時間：2023-03-21 17:11:59
序論：在您撰寫心理學課程論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
目前該門課程評價當中存在一些問題，集中表現為：課程評價目的定位偏離；評價手段單一；評價內容范圍過窄；評價重結果輕過程；評價缺少反饋。當前的評價模式缺乏科學合理性，偏離了高職高專應用技能型的學生培養目標和課程評價的目的，借由課程評價未能充分激發學生的學習主動性和創造性，也不能很好地檢測學生的學習質量和效果。多數學校該門課程采取的評價方式是單一的閉卷期末考試，試卷都有“標準”答案，以期望達到評價的公平性，但統一而單一的考核模式，不能適應層次復雜、基礎和能力各異的學生。只側重終結性考核，在日常課程的學習中，缺少對學習過程監控和把握，不了解學生實際掌握情況，也很難針對性地調整教學內容?？荚嚨膬热荻鄰娬{基礎知識與理論，忽視了技能操作、應用能力的考核，不能全面評價學生的知識與能力，反而抑制了學生學習熱情。
2.1評價知識技能并重
實現與人才培養目標的對接。高職高專教育在于培養高端技能型應用人才，其特征是基礎理論知識夠用、技能應用能力強、職業素養高、職業崗位適應性強。消費心理學課程評價體系設計要摒棄以往重知識輕實踐的模式，代之以知識與能力并舉，突出實踐檢驗與專業技能的綜合評價模式。在評價過程和內容的設計當中，突出對學生的職業素養和綜合素質的評價。在課程評價體系中，實現與專業培養目標的對接，全面衡量與評價學生的素養和能力。
2.2確立明確的評價目標
消費心理學課程評價實施中，要實現“以評促學，以評促教”的目的，一方面檢驗學生理論掌握和實踐應用的能力與水平，是否達到了課程的教學目標，這是課程評價最主要的目的；第二方面監控學習過程，及時反饋信息，督促及幫助學生調整學習策略；最后在以上兩個目的實現的基礎上，教師判定課程設計的合理性與科學性，不斷改進課程，獲取更好的教學效果?；诖?，我們必須轉變僅僅以“考核”、“分數”為出發點的課程評價觀念，考核不是根本目的只是一種手段，分數不是絕對標準只是一種相對性參照，評價體系的設計和完善必須以明確而科學的評價目的為導向。
2.3發揮課程評價的激勵監督作用
消費心理學課程的評價，要注重發揮其激勵和監督的作用，在評價過程中，要引入競爭機制，鼓勵成績優秀的學生，并且組織學習經驗交流活動，邀請消費心理學課程學習較好的同學，發言介紹經驗，讓任課教師和一些其他專業的教師，進行總結評判，提出合理的建議。課程評價的激勵作用，要充分發揮出來，這樣，才能實現學生學習主動性的提高，在自我激勵作用下，學生對課程的學習產生興趣，在課下會主動刻苦鉆研，這種激勵作用，對于學生成績的提高，顯得非常重要。從另一個角度上講，這也是對學生學習該課程的一種監督，通過課程評價，綜合考察教師的教學水平、學生的學習水平，使得成績不好的學生，認識到資金存在的不足，對自己也是一種監督。
3評價改革應堅持的原則
3.1導向性原則
消費心理學課程，在進行課程評價的過程中，一定要以國家的教育方針政策為導向，評價體系的構建，要遵循教育學的基本規律。消費心理學的評價，還應注重時效性，結合當前市場經濟發展，對該專業學生素質的基本要求，及時更新評價指標，發揮專業人才需求的導向作用。
3.2科學性原則
消費心理學課程，在評價過程中，要堅持科學性原則，即相關的評價技術可以有效地評價學生的學習情況、教師的專業授課情況，并結合該專業的基本發展概況，不斷做出調整，在相關指標權重的設置、指標的更新方面，要遵循基本的學科發展規律，保證評價的科學性。
3.3可操作性原則
消費心理學本身是一門比較抽象的學科，其實際教學效果、學習質量，并不是簡單的幾項評價指標就可以概括的。因此，在評價指標的構建過程中，要不斷進行測試，提高相關評價的可操作性，注重細節技術性問題，提高消費心理學的評價水平。
4消費心理學課程評價體系
構建的三個轉變消費心理學課程在實現任務驅動、小組學習改革基礎上，實現從評價內容、評價方式、評價主體全面轉變，通過這三個轉變構建以過程性評價為主、以終結性評價為輔、以知識理論應用評價為基礎、以實踐技能應用評價為核心、以職業素養形成評價為擴展的發展性全面課程評價體系。
4.1評價內容轉變
實現評價內容全面性，知識與技能綜合評價。評價內容的全面性，主要側重教學評價的具體內容應圍繞知識與技能、過程與方法、職業素養與態度情感等而展開，形成多維度、全面性的評價內容體系。消費心理學是一門注重應用的課程，教學實過程當中應摒棄“知識本位”的思想，強化能力與技能培養的實踐教學環節。相應的，在評價內容選擇上，必然要加強實踐能力的檢驗和評價。借助于教學任務的布置、實施和展示環節，針對每一次任務設計完善評價內容和評價標準，既要包括基礎知識掌握和運用、也兼顧學生分析和應用能力，既要包括學生小組合作精神也要兼顧學生溝通和表達能力，既要包括職業素養也要包含職業思維意識。
4.2評價方式轉變
實現評價方式多樣性、過程化。結合消費心理學課程任務要求，布置多樣性的任務完成和展示方式，根據任務要求設置相應的評價模式?？梢圆扇嵺`操作、課堂匯報、消費調查、書面報告提交、情景模擬、校外實訓、主題討論、實例分析、校內競賽等多種形式。每個任務根據內容和形式要求設計可操作的、標準化的評價指標體系，在任務實施過程觀察學生的參與和互動、學生的表現，以任務調查、書面報告等多種形式來考核學生的知識水平和綜合能力。課程評價模式是多方面、多層次的綜合，這樣既能提高學生的興趣，也能真正讓學生有鍛煉的機會。結合評價方式多樣化的實施，強調過程性評價與終結性評價相結合，而且更側重過程性評價，各評價主體要對工作任務的進展情況進行動態化、階段性的評價，各小組根據評價反饋持續改進課程任務，不斷提高學生技能和實踐能力。
4.3評價主體轉變
