文學科產生厭學情緒。信息化教學模式則不同，它是根據信息化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，以此達到良好的教學效果。信息化教育模式具有如下優點：教學工具和教學方法多樣，學生興趣大，教學效果好；豐富多彩的媒體形式能夠營造情境，激發學生產生情感共鳴；信息量大，類型多，容易擴展學生知識面；能方便地利用網絡將社會實踐跟教學聯系起來，便于培育學生語文實踐能力；有利于開展合作教學，培養學生協作式學習；有利于培養學生創新精神及信息收集、處理能力。
三、中職語文信息化教學現狀及對策分析
信息化教學發展至今天，中職教育的許多學科，尤其是專業技能學科在與信息化融合上都有了長足的進步。這些學科借助信息化教學的優勢，在轉變教學模式、提升教學效果方面成效顯著。
中職語文信息化教學的優勢是顯而易見的，且中職語文課程沒有升學壓力的制約，教學素材、網絡資源豐富，這些都為中職語文信息化教學發展提供了便利。然而，在中職學校實際教學中，作為公共基礎課程的語文學科，依然大部分采用傳統的教學模式，教師難教、學生厭學的情況普遍存在。僅有少量教師開始嘗試在教學中使用課件，真正在基于信息化環境中師生借助媒體、信息資源和教育技術方法進行雙向教學活動的信息化教學僅少量運用于各類比賽與公開課中?？梢哉f，中職語文信息化教學的發展遠遠滯后于其他學科。要想改變這一現狀，必須注意以下幾個方面：
（一）轉變教師觀念，提升教師信息化能力
信息化教學不僅僅是教學手段的改變，同時也是教學理念的變革。要促進中職語文學科信息化教學的發展，首先要做的是轉變廣大中職語文教師的思想觀念。教師只有在深入了解中職語文課程的特性與信息化教學優勢的時候，才會發自內心地接受信息化教學模式，才能自發地加入推動中職語文信息化教學發展的行列中。其次是要提高教師的信息化能力。只有當教師了解信息技術發展的動態并具備素材收集、課件制作、電子白板操作等能力時，才能設計出優秀的信息化教學方案。
（二）開發系列語文信息化教材
現有的四套中職語文教材分別由外研社、高教社、人教社及語文出版社出版，這四套教材均有與文本教材配套的信息化教材。但是，這些信息化教材均局限于文本教材，并存在各式各樣的缺陷。如：外研社的配套信息化教材雖然版式統一，畫面精美，但僅僅局限于作者介紹、背景介紹及課后習題內容呈現；人教版的配套信息化教材雖然增加了課堂實錄，但課件質量良莠不齊，部分課文甚至沒有配套教學課件。因此，要切實推廣中職語文信息化教學，開發與文本教材相匹配的優質語文信息化教材就成為當務之急。
語文信息化教材必須以文本教材為基礎，包括相關的教學課件、圖片、音頻、視頻、錄音/錄像、微課及相關教學軟件等。這樣的教材不僅利于教師高效率地備課，便于語文教師進行課堂信息化教學，還可以成為學生直接使用的交互資源。
語文信息化教材不是教師個人能夠完成的，需要由優秀語文教師及優秀信息技術教師組成開發團隊，以集體的力量去突破這一難關。
（三）整合語文信息化教學資源
教學資源和學習過程是信息化教學的兩個重要組成部分。除語文信息化教材外，生活中、網絡上還有大量的信息化教學資源可供選用，包括影視作品、Flas、數字文本、圖片等。但是這些資源隱藏在網絡浩瀚的信息海洋之中，零散的搜集和整理不僅需要一定的信息技術能力，也需要大量的時間與精力。這是許多語文教師對信息化教學望而生畏的重要原因。如果能整合語文信息教學資源，以專題網站的形式給廣大中職語文教師提供便利，將有效地促進中職語文信息化教學的發展。
（四）改善中職語文教學環境
在中等職業學校，作為公共文化基礎課程的語文學科，絕大部分教學活動的授課地點是在普通教室，遇到語文學科信息化教學的賽教課、公開課，語文教師往往需要臨時借用機房或專業實訓室。要促進中職語文信息化教學發展，中職學校必須提供基本的教學環境，如網絡、一體機或電子白板、電腦、投影儀、教學互動平臺等。只有當中職語文信息化教學有條件成為常態教學時，才能讓中職語文信息化教學真正生根、發芽。
參考文獻：
[1] 唐俊龍.語文信息化教學理論綜述與教學探索[D].長春：東北師范大學教育科學學院，2004.
