時間：2023-03-10 15:00:26
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【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0279-01
激烈競爭的現代社會向我們預示著：21世紀最大的財富就是人才。因此，關注21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。作為學校教育的重要內容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，使學生的心理素質得到發展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。
作為一名普通的班主任，在具體的活動中，我堅持面向全體學生的原則，以學生需要為出發點，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。
一 要創設良好的心理氛圍
如果說教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動。那么我們心理健康教育活動課則是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流，說出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動課應該是通過教師與學生、學生與學生的心理交流，能使學生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，增進心理健康。
1.淡化學科體系
首先要明確，心理活動課不是心理學專業課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的；但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關的心理學知識。事實上，每一節心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現的，并滲透在教學設計和教學過程的始終。
2.創設情景，積極準備
講授知識為主的課要精心準備，活動課老師學生要準備的工作也很多。教師要選好主題，設計活動方案，收集各種有關資料，盡其所能了解學生等。授課教師由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，所以當讓他們說說自己看法時，學生的思維活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師和學生的充分準備，是上好活動課的重要一步。
二 采用多樣形式，激發學生興趣
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。在活動中，還可以融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，另外，教師還要根據青少年身心發展的特點，精心地進行科學的設計，體現由易到難，由簡單到復雜的層次性?；顒舆^程中，教師只給適當的啟發、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
三 重在感悟，實際運用
心理活動課的內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。
1.重視學生心的內心體驗，心靈感悟
小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理活動課的心理素質教恰好與人的心理世界溝通?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在輔導《保持一份好心情》中我向學生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學習上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境?；顒又?，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。