實現評價主體多元性。在消費心理學課程教學任務實施過程中，根據任務差異，選擇適當的評價主體，從全過程和整體上，實現評價主體的多元性。一方面，通過教師、學生、企業等多主體的選擇、溝通和協商，使課程評價成為師生教學相長的過程，也有利于實現教學評價與企業評價對接；另一方面，加強自評、小組互評、組內成員互評等形式的評價，盡可能實現評價的公正和客觀。例如，課程小組任務———消費者對某產品的消費需要分析，其中包括三個主要任務環節：聯系合作企業開展具體產品消費者需求調查，與企業交流調查結果，以及具體產品消費者需要的課堂匯報。這個任務評價主體設計上包括了企業對學生聯系企業和調查實施與完成情況的綜合評價，教師對任務過程及成果的綜合評價，小組間完成情況互評，以及完成任務中組員之間協作、態度等的互評。多元化評價主體，從不同角度進行任務評價，既保證課程任務評價的全面客觀，也對任務實施過程進行監控和協調。
5結束語
90年代以來，心理學教材開始不約而同地貫穿了認知思想，并大量引入認知心理學的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學與學生學習兩方面，對其中每個具體環節所涉及的認知過程都進行了深入細致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學習方法；將教學過程進行具體分析，根據不同教學目標選擇有效的教學方法和技術等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說
我們認為師范類心理學教學應達到以下幾個主要目標：首先，要使學生較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，青少年心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等。其次，應使心理學知識與教學實際緊密結合，加強應用性、實踐性，提高對教學工作的促進作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養問題。當前中小學校相當部分教師有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，也曾受過系統的教育理論培訓，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學生的情感、需求，忽視學生的心智啟迪、個性發展。有些讀書時心理學得高分的教師對學生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學了很多心理知識，眼中的學生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學生心理，關注學生成長的基本意識，這一現象應引起社會的廣泛關注。
上述問題也反映出師范類心理學在課程體系上存在著的盲區，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強而實踐性較弱，難以使人將所學知識與教學工作完全聯系起來，而在教師相關意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務是把理論學好，等將來工作后自然就會把理論與教學實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育，又沒有任何教學經驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的教學工作。也就是說，對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。因此，如果我們在教學中不注意加強相關意識的培養，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發展下去，素質教育的實現將顯得遙遙無期，可見師范類心理學課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來教書育人的合格人才，那么心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來教師教好書、上好課，還應該注重人文精神的培養，使之更多地關心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質。這樣才能實現從“經師”向“人師”的轉變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務對于心理學這門重要的教育理論課程而言可說是責無旁貸的。
我們認為在教材中還應加強心理規律與素質教育的聯系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現狀和存在問題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質教育要求的努力方向等。這樣可給學生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結合起來，使之認識到復雜的心理現象在青少年學習生活中的具體表現，了解遵循心理活動規律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統教育的誤區。
素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面發展為基本特征。它要求讓學生各方面素質都得到充分全面的發展，要培養的個體素質結構包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學課自然應著重于心理素質的發展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質的各方面（如認知、情感、意志、人格）的特點、規律，以及如何運用這些規律搞好教學工作，還應討論怎樣在教學中有意識地培養各方面心理素質，使青少年形成健全心理，尤其是如何發現學生的個別差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到一定發展。這后一方面應在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關意識的培養。通過教學使他們認識到中、小學生是正在發展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產生潛移默化的影響。因此，教師應采取更為慎重、負責的態度。