[2] 劉軍，楊西龍.信息化教學模式探索[J].西南農業大學學報：社會科學版，2009（6）.
【關鍵詞】中職 語文 信息化教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02
一、開展中職語文信息化教學的必要性
以計算機、網絡為核心的信息技術在當下已經扮演著越來越重要的角色，對當今的社會發展產生了深遠的影響。信息技術的發展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變人們的教育和學習方式。中職語文教學有著不同于高中語文教學的特點，中職語文教學更重視學生職業素養、語文實踐操作能力的培養，在選文方面，更注重與社會的聯系。中職語文教學往往分為基礎模塊和拓展模塊，結合行業性質及特點設置課程，信息化教學在中職語文課上乃至課后的運用，對由應試教育轉向素質教育、專業教育，培養適應信息社會需要的新型人才，提高學生的信息素養和創新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學在中職教育中處于基礎性教育的位置，與專業教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應用領域更廣，這就要求語文教學承載更大的容量，借助信息化技術和手段來進行教學。
二、中職語文信息化教學的開展方法
（一）利用現代信息技術手段授課
在傳統的語文教學過程中，教學方式主要是教師對教材進行分析理解后再展開講授，把教材當做唯一的載體。在現代信息化教學中，多媒體等信息技術的運用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學資源，以及更為系統和突出教學目標的課件，使學生更加樂意參與到教學過程中。如在講授《雷雨》時，可以播放影視片《雷雨》給學生觀看，讓學生有更為感性的認識；在講授《永遠的校園》時，可以播放北大宣傳片并通過課件系統性地講授課文的精神內涵，讓學生對課文中“永遠的校園”的實質進行更深入了解，激發學生對母校的熱愛。
（二）建立服務專業的語文交流學習網絡平臺
利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，創建教師、學生的語文交流學習網絡平臺，在平臺中，由多個學生針對同一學習內容進行彼此交互和合作，教師進行指導和解答，使學生對教學內容有比較深刻的理解。學生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實現協作學習，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學資源，互相交流教學經驗。通過開展協同方式的協作教學模式，學生在處理問題的周密性、思維的嚴謹性、合作過程中的組織與協調能力以及處理人際關系的能力等都能得到很好的培養。師生之間通過互相的協作，相互啟發，使得教學真正變成既教又學的過程。
（三）利用現代媒體以及科技通信工具強化課后學習
中職語文教材在選取課文時增加了提升學生語文實際應用能力的綜合實踐活動以及表達和交流的內容，這部分內容的學習，僅僅通過課內的訓練是遠遠不夠的。除在課內對學生進行指導外，還可讓學生在更為廣闊的社會背景下進行實踐操作，并利用微信、微博、手機視頻等手段，對學生的實踐行為進行記錄和點評，強化課堂教學成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯系方式，指導學生學習，把課堂學習延續到課外，乃至學生的生活中。
三、開展中職語文信息化教學的要求
（一）轉變師生角色和課堂行為
1. 重新定位師生角色。在傳統語文教學中，教師充當的是一個知識“權威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復制人和傳授人，在課堂教學過程中往往處于主體地位，而學生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學的條件下，教師應從“權威者”、“壟斷者”轉變成課堂知識的“導航者”和“指導者”，學生則應從一名“從屬者”、“附屬者”轉變成為“參與者”。教師在課堂教學和其他獲取知識的過程中，應把學習活動主動權還給學生，讓學生主動參與到學生過程中，雙方處于平等對話的關系。
2.改變師生課堂行為。信息化教學使得傳統教學中單一媒體、簡單教具的使用轉變為以計算機、網絡教學資源為工具的綜合運用，這就要求教師在教學中充分利用所掌握的信息化教學資源，設計有效的教學目標，改善教學軟環境，重組教學信息，組織學生開展自主的探索研究和討論交流，并適時加入學生的互動討論中，引導學生對信息知識進行有效的攝取，實現單純的知識學習向綜合的認知行為轉變，以此來完成知識意義的構建。而學生則應以教學目標為導向，在已有學習經歷的基礎上，積極主動地運用文本資源和信息技術取得所需知識，獲取獨特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發表自己的意見，實現對知識深層次的掌握，實現知識意義的建構，并在學習中，使自身的創造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學習能力得以逐步提升。
（二）師生要具備良好信息素養
語文信息化教學要求中職語文教師要有良好的信息素養，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進行“深加工”，并靈活運用現代信息技術把適合教學的有效信息運用到教學實踐中去。此外，深入了解學生信息技術能力，并調動學生在信息化教學中學習的積極主動性，適當地調整課堂教學，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養之一。