2.延伸課外，實際運用
良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分。通過調查與分析，我們把“小學生心理疏導及健康心理品質培養的研究”定為研究課題，以系列心理課“心路驛站”為主陣地，探尋培養學生健康心理品質的課堂教學策略和模式，積累切合實際的、有自己特色的心理健康教育經驗。
我校課題組教師在實驗班開設每周一節的“心路驛站” 心理課。根據小學生的年齡特點，心理課教學主要以學生的心理需要和關注熱點為依據組織活動內容，師生共同確定活動目標，以學生學會自助為宗旨，關注學生的活動過程。整個活動過程以學生為主體，采取多種活動形式，如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練等，促進班級成員的互助合作。通過優化學生的活動過程達到提高學生心理品質的目的。
課題組經常開展集體備課、互相聽課、觀摩課、評課等活動，互相交流，積累經驗，不斷改進教育教學方法，尋求最佳的教學方式。經過兩年的探索和研究，我們逐漸形成了以下幾種比較穩定的教學模式。
一、傾聽交流教學模式
傾聽交流教學的基本流程為：話題引入—自由建組—分組討論—活動體驗—分享總結。這一模式突出“溝通”，通過專題討論、分組辯論、團體輔導等形式，鼓勵學生大膽發表自己的意見、觀點，使其情感得到充分宣泄，在心靈交流中知道如何，在分享中懂得如何理解他人。教師盡可能地提供和創造條件，使學生成為心理輔導課中的“主角”，引導他們“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發表意見。
小組輔導是這一模式常采用的活動方式。學生在輕松愉悅的氛圍中互相了解，不再拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。我校劉麗萍老師在“做情緒的小主人”一課中開展了關于“情感波瀾”的討論，以小組活動的形式先引導每個組員列舉出自己平時經常出現的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，再讓每人把自己的情緒表現（如動作、神態、語言）表演出來。惟妙惟肖的表演讓其他學生時而捧腹大笑，時而感傷，相互之間有了更多的了解。
為了讓學生能多看到別人的長處，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老師組織學生開展了“夸夸我們組的××”活動，要求學生互相只說對方的長處，而且要說得具體、真誠。小組心理輔導活動中，學生們紛紛互說對方的優點，比如：“你的普通話說得真好！”“你的作業本上的字寫得特別工整?！薄懊刻旆艑W，你總留下來對齊桌椅、打掃衛生，你真是個稱職的勞動委員！”學生們通過相互評價，懂得了從多角度看問題，端正了對同學的看法，懂得了欣賞別人，提高了認識問題的全面性，縮短了同學之間的心理距離。
二、設境啟迪教學模式
設境啟迪教學模式的基本流程為：引入話題—情景活動—啟發明理—拓展深化—活動感悟。
這一模式突出“體驗”，通過音樂、錄像、游戲等活動創設特定的心理情境，引導學生入情入境，喚醒學生內心深處的一些心理體驗，增強心理感受，以達到激發個體心理能量，提高其“自助”能力的目的，適用于各個年齡段的教學。
心理情境的創設有多種方法，課題組教師們充分發揮自身的優勢。翟云娟老師的語言豐富又富感染力，經常采用朗誦、講故事的方式創設情境。劉麗萍老師擅長歌舞，經常與學生一同唱歌、做放松操。她執教的心理活動課“快樂之行”在導入環節播放歌曲《歌聲與微笑》；同時出示笑臉臉譜讓學生做一做這個表情，再說說現在的心情；接著出示快樂小天使的頭像，揭示課題。營造了快樂和諧的氣氛，輕松引入課題，拉近了師生之間的距離，讓學生體驗到了微笑帶來的快樂。在課的結尾，師生一起高唱《幸福拍手歌》，把活動課推向。
三、反思體驗教學模式
反思體驗教學模式的基本流程為：熱身導入—引發質疑—實際操作—反思對比—領悟深化。
反思自省是心理課堂中學生解決問題的重要途徑之一，教師引導和點撥學生通過自省、行為辨別等方式找到解決問題的方法，并轉化為行動。
