時間：2023-05-21 08:32:02
序論：在您撰寫大學生雙創論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】經管專業 雙創 人才 現狀 培養模式
一、當前經管專業“雙創”人才教育現狀
首先，對創新和創業教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發展，創新和創業教育越來越受到關注，但創新和創業教育尚未變成高校師生員工的共同行動，原因是管、教、學三方的認識尚未真正到位，創新創業教育自然難以開展。其次，“雙創型”人才培養模式沒有得到根本性的確立。多年來，創新和創業逐漸成為人才培養目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養模式仍沒有得到根本性轉變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統的體系，而只是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充;二是形式重于實質，在“雙創型”人才培養中沒有起到很大的作用。第三，創新創業教育缺乏強有力的目標導向。盡管社會普遍關注創新創業教育，但由于缺乏目標導向，創新創業教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創新創業教育還沒有真正納入教師教學工作業績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創新創業教育掛鉤。至于學生方面，傳統單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領域保持著軌道慣性，成為實施素質教育、培養“雙創型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質的提高。第四，創新和創業教育缺乏合格的師資。經過多年的努力，現在高校的師資在知識更新和學歷層次上已經得到很大的提升。但是在新教師隊伍中，仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研，沒有經歷過實際工作的鍛煉，沒有直接參與過產品的研發和改進，因而他們在創新創業教育方面沒有多少心得體會，自然難以適應創新創業教育工作。
二、構建經管專業“雙創”人才培養模式
（一）明確經管類“雙創型”人才的特征
經管類“雙創型”人才的目標特征基于二個方面：一是“雙創型”人才的一般特征。“雙創型”人才應具有扎實的知識根基和較完備的知識結構;具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力;具有典型的創新創業意識和堅忍不拔的精神、意志;具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會;具有高超的創新能力，實踐、實施和拓展能力;具有優秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是經管類專業人才的行業特征。經濟管理是人們在各類各種經濟活動中，對人、財、物及技術等各種要素資源進行合理組織和有效調配，以達到經濟活動的有效運行和有效產出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經管類“雙創型”人才需要在“懂經營、善管理”的基礎上具備制度創新、管理創新、組織創新、服務創新的能力，并能捕捉機會實現創新成果的潛在價值。
（二）優化人才培養方案，強化學生自我發展機制
根據地方經濟社會發展對多樣化、多層次人才的需要，以及學生個性差異而產生的對教育需求的不同，建立由學校培養與學生自我發展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、國內經濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學模式，充分發揮學生、學校、社會在“雙創型”人才培養中的多元作用。
尊重學生的選擇、興趣和愛好，擴大學生的學習自，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，規劃自己的學習計劃，進一步完善彈性學制、分流培養、分級教學、分層教學，擴大學生自主選專業、自主選教師、自主選課程的空間。
強調教學內容的超前性、新穎性。培養學生的創新能力，必須不斷更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有的水平基礎上實現創新和突破。
注意優化人才培養方案。第一要加強通識教育，奠定厚實的基礎;第二是要拓寬專業口徑， 增強專業適應性;第三是增設交叉學科和邊緣學科課程，培養學生多學科知識結構，提高人文底蘊和科學素養;第四是引進發達國家的教學內容和課程體系，拓寬學生的國際視野;第五是追蹤學科發展前沿，緊跟科學技術發展和經濟社會形勢發展;第六是設置創新創業教育模塊或體系，有針對性開展創新創業教育。
（三）強化實踐教育
強化實踐教育，是培養學生“雙創”能力的重要環節。以職業技能訓練為主要內容，以實踐創新創業能力的培養為目標，采用教師指導、學生主動參與為主要教學方法，是學生將知識轉化為能力、理論應用于實際的重要渠道。
