時間：2023-03-21 17:14:22
序論：在您撰寫高三語文教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用--即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息--這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善
那么如何在有限的45分鐘內取得盡可能好的教學效果呢？
第一，認真備課做足課前功，是高效課堂教學的重要保證
以考點專題組織教學內容，安排配套資料，重在方法指導，設計師生互動，是高三備課的主要內容。備課要做到個人潛心備課、高效集體備課、借鑒優秀備課資料相結合，具體備課要重點注意以下兩點：
1.要有明確的課時觀，要有強烈的目標意識
復習目標要明確集中，一個專題的復習內容，一般都要幾個課時，因此每個課時的復習目標和內容應有明確的分工。需要特別注意的是，每個專題內容很多，課時目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實是面面不到，全面開花不如各個擊破，要敢于放棄懂得取舍。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。
2.精選精編訓練材料，優化設計語文作業
要精心選編復習題、練習題、測試題、反饋練習題：選題數量要精，涵蓋的知識點能力點要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯題無答案題偏題過難題，要思考答案整理答案，總結原因方法規律；要配套安排好每節課的課前預復習訓練材料、課內鞏固訓練材料和課外遷移訓練材料；要精心挑選綜合測試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓練題，把全國和省市高考卷模擬卷作為訓練材料，發揮這些材料的權威性；講評前要做好三項工作：確定講評的重點難點（具體講評什么），找到講評的突破口（具體怎樣講評），選編針對性強的反饋練習題。
第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學的關鍵
課堂是教學的主陣地，高效課堂教學關鍵無疑就在課堂45分鐘，這里我只重點談一下要根據復習課的不同課型，特別設計不同的課堂教學結構：
1.知識復習課。各種命題角度典型實例導入知識要點高考命題角度歸納典型例題訓練評講點撥解題思路和方法歸納遷移訓練（包括高考試題未出現的命題角度試題）。
2.閱讀鑒賞復習課。課前布置預復習（課上講練的文章預先發下，要求學生閱讀并完成文）上課第一環節指導整體把握文章（全文和各個局部寫了什么，文章思路和結構，文章重點和特點）進入答題環節進行答題程序與方法指導（要求學生通讀題目，把握每個命題指向；審清每個試題的題意，明確解答要求；鎖定每個題目的研讀區間，探究答案；分析解答要點，規范表述）課末小結環節歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓練作業。
3.綜合試卷評講課。每次考試后要認真進行質量分析，采取后續措施：認真采集數據進行學生個人和班級集體的質量分析，全面清楚地了解每個小題答題情況和每個學生薄弱環節，從而對一個階段的復習作小結，發現問題，及時采取后續措施。
第三，還課堂于學生，實現師生真正互動，是高效課堂教學的唯一途徑
1.轉變課堂教學模式，使參加實驗的學生水平分別達到三個不同層次
在高中語文教學的過程中，教師要引導學生講閱讀與寫作結合到一起，將語文學活。因此，教師需要轉變課堂教學模式，根據自己的資源進行有側重點的課堂重組。針對不同能力的學生，教師要調動學生積極參與課堂的積極性，不但可以實現“三多一少”課堂教學，引導學生實現學生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學模式，開展閱讀指導科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學模式，讓學生在先行課、研討課、指導課以及誦讀課等多種形式的課堂教學中調動學生參與的積極性。在每一種教學模式當中，教師都要針對三個層次的學生對學生提出不同的要求，讓學生能夠在每一堂課中分別達到三個不同的層次。
2.制定每周任務，重在平時落實，努力創建高效課堂
在教學過程中，教師要幫助學生制定每周任務，有布置有檢查。教師要指導學生閱讀名著，并針對學生的閱讀進度檢查學生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結合教學內容指導學生進行課內外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過秦論》的教學中，課前教師可以按照三級分層達標對學生進行作業的布置，在課堂上根據學生的學習層次對不同的學生提出不同的訓練目標，讓學生不但能夠學習作者研究歷史和指導現實相結合的可貴精神，了解過秦論在當時的進步意義。
二、多種形式進行三級分層達標訓練
高中語文三級分層達標的訓練必須針對學生的語文學習實際情況，在課內閱讀文本訓練的過程中教師要指導學生還原作者感受，提升學生的語文素養，并在課堂中注重落實學生的三級訓練。為了強化學生的三級目標的達成，教師可以在課前三分鐘進行口語交際訓練，讓學生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進行交流。學生在交流的過程中繼續進行積淀，以達到厚積薄發的目的。而在課堂上，教師也可以結合教材閱讀訓練重點讓學生進行積累，并將積累到的知識進行梳理，最后能夠做到運用自如。
三、結語