梅國娟老師的以“合作”為主題的心理輔導課“ 1+1=？”，以一道簡單的算術題將學生引入課題，通過孩子們愛聽的寓言故事《河馬和猴》，告訴學生不團結、不協作，有時可能會出現1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學生親自做折筷子的實驗：一根、兩根、三根筷子學生能折斷，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，沒有誰能輕易折斷，使學生切身體會到團結的力量。再通過一個小故事和“眾球出瓶”“貼圖比賽”等游戲，讓學生進一步領悟合作的重要性，懂得心中要有他人。
四、策略訓練教學模式
這一模式主要以心理保健方法的訓練為重點，目的在于緩解學生情緒，克服不健康心理。此模式的最大特點是根據學生原有的認知水平，分解訓練目標，逐步強化，最后達成目的。
例如“尊重”技巧訓練一課的流程為：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己的尊重或不尊重行為；第三步，選擇訓練點，如怎樣在談話中讓對方感到愉快，引導學生了解表達方式、插話方式、表達不同意方式、贊同方式等，用角色扮演的方式來訓練；第四步，學生自己確立下一步訓練目標。每做完一步，就給予強化，強化分正強化和負強化，正強化即要保持某種行為，如做對了就給予表揚；負強化即要消退某種行為，做得不對就不理會，或提出另一種做法。這樣一步一步地達到目標。
這一模式的教學可以讓學生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他們在成長過程以一種健康的心態面對自己和他人，正確處理自身遇到的各種問題。如用深呼吸法緩解緊張的要領是：排除雜念，注意力要集中，聽自己呼吸的聲音。對別人進行贊美時要真誠，眼睛要盯著對方，面帶高興的神情；要實事求是；要具體，如贊美別人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天頭發梳得真好看”，等等。
情緒是小學生心理活動的一個重要方面，小學生在日常生活中總要對所接觸的人和事物抱有一定的態度，以獲得某種主觀體驗，這便是小學生的情緒。小學生的情緒發展有以下特點：一、表現形式不斷變化；二、表現內容不斷豐富、深刻；三、穩定性不斷增強；四、自控力不斷增強。
二、活動主題
我的情緒我做主
三、活動對象
三、四年級
四、活動時間
2016年11月
五、活動地點
心理活動室
六、活動流程
（一）熱身游戲。
規則：以小組為單位，每組請一位同學上臺，從袋里抓出一個小球，如果是紅球，小組得到兩分；如果是綠球，小組的每個成員將受到一次懲罰，如進行十次蹲跳。
師采訪抓到不同顏色球的學生，請他們說心情。師小結。
（二）出示活動，初識情緒。
1.出示喜怒哀懼，請生猜并板書，明確“喜怒哀懼”是每個人最基本的四種情緒。
2.請同學用肢體語言和面部表情表演4種基本情緒，請臺下學生說出他們分別表演的是什么情緒。
3.師小結。
4.請學生看圖并自由猜想在圖中人物身上發生了什么事。如果是你遇到了這些事，你會有什么樣的情緒，又會怎么做？
5.師小結。
（三）尋找應對情緒方法。
通過生生互動，在思維的碰撞中，搜求多種應對不同情緒的方法，在交流篩選的過程中獲得積極應對消極情緒的方法，實現學生的自我成長。
【關鍵詞】小學生；心理健康；環境；活動；科學
小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，一個健康的心理狀況有利于學生形成良好的個性，也有利于學生今后的學習及生活，因此，培養學生健康心理素質是實施素質教育的一項重要內容。這個年齡段的孩子，大部分時間都在學校度過，學校環境及老師的引導對他們的心理變化起至關重要的作用，我們每一位老師都肩負重任，不僅僅是授予知識，更重要的是要教學生學會做人，學會生活，養成良好的行為習慣，培養健康的人格和心理素質。以下談談我對如何培養學生健康心理素質的一些看法。
一、了解、尊重學生，為心理健康教育壘實基礎