加強以畢業設計（論文）為核心內容的科研訓練。畢業設計（論文）環節是培養學生實踐能力、創新能力的重要環節。為了保證并提高畢業設計（論文）質量，嚴格選題申報與審查制度，明確要求選題緊密結合教師的科研課題、生產實際、社會工作等，同時提高畢業設計（論文）選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。
鼓勵學生出校門，加強與社會工作、生產、科研的結合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學生在真實的環境中，開展真實的實踐教學活動，根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，建立與企業的戰略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研進行結合的機會。
三、結語
據統計，2015年，從中央到地方先后出臺24份文件，實施多項優惠政策推動大眾創業、萬眾創新（“雙創”）。在全球經濟低迷和金融市場動蕩下，“雙創”為中國的經濟結構調整起到了重要的支撐作用。
不過，摸著石頭過河、沒有經驗可循的“雙創”，也受到不少質疑。
比如，沒有經驗的大學生、年輕人怎么能“雙創”;“雙創”大量集中于互聯網領域，失敗多，存在泡沫怎么破;大眾創業如火如荼，但萬眾創新在哪兒……
全國政協常委、中國科協副主席陳章良參與了去年中國科協組織的“雙創”第三方評估調研。在接受《財經國家周刊》專訪時，他認為，從評估情況來看，在發展初期，“雙創”出現一些問題并不奇怪。
“美國的創業失敗率也很高，創業就是這樣，爬起來再創嘛。”陳章良說，當然，也不能盲目，應該總結經驗教訓，再找好的技術、好的科學家。
至于創業質量不高，創新少的問題，在他看來，一個關鍵的解決辦法，是鼓勵更多有技術的科學家成為“雙創”主力軍?！翱茖W家動起來了，很多問題就好解決了。” 政府很重視，大學生最有勁頭
2014 年夏季達沃斯論壇，總理提出，“借改革創新的東風，在中國960 萬平方公里的大地上掀起一個大眾創業、草根創業的新浪潮”;2015 年全國兩會，“雙創”正式寫入政府工作報告， 本屆政府對“雙創”的支持力度不斷加碼。
如今，一年多時間過去，“雙創”到底創得怎么樣了？
陳章良介紹，2015年，在國務院委托下，發改委把全國“雙創”評估工作交給中國科協，科協組織專家學者，走遍了全國所有的省區市，對“雙創”的效果有了初步評估。
“第一個明顯的情況是，各地政府都極其重視‘雙創’，給了很多特殊政策和經費來支持年輕人創業?！标愓铝颊f。
比如在成都，市長唐良智稱自己是“創業市長”，親自抓“雙創”政策扶持工作，把成都富士康沒用完的工人宿舍空出來，在高新區拿出一棟樓，免費三年出租給年輕人創業。
第二個現象是，一批年輕人，包括在校大學生、快畢業的大學生、研究生以及畢業一兩年的大學生，創業的精神、激情和參與程度非常高，對創業特別有干勁。
“尤其像中關村”，陳章良說，“一個創業咖啡樓里有300多家創業公司，每個人都覺得自己是未來的比爾?蓋茨，覺得自己前途無量?！?/p>
第三是真的出了一批好的成果，從普通的“互聯網+”到技術咨詢，再到生物技術、信息技術、能源技術、環保技術等幾個方面，明顯都出了不少成果。
2015年10月的“雙創”活動周上，科協把大量出成果的項目都請到了中關村主會場，平衡車、太陽能、無人機……甚至總理都點贊的一些成果，都是一群年輕人做出來的。
陳章良說，有意思的是，有很多成果的想法和點子，涉及的技術其實非?；A和普通，在科研院所的實驗室里都是沒人做的，但就是這樣一群不熟悉科研工作的年輕人，反倒更有激情去做，還做出來了。
“雙創”沒有泡沫，遠遠不夠
在國家鼓勵支持下，大量年輕人投身創業，也有聲音認為，由于創業資本的投機行為，再加上大學生和年輕創業者的盲目和不理性，“雙創”存在泡沫。
陳章良說自己也注意到了這些情況，比如大學生扎堆互聯網創業，比如一些投資機構的投機行為等。但他認為，這并不意味著“雙創”有泡沫，恰恰相反，現在“雙創”還遠遠不夠。
“在科協的評估過程中，并沒有看到支撐泡沫一說的數據。如果把一些創業企業的消失認定為泡沫，哪里都是泡沫了。”陳章良說。
陳章良說，以現在火熱的人工智能為例，現在很多人、很多企業做機器人，“飽和了嗎？完全沒有?！睆膽脤用婵?，機器人還可以陪人下圍棋，甚至高考題都可以讓機器人來設計。機器人產業的市場還很大。
從另一個角度看，中國鋼鐵、石油、水泥、玻璃都產能過剩，但高科技產品是進口的，2015年一年進口上千億美金的芯片，國內的手機生產商就掙一點錢，這些高科技領域都需要創業，技術轉化遠遠不夠。
所以說，在這些領域的“雙創”，還有很大空間，還遠遠不夠，而不是已經飽和成了泡沫。
陳章良說，如果要說泡沫，只是說某個領域可能有很多人闖進去，比如互聯網，是有可能存在泡沫的，但在“雙創”發展初期也應該如此，總得經歷一個大浪淘沙的過程。
當然，在評估過程中，科協的調研小組確實發現，和外界普遍感受一樣，創業的成功率不高。
相關數據顯示，2015年中國平均每天新登記注冊的企業達到1.16萬戶，平均每分鐘誕生8家公司。而另有統計表明，中國創業企業的失敗率為80%左右，企業平均壽命不足3年，大學生創業失敗率更是高達95%。
一個主要原因是資金短缺。陳章良說，很多創業團隊，房子是政府或機構免費提供的，自己只有一小筆啟動資金，湊幾個人就開張了，每個人都是經理、CEO，但等到錢燒完了，就散伙了。
