時間：2023-03-29 09:25:13
序論：在您撰寫高中學生物理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.預設生成相互對應
預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內容為預想結果,生成所側重的內容為現實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現生成的有效性,務必要實現展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.
2.預設生成相輔相成
高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現預設的目標.
二、高中物理教學中預設生成教學改善對策
1.以學生全面發展為中心
教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發他們好奇的內容,事先準備課堂授課章節時,要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情,引發他們的學習興趣,積極發表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉換為主動學習.課文內容講解作為物理授課必不可少的重要環節,一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節,同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.
2.教學資源充分應用
現如今,信息技術飛速發展,教師必須緊隨社會發展潮流,開展信息化教學.通過實現多媒體化,利用多媒體動靜結合的優勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發展.在高中物理教學過程中,教師將教學內容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.
三、結束語
在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！敝型饨逃业恼撌龆季哂泄餐奶攸c，就是十分重視學生如何學。目前，在生物學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高，這些應引起廣大教師的重視?，F就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。
1教學上必須端正教學思想
1．1端正正確的教學觀
由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。
1．2學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體
“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。
1．3樹立教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
2生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法
2．1類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。
2．2從實驗中認識問題的方法
生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。
2．3閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
2．4知識歸納法
生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。
2．5科學記憶法
生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結構——像大雁塔內盤旋而上的樓梯——臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。
2．6掌握五段學習法
形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。
3教學中進行學法指導的方式方法
3．1課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環節中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。
3．2因材施教個別指導學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。
關鍵字：高中物理創新能力思維能力自學能力
農村教學缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學生能力的能力培養，要盡可能地使用新的教學方法和教學設施培養農村學生的能力，本文針對農村教學的特殊條件，分別從培養學生創新能力、獨立思考能力、自學能力等幾個方面探討了對農村學生能力的培養。
一、對學生創新能力的培養
農村物理教學一般不太可能像大城市的物理教學一樣擁有許多先進的實驗條件，但我們仍然不能耽誤學生在創新能力方面的發展，在現有條件下，可以從以下幾個方面來進行實施。
1.通過啟發式教學，誘導學生創造性思維。
高中物理教學要堅持啟發式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現疑問，這是啟發思維的關鍵。例如在色散的教學中，筆者在告訴學生同種介質對不同色光的折射率不同的事實情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側面上，7種色光將如何射出?調動學生的思維。在進行啟發式教學中，要引導學生重視所學知識，與其物理知識的聯系及其它學科相關知識的關聯，并強化其它知識對現學知識學習的作用，實現知識遷移、綜合，促進學生思維的發展，例如:在進行機械波與交流電的教學中就可引導學生在已掌握數學上正、余弦函數規律基礎上，進行有關物理內容的學習。另外，教師要善于運用各種教學手段，激發學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達到誘導學生創造性思維的目的。
2.通過培養學習興趣，激發學生的創造思維。
一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學中，教師一定要采用直觀的方法，生動的語言，應用各種靈活的教學形式，如適時開展物理課外興趣活動，布置（項目）課題研究等。使學生對教學內容產生濃厚的興趣，而且，學生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。教師要不斷教育學生懂得，偶然一個小小的發現，可能導致重大的發現。因此，教師要培養學生關于發現新線索，一旦發現，應盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯。
3.通過鼓勵學生表現個性的思想，保護學生的創新思維。