陶行知先生在《兒童年獻歌》中寫道：“不要你哄，不要你捧，只要你懂———懂得我們還是小兒童，不要教成小老翁”。所以，了解學生，知道小學階段學生的心理特點，是培養學生健康心理的基礎。低年級的學生剛踏入小學階段，對外界充滿探求欲，雖然能初步控制自己的情感，但還是時常會有不穩定的情況出現，當遇到學生沖動、煩躁不安的情緒時，老師應當及時了解原因，善加引導，幫助學生走出不良情緒。中高年級的學生雖然情感更為穩定，但他們對外界的情感需求也越多，道德情感也初步發展起來，他們渴望得到同學及老師的尊重，也需要老師對他們的人生觀、世界觀、價值觀進行正確引導。小學階段是性格形成的關鍵時期，這時候的孩子可塑性很強，隨著年齡的增長，他們的性格、習慣漸漸開始穩定，也就很難改變了，所以，在這至關重要的時刻，老師要了解學生的心理活動特點和心理發展規律，對學生進行正確的教育與引導，為學生今后的學習生活壘實基礎。
二、創設優雅的環境，陶冶學生的心理素質
校園環境是影響學生心理健康教育的一個重要因素。學校其實就像一個小社會，學生一天的大部分時間都在學校度過，他們在這里學會人際交往，養成習慣，形成性格。一個良好的校園環境，可以在潛移默化中對學生的心理產生有益的影響。以我所在的學校為例，近年來，我校加強了校園改建，美化了校園，并在校園的走廊、樓道口、教室內貼上名人、名言、名畫；學校面積雖然不大，但是奇花異草樣樣俱全，高大挺拔的樹木像一個個衛士保衛著我們的校園，花草樹木的旁邊還寫了形式各樣的標語，提醒學生保護花草樹木；書法是我校的特色，除了建立專門的書法展覽室外，校園的每一面墻上都有我校師生寫的書法作品，讓學生在感受美、欣賞美中自覺喚起了保護花草、樹木的意識，養成人人愛清潔、個個講衛生的好習慣。學校還在櫥窗開辟了“心理B超”、“學子心聲”、“心理輔導”等欄目，向學生、家長普及心理知識，溝通家長一起關注少年兒童的心理成長，正確引導幫助少年兒童克服成長過程中的心理障礙。
三、開展豐富的活動，培養學生的健康心理
近年來，中小學生人群中違法犯罪率逐年上升，究其原因，大部分是學生病態的心理和錯誤的人生價值觀引起的，這樣的現象值得每一位老師和家長引起重視，因為不健康的心理不僅會嚴重摧毀了學生的個體發展，甚至對家庭和社會產生了巨大的負面影響。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。實踐證明，讓學生參與活動，親身感受和體驗是提高學生心理素質的有效途徑之一。因此，我們要有針對性地開展豐富多彩的教育活動?；顒拥膬热菀愿纳菩睦憝h境、訓練心理品質為目的，注意漸進性、序列性、趣味性和教育性，也能培養學生健康的心理素質。例如“親師友，習禮儀”的主題活動，通過了解父母、老師一天工作，好朋友一天的學習生活，講述古人、名人尊師愛友的故事等等，使學生在平時的學習生活中處處懂得要敬老幼、尊師長、講文明、懂禮貌，養成了良好的習慣?；顒拥男问胶芏?，我們不局限于教室和學校，可以通過春游、夏令營、智力游戲等課外活動，不斷增強學生團結協作、不怕挫折、戰勝困難的信心和勇氣；開展的“愛心手拉手”活動、到鎮敬老院慰問活動等等，培養學生關愛他人、關心社會的責任感與義務感。讓學生在參與中、在活動中得到心靈的凈化、情感的升華、行為的矯正?？傊?，多種多樣的課外活動，可以教會學生正確面對挫折，建立積極的人際關系，使學生從小擁有一顆純潔、友愛、樂觀向上的童心和健康的心理素質。
四、設立心理咨詢室，及時解決學生心理問題
關鍵詞： 小學英語課題探究 認知能力 形象記憶
人的心理是由多種成分有機融合的復雜整體。根據本小學英語課題研究的任務、內容，先從認知、情感、意志和能力等幾方面介紹小學生心理發展的一般狀況。
首先，從認知能力的發展上分析。小學生的認知能力主要由觀察力、記憶力、想象力、思維能力組成。小學生在觀察力發展方面的主要特點可以概括為：低年級學生觀察的精確性、目的性、順序性等發展較差，表現為不能全面細致地感知客體的細節，不能長時間地堅持觀察，不能有計劃地按順序觀察。中、高年級小學生觀察品質隨著年齡的增長而逐步提高，小學生在記憶力發展方面的特點主要有：小學生的有意記憶隨年齡增長而不斷發展，以三年級為轉折點，小學生有意記憶的主導地位逐漸顯著；小學生機械記憶和理解記憶的效果均隨年齡增長而不斷提高，大約在三四年級，理解記憶逐漸占據主導地位；小學階段從具體形象的記憶為主導，逐漸發展到對詞的抽象記憶，但在整個小學階段，小學生的形象記憶始終優于抽象記憶。小學生想象力方面的發展特點為：想象的有意性迅速增長，想象逐漸符合客觀現實，想象中的創造性成分日益增多。小學生思維發展的最基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。一般的研究結論認為，這種主要思維類型的轉化發生在小學四年級，仍然具有很大程度的直觀形象性。