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發展生命,保證生命的質量,這才是實現生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發展規律,了解到個體的生老病死過程,進而認識到自然界的其他生物存在的發展規律,最終樹立正確的生命觀?？梢詫€人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關系,促進生命的和諧發展。需要教育學生對于生命有尊重的態度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應和發展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發展,能夠有自己的判斷方式,對于出現的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現的生存困境。需要根據科學發展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態教育,真正樹立可持續發展的意識,關注自然,愛護自然。生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓,可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發揮學生的主體作用,調動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發揮生活教育的本質,讓學生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統一的整體,能夠促進高中生的全面發展和進步。
2高中生物教學中滲透三生教育
2.1創新“三生教育”的組織形式
作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。
2.2創新“三生教育”的教學方法
高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。
2.3創新“三生教育”的考核評價方法
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發展生命,保證生命的質量,這才是實現生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發展規律,了解到個體的生老病死過程,進而認識到自然界的其他生物存在的發展規律,最終樹立正確的生命觀?？梢詫€人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關系,促進生命的和諧發展。需要教育學生對于生命有尊重的態度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應和發展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發展,能夠有自己的判斷方式,對于出現的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現的生存困境。需要根據科學發展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態教育,真正樹立可持續發展的意識,關注自然,愛護自然。生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓,可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發揮學生的主體作用,調動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發揮生活教育的本質,讓學生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統一的整體,能夠促進高中生的全面發展和進步。
2高中生物教學中滲透三生教育
2.1創新“三生教育”的組織形式
作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。
2.2創新“三生教育”的教學方法
高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。
2.3創新“三生教育”的考核評價方法
高中生物教學的考核模式往往是年終進行期末考試,但是這樣就打擊了學生日常的學習積極性,只是在學期末進行突擊訓練,就會取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據學生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標,并能夠創建多元教育評價體系。高中生物教學融入“三生教育”,既要對結果有所關注,還要注重過程,能夠進行總結性評價,還需要對結果有一定的影響。考核的方式可以采取多元化的綜合測評方法,例如寫心得體會;還可以讓學生之間進行互評以及教師、家長對學生的成績進行評價;讓學生能夠在高中生物學習中注重情感以及態度層面,可以促進學生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級+評語”的模式進行,讓高中生物教育對學生做出綜合的評價,這樣才能促進學生對于高中生物課程的熱愛。
3結語
關鍵詞： 高中英語教學 語感培養 語境創設 語篇運用
高中英語課程標準指出：高中英語的知識技能教學應該使學生“通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”。而高中英語教學中不少教師帶著學生下“題?！?，闖“考關”，特別是高三的復習課、講練課往往成了教師的“一言堂”。我們是否應當給學生留出余地，讓學生自己判斷正確與錯誤？是否設計了需要學生分析和解決的問題，并給他們留出足夠的機會、空間、時間考慮和表述？設計知識或技能的教學活動時，是否把知識和技能的學習放到了一個特定的，有理由、有意義的情境中？在直面高考的同時，教學中應重視學生語感的培養、語境的創設和語篇的運用。
一、注重語感培養，提高學生英語學習效率
所謂語感，就是人們對語言的領悟感應能力。英語語感包括聽說活動中語音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，以及由聽說內容所帶來的情感體驗等。它是在長期的語言實踐中自然形成的。英語教學有它固有的特點，語感便是英語教學的支點。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。事實證明：要做好一份答卷，離不開好的語感。通過對近年高考試題中單項填空和完形填空失誤的分析可以看出，其中一個原因就是缺乏語感，即在單句學習、語篇習得中尚未形成較強的語感。如：
—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？
—Not at all. _________.