在日常物理教學活動中，由于學生知識、能力水平的限制，會產生各種各樣的認識偏差或錯誤，作為物理老師不要強制糾錯，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細致鼓勵地讓學生盡可能表達出其個性思想，并對其正確認識及求異性要及時加以稱贊，對有關錯誤認識引導其自我糾正。平時要盡量與學生效流，讓學生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學生的創新思維才能得以順利、健康的發展。
二、對學生獨立思考能力的培養
與城市的學生相比，農村孩子在獨立思考能力方面要強，但盡管如此我們仍然不能忽視了對農村學生獨立思考能力的培養，這樣有利于他們在以后的工作和學習中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€方面來培養。
1.鼓勵大膽質疑
中學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學中，教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，要想方設法解決他們心中的疑問。即使學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題做出積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強化學生的質疑意識。
當然，要使學生養成良好的質疑品質，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創造不僅僅表現在提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。在物理教學中，我特別重視引導學生提出有價值的問題，即培養學生提出“科學問題”的能力。例如:在自由落體運動的教學中，我做了這樣一個演示實驗:讓帶有細線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下，直觀顯示重球先落地。有的學生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學問，若把兩個球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個又一個的問題使我感到欣慰，因為善于思考，善于從無疑處生疑，正是創造的起點。
2.引導多角度思考
科學研究表明:只有當大腦各種皮質中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發揮。要求學生獨立思考，教學形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養學生的獨立思考能力。而教給學生的知識面太窄，則不利于激發學生思考。因此，中學物理課的課程標準就注意引導學生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學生抓住時機引起爭論，發揮各人的獨特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛星”教學中，一開始就可以提出問題，能否設計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時學生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。
、培養學生自主學習的能力
1.構建自主學習的課堂教學模式
根據學生生理、心理發展規律和認知特點，以及物理學科的特色和實際，構建的自主學習的課堂教學模式的結構即：探索性預習（閱讀）——反饋性質疑（實驗）——參與式討論——自主性練習——點撥式精講——系統性小結（內化）。
實施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學生閱讀教材——教師巡視指導；2.問題（或實驗）：隨堂實驗和演示實驗或動畫模擬實驗（有條件的地區可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習：學生口頭答，上臺板演，實驗操作，書面練習等。5.講解：精講內容的重點、難點和關鍵點；分析、歸納、評價。6.小結：師生共同歸納，使知識系統規范化。
這種教學模式結構，體現了主體性的教育思想：1.引導學生主動參與學習過程；2.發揮小組合作學習的作用，增加了信息交流量，培養了互助合作精神；3.創設了民主和諧的學習氛圍。4.激發了學生學習的創造精神；5.讓每個學生在學習中都獲得發展。
教學實踐表明，這種以學生自主學習為主的課堂教學模式，有以下特點：1.基礎性的、難度不大的知識的學習是可以通過學生自學和課堂互動學習完成的，對部分優秀學生來說，初步達到自主性認知、自主性學習的效果和目的。2.課堂上師生互動、生生互動的過程，較大限度地發揮了課堂教學促進學生自主性學習能力發展的機能。3.教師在課堂教學中的作用從系統知識的傳授者、講解者，變為學生自主性學習活動的指導者、組織者和促進者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學的動向，引導課堂教學中自主學習活動向更高層次發展。這要求教師必須具有更高的專業知識水平和較高的教育心理學基礎。4.教學過程中生生互動、師生互動的作用，對課前學生的自學起到良好的促進作用，若某一個學生在課前沒有一定的自學，那么他們在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學習任務。5.課堂教學的重點，從系統地傳授知識，轉向培養學生自主性學習的能力，課堂教學更側重于對知識的深入學習和對物理問題的理解，而不是簡單地復述講授。
2.促進自主學習能力的內化
所謂內化，是指個體將自己內在的智力操作、外在的動作，自己與環境的作用及關系，概括到主體已有的心理結構中，轉化為內在的心智活動，成為穩定的個性特征的過程。教師對學生進行自主學習能力的培養，其實質就是通過教師的指導和學生自身的學習活動，有意識地對知識進行加工處理，最后將客觀的知識轉換為主觀的知識的過程；而學生能否將自主學習活動中的各種操作內化為個人的技能，實現優化心理結構、形成學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式或學習風格。提高自主學習能力，其關鍵是使學習活動中的方法、策略使用的習慣化和遷移化。
四、培養學生實踐能力
雖然農村學生在實驗條件上無法與城市學生相比，但這正是一個鍛煉學生實踐能力的機會，要通過教師的引導使學生利用有限的條件充分發揮自己的實踐能力。
1.改演示實驗為學生實驗
根據學校物理實驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創造條件,將某些演示實驗改為學生實驗,使學生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學到知識,培養實踐能力。如“單擺的振動周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規律”等實驗教學。
2.變驗證性實驗為探索性實驗
把某些“驗證規律”的實驗提高為“探索規律”的實驗,讓學生從“發現規律”中獲取知識,從而使學生領會一些科學研究的方法,培養學生的實踐能力。如:“牛頓第二定律”、“?！R定律”等實驗教學。
3.化實驗習題為設計性實驗