小學生的認知發展特點對教育工作者的啟發在于：在整個小學階段，教師應為小學生提供豐富多彩的活動情境，以此幫助他們積累大量的感性經驗，促進其心理活動有意性的發展，促進其理性認識水平不斷提高?？梢哉f，各種活動和直觀教學手段的運用是小學生認知能力充分、快速發展的決定性因素。
其次，從小學生情感品質的發展特點來看，小學生情感的內容不斷豐富，情感的深刻性不斷增加并日益趨向穩定，這是由小學生參加的社會活動逐漸增多決定的。從高級情感中理智感的發展狀況來看，小學生的求知欲不斷擴展和加深，但受思維水平的限制，小學生的理智感仍離不開具體、直觀形象的支持。小學生在意志品質方面的發展特點主要表現為：小學生意志的自覺性較差，往往容易為他人的意見所左右，缺乏自主精神，還不善于仔細全面地考慮問題。小學生意志的自制性發展較快，中年級以后的小學生已能克制因各種誘惑而引起的沖動行為，能自覺按照任務的要求堅持活動；中高年級學生已開始有意識地排除不符合行動目的的主客觀誘因的干擾，開始較長時間地維持活動，對于力所能及的活動一般能做到有始有終。
小學生情意品質的上述發展特點要求教育內容、教育過程和形式要符合學生心理發展水平，要激發起學生積極的情感體驗以不斷維持激發他們旺盛的好奇心和求知欲，引導學生形成積極、健康的情感。同時，由于學生意志的自覺性、堅持性、自制性等品質發展水平不高，教師應在確定活動、目的、任務方面給學生必要的引導，在活動過程中也要適時地給予指導、檢查和督促。
最后，從小學生能力發展的特點來看，小學生個體能力的發展既有一般能力與特殊能力之分，又有認知能力、交往能力和操作能力之別；個體能力的發展差異不僅體現在層次、水平方面，更重要的是體現在類型和發展的早晚方面。同時，個人的能力只有在活動中才能得到體現，也只有通過活動才能得到挖掘、發展。
發展是學生身心結構、機能的不斷完善、提高，因而是教育的根本宗旨。小學探究活動實施的根本目的，就是通過在教師指導下的學生自主探究，讓學生綜合運用所學知識分析、解決現實問題，培養他們的科學精神、科學態度，形成初步的科學探究能力。
問題意識表現為學生在認識活動中，面對一些難以解決的實踐問題時產生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。問題意識驅使學生積極思維、提出閱讀和解決問題。所以說，探究始于疑問，培養學生的問題意識，增強學生對周圍世界的敏感性，是引導學生探究的最有效方法。
現實生活中，小學生的問題意識集中表現為學生敢問、會問和善問。敢問是學生敢于把自己的疑問表達出來；會問是指學生不盲目地提問題；善問是指學生能自覺地把發現問題、提出問題、解決問題并貫穿于整個探究過程，并能通過對所掌握知識、信息的整理、分析，歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。
教師可通過以下措施培養小學生的問題意識：一是改善師生關系，為學生營造民主自由的探究氛圍，鼓勵學生敢問；二是挖掘學生潛力，通過表揚、激勵消除學生心理上的恐懼，引導學生會問；三是創設問題情境，激活學生的已有知識、經驗儲備，引導學生善問。
興趣是人們力求了解事物并伴隨強烈情感體驗的認識傾向。興趣能為人們各種活動的高效運行提供強有力的動力支持?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”就是這個道理。在小學開展小學英語課題探究活動的一項重要任務，就是讓小學生對周圍的世界敏感起來，積極思考，探索自然界、人類社會和自身豐富多彩的事物、現象，形成從事科學探究濃厚、持久的興趣，而這種興趣正是終身學習的不竭動力，是學生終身可持續發展的根本動力源。