（一）心理學為高校課程目標的制定提供了必要的基礎
長期以來，教育界在樹立教書育人目標的時候總會過多地參照社會、政治、經濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環境下，課程的設置標準必然會發生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經濟和社會環境來論述教育學理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視?！比欢?，我們必須正視的是高等教育的歷史及現狀過多地參照原有的價值取向，課程的設置上缺乏必要的心理學依據。概括地講，高等教育課程目標的設定，首先是要與本國的歷史、傳統、當前國家的發展現狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發展方向體現在教育內容和教育過程中。再者，就學生個體層面來說，應針對具體某一階段學生的心理特點和行為特征，依照學生群體的整體情況，制定具有連續性、階段性和個別差異性特點的教學內容。
（二）心理學為高校課程內容的選擇和編制提供了可靠的依據
如果高校教學內容的選擇和教學規劃的制定標準只取決于社會的發展狀況和經濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態勢必然會影響到教育的效果和最終培養出來的人才的質量?？紤]到心理學方面的基礎理論，就是要根據特定教育階段和特定年齡階段學生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們全面接受知識的學習規劃，選擇與他們的學習能力相適應的教學內容。將心理學的基礎理論作為高等教育內容選擇的重要依據，重點體現在教材的編訂方、學校課程設置的安排者和教學內容的實施者能夠依據心理知識對這一過程加以改進，使之更能適應高校學生的學習特點，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內容的適用性，并較為準確地預期學生經過課程學習以后的成效。因此，高校教育課程的設置和內容的選擇要盡可能地與學生的內部身心結構相適應，讓二者之間達成的統一協調運動，成為激發學生學習動力的源泉。
二、高校課程設置與心理學理論的結合策略
高等教育階段，依然應當秉承以人為本的教育方略，講求素質教育在人才培養中的重要地位，更加突出學生“學”的主體性和主動性，重視心理因素對學生學習活動的影響，從加強課程設置和活動管理的方面來實現高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結構為依據，注重課程內容的邏輯性和順序性
學生的身心有其內在的獨立特點，教育不能改變其固有的結構和形式，只能在順應這些特點的基礎上為學生創造出更加有利的學習條件，突出學生學習的積極性和能動性，推動學生在知識獲取、經驗增長和素質提高等方面有長足的進步，爭取把學生培養成為具有自主思維、善于發現、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內容上有所取舍，盡可能選取那些與當前學生的認知能力一致，一般教學的大部分內容在經過教師指導后、學生憑借己有的知識經驗和能力可以了解問題的癥結所在并得以解決的東西作為課程內容。其次，知識的邏輯順序對學生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現課程，合理安排分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協調，整體優化課程結構。
（二）重視專業教育的“厚基礎”，提倡通識教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養專業領域內學生解決實際問題的能力，也強調在訓練專業技能之余，對學生進行涵蓋多個方面的通識教育。專業知識教育是為了將廣大學生在學科范圍上加以區分，讓他們在幾年學習之后能學有所專。精細化的專業設置是為了向社會各行各業輸送專門人才，達到推動社會整體進步的目的。通識教育是為了健全學生的知識結構，從知識教育的立場培養他們健全的人格，為更好地適應職業生涯、適應社會發展奠定綜合基礎。做到專業教育上的“厚基礎”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學生整體作為參照對象，在專業課程設置方面要處理好課程內容的容量和含量之間的矛盾。專業課程的設置要講究質高含金量，在“厚基礎”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學校的課程設置要加強基礎教學，合理劃分公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課在總學時中所占的比重。還要拓寬學生知識面，有利于學生發現新知識的生長點。
（三）淡化專業課程的內容比例，擴大綜合課程的開展范圍
長時間的專業課程學習容易使學生產生厭倦心理，而且單一的學習內容不利于調動學生學習的積極性和創造性。鑒于學生存在這方面的心理狀況，學校在課程設置方面可做好專業知識和其他課程的搭配，做到漸進性和靈活性相結合、寓心理素質教育于教學內容和教學過程之中。筆者認為應放大綜合門類課程的比例，使其與專業課程的學習交叉進行，有效保留學生學習專業課程的興趣，并且還能夠拓寬學生的綜合知識面，改善他們現有的知識結構。
（四）提高學生學習的主體性，高校應大幅度增加選修課程的比例
90年代以來，心理學教材開始不約而同地貫穿了認知思想，并大量引入認知心理學的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學與學生學習兩方面，對其中每個具體環節所涉及的認知過程都進行了深入細致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學習方法；將教學過程進行具體分析，根據不同教學目標選擇有效的教學方法和技術等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說