對實驗性很強的習題,我們有條件地選擇一部分,給出實驗所需的器材,讓學生自己設計實驗方案、自己操作、驗證,培養學生的實驗能力。如在高二“穩恒電流”教學時,我們布置了這樣一個實驗習題——用兩節干電池,兩個小燈泡(2.5V、0.3A),一個滑動變阻器、電鍵及導線,設計并安裝一個電路,當改變變阻器滑動觸頭時,一個變亮,一個變暗,并用實驗驗證。
參考文獻：
[1]覃衛東高中物理教學中培養學生創新能力的策略廣西物理2001
高中生物教學任務不僅是傳授生物學知識，還要培養和提高學生的科學創新精神、科學探究能力。這就需要教師更新教學理念，改變教學行為，采用新的教學方法和教學手段。教師應具有新的學生觀，新的教師觀，新的教材觀，引導學生主動、積極的學習。在課堂中，教師要建立一個民主寬容的教學環境，才能為學生積極思維創設良好的氛圍，充分發揮學生的思維能力。老師要能和學生交上朋友，說上知心話，了解學生的內心，不能與學生之間產生巨大的隔閡。學生不反感老師，才會對于上課感興趣，才會樂于接受老師講授的問題，變得樂于思考，積極發言。學生主動性提高了，才能更好得理解和學習知識，課堂教學水平自然而然的也就提高了。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態使學生逐步具有創新的意識。
2探究式教學其倡導“主動、合作、探究”等多樣化的學習方式
其首先根據學生已有的生活實際經驗創設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。這個是要從跟本上改變學習的方式，提倡“主動、合作、探究”的新型學習方法。這種學習方法，有利于提高學生學習效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學教學方法，讓學生從傳統的抽象理論的理解轉變為從直觀現象觀察入手的“實驗—歸納”式學習。其中心是重在“做”的過程，強調學生主動參與、探究發現、合作交流?，F代思維科學證明：思考需要問題來誘導，這種學習方法就是讓學生產生疑問，主動發現問題，這樣學生發現了問題，就會主動的思考。老師就可以利用學生的疑問，引導學生進行探索，指導學生得到正確的結論。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較傳統課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。對于教學環境的創設，需要老師創造多種多樣的活動，給學生設計各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學生往里走，引導學生去尋找正確的方案，通過對問題綜合分析，找到最終的答案。同時，老師還要教會學生做實驗必備的各種技能，從而讓學生更好的整理數據分析資料，鼓勵學生互相討論，這樣才能激發學生的學習熱情，利用好這種教學方法。因為，對一個問題的結果作多種假設和預測，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。
3增設生物課外“實驗探究活動”的內容，彌補探究式教學需時較長
在平時的教學中，生物教師要在課堂中，善于發現這些具體創新能力的學生，一旦發現，就要將其列為生物中的探究者，進行重點培養，比如可以多讓其參與生物活動，多讓他設計一些生物實驗，跟著教師準備實驗器材，在平時的生活中，多思考，勤于做實驗等，多參與一些有關生物科技制作方面的活動，提高他們的科學創新能力。
二、教師要保護學生的好奇心，進而激發學生對知識的渴求
學生對自己沒有見過的事物有著很強的新鮮感。這時候，教師要引導學生的好奇心向著探究的方向發展。對知識的渴求是人獲得知識的動力，沒有好奇心，學生就對知識提不起興趣。因此，教師在平時的教學中，在課上經常會有學生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進化”這一節內容的時候，特別是說到有關雞的祖先的問題的時候，標準答案是原生野雞，有的學生會問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時有的學生會問：“為什么我的上眼皮是一個單、一個雙？”……針對學生提出的這些問題，教師，都不應該給予否定的答案，而是要引發全體學生的思考，這樣，不但能夠解決學生心中的疑問，而且還能幫助學生更好理解內容。
三、在平時的教學中要注重培養學生的創造性思維
一個人的創造性思維，在某種程度上決定著他的創新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時的生物教學中，要想使得學生這種創新能力得到提高，就必須有意識地對他們進行培養，訓練。只有這樣，才能在不斷的學習中，學會創新，提升自身的學習能力。在平時的生物知識的學習中，還要刻意加強培養學生的發散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養，能夠不斷開發學生的拓展能力，對知識的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學方式有著不少的相同點，但是還是有很大的區別的，要不斷滲透給學生這種區別，增強學生的關注，加深對知識的學習。在習題的練習中，教師應該多尋找一些能夠一題多解的練習題，來培養學生的思維能力，讓學生的思維空間變大，運用所學的知識，不但掌握了基礎知識，也對知識內容的擴展有了很高的提升空間。
四、在生物實驗中進行加強，培養學生的創新意識
實驗作為理科教學的重要內容，在培養學生的創新素質方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質，都基于生物世界的本身。學生的智力發展，隨著自然界的發展而逐漸演變而來。人的活動能力對自身的思維能力和創新精神的培養有著很大的影響，特別是現代社會發展下的生物學科，同現代人們的生活有著很大的聯系，通過學生親自動手設計實驗，并主動在實驗中獲得知識，有的學生在實驗的過程中，會想到很多與自身的想法相聯系的很多內容。這時候，教師要對學生進行相關的引導，幫助學生擴展生物知識的能力。加強學生通過自我思考，獲得更多的探索實踐，最后，能夠自己主動設計生物實驗，探究生物實驗，培養學生獨立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時在生活中，對一些植物的采集，并做成標本，保存下來。學生的獨立能力的加強，對日后自身的創造能力，也將有很大的幫助。甚至會自主的去尋找探究。比如，液氮環境下凍死的魚，如果放到水里還能復活嗎？教師通過引導學生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關的視頻，讓學生感受到生命的奇跡，激發他們的學習主動性，增強好奇心，一探究竟。
五、結語
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。愛因斯坦說："興趣是最好的教師。"楊振寧博士也說過："成功的真正秘訣是興趣。"學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。
一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。
例如，在講授"大氣壓"一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