如前所述，小學英語課題探究活動是對科學家探求真理過程的模擬。探究活動的過程不會像科學研究那樣規范、嚴謹，尤其是小學生的探究大多屬于知識的再發現，少部分屬于知識的運用，含有少量的創造性成分。但模擬并不意味著盲目探索，筒約也不意味著環節缺失。參加小型小學英語課題探究活動，必須讓小學生在科學研究的過程方面積累起豐富的感性認識，使他們比較清晰地認識到，“發現問題—提出假設—實施研究—得出結論”是人們認識世界的一般過程。在這個過程中，通過教師的指導、幫助，小學生對科學研究的常用方法，如觀察、調查、實驗等有所了解，并簡單運用，為學生科學探究能力的進一步發展奠定基礎。
探究精神是從事研究活動的動力支柱和調控裝置，它使探究主體充滿緊張、快樂的體驗，保證探究的方向、層次和效果。探究精神主要包括強烈的責任感、旺盛的好奇心、求知欲、實事求是的科學態度、百折不撓的堅強意志和造福人類的科學道德等。所有這些，都需要從小開始培養，特別是小學生，他們正處在理想、信念、價值觀、人生觀等形成的奠基時期，上述幾方面的全面、和諧發展會為其一生的健康發展打下堅實的根基。
探究能力主要包括發現并提出問題的能力，綜合運用各種研究方法搜集資料信息的能力，對相關信息的整理、提煉能力等。所有以上能力的發展，均離不開探究活動的實踐，因為活動是發展個體能力最主要的途徑和手段。但是，我們堅決反對教學改革中一些矯枉過正的錯誤做法，堅定地認為，知識、技能永遠是能力發展最重要的基石，離開知識、技能談能力、發展，就是空談，就是妄想。
參考文獻
中學生的年齡特征是非常特殊的青春期的身心特征，學生會從以下幾點方面思考問題：我有何身體特征？長輩如何期望我？我的學業、人際關系如何？我的現實環境有何條件限制？這些問題需要自我統整，對于身心迅猛發展而又缺乏生活經驗的中學生來說，自我統整絕非易事。因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素的影響，每個同學的狀態不同。部分學生可能出現統整性危機，失去生活的自信心、價值感、充實感，會經常莫名其妙的空虛、困惑、煩惱。甚至精神崩潰。對外而言，可能產生人際關系欠佳、對社會不信賴，所以這個階段是關系一生發展的非常重大時期。班主任在班會中，滲透團隊心理輔導，對學生進行心理健康教育，謹慎地引導他們繞過人身道路上的誤區，朝著完美人格的目標前進。
二、精心設計班會活動方案，讓學生在互動中成長
在班會活動中，為了有效的利用集體力量引發學生在班集體中互動和成長，必須要精心設計一個又一個活動方案，一個好的活動方案，往往可以激活整個班級，使學生中各種潛在的成長困惑浮出水面，在討論、交流、趣味活動中體驗和感悟，從而達到一定的輔導效果。
1.初一年級學生可以幫助學生完成從小學到中學學習習慣、學習方法、學習規律的轉變，開展自我意識的輔導，幫助他們克服正在處于高峰狀態的“自我中心”意識，正確處理好親子關系、師生關系和同學關系?？砷_展“我的團隊”“感恩父母感恩老師”“認識我自己”“學會聽課”“遠離考試焦慮”等心理輔導班會，如在“我的團隊”的班會中可設計活動――為團隊命名：全班分成若干組要求每個組針對自己所在的小組設計組名、組徽、組歌，說明設計理念，練習唱組歌，進行小組比賽以增強集體榮譽感；“在認識我自己”的班會中，可設計活動――戴高帽：班級分成若干組，每組圍坐，依次請一位同學坐在中間，頭上戴一頂高帽，大家輪流說出他的優點及欣賞他的特別之處，進行優點轟炸，最后進行訪談，分享自己的感受。
2.初二年級學習難度加大學習成績出現兩極分化的趨勢，同時初二學生在性生理發育上已接近成人水平，突出青春期性心理輔導特別是異往輔導很有必要?？砷_展“學習習慣自我矯正”“意志品質的挖掘”“助人和自助”“友誼地久天長”“淡淡的芬芳――異性間的交往”?！霸趯W習習慣自我矯正”的班會中設計活動――生活餡餅：班主任在黑板上畫一個大圓，這個圓代表你們的一部分，讓我們看看你是怎樣使用自己的時間。這個圓代表一天24小時讓學生自己估計一下（包括睡眠、上課、上網、家庭作業、體育鍛煉、做家務、看電視、吃飯、復習功課）各項中每一項所占的時間，然后將自己的生活餡餅按各項比例加以分割，畫在個人的紙上。通過活動能夠幫助學生對自己生活安排作具體的、客觀的、系統的分析與檢查；在“意志品質的挖掘”班會中設計――品質排序：根據學生實際情況設計人的優秀品質一覽表（如勇氣、善良、堅毅、大度、樂觀、合作、負責、真誠、寬容等）每個人發一張，分組活動、每個學生將這些品質排序，組內分享，最后各組組長發言全班交流。通過活動，引導學生思考并進一步認識自己內在的品質，并對各種被人們所認同的優秀品質做出自己獨立的價值判斷。