在學生方面，由于中職學生相比高中學生來說，文化素質相對較差，學習積極性不強，一定程度上制約了信息化教學的完成。面對教學環境的改變，學生應具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個體真正意義上知識的構建。
（三）要有一定的硬件環境
語文信息化教學是以信息技術為前提條件的，在此基礎上需要一定的網絡和多媒體應用設備來支持硬件環境，從而使教學活動能夠更加有效地進行。一般來說，要有高效運作的小型局域網、校園網或因特網等，以及播放增強課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎性設備，為教師和學生進行教學活動提供便利。此外，學校對于信息化教學實施方案的支持以及學校整體教學目標中對語文信息化教學的重視，也是促成教學活動得以順利完成的必要條件。
四、中職語文信息化教學的評價體系
沒有具體的評價體系，任何一種教學方法都將成為一紙空談。在信息化教學背景下，對教師以及學生的教學、學習成果的評價，應打破傳統單一的評價體系，創建多元化的評價體系。
（一）教師評價體系
與傳統的教師教學成果評價體系不同，信息化條件下的語文教學成效的評價體系，應該打破唯學生語文學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、對學生學習積極性的激勵、對學生課堂行為的引導、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷語文素養的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫能力的同時，發展實踐能力與創新意識。此外，強調以“自評“的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位，發展教師的自我監控與反思能力。
（二）學生評價體系
扭轉傳統的以卷面成績評定學生成績的評價體系，建立學生參與學習過程的課堂教學評價模式。對于學生的成績，既可以用書面考試、口試、實踐活動等方式進行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業分析等方式進行評定。改變一次考試決定學生最終成績的做法。同時，教師在評價中職生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關人員參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學生的評價。對學生的評價應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。
【參考文獻】
[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004
[2]劉儒德.信息技術與課程整合「M]. 北京：北京人民教育出版社，2004
[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007
[4]裴娣娜.教育研究方法導論「M].合肥：安徽教育出版社，1995
[5]張雋，張筱蘭.Blog技術在中等學校教育中的應用及其優勢[J].甘肅科技，2006（3）
[6]王道俊.信息技術教育——中職學校理想與現實的沖突[J].職業教育研究，2007（6）
[7]徐寅偉.教育信息化在中職教育領域的研究和實施[J].化工職業技術教育，2005（1）
[8]郭長君.中職信息技術教學淺析[J].職業技術，2008（6）
[9]李文琪，解月光.現代信息技術教學應用的現狀分析與思考[J].中國電化教育，2000（11）
[10]楊滿福.專題學習網站的內涵與應用[J].廣東教育，2004（9）
[11]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（26）
[12]王坤.中等職業教育文化基礎課教學的現狀與改革[J].職業教育與研究，2006（2）
[13]曾少玲.試論素質教育的大語文觀[J].職業教育與研究，2006（2）
[14]王萍.怎樣轉變職高生的學習動機[J].職業教育與研究，2006（1）
[15]成汗青.中專語文教學的美育實踐與思考[J].職業教育與研究，2006（2）
【關鍵詞】 小學語文 信息化 教學設計
在小學語文教學中，越來越多的老師利用現代化計算機網絡技術設計課程，幫助學生更好的理解和學習課程內容，信息化教學具有顯著的優點，能夠幫助使老師將更多的圖片、動畫加入到課件中，呈現了傳統的黑板教學無法呈現的東西，有效地加強了小學生對抽象事物的具象理解。
一、充分發揮多媒體形象化的優勢
在傳統教學中，教師是課堂的主體，課堂節奏由老師把握，教學循規蹈矩，按部就班的往教學目的方向前進。但是對于書本知識，作為智力尚未發育完全的小學生來說有些事難以理解的。而將課程內容編入PPT，可以通過PPT演示節約老師解釋的時間，降低老師解釋的難度。比如在學習拼音的時候，很多在地方的小朋友因為方言或者家長語言的影響，導致拼音發音不標準，這時候傳統的板書是無法勝任教授小朋友發音規則的。老師通過多媒體，將人口腔的側面顯示給小朋友看，并且標注發音出，以及口型的演示，對于小朋友來說學習起來更加容易。
二、多媒體教學和板書相結合
多媒體的形象化給教師的教學帶來了很大的便利，但是這并不意味著教師要摒棄板書教學。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會發生教師按照多媒體走而忽略了學生是否能夠接受這么大的信息量。在利用對媒體的教學之余，教師應該控制好節奏，在難點和重點處，通過板書的書寫和繪畫功能來著重講解。如在教授《松鼠和松果》的時候，松鼠和松果的形象可以由多媒體很好的演示出來，甚至可以穿插一個動畫短片來加深學生的印象，但是在教學生認識“聰”字的時候，由老師在黑板上一筆一筆的寫，學生在下面模仿要有效得多，學生對該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。