2．用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。
每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成"水流星"實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
3．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。
人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的"認知結構"之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決"為什么"作好準備。
4．把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。
根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事，并準備好"繡球"進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時，只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時刻的切線方向時，才能夠接到"繡球"，這個方向就是"繡球"在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。
通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加"實用時間"，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
二、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。
例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向學生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：''''走，外面玩''''。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發現進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
3．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。
5．給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
【關鍵詞】高中物理實驗教學方法
高中物理必修教材編寫的學生實驗，共有l9個必做實驗、4個選做實驗，這些實驗按教學目標可分為四人類型：練習使用物理儀器；觀察和研究物理現象；驗證物理規律；測定物理量。不同類型的學生實驗具有不同的特點，教法也不相同，所以，教師只有根據不同類型的實驗，采用對應的教法，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。
一、練習使用物理儀器類型的實驗
練習使用物理儀器類型的實驗的教學目的是：使學生了解儀器的構造和原理；使學生掌握儀器的使用方法或讀數方法，因此，這類實驗宜采用示范—實踐—設障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會學生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項；然后讓學生認真實踐，在實踐中掌握儀器的使用方法和注意事項：最后教師設障考查，在學生實踐過程中，設置障礙，讓學生排除，這樣學生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項，還有利于培養學生解決實際問題的能力。例如《練習使用打點計時器》的實驗，打點計時器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。同時，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。
二、觀察物理和研究物理現象類型的實驗
觀察物理和研究物理現象類型的實驗的教學的目的是使學生了解現象產生的條件，觀察現象發牛的過程，從而加深對現象的理解，因此，對這丁這一類型的學生實驗，宜采用探索—總結法，讓學生在研究的過程中體驗知識的形成過程，即放開手腳讓學生玄探索，去觀察，去尋找現象發生、發展、變化的全過程，然后師生共同總結。以伏安法測電阻實驗為例：
1.放手、放心
放手讓學生獨立實驗，在無危險的前提下，不加以過多的限制，相信學生能獨立完成實驗，有能力解決實驗中遇到的困難，讓學生“摸、爬、滾、打”。不用擔心教學任務完成不了，不怕儀器被損壞。除在關鍵處加以引導外，教師只是一個欣賞者。實驗前，先公布在該實驗中需獲得的數據是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測電阻的阻值。然后，讓學生根據實驗內容自己選擇實驗器材，設計電路，教師不再作提示。2.用心觀察
實驗過程中，教師應用心觀察每個學生的操作過程，及時記錄出現的各種的異常情況以及違規操作，如：選錯器材無法實驗、接錯電表測量器、變阻器連接錯誤而不起作用；也會出現一些設計思路新穎、令人耳目一新的實驗，此時，各個學生表現的情緒狀態不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達到預期的目的：體驗知識的形成過程，獲得情感體驗，對所學知識將有更深的理解、更深的印象，同時也培養了能力。
3.聽講
耐心聽取每位學生的總結，故障分析，無論正確、錯誤，我們總會從這些稚嫩的總結中幫助學生找出“病根”。
實驗后，針對實驗內容設置問題，讓學生進行討論并回答：實驗中出現了哪些現象?變阻器起何作用？拆裝電路應遵循什么原則，為什么?如何提高所測電阻的準確程度?若無電流表或電壓表時，怎樣測量并說出思路和方法。學生回答這些問題時，眾說紛紜，教師可找到切入點對癥卜藥。
4.細心分析
觀察聽講后，教師逐個回答上述問題，評析“各家之說”。指出該實驗中應注意的問題，提供測未知電阻的可行方案及其思路供學生參考。帶著學生進行正誤對比、結論對比、方法對比，突破難點，完成教學任務。
三、驗證物理規律宜采用的方法
驗證物理規律類型的實驗，其教學目的是使學生通過實驗來驗證物理規律，加深對這一規律的理解，因此，這類型的實驗宜采用理論—實踐—再理論的教法。
1.學生動手之前，教師需要講的內容有：共同復習物理規律的內容；介這一規律是誰發現的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗證這一規律；介紹現今的儀器中哪些會引起系統誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學生明白將要做什么，該怎樣做。
2.學生實踐時要做到：嚴格按操作程序操作；嚴格滿足一切實驗條件；采取各種嚴密措施減少誤差；觀察要準，讀數要準，記錄要準，分析要準，演算要準。
3.學生操作完畢，教師要指導學生驗證定律，如有誤差，必須進行誤差分析，解釋誤差產生的原因，讓學生心悅誠服，同時，還要做好知識的遷移和引申，指導學生如何利用這個規律和方法去解釋有關物理問題。
四、測定物理量實驗宜采用的方法