“但這不是中國獨有的問題，在美國，創業的成功率也不高，創業失敗也是常態?！标愓铝颊f。 科學家忙著評職稱被束縛
“創業失敗并不可怕，就像美國一樣，爬起來再創業嘛，總結經驗教訓，再找好的技術，再找好的科學家，他們的技術握在自己手里也沒用，給創業者趕緊轉化出來，何樂而不為?！标愓铝颊f。
在他看來，“大浪淘沙，對國家的‘雙創’是好事”，相比創業失敗，國內“雙創”現在更大的問題，是中國科技的主力部隊――大院大所的教授們、科學家們，對于“雙創”并不熱情。
這與全社會尤其是大學生和年輕人的創業熱情形成鮮明反差。陳章良說，根據科協的調查，只有60%的科研人員知道國家號召創業，而這其中，真正把科研成果投身開發創業的，不到20%。
“科學家不創業，光靠年輕的大學生，‘雙創’空有激情沒技術，終歸不行。”那么，為什么科學家不愿意創業？
“關鍵是國家的科研人才評價體系和‘雙創’評估指標沒跟上?！标愓铝颊f。
比如，講師要升副教授，必須要有幾篇好論文。副教授升到教授，沒有幾篇SCI文章，根本沒戲。教授想評院士，沒在《科學》、《自然》上發表好文章，想都不要想。
在這種評價體系下，科學家哪還有勁頭創業？
陳章良說，如果把技術拿去開發開公司，精力跟上去，掙錢去了，就要去找投資找市場，實驗室沒有時間管，哪還有時間寫論文？所以即使有成果，也得先放到一邊，趕快寫論文，先當上教授、評上院士再說。
如果能在國家科研人才評價體系和“雙創”評估指標中，把科研人員、科學家們做技術轉化和創業的成果，比如形成的產業服務多少人群、創造了多少產值甚至是掙的錢交的稅，也列入評價指標體系中，也能用來評教授、評院士，他們參與“雙創”的熱情和動力，自然而然就激發出來了。 科學家創業的三道門檻
即便解決了沒動力不愿意創業的問題，科學家們“雙創”也面臨不少實實在在的門檻。
第一道門檻是資金。與大學生相比，技術創業和產業化，更需要大量的資金支持。但現實情況是，科學家“雙創”找資金，并不比大學生容易多少。
陳章良說，科學家們做科研項目，都申請了不少科研經費，但科研經費有嚴格管理，不能用于創業開公司搞產業化。
國家的一些科研項目和基金，比如863計劃、國家自然科學基金都是用來做基礎研究，并沒有設立用于科研技術開發轉化和產業化的基金，缺了這塊資金，想做也做不了。
有人認為，國家沒有科研開發或轉化的基金，那還有市場的投資。問題來了，科學家做科研技術開發轉化的項目，往往不能立即轉化成收益。
以新藥研發為例，過了研發階段，還得經歷一二三期臨床，最后還不一定能出來，有多少市場的投資方愿意做如此長周期的風險投資？
陳章良說，如果有國家的技術開發和轉化項目基金，科學家申請項目，也就不會出現沒有啟動資金想做做不了的問題。
除了資金，第二道門檻是專利。
陳章良1987年在美國華盛頓大學獲得博士學位，他說，在美國，所有科學家的技術都會申請專利，法律保護體系也十分完備，偷專利的公司會被罰得“一塌糊涂”，公司罰完個人的信用也沒了，別再想做什么事情。
中國近年來不斷加大知識產權保護力度，取得了一定成果，但仍然不夠。陳章良說，很多企業反映，技術放出去，很快就被人“拷貝”走了。甚至有些“拷貝”者的規模，做得比技術發明人還大。
更值得反思的是，因為從“拷貝”企業的大規模生產中獲得稅收、財政收入和GDP，一些地方政府還搞起了地方保護主義，阻撓技術發明人維權，告到法院有時也拖而不判。
第三道門檻是股權。
以專業技術入股是現在很多科學家參與公司創業的主要模式，但一直以來，科研人員技術入股的占比限制很嚴格，只能是10%。
不過，摸著石頭過河、沒有經驗可循的“雙創”，也受到不少質疑。
比如，沒有經驗的大學生、年輕人怎么能“雙創”；“雙創”大量集中于互聯網領域，失敗多，存在泡沫怎么破；大眾創業如火如荼，但萬眾創新在哪兒……
全國政協常委、中國科協副主席陳章良參與了去年中國科協組織的“雙創”第三方評估調研。在接受媒體專訪時，他認為，從評估情況來看，在發展初期，“雙創”出現一些問題并不奇怪。
“美國的創業失敗率也很高，創業就是這樣，爬起來再創嘛?！标愓铝颊f，當然，也不能盲目，應該總結經驗教訓，再找好的技術、好的科學家。
至于創業質量不高，創新少的問題，在他看來，一個關鍵的解決辦法，是鼓勵更多有技術的科學家成為“雙創”主力軍。“科學家動起來了，很多問題就好解決了?！?/p>
大學生最有勁頭
2014 年夏季達沃斯論壇，總理提出，“借改革創新的東風，在中國960 萬平方公里的大地上掀起一個大眾創業、草根創業的新浪潮”；2015 年全國兩會，“雙創”正式寫入政府工作報告， 本屆政府對“雙創”的支持力度不斷加碼。
如今，一年多時間過去，“雙創”到底創得怎么樣了？
陳章良介紹，2015年，在國務院委托下，發改委把全國“雙創”評估工作交給中國科協，科協組織專家學者，走遍了全國所有的省區市，對“雙創”的效果有了初步評估。
“第一個明顯的情況是，各地政府都極其重視‘雙創’，給了很多特殊政策和經費來支持年輕人創業。”陳章良說。
第二個現象是，一批年輕人，包括在校大學生、快畢業的大學生、研究生以及畢業一兩年的大學生，創業的精神、激情和參與程度非常高，對創業特別有干勁。
“尤其像中關村”，陳章良說，“一個創業咖啡樓里有300多家創業公司，每個人都覺得自己是未來的比爾?蓋茨，覺得自己前途無量?！?/p>
第三是真的出了一批好的成果，從普通的“互聯網+”到技術咨詢，再到生物技術、信息技術、能源技術、環保技術等幾個方面，明顯都出了不少成果。