另外，當老師在課堂上遇到學生提問或者自己靈光閃現的時候，特別是需要學生融入課堂，上臺書寫的時候，板書更是可以發揮多媒體演示替代不了的作用。
三、利用信息化教學發揮學生主觀能動性
信息化教學，除了信息量的承載，更重要的是要利用多媒體教學發揮學生的主觀能動性，跳出“填鴨式”教學的怪圈。信息化教學可以利用信息的多樣性呈現鼓勵學生多想象，多思考，替代傳統板書和掛畫功能。比如在教《太空生活趣事多》的時候，很多小朋友可能對“失重”不太理解，這時候老師可以通過播放《地心引力》等太空片的片段來演示失重的畫面，更是可以鼓勵小朋友想象自己在太空中的生活，同時詢問小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通過多多媒體將太空中的其他物件呈現出來。這樣不但利用多媒體讓學生加深了對課文的理解，更是可以發掘和培訓學生對天文的愛好。
語文教學不應該局限在讀寫中，更應該在讀寫的基礎之外，通過引導學生發掘和啟蒙學生對各科知識的愛好。
四、提升教師自身信息化處理能力
信息化的教學，其實對老師也是一個很大的挑戰。在網絡信息未如此普及的時候，老師對教學教案的編排和整理具有很大的難度，很多抽象的事情需要老師自身演示給學生，而教學的優化是通過“聽課”這種方式獲得。
現在，老師可以通過網絡分享教案或者直接在網上搜索教學相關內容，將最新的、最受關注的內容合理編排進教案，并且通過多媒體展現出來。但是，大量的信息對老師的信息處理能力也是挑戰。老師需要在大量信息中挑選出最貼合教學內容的信息，并且將內容合理的編排進教案。
信息化的教學并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗老師的設計能力，什么時候用圖像，什么時候用動畫，在什么時候需要調動學生的參與興趣，這些是在信息化教學中需要思考的問題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板”，反而喪失了多媒體教學的意義，而且很容易將課堂變成一場“老師放映的電影”。
信息化教學在小學語文教學中的優缺點都是十分明顯的。純多媒體教學可能會讓學生有“看動畫片”的感覺，反而喪失了思考能力；而多媒體教學有因其信息化承載量之多，視覺效果明顯深受師生的喜歡。信息化教學對小學語文來說依然處在一個實驗探索的階段，對語文教學優化的路程，是我們任重道遠的“上下求索”職責。
多媒體的形象化給教師的教學帶來了很大的便利，但是這并不意味著教師要摒棄板書教學。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會發生教師按照多媒體走而忽略了學生是否能夠接受這么大的信息量。在利用對媒體的教學之余，教師應該控制好節奏，在難點和重點處，通過板書的書寫和繪畫功能來著重講解。如在教授《松鼠和松果》的時候，松鼠和松果的形象可以由多媒體很好的演示出來，甚至可以穿插一個動畫短片來加深學生的印象，但是在教學生認識“聰”字的時候，由老師在黑板上一筆一筆的寫，學生在下面模仿要有效得多，學生對該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。另外，當老師在課堂上遇到學生提問或者自己靈光閃現的時候，特別是需要學生融入課堂，上臺書寫的時候，板書更是可以發揮多媒體演示替代不了的作用。
二、利用信息化教學發揮學生主觀能動性
信息化教學，除了信息量的承載，更重要的是要利用多媒體教學發揮學生的主觀能動性，跳出“填鴨式”教學的怪圈。信息化教學可以利用信息的多樣性呈現鼓勵學生多想象，多思考，替代傳統板書和掛畫功能。比如在教《太空生活趣事多》的時候，很多小朋友可能對“失重”不太理解，這時候老師可以通過播放《地心引力》等太空片的片段來演示失重的畫面，更是可以鼓勵小朋友想象自己在太空中的生活，同時詢問小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通過多多媒體將太空中的其他物件呈現出來。這樣不但利用多媒體讓學生加深了對課文的理解，更是可以發掘和培訓學生對天文的愛好。語文教學不應該局限在讀寫中，更應該在讀寫的基礎之外，通過引導學生發掘和啟蒙學生對各科知識的愛好。
三、提升教師自身信息化處理能力
信息化的教學，其實對老師也是一個很大的挑戰。在網絡信息未如此普及的時候，老師對教學教案的編排和整理具有很大的難度，很多抽象的事情需要老師自身演示給學生，而教學的優化是通過“聽課”這種方式獲得?，F在，老師可以通過網絡分享教案或者直接在網上搜索教學相關內容，將最新的、最受關注的內容合理編排進教案，并且通過多媒體展現出來。但是，大量的信息對老師的信息處理能力也是挑戰。老師需要在大量信息中挑選出最貼合教學內容的信息，并且將內容合理的編排進教案。信息化的教學并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗老師的設計能力，什么時候用圖像，什么時候用動畫，在什么時候需要調動學生的參與興趣，這些是在信息化教學中需要思考的問題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板”，反而喪失了多媒體教學的意義，而且很容易將課堂變成一場“老師放映的電影”。信息化教學在小學語文教學中的優缺點都是十分明顯的。純多媒體教學可能會讓學生有“看動畫片”的感覺，反而喪失了思考能力；而多媒體教學有因其信息化承載量之多，視覺效果明顯深受師生的喜歡。信息化教學對小學語文來說依然處在一個實驗探索的階段，對語文教學優化的路程，是我們任重道遠的“上下求索”職責。