我們認為師范類心理學教學應達到以下幾個主要目標：首先，要使學生較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，青少年心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等。其次，應使心理學知識與教學實際緊密結合，加強應用性、實踐性，提高對教學工作的促進作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養問題。當前中小學校相當部分教師有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，也曾受過系統的教育理論培訓，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學生的情感、需求，忽視學生的心智啟迪、個性發展。有些讀書時心理學得高分的教師對學生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學了很多心理知識，眼中的學生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學生心理，關注學生成長的基本意識，這一現象應引起社會的廣泛關注。
上述問題也反映出師范類心理學在課程體系上存在著的盲區，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強而實踐性較弱，難以使人將所學知識與教學工作完全聯系起來，而在教師相關意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務是把理論學好，等將來工作后自然就會把理論與教學實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育，又沒有任何教學經驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的教學工作。也就是說，對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。因此，如果我們在教學中不注意加強相關意識的培養，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發展下去，素質教育的實現將顯得遙遙無期，可見師范類心理學課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來教書育人的合格人才，那么心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來教師教好書、上好課，還應該注重人文精神的培養，使之更多地關心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質。這樣才能實現從“經師”向“人師”的轉變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務對于心理學這門重要的教育理論課程而言可說是責無旁貸的。
我們認為在教材中還應加強心理規律與素質教育的聯系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現狀和存在問題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質教育要求的努力方向等。這樣可給學生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結合起來，使之認識到復雜的心理現象在青少年學習生活中的具體表現，了解遵循心理活動規律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統教育的誤區。
素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面發展為基本特征。它要求讓學生各方面素質都得到充分全面的發展，要培養的個體素質結構包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學課自然應著重于心理素質的發展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質的各方面（如認知、情感、意志、人格）的特點、規律，以及如何運用這些規律搞好教學工作，還應討論怎樣在教學中有意識地培養各方面心理素質，使青少年形成健全心理，尤其是如何發現學生的個別差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到一定發展。這后一方面應在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關意識的培養。通過教學使他們認識到中、小學生是正在發展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產生潛移默化的影響。因此，教師應采取更為慎重、負責的態度。
2．現行高師公共心理學課程體系的分析與評估回到本文目錄
現行的高師公共心理學課程體系并不是一個統一的課程體系，各高等師范學校差不多都有自己的公共心理學體系，但這些課程體系的內容與結構基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進行分析與評估。
從現行高師公共心理學課程的內容來看，闡述心理學基本理論的內容十分詳盡，而指導教育、教學工作的實踐性內容則非常單薄?！爸乩碚?，輕實踐；重知識，輕技能”的現象十分嚴重。其具體表現為“三多三少”的現象，即對心理學概念、原理進行哲學式的闡述多，對心理學概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現象進行描述的知識多，對教育活動中心理現象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進行工作中心理學問題能力的培養。