3.初三學生面臨中考心理壓力較大，可開展抗挫折輔導，以幫助學生用更強的耐挫力和更切合實際的目標來面對考驗。班主任設計班會“在磨難中成長”“天生我材必有用”“敢夢成真”“我的成長――三年回顧”“畢業前我在想什么”?！霸谀ルy中成長”中設計續寫故事、診斷開方――班級討論為遇到困難的學生出謀劃策，學生通過分析、商量、找問題、找克服困難的方法來提升自己的認識?！案覊舫烧妗痹O計活動：一杯水的容量：要求一個學生往水杯里倒水，直到水盛滿不溢出為止，提問學生如果此時將曲別針放在盛滿水的杯子里能放幾個？學生回答完各自的猜測數字后，現場找學生一個一個地往水杯里投放。由于擔心水會溢出來，學生的動作會減慢，老師鼓勵學生繼續放……演示結束時，學生們會驚奇地發現和他們猜測的數字有意想不到的結果。教師鼓勵這看似滿的再不能入一滴水的紙杯竟能放進那么多回形針，在觀看實驗的同時，我的心好似也慢慢動搖了。為何不讓自己也大膽地嘗試，在我自認為飽和的思想狀態下，還能夠容納很多內容進去，那么我的人生依舊是值得為理想去奮斗的。我開始相信敢夢成真，我相信，我可以，請不要懷疑！。
三、開展心理班會對教師的要求
通過實施心理健康教育活動班會，對教師有很高的要求。班主任在開展此類活動中首先要閱讀大量心理學方面的書籍，以增加必備的文化底蘊，通過大量書籍的閱讀，在開展的活動時就可以逐漸深入到學生中。在開展心理健康活動班主任應該堅持以下一些原則，才能讓活動思想真正浸透到學生的心房。
第一，建立和諧的師生關系。心理健康教育班會活動課，要求教師與學生之間建立一種尊重、真誠、理解的關系。在活動中，教師要專心聆聽學生發表意見，不要輕率對學生的觀點橫加批判，教師對學生要胸懷坦白，絕不要掩飾自己。在活動的過程中，教師可以以其中一員的身份談自己知識的感受，讓學生覺得可親可信。
第二，創設良好的集體氛圍。團體輔導活動不是在任何一個群體中都能進行的，他需要以良好的集體輿論，和諧的人際關系，民主自由的氣氛為前提。良好的集體輿論在活動中往往可以起到積極的、導向作用。因此，一個有良好氛圍的班級集體，往往是實施心理健康教育課的重要保證。
第三，充分發揮學生的主體性。心理活動班會是以學生自我教育為主的活動。學生自愿、自主的參與是活動順利開展的動力機制。在選擇主題時，教師應該充分尊重學生的意愿和動機。當學生還不具備這種動機時，教師應設法引導、培養。
關鍵詞：學生 小組 管理
在教學活動中，學生的小組活動不是教師簡單地將全班學生分成幾個小組，然后讓小組開展活動，而是教師需要對學生的學習小組進行精心管理，才能保證學習小組成員之間產生親和力，使小組活動的參與面廣、討論質量高。在教學活動中，教師的管理與學生的自我管理相結合，可以使每一位學習小組成員都能積極投入到小組活動中，使小組活動有組織、有秩序地進行，有利于培養學生的合作意識，增強學生的責任感，養成傾聽他人見解的好習慣，使得學生會為完成小組的學習任務而共同努力。那么，在教學活動中，如何管理小組活動呢？我認為，教師應從以下幾個方面入手。
一、給小組提出明確、具體的學習任務
在教學活動中，教師應對學生提出恰當的問題，讓學生明確相關要求，使各學習小組成員清楚要做什么。給小組明確、具體的學習任務的一種重要方式是提出一些恰當的問題。提出恰當的問題是小組學習活動有效進行的前提。一個好的問題，可以使學生有明確的目標，在既定的目標下積極合作，充分發揮小組合作的作用，使合作效果達到最佳。在教學中，教師設計的問題既要讓學生能夠達到，又要有一定的難度，而不能輕易達到，即讓學生跳一跳就能夠得著。同時，設計的問題還要有一定的趣味性，讓學生覺得討論這樣的問題有趣味、有意義，并且能夠促進學生思維的發展。例如，在教學《七色花》這篇課文時，在學生初讀課文前，我提出了這樣一個問題：“珍妮用七色花分別做了哪幾件事？”當學生讀完了課文，先是自己思考，然后小組交流，找到了問題的答案。接著，我讓學生再讀課文，提出了下面的問題：“在這幾次使用七色花的過程中，珍妮有快樂也有煩惱。說一說哪幾次給她帶來煩惱，哪幾次給她帶來了快樂？”學生積極合作，又很快找到了問題的答案，讀懂了課文內容，了解了珍妮是怎樣使用七色花的。在精讀課文的過程中，我又設計了以下問題：“在什么情況下珍妮想到了要將最后一片花瓣為別人做事的？她是怎樣做的？你讀了課文的最后四個自然段想到了什么？”通過這些問題的探究，學生懂得了在生活中應該多為別人著想，培養了學生遇事多為別人著想的品質。