A. I have no time B. I’d rather not
C. I’d like it D. I’d be happy to
此題易誤選C。學生沒有搞清問話人是想知道對方是否愿意幫他照看貓。表示“愿意做”有多種表達：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很強的語感，這一題就很容易把握。此題應選D。筆者在教學實踐中主要是通過以下兩種途徑培養學生語感。
1.強化朗讀背誦，幫助學生形成語感。
“拳不離手，曲不離口”。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。朗讀要注意意群停頓、重讀、升降調，同時注意句子結構上的變化和上下文的貫通，讀出英語的韻味和美感。平時經常選一些英語小詩、諺語、繞口令讓學生朗讀。教材中的對話、好的段落基本上都要求學生背出，做到詞不離句、句不離文。
2.營造聽說氛圍，幫助學生增強語感。
語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，中國學生缺少自然的英語氛圍。因此，要增強語感，必須創造英語環境，尤其是英語聽說環境。
首先，教師上課時必須盡量用英語授課。從第一課開始，走進教室后盡量少講母語，兼用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，專心學，長此以往，對營造英語氛圍、培養學生用英語思維，增強學生語感大有益處。
其次，英語教師的英語口語必須純正地道，使學生受到標準英語的熏陶，提高對真實英語的敏感度，更好地形成語感。
二、強調語境創設，發展學生的英語運用能力
普通高中英語課程標準指出：要發展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。教師必須在英語教學中創設真實的語言情境。
1.充分利用好課堂時間，讓學生在真實的語言情景中學習語言。
課堂是英語教學的主陣地，用英語充滿課堂，讓學生被英語包圍。利用好課堂四十五分鐘，讓學生主動開口，積極參與，完全浸入英語的海洋中。要結合真實情景，利用真實情景進行交際。例如：可以談論外面正下著的雨。
It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？
I think so./I hope not./Probably not.
How heavily it’s raining！
If it rains tomorrow，...
If it were to rain tomorrow，...
Should it rain tomorrow，...
如果連續幾天下雨，抓住這情景聽一首詩。
Rain，rain，go away.
Please come another day.
Little John wants play.
Rain，rain，go to Spain.
And never，never，never.
Show your face again.
And rain on green grass.
And rain on the tree.
Rain on the house top.
But not on me.
詩雖然淺顯易懂，但是它可以激發學生的興趣，培養語感。
2.合理利用好課外時間，讓學生在日常生活場景中使用語言。
課外應是課堂的延伸，應是學習和使用語言的更大、更廣的課堂。老師要幫助學生利用好課外時間，讓他們將語言學習回歸日常生活這一最大的語境中，創造更多學英語和用英語的機會，真正發揮英語的交際功能。例如鼓勵學生用英語開班會，用英語寫日記，用英語寫假條。組織實際的購物、待客、問路、面試等活動，提供實際運用英語的機會。課后多聽英美人士朗讀的音頻材料，多看英文電影和電視節目，多參加英語角活動等。
三、運用語篇教學，增強教學效果
語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。高中英語是以培養學生的聽、說、讀、寫能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；另外，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，可以反復打好語言基本功。因此高中英語教學要著眼整體，突出語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；只能理解詞句，不能理解全文。
語篇教學就是在英語教學中從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體處理，不能只停留在對孤立的詞、句的分析上，而應從語篇的形式和內容兩個方面入手，結合語言運用的環境理解和掌握語篇，語篇教學不僅注重語言形式，更注重語言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，詞句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了詞及句子所適用的和可以言之成理的語境。因此，教師在教學中應首先將注意力集中于引導學生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，達到“見林又見木”的閱讀教學目的。
總之，在高中英語教學中，教師要擺脫“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式，摒棄只注重字、詞、句的分析和語法講解而忽視整體語篇教學的教學方法，立足語篇教學，積極地創設語言情境，注意培養學生的語感，將英語教學的目標從提高學生成績轉到培養和提高學生的能力上來，達到英語學習的真正目的。
參考文獻：
[1]教育部.普通高英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