現行公共心理學課程內容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現行教材中的有些內容，與教育、教學工作關系甚遠，對教育、教學工作沒有實際的指導價值。另一方面，有一些緊密結合教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學觀念，沒有被吸收進教材。
從教材的結構來看，現行教材大多采用以所引入的心理學理論為主線方式進行編寫?，F行課程體系涉及到普通心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、發展心理學、心理咨詢等心理學分支學科理論，而心理學每一分支學科理論又自成體系。以心理學的相關分支學科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學理論體系，但是，師范生所學的有關教育、教學工作的心理學知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學工作中心理學問題為核心的、完善的認知結構。這在一定程度上削弱了高師公共心理學課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學工作中心理學問題的能力。
現行教材多以理論為先導，引入教育、教學實踐的內容。這實際上是使活生生的教育、教學實際適合理論的學習，而不是使心理學通論適合教育、教學實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學課堂學習中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學習高師公共心理學的積極性。
由此可見，現行的高師公共心理學課程體系不是一個優化的課程體系，難以適應面向21世紀的社會對高師人才培養的要求，必須加以改變。
3．公共心理學課程體系的優化回到本文目錄
根據面向21世紀高師人才培養的要求，通過對現行高師公共心理學課程體系分析與評估，筆者認為，要建立優化的高師公共心理學的課程體系，要從以下三個方面入手。
第一，以師范生確立面向21世紀的心理學觀念為目標，優化課程有關心理學理論的內容。在現行課程體系中許多內容涉及到教育、教學工作中的心理學觀念問題，例如發揮學生主動性和積極性的觀念、促進學生身心全面發展的觀念、依據學生的心理發展的年齡特征與個性特點進行教育、教學工作的觀念，等等。這些內容對幫助師范生確立面向21世紀的心理學觀念有一定的作用。對這些內容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀，師范生還應確立學會學習的觀念、學會創造的觀念、學會生存的觀念等。這一些在現行教材中并沒有涉及到，應該加以引入，并提出明確的要求。
第二，以培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的年齡為最終目標，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。由于教育、教學工作的心理問題的十分復雜，要求高師公共心理學解決教育、教學工作中所有問題，是不現實的。高師公共心理學只能主要地對一些一般的、典型的心理學問題的解決提供指導，同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學教材之外獲得心理學的指導。具體來說，有三項任務：首先，高師公共心理學必須揭示在教育、教學過程中，學生心理學的最一般規律，如學生心理發展的規律、學生學習的規律、學生個性形成的規律等。這是解決教育、教學工作中心理學問題的依據。一方面，要堅決刪除現行教材中對教育、教學工作沒有實際的指導價值的內容；另一方面，要吸收那些與教育、教學活動密切相關的心理學研究的最新成果，如關于學習不良的研究、關于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓師范生掌握解決心理學問題的技能技巧。在編寫教材時，應減少對心理現象進行描述的內容，加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學要應提供可能對教育、教學工作產生影響的、具有高度概括性心理學的背景知識，讓師范生學會確定心理學問題所涉及的領域，以便在未來的工作中能從相應的心理學著作及心理學專家那里獲得心理學的幫助。
關鍵詞：隱性課程；心理方式；作用
隱性課程是建立在人們的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動相統一的心理學基礎之上的。早在19世紀，心理學家弗洛伊德就已對這個方面進行過探索。保加利亞心理治療醫生洛扎諾夫在20世紀50年代中期成功利用無意識心理活動，創立了“暗示教學法”。
20世紀60年代，美國著名教育學家杰克遜在《班級生活》中，首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程在教育中的獨特作用證明了它是課程體系中不可缺少的一部分。國內學者從20世紀80年代中期開始關注和研究隱性課程，隨著對隱性課程的深入研究，更多的教育者意識到，隱性課程廣泛存在于學校之中，不論是從時間上還是空間上，隱性課程都具有十分重要的教育功能。隱性課程的優勢就在于它可以利用周圍環境中的各種教育因素去開發學生的潛力。作為隱性課程，不論以何種方式影響受教育者，都通過無意識發生作用。人在作為隱性課程的文化環境、道德環境中生活就會不知不覺地接受其感染、暗示，或對其進行模仿，實現著文化心理積淀［1］。
隱性課程的特征決定了其功能的多樣性，決定了隱性課程的功能具有兩面性，即正功能和負功能。如今，學校德育實效性低下的現狀使更多學者們把目光放到了如何發揮隱性課程的正功能上。隱性課程是通過人類無意識、易受暗示等心理特性發揮作用的，這正是隱性課程正功能與負功能產生的內在機制。挖掘隱性課程發揮作用的心理方式可以為我們更好地發揮隱性課程的正功能、避免負功能提供幫助。