2015年10月的“雙創”活動周上，科協把大量出成果的項目都請到了中關村主會場，平衡車、太陽能、無人機……甚至總理都點贊的一些成果，都是一群年輕人做出來的。
陳章良說，有意思的是，有很多成果的想法和點子，涉及的技術其實非?；A和普通，在科研院所的實驗室里都是沒人做的，但就是這樣一群不熟悉科研工作的年輕人，反倒更有激情去做，還做出來了。
“雙創”沒有泡沫
在國家鼓勵支持下，大量年輕人投身創業，也有聲音認為，由于創業資本的投機行為，再加上大學生和年輕創業者的盲目和不理性，“雙創”存在泡沫。
陳章良說自己也注意到了這些情況，比如大學生扎堆互聯網創業，比如一些投資機構的投機行為等。但他認為，這并不意味著“雙創”有泡沫，恰恰相反，現在“雙創”還遠遠不夠。
“在科協的評估過程中，并沒有看到支撐泡沫一說的數據。如果把一些創業企業的消失認定為泡沫，哪里都是泡沫了。”陳章良說。
陳章良說，以現在火熱的人工智能為例，現在很多人、很多企業做機器人，“飽和了嗎？完全沒有?！睆膽脤用婵矗瑱C器人還可以陪人下圍棋，甚至高考題都可以讓機器人來設計。機器人產業的市場還很大。
從另一個角度看，中國鋼鐵、石油、水泥、玻璃都產能過剩，但高科技產品是進口的，2015年一年進口上千億美金的芯片，國內的手機生產商就掙一點錢，這些高科技領域都需要創業，技術轉化遠遠不夠。
所以說，在這些領域的“雙創”，還有很大空間，還遠遠不夠，而不是已經飽和成了泡沫。
陳章良說，如果要說泡沫，只是說某個領域可能有很多人闖進去，比如互聯網，是有可能存在泡沫的，但在“雙創”發展初期也應該如此，總得經歷一個大浪淘沙的過程。
當然，在評估過程中，科協的調研小組確實發現，和外界普遍感受一樣，創業的成功率不高。
相關數據顯示，2015年中國平均每天新登記注冊的企業達到1.16萬戶，平均每分鐘誕生8家公司。而另有統計表明，中國創業企業的失敗率為80%左右，企業平均壽命不足3年，大學生創業失敗率更是高達95%。
一個主要原因是資金短缺。陳章良說，很多創業團隊，房子是政府或機構免費提供的，自己只有一小筆啟動資金，湊幾個人就開張了，每個人都是經理、CEO，但等到錢燒完了，就散伙了。
“但這不是中國獨有的問題，在美國，創業的成功率也不高，創業失敗也是常態。”陳章良說。
科學家忙著評職稱被束縛
“創業失敗并不可怕，就像美國一樣，爬起來再創業嘛，總結經驗教訓，再找好的技術，再找好的科學家，他們的技術握在自己手里也沒用，給創業者趕緊轉化出來，何樂而不為?！标愓铝颊f。
在他看來，“大浪淘沙，對國家的‘雙創’是好事”，相比創業失敗，國內“雙創”現在更大的問題，是中國科技的主力部隊――大院大所的教授們、科學家們，對于“雙創”并不熱情。
這與全社會尤其是大學生和年輕人的創業熱情形成鮮明反差。陳章良說，根據科協的調查，只有60%的科研人員知道國家號召創業，而這其中，真正把科研成果投身開發創業的，不到20%。
“科學家不創業，光靠年輕的大學生，‘雙創’空有激情沒技術，終歸不行?！蹦敲矗瑸槭裁纯茖W家不愿意創業？
“關鍵是國家的科研人才評價體系和‘雙創’評估指標沒跟上?！标愓铝颊f。
比如，講師要升副教授，必須要有幾篇好論文。副教授升到教授，沒有幾篇SCI文章，根本沒戲。教授想評院士，沒在《科學》《自然》上發表好文章，想都不要想。
在這種評價體系下，科學家哪還有勁頭創業？
陳章良說，如果把技術拿去開發開公司，精力跟上去，掙錢去了，就要去找投資找市場，實驗室沒有時間管，哪還有時間寫論文？所以即使有成果，也得先放到一邊，趕快寫論文，先當上教授、評上院士再說。
如果能在國家科研人才評價體系和“雙創”評估指標中，把科研人員、科學家們做技術轉化和創業的成果，比如形成的產業服務多少人群、創造了多少產值甚至是掙的錢交的稅，也列入評價指標體系中，也能用來評教授、評院士，他們參與“雙創”的熱情和動力，自然而然就激發出來了。
科學家創業的三道門檻
即便解決了沒動力不愿意創業的問題，科學家們“雙創”也面臨不少實實在在的門檻。
第一道門檻是資金。與大學生相比，技術創業和產業化，更需要大量的資金支持。但現實情況是，科學家“雙創”找資金，并不比大學生容易多少。
陳章良說，科學家們做科研項目，都申請了不少科研經費，但科研經費有嚴格管理，不能用于創業開公司搞產業化。
除了資金，第二道門檻是專利。
陳章良1987年在美國華盛頓大學獲得博士學位，他說，在美國，所有科學家的技術都會申請專利，法律保護體系也十分完備，偷專利的公司會被罰得“一塌糊涂”，公司罰完個人的信用也沒了，別再想做什么事情。
中國近年來不斷加大知識產權保護力度，取得了一定成果，但仍然不夠。陳章良說，很多企業反映，技術放出去，很快就被人“拷貝”走了。甚至有些“拷貝”者的規模，做得比技術發明人還大。
更值得反思的是，因為從“拷貝”企業的大規模生產中獲得稅收、財政收入和GDP，一些地方政府還搞起了地方保護主義，阻撓技術發明人維權，告到法院有時也拖而不判。
第三道門檻是股權。
以專業技術入股是現在很多科學家參與公司創業的主要模式，但一直以來，科研人員技術入股的占比限制很嚴格，只能是10%。
我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。
二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議
本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高?！靼埠娇諏W院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。