四、結束語
[關鍵詞]：小學語文 信息化教學 現狀 策略隨著網絡信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質教育提出：教育應該面向全體，促進小學生的全面發展，充分激發小學生的潛能，重點培養小學生的創新精神與實踐能力，同時要注重小學生生動、活潑地發展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。
一、小學語文信息化教學
1.A學?；窘榻B
A學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優秀示范學校。該學校以“開發潛能、發展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環活動的嘗試到創新教育的思考以及網絡環境下教學模式的探索，捕捉著現代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。
2.A學校信息化教學現狀
根據對A學校調查的相關信息表明，A學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經將多媒體運用到語文教學當中。但是根據近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術的應用上普遍存在以下三個方面的問題。
首先，信息化教學設備利用不充分，仍然注重傳統板書。在調查研究中發現，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統的板書，顯得教學方法過于單一。
其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設備處于閑置狀態，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結合的理念，使得信息化教學過于形式化。
最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現象很頻繁，缺乏教師自身的教案設計。造成這種現象的原因在于，小學語文教師的信息化技術水平缺乏專業的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復雜。
二、小學語文信息化教學的策略
1.充分發揮信息資源進行教學
如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：
第一，通過信息化設備進行教學設計。掌握信息化教學設備的使用，是未來教師專業素質的發展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術水平，減少傳統板書的利用，使用多媒體進行教學設計與實現。
第二，教學設計中應注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關注的內容。因此，教師可以通過網絡進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設備的利用得到教學設計的啟發。而如何讓學生進行這些內容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應該先收集與作品有關的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。
2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導
學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。根據小學生身心發展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設備的興趣度一定要比傳統的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內容遵循從學生角度出發。
一方面，為學生創設自主學習的環境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發學習的能力。
另一方面，構建信息化課堂。網絡使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內容的重要途徑，同時也是發展素質教育的和信息化教學的重要舉措。
3.提高教師的信息化教學能力
第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經驗和教學方法是信息化教學時代下教師發展的必然要求。
第二，提高教師教學設計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設計能力的培訓，集思廣益改進教學設計，并定期進行優秀課件的評比，促進教師專業化的不斷完善。
第三，開展信息化教學的課后反思與總結。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結，比如教學設計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。
三、結束語
本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學校信息化教學現狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發展有非?，F實的意義。