隱性課程發揮作用的心理學方式主要有感染、暗示、模仿、從眾、內化。
一、感染
感染是個體在無壓力的情況下，通過語言、表情、動作等其他方式引起的與別人相同的情緒和行為。感染有兩種形式：一是情緒感染，二是行為感染。情緒感染是指一群人的情緒統一起來，使個人放棄平常抑制其行為的社會準則，于是，每個人的行動便主要由自己的情緒發動。情緒感染在所有參與者都有相同的態度、信念和價值的情況下極易發生，它們會促進個體間的模仿過程。行動感染是指一個人的行為方式向另一個人乃至許多人傳播。隱性課程的感染作用表現在許多方面。例如，要想形成一個積極向上、團結奮進的班風，離不開集體中各個成員的努力，每個成員的行為都在相互感染，不僅包括著情緒間的感染(“我是班級的小主人”觀念在每個學生中形成)，還包括行為的感染(課堂上積極回答問題、主動打掃教室、參加班級活動等等)。
盡管感染是在個體無意識的情況下發生的，但是我們可以有意地通過具體活動或者情境來影響學生的情緒和行為，通過校園物質文化和精神文化建設，使學生受到熏陶、感染。如舒適、整潔、安靜的環境會形成優良的校風、班風和團結友愛、和諧融洽的人際環境，同時約束學生的行為，使其形成正確的行為習慣。美好的校園環境不僅可以陶冶學生的情操，激發學生對美的追求，而且能培養學生愛班、愛校、愛國的情感。通過組織課外活動、健康的文藝活動使學生從音樂、文學、影視等藝術活動中受到感染，促使學生養成健康的品德情感。
二、暗示
暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎上，通過議論、表情、手勢、服飾、環境等有利條件，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生影響。暗示作為一種心理現象，是環境和人之間不斷進行交流的一種形式。心理學研究表明，普通人群中大約有三分之一的人具有較強的心理暗示接受能力。在某些信息的刺激和暗示下，人的潛意識中會在一定程度上不自覺地用這種信息支配自己的思想和行為。每個人在生活中都會或多或少的接受暗示，對于處在成長期的中小學生來說，接受暗示的可能性就更大。在教育中運用暗示手段，通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力，可以減輕學生在課堂上的心理負擔，達到高速、有效地傳遞教學信息的目的。但是，暗示也是有兩面性的，有些暗示是積極的，有些暗示則是消極的。對于個性心理還不成熟的學生而言，他們的可塑性極強，不管是積極的還是消極的暗示都很容易對他們的行為和心理產生影響，所以在教育過程中我們要避免消極的暗示，采取積極的暗示。積極暗示有兩個作用：一是對學生的優良品行起積極作用；二是對不良品行起到抑制克服作用。
與其他課程相比，隱性課程可以通過一系列間接的、不被人察覺的方式對學生施加影響，發出信息，以此來調整和規范學生的行為。在課堂教學中暗示包括以下幾種形式：（1）語言暗示。語言暗示是通過語言方式對學生加以暗示。在教學中，教師的教學語言往往含有豐富的信息，不管是音調的高低、還是語氣的輕重和節奏的急緩，學生都可以從中獲取某些暗示。(2）體態暗示。體態暗示是指教師用自己的眼神、表情、姿勢、手勢等非語言行為對學生加以暗示。體態暗示是最常用、最基本的暗示方法。適當的體態暗示能起到激勵、調節的作用。如在學生回答問題時給以鼓勵和贊許的眼光，減輕學生的緊張情緒，會讓學生感受到莫大的鼓舞。(3)環境暗示。我們每個人都生活在一個充滿暗示的環境中，在學校中學習的學生更是如此。如在教學中，教師可以充分利用現代化的教學技術和手段創設生動活潑的課堂情境，引導和刺激學生。教師通過創設特有的教學環境，能對學生提供積極的信息暗示，調動學生情緒。(4）自我暗示。根據暗示信息的來源，心理暗示可以分為他人暗示和自我暗示。教師的語言和行為暗示、周圍的環境暗示對學生施加影響的同時，還促使學生進行自我暗示。如教師對學生語言上進行暗示，“你很聰明，你能行”，這種暗示就會引導學生進行自我暗示，學生就會認為：老師說我很聰明，看來我只要努力就能做到。正如美國學者卡爾•施米歇爾所言：如果你認為學習另一種語言很困難，你就會感到困難。但是如果你真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學習是你頭腦要做的最自然的事情之一，事情就會比你可能想到的情況還要容易。
三、模仿
模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受他人刺激或影響而仿效其言行，并使自己的言行與之相同或相似。模仿分為無意識模仿和有意識模仿兩個層面。無意識模仿不考慮行為的原因和意義，在不知不覺中仿照別人的樣子，是低層次的模仿。它可能是簡單的瞬間動作，也可能是比較復雜的長期活動。有意識模仿則是自覺地仿照他人的行為、動作進行活動，模仿者了解行為的意義，并經過一定的思考，這種模仿常常是有目的、有選擇地去進行的，是積極的、高層次的模仿。無意識模仿和有意識模仿可以互相轉化。模仿在兒童心理的形成和發展上，特別是在兒童的動作、語言、行為習慣、個性品質等方面的形成和發展上起著重要作用。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷地、不覺難受地逐漸消失?！保?］
隱性課程中包含的許多因素都可以影響學生的模仿，青少年學生愛好學習，勤于模仿，越是他們喜歡、崇拜、感興趣的人，他們越容易模仿。人們常說，“榜樣的力量是無窮的”，為學生提供好的榜樣來模仿，可以激發他們的上進心，鼓勵、引導他們朝正確的方向發展。青少年學習模仿的榜樣有很多，在學校里，教師和同學是離學生最近的榜樣，他們的影響最直接、最有效。教師的言行常常比說教更能對學生產生巨大作用，他對學生的影響是潛移默化的。相同的學習環境、相似的生活經歷和相近的年齡，使得優秀生也成為學生模仿的對象，這是最具有說服力、感召力的榜樣。