（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系
在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。
（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養
培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。
（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍
目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。
（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節
應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學校科技創新人才資源與基地企業技術創新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創大廈建設“筑夢藍天創客匯”眾創空間，幫助入駐的創業團隊進行創業項目的孵化，實現創業項目的產業化；在學院層面，材料工程學院有“材料創新創業學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創新能力、貼近企業實際需求、尋找創業契機。另外學校還有創新創業系列沙龍、創新創業教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
【關鍵詞】“雙創”型；人才培養；課程建設
【Abstract】According to the teaching characteristics of protein chemistry and technology in materials science and engineering specialty， we made some explorations and attempts： stimulating students’ learning interest， enriching teaching methods， enriching teaching content， inspiring students’ divergent thinking and reforming the way of examination and so on. So that we could improve the innovation and practice ability of the students， meet the modern society talent culturing needs of the “Innovative and Entrepreneurial”.
【Key words】The “Innovative and Entrepreneurial” type； Talent culturing； Course construction
目前，我國大學教育已不再屬于“精英教育”，每年大量的畢業生面臨就業問題。創業也是高校畢業生就業的重要形式，更是成才的重要模式。有資料顯示，全國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創業成功率是20%。所以，我國高校畢業生自主創業能力仍然有待提高。另外，隨著高等教育改革，傳統的教學模式已難以滿足現代社會對大學創新型、創業型的“雙創型”人才培養需求。
《蛋白質化學與工藝學》是新建材料科學與工程專業的一門重要專業基礎課程，對其傳統的教學模式進行改革，在教學過程中，更加強調學生的主體性地位，教師需要在教學活動中自覺運用研究型、互動式教學方法，變灌輸為啟發，變被動為主動，引導學生在學習過程中主動地提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，教師在培養學生的創造性思維與探索精神的同時，做到教學相長。對培養新世紀復合型人才，增強學生創新能力具有重要的意義。
完善的培養模式是培養“雙創型”人才的基礎，培養模式的構建至關重要。首先，應該努力拓寬現有培養模式，要利用學校、社會、學生三方面的力量構建完善的培養模式；其次，應該充分發揮學生的能動性，培養學生獨立學習、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學生更多的空間；再次，應該加強相關學科的培養，培養復合型人才，并抓住學科前沿，傳授學生前沿知識。
在構建《蛋白質化學與工藝學》教學體系過程中，在注重基礎理論的基礎上，突出理論與實驗課程實踐的銜接，實施因材施教，個性化培養，注重素質教育”的課程實驗教學改革，更好的造就一批具有理論基礎扎實、操作能力強、適應社會發展需求的合格人才，顯得尤為重要。目前已創建安徽農業大學精品課程，本文對課程建設提出以下部署。
1 針對“雙創”型人才培養的教學內容改革
以教學過程中培養深化學生的研究與實踐能力為出發點，對課程內容和實踐項目進行了編排，形成了應用性教材和實驗教程，其編排原則是把理論教學的深度和廣度限制在技術開發、運用與創新所必需的知識框架內，對一些新興技術結合本校實驗室實際情況進行實用化處理。實現“厚基礎、綜合化”的理論基礎和相對先進實踐技能的有機結合。