二、給小組留有充分的活動時間
在教學活動中，如果學生小組活動的時間太短，就很難使學生在獨立思考的基礎上合作完成任務，所以教師要給學生充足的活動時間。小組活動大致可分為兩個階段，即獨立思考階段和小組合作探討階段。小組合作探討前，小組各成員必須要獨立思考，即各成員應該在自己原有的認知水平和能力基礎之上感知新知，進行思考。在此基礎上，進行小組合作探討，小組成員交流各自的思考結果，互相啟發、互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理匯報。由于學生活動小組是按“組內異質，組間同質”原則進行劃分的，即指小組內成員在性格、成績、動手能力、表達能力以及家庭方面有一定的差異性和互補性，而各小組之間則盡量減少差異，使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使各小組之間的競爭公平。因此，在學生獨立思考階段，教師必須考慮到理解能力和思考能力差的學生，留出思考的時間要照顧到這些學生，使得這些學生能真正進行獨立思考，而不是人云亦云。此外，教師還必須給學生充足的交流時間，讓他們盡情地發表自己的見解，并形成統一的意見。有時遇到一些小組沒有及時完成學習任務，教師可輕聲地提醒，也可當著全班同學的面，說明由于時間的關系，下課后可再與同學或老師交流探討。這樣既顧全了大局，沒有浪費大家的時間，又沒有打擊學生的學習積極性，反而提高了他們的學習興趣與欲望。所以，學生獨立思考和小組合作探討這兩個階段，教師都應該給學生充足的時間，使學生參與討論，解答疑問。
三、重視培養小組自我管理的能力
在教學活動中，可能會出現這樣的問題：雖然采用了小組活動的形式，但教師承擔了小組管理的全部任務，如小組的紀律由教師管理，小組討論結果的匯報人也由教師指定，使得教師對小組的集體意見關注不夠，也導致小組活動的優越性得不到充分發揮。為使小組活動有效進行，就需要充分地發揮小組自我管理的職能。教師應該注意的是，完全把小組管理的任務交給學生也是不現實的，容易出現小組活動偏離主題甚至學生紀律混亂的現象。所以，在小組活動過程中，應把教師的管理與學生的自我管理相結合。教師對學習小組的管理主要是宏觀管理。即教師給小組布置了明確的學習任務，并提出時間上的要求以后，教師可以在小組討論期間巡視各學習小組的活動，參與學生的小組討論，在必要時解答學生討論過程中的疑問。學生的自我管理主要是學習小組內部的組織管理，這種管理對于小組活動很重要。對于小組內部的管理，首先，小組成員應該有明確的分工，明確自己所擔任的任務，發揮小組中各角色的作用，形成小組的工作機制。具體來說，一個小組由組長、副組長、發言人、組員組成。組長主要負責組織小組活動，明確組員分工及任務，督促所有成員參與活動，各抒己見，并控制時間以確保在規定的時間內完成討論任務。副組長協助組長工作，整理記錄小組討論結果，并將組內不能解決的問題記錄下來反饋給教師。發言人則是在小組匯報時，將小組討論的結果在全班進行交流。其次，要讓學習小組成為自主學習的組織，在小組內營造民主平等、勤于思考、勇于探索、善于合作的學習氛圍，建立小組的自我管理機制。教師應引導學生學會表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的見解，學會互相贊賞、互相學習、互相競爭、互相幫助，不斷改進小組合作學習的技巧。在小組管理中，教師的宏觀管理與小組的內部管理缺一不可，只有二者結合，才能使小組合作學習發揮出最大的效果。
四、注重小組合作學習的質量
在教學活動中，全班交流與評價是小組學習活動過程中非常重要的一個環節。小組成員首先要獨立思考，說出自己的見解，與小組其他的成員進行交流，然后在全班進行交流，大家再發表見解，也可以互相提問，一起討論、評價。學生有效進行這一環節，可以使各小組成員之間互相學習、互相幫助、互相促進，把小組的學習成果轉化為全班的學習成果，達到互相啟發、拓展思維、糾正錯誤認知的效果。