例如，某?！澳銥樾P做些什么”的活動開展后，班上同學間的關系格外融洽，大家開始領悟到了“關心他人”、“助人為樂”的深刻含義。有的同學說：“我們遇事應像雷鋒那樣先替別人著想，為別人做完一件好事之后才安心?！蓖瑢W們的思想感情變了。近一年來，做值日不用老師帶頭，同學們就把教室和衛生區打掃得干干凈凈；周巖同學每天用墩布擦大廳，常常累得滿頭大汗；王洪同學的腳摔傷了，同學們自動組織起來用自行車接送他上下學；傅東升腳上長了個瘤子，不能上體育課，他就主動給上課的同學打洗臉水；一位老師患高血壓病仍然堅持工作，同學們知道后便買來山里紅悄悄地放在他的抽屜里。
事實告訴我們，榜樣的力量是無窮的。引導學生學習英雄，就是使體現在榜樣身上的道德要求轉化為同學自身的品質。這種轉化盡管需要一個長期的過程，但只要采取生動的教育形式去誘發同學心靈深處潛在的上進因素，總是可以收到成效的［3］。
四、從眾
從眾是個體因受到群體的影響或刺激，引起自己在知覺、判斷、意見和行為上的變化，表現出與群體中大多數人一致的現象。從眾是一種較為普遍的心理現象。影響從眾的主要因素有個體因素、群體因素和刺激物因素。
青少年的心理發展程度決定了他們從眾心理較強。對于青少年而言，同伴群體的價值觀念、行為規范時時刻刻在影響著他們的一言一行。從眾現象表現在學生中主要有：一是學習上的從眾，如學生在一個班級中會受到這個班級學風的影響，學風好的會促使那些以前不努力學習的學生樹立正確的學習態度。二是生活上的從眾，主要體現在生活習慣上，如消費習慣，從名牌運動鞋和衣服、MP3、手機等在學生當中的受歡迎程度就可以看出學生們的消費傾向。同學之間過生日互請吃飯，送昂貴的生日禮物，尤其是在過洋節時送禮物等等這些現象早已在學生中間形成了一種不成文的規定。三是行為習慣上的從眾，主要體現在學生在遵守校規校紀上，如考場上的作弊、上課遲到、課堂上說話睡覺，在我們看來只是個別學生的行為，但是時間長了就會影響一大批學生。
隱性課程主要是通過集體的力量對學生產生影響，使學生在潛移默化中接受集體的價值觀念和行為習慣，因此，建設良好的校風和班風，形成健康向上的校園文化和團結求實的學生集體對學生的個性品質發展會起到促進作用。
五、內化
內化是個體通過學習將社會文化、規范、價值觀念等轉化為穩定的心理品質的過程。
隱性課程實施的根本目的就在于，通過學校教育使學生把學校中習得的知識和經驗、社會規范、價值觀念等轉化成個人的觀念、態度和價值觀，促使學生思想品德的發展。而在人的道德品質的形成和發展過程中，外部條件和內部條件的統一起著決定性的作用。從外部到內部的轉化需要經過一系列的過程。人的內化反映到人的道德發展中就是指個體把一定的道德規范和觀念納入到自己的思想品德結構之中，使之變成自己的觀點和信念，成為支配、控制自己思想、情感、行為的內在力量。
內化的發生規律要求教育者制定的教育目標和教育內容適應社會發展需要，符合受教育者的心理特點。教育施加的影響只有通過受教育者積極內化吸收才能成為自身的思想品德。內化是一個復雜的心理活動過程，對于學校德育來說，內化是社會道德觀念轉變為個體思想品德的心理通道和中間環節，它不僅是受教育者主體作用的集中表現，還是學校德育目標是否實現的標志之一。因此，在德育中要加強對受教育者主體因素的研究，強調在德育實踐中從受教育者實際出發，發揮主體的積極能動作用，因勢利導，促其內化。
“學校的一切教育行為都不可避免會傳授給學生好的或壞的價值觀標準，無論是書本課程還是行為課程中的規則、角色和關系都或多或少地對學生的價值觀念和品格具有潛在影響，且這種影響既有正面的也有負面的，問題不是懷疑價值觀標準本身，而是怎么將這種教育做得更好”［4］。對隱性課程發揮作用的心理學方式的研究，讓我們在日常的教育工作中更加注意隱性課程的作用，在教育過程中積極促進隱性課程正面功能的發揮。創造和諧的教育環境，能大大增強隱性課程的滲透能力，使學生更容易接受隱性課程中所傳達的積極的信息。
學校應該注意營造出一個有利于學生接受隱性課程信息的良好環境?？梢詮娜齻€方面入手：其一，學校物質環境的建設，如優美整潔的校園環境、人性化的教學設施等。舒適整潔的校園會使學生在心理上感到和諧寧靜，陶冶他們的性情。其二，互動層面，良好的人際關系，不僅包括民主平等的師生關系，還包括教師之間的關系、學生之間的關系。只有民主、完善的人際關系才有利于學生接受隱性課程傳遞的各種信息。其三，積極奮進的文化氛圍，比如健康向上的校風、團結友愛的班集體氣氛等等。積極的校風班風促使學生奮發向上，使學生在潛移默化中接受到健康向上的道德觀和價值觀。教師應該在班集體中樹立團結進取、友愛互助的風氣。
參考文獻：
［1］班華．隱性課程與個性品德形成［J］．教育研究，1989(12)．
［2］蘇霍姆林斯基．要相信孩子［M］．北京：教育科學出版社，1981：6．
實驗課教學目標是提高學生觀察與分析社會心理現象能力，提高學生邏輯思維和創新思維能力。實驗教學的設計運用了知識可視化理論和探究性學習理論的研究成果，利用人們日常生活中的場景設計成現場實驗，借助多媒體教學手段展示實驗內容，使學生直觀地了解心理學實驗的操作過程和實驗結果，這種方式能夠精準地傳遞信息，使心理學理論具現化，并能激發學生探索日常生活中社會心理現象的興趣。實驗教學的課程安排是按照循序漸進、分段目標原則，構建出三個層次的實驗教學課程體系，依次為基礎實驗、提高實驗和創新實驗，分別對應培養學生的研究素養、獨立思考和解決問題能力、創新思維和綜合運用能力。實踐課教學目標是提高學生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學專業學生服務社會和解決問題的能力。實踐教學的設計為避免人文社科實踐類課程缺乏監管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學形式，并納入最后的成績考核中。課堂實踐教學依據項目式教學理論，安排學生有序進行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學內容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監獄、戒毒機構、醫院、社區、中小學進行社會調研和社會義工實踐，提高學生利用心理學知識和技術服務社會的能力。
二、借鑒國內外先進教學理論