學生的實踐能力與創新創業能力緊密相關，實踐內容的教學是提高學生創新創業能力的關鍵步驟之一。切實把科研成果引入到課堂教學，保證教學內容的新穎性和前沿性，培養學生的科研興趣。如引入課程發展前沿的羊毛蛋白的改性、絲素蛋白的濕法紡絲等。這既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的知識眼界，激發了學生主動探求未知世界、吸收新知識的熱情和動力。如授課教師結合自己科研的親身經歷與成果，給學生講解蛋白質的提取和加工工藝、營養成分分析等。將課堂理論教學、實驗教學、課堂討論、課內綜合實驗、設計性試驗、課外創新實踐活動、課程實習、科技競賽（如“興農杯”、“挑戰杯”）等課內外教學環節有機結合起來。激發學生的創新意識，挖掘其創新潛能，建立理論教學、實驗教學、科學研究三位一體的多元化教學模式，倡導學生為主體，教師輔以指導的教學機制，鍛煉學生的創新實踐能力和自主研發能力。
第一，逐步形成學生實踐能力培養的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視實驗課程，論文寫作，更要幫助學生提高社會實踐能力；第二，積極創新實踐教育的內容，組織學生參與到大學生科技創新項目以及“興農杯”、“挑戰杯”、大學生科技作品大賽，鼓勵學生參加科研活動。第三，對畢業論文要進行嚴格把關，使學生在進行畢業論文設計的過程中能夠使自己的實踐與創新能力得到鍛煉；同時提高自身查閱文獻和設計實驗方案的能力。學生通過親自參與科研活動和論文寫作，其文獻檢索能力、閱讀能力和論文寫作能力有了明顯提高。第四，學院積極與校外企業建立聯系，如通過這種聯系的建立幫助學生增加更多的校外實習經歷，使學生能夠走出校園，走向社會，將自己在學校中學的專業知識與社會實踐合二為一。
2 針對“雙創”型人才培養的教學方法改革
通過構建研究式、啟發式、交互式和參與式等多種教學法，培養學生自主學習、探究式學習和實踐式學習，充分調動學生的積極性，培養學生的創新能力。探索適合雙創型人才培養模式的課程改革措施和方法。從不同學科、不同學段、不同學生基礎背景的實際出發，尊重學科規律、知識特點和學習對象的個體差異，以多元化的教學模式實現教育形式、目標任務、操作程序、評估體系的多樣化，從而盡可能滿足每一位學生的學習需要，發掘每一位學生的智能潛力，激發每一位學生的學習熱情和主動性，才有可能真正發揮教學和評價的功能，培養出具有創造能力和解決實際問題能力的應用型人才。
首先，聯系實際、化難為易，追根刨底、激發興趣，結合業務學習方法、夯實基礎，強化知識的應用。課堂教學中將思考和討論的空間交給同學們，啟迪其知識轉化和知識運用的思維。創新原有的教育方法，提高學生的參與性，引導學生自主學習，發現問題，在此基礎上實現教師與學生互動教學。
其次，教師將科研中前沿的知識融入教學之中，使學生能夠學到專業中前沿的知識，便于學生在原知識前提下進行創新；同時，定期開設學術講座，邀請校內相關領域教師進行學術交流，聘請校外同行專家做學術報告，拓展同學們的科技視野，激發他們的創新思維。再次，老師不能一味的灌輸知識，要引導學生發現問題，培養學生學習的主動性，在此基礎上不斷地鍛煉學生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產生創新思維。例如從蛋白質基本結構闡述酸性的羧基和堿性的氨基，說明氨基酸是兩性電解質。引申到蛋白質中的酸性和堿性的基團，通過課件形象說明蛋白質的兩性電離，得出蛋白質等電點的概念，以及不同溶液中蛋白質帶電狀態的判定。帶電的蛋白質可用電泳的方法可以分離，引用動畫解釋電泳的現象。由生活中常見的可溶于水的雞蛋清，煮熟之后，會發生凝固，且更容易消化，引出“蛋白質變性及變性后性質的改變”的學習。同時，實驗項目的開設，使學生課堂上學的知識與實踐結合起來，達到鞏固理論知識和基本概念，提高實驗操作水平的目的。
3 針對“雙創”型人才培養的考核體系
成績考核評價與創新能力培養相結合，加強對學生學習的各個環節的考核，對出勤、態度、課堂提問、課堂討論、作業的完成、期末測試等進行認真記載、備案，尤其注重學生回答問題的質量、查閱資料的力度、參與討論的積極性和發言內容所體現的思維邏輯以及完成項目任務的情況。對作業則強調多樣、靈活，一般在課間、課后留一些問題作為作業，可以編寫與課程內容有針對性的學習指導，讓同學們憑興趣選擇其中一定數量的題目進行分組討論，同時鼓勵同學們結合課堂所學和現實情況自行設計一些綜合性、設計性實驗項目。在考試內容和方式上，改變以理論知識考核為主，增加實驗分析題、實驗方案設計題和實際應用型論述題。
建立平時作業、課堂討論及期末考試相結合的評定方法，注重學生運用知識能力的考核。改革考核辦法，嘗試把考試變成學生能力培養的一個重要環節?？己耸菍W生的創新創業能力以及綜合素質進行客觀的評價，而不僅僅是考核學生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內容與形式進行變革，使得新的考核內容與形式能夠反映學生的綜合素質與創新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，可將“雙創精神”加入到考核體系中去。盡可能保證了成績評定的客觀性和公正性，并通過參與大學生創新實踐項目的研究，提高學生對平時研究性、實踐性學習的重視程度和實驗技能，對學生創新能力的培養和綜合素質的提高有很好的促進作用。
4 結束語
隨著社會的進步，對高水平人才的需求極其迫切，中國經濟的發展離不開具有創新意識和創業精神的人才。高校作為創新人才創業人才的培養基地，必須擔負起為國家社會輸送高水平人才的責任。專業建設要樹立以學生為主體，以教師為主導，以能力培養為核心，重視學生創新實踐能力和創業精神的培養，優化教學新模式，重視實驗課程內容建設，提高教學和人才培養質量，培養出能引領社會經濟前行的“雙創型”人才。
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關鍵詞:土木工程;專業教育;創新創業教育;“一課雙融”體系
0前言
隨著我國經濟發展方式轉變以及產業結構轉型升級的加快，具備創新創業素質和能力的大學生也越來越受到社會重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進我國高等學校的創新創業教育工作。轉變單一的專業人才目標定位，創新人才培養模式也成為我國高校轉型發展以及發展現代大學教育的新內容［1］。
1土木工程專業創新創業教育現狀
創新創業教育(以下簡稱“雙創”教育)作為新的人才培養方式已經逐漸成為高校教育教學改革的重點。為有效提升大學生的創新創業能力，高等院校需要將“雙創”教育有機融入到人才培養方案，形成校內第一課堂、第二課堂與校內外實習實訓基地三位一體的創新教育新格局［2］。但是，對全國大多數高校而言，創新創業教育仍然游離于專業課程體系(俗稱“第一課堂”)之外的現狀仍然沒有改變，而且多局限在提供創業方面的公選課、講座或創業計劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數高校把創業教育納入到學科建設規劃中，也還是存在課程設置的諸多不合理現象，缺乏整體性、系統性以及銜接性，正處于轉型發展中高校的“雙創”教育存在的最主要問題就是“雙創”教育與專業教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現象十分普遍?！半p創”教育與專業教育融合度不夠、相互聯系不夠緊密的情況一直存在，導致“雙創”教育成了與專業教育相互脫節的“第二課堂”［3－5］。脫離專業知識的創業導致的最直接問題就是多數大學生創新思維上的同質化以及創業模式上的大眾化。漫步高校校園，大學生的創業基本上都集中在與其所學專業知識不太相關甚至無需任何專業知識的“擺地攤”“招生”“打印復印”“代繳話費”以及“快遞外賣”等大眾性項目上，此類現象從國家專業人才培養的角度上來講是一種對教育資源的極大浪費?！半p創教育”應該是讓大學生以自己所學的專業教育為基礎，在專業教育中融入創業教育的理念，將其創新創業建立在與專業內容相關的基礎之上，這對于以知識和技能為主要創業資本的大學生而言，是創業教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專業的目標是培養掌握工程力學、工程結構相關的基本理論和基礎知識，具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理能力并能夠從事技術或管理工作的高級工程技術人才。在高校轉型發展的大背景下，深化土木工程專業教學內容改革，積極探索土木工程專業與“雙創”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創”教育作為培養大學生“雙創”素養的有效工具，將其融入土木工程專業教育也是大勢所趨。隨著“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”思維上升為國家戰略，加之嚴峻的就業形勢，使得在校土木工程專業大學生的“雙創”熱情不斷高漲。然而，“雙創”熱情的背后則是土木工程專業大學生對自己所學專業產生的片面理解和認知。本文作者認為積極探索土木工程專業教育與“雙創”教育相互融合的途徑是解決“雙創”教育與專業教育相互脫節現象的當務之急。而構建土木工程專業教育與“雙創”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專業大學生的專業素養的培養與專業技能的獲得主要靠土木工程專業課的日常學習，如果土木工程專業教育“第一課堂”與創新創業教育“第二課堂”不能進行有效融合，長此以往，將會對大學生專業知識的學習和土木工程專業的健康發展產生不利影響。相反，如果能及時、科學地將“雙創”教育融入土木工程專業教育，這不但不會排斥土木工程專業教育，而且會使“雙創”教育更深入更緊密地依賴于土木工程專業教育。從全國范圍來看，目前的土木工程專業教育與“雙創”教育融合尚處于探索階段。本文結合作者所在學院在土木工程專業教育與“雙創”教育融合上的探索與實踐，著重于對“一課雙融”體系的構建以及土木工程專業教育與“雙創”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉型發展高校提供相關經驗借鑒。
2“一課雙融”體系建設的可行途徑