1.知識可視化理論。
知識可視化于2004年由國外學者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復雜知識或程序性知識（如，技能學習）的構建和傳達可以采用圖形、圖像等可視性手段達成。知識可視化的直觀性、發散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構、記憶和應用知識，而且對培養學生的視覺素養、學習興趣以及創造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學數字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學、思維導圖等等，都是知識可視化的表現形式。
2.探究性學習理論。
1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中，提出探究性學習觀點，指出教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究性學習的基本步驟為體驗情境、產生問題、提出假設、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規的科學概念和原理之前應該先讓學生到實驗室里做實驗，用實驗的證據來解釋和深化教材中的內容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學習有更好的學習效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學生進行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學生得到權威（專家教師或者書籍資料）必要的指導。
3.項目式教學（PBL）理論。
項目式教學（Project－BasedLearning，簡稱PBL），是一種以學生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學生圍繞某一個具體的學習項目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協助或指導，利用廣泛的學習資源，在實踐中體驗、在探索中創新，解決現實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學生發揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養學生自主學習的能力與合作創新精神。
三、雙實教學模式的實踐應用
管靜、萬義平在對財務管理專業實踐教學體系構建的探討中，提出了“一個目標、兩個保證、三個結合、四個層次”實踐教學體系方案。“一個目標”是培養財務管理應用能力。“兩個保證”一是實踐計劃保證，二是實踐教材保證。“三個結合”是能力培養與素質教育相結合、課內與課外相結合、產學研相結合?？茖W建構雙實教學體系，就要提出針對性的雙實教學目標，科學設計雙實教學計劃，策略落實雙實教學安排，多渠道提供教學效果評價與反饋。
1.雙實教學目標。
教學總體目標是科學系統地構建實驗實踐教學模式，培養復合型、應用型、創新型心理學人才；教學子目標是促進理論教學與實驗和實踐的整合；促進觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業學生服務社會和解決問題的能力。進一步將子目標細化明確，我們編制了具體的社會心理學課程技能項目清單。在設計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學應用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設計要以社會心理學研究的方法論為基礎。
2.雙實教學安排。
國外大學對學生的實踐活動都在時間上有明確規定。比如英國社會工作專業訓練的實習占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機構實習、兩天在校內上課，實習時間超過50%。我國教育部規定大學本科生四年期間實踐與實習時間不少于一年，多數學校人文社科專業實踐教學占總學時的比例為1/3左右，個別專業比如藝術類專業可以達50%。借鑒國內外實踐教學經驗，雙實教學時間大概占整個課程教學時間的50%，考核占40%。教學安排如下圖，按照問題導入—理論探討—心理實驗、社會實踐的模式進行教學。問題導入部分是讓學生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關社會心理的實際問題，結合于講授教材的有關章節，準備相關案例分析。正式上課時，結合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學生討論后，對案例和事件進行深入評論，將實際聯系到本堂課程的知識理論。通過這種從學生實際出發，從學生中來又回到學生中去的做法，達到有的放矢解決學生學習問題，增強學習興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向學生系統傳授經典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學前沿報告、小組討論促使學生通過相互討論和深入分析，豐富相關知識的支架，加深理解，引導學生利用所學習的理論解釋現實話題，促進社會心理學知識向學生個人知識體系的轉化，并且能夠形成社會心理學的思維方式和應用能力。同時，雙實教學改革還豐富了教學手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學實驗和社會調查、社會實踐、觀摩學習、自我分析報告等多種行之有效的教學方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側重對理論知識的系統和深入理解；后四種方法應用于社會實踐，側重于社會心理學應用能力的培養與自我心態的調節。
3.雙實教學模式的評價反饋。