土木工程專業教育與“雙創”教育融合的關鍵是制度的建設，重點在課程的落實，在守住土木工程專業課程課時底線的同時，積極探索“一課雙融”體系建設?！耙徽n雙融”就是將“雙創”教育科學合理地引入到土木工程專業課程以實現兩者相輔相成和相互促進?！半p創”教育融入土木工程專業課程并不是要求專業課教師和來自企業一線的兼職教師在課堂上給學生講授雙創類“心靈雞湯”，而是將課程知識點與土木工程現場實際相結合，將土木工程實際需要與專業課程建設相結合;側重于所講知識點在土木工程實踐當中的運用，側重于對大學生專業創新精神和人文素養上的培養。本文將從以下四個方面論述“一課雙融”體系建設的可行途徑。
2.1探索“一課雙融”的“三機制”
土木工程專業教師來源背景多數是“從學校到學校，從學生到教師”，擁有豐富的專業理論知識，而與土木工程相關企業工程技術人員則擁有較強的實踐能力以及解決實際問題的能力，如能探索建立專業－企業教師協同備課機制、專業教師工地備課機制以及企業教師課堂講授機制，努力提高專業課教師的實踐技能，即專業－企業教師協同備課機制、專業教師工地備課機制以及企業教師課堂講授機制。
2.2探索模塊化課程體系
“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”思維對土木工程專業大學生創業思維帶來了極大的挑戰，土木工程專業與“雙創”教育應該與時俱進，努力適應，在此基礎上進行專業課程教學大綱和教案的修訂，進行土木工程專業與“雙創”教育相融合的土木類專業人才培養方案的修訂。通過建構適合自身專業特點的“通識課程+雙創課程+專業課程+實踐教學”的模塊化課程體系，注重對本專業大學生進行合理引導，將他們的創新創業熱情轉移到對自身所學土木工程學科的思考當中。
2.3強化土木工程專業實踐教學
將土木工程專業競賽賽事－發明創造－社會實踐等進行有機融合探索，并建設出一條適合土木工程專業的“一課雙融”體系。隨著土木工程領域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術、新方法、新材料不斷應用，在實踐教學類賽事設置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對原有的實踐教學內容進行增補，重新梳理并篩選從“國家級－省級－地市級－院校級”的全方位競賽賽事，打造優良、高效的專業賽事“競賽包”，鼓勵師生積極參加上述各層級的比賽活動。另外，下大力氣規范目前在大學生專利申報、創新發明和相關社會實踐活動中存在的突出問題，努力探索將大學生創新創業活動、專利申報以及畢業論文一體化的融合途徑。
2.4改革大學生課程考核評價標準
“一課雙融”體系建設以及土木工程專業實踐教學的不斷強化必然要求對現有土木工程專業大學生的課程考核評價標準提出新要求，可以說，“一課雙融”體系建設與大學生課程考核評價標準改革是相輔相成的。傳統的大學生課程考核評價基本上還是以“考試成績論英雄”，各高校對大學生的創業教育也只是停留在讓大學生修滿規定學分的基礎之上，這很容易造成大學生對“雙創”教育產生片面認知，這種情況不加改變，就會造成多數大學生對“雙創”教育抱著“學分到手，事情放手”的心態，使“雙創”教育的可持續性與教育性大打折扣。因此，將“雙創”教育考核評價融入專業課程考核評價也勢在必行。比如出臺《大學生創新創業實踐學分評定及累積轉換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專業大學生考核評價細則及實施方案。更進一步地，土木工程專業中對學生實踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進行取代，爭取使“一課雙融”切實得到落實。
3結語
“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”等給土木工程專業課程體系建設帶來極大挑戰，探索創新創業教育與土木工程專業教育相互融合的途徑也成為一項重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構建以及土木工程專業教育與“雙創”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉型發展高校的工科專業提供相關經驗借鑒。［ID:004742］
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關鍵詞：高校；雙創型；人才培養模式
一、高校推行"雙創型"人才教育的重要性
當前，我國正在努力構建創新型國家，對人才的創新能力提出了很高的要求。當代社會，產品更新換代迅速，經濟蓬勃發展，只有具備一定創新能力的人才能符合社會對人才的要求。這就要求我國高校教育應該注重學生創新能力的培養。
目前我國大學教育已經不再是"精英教育"，每年都有大量的大學生面臨工作問題。創業也是高校畢業生就業的重要形式，更是成才的重要模式。近幾年來，政府為了幫助大學生自主創業出臺了一系列優惠政策，學生自主創業人數有所增加，但上升空間仍然很大。有資料顯示，全國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創業成功率是20%。所以，我國高校畢業生自主創業能力仍然有待提高。因此，高校應該重視對學生創新創業能力的培養。
二、高校創新創業型人才培養模式的構建
1、明確"雙創型""人才的目標導向
樹立明確的目標對學生將來的發展有重大的意義，明確的目標能夠為學生的成長指明方向。職業生涯規劃是學生制定的階段性目標，職業生涯的成功規劃將開啟學生的成才之路。因此，高校要重視引導學生正確的制定職業生涯規劃。促使學生明確職業生涯規劃制定的內容與過程，幫助學生在職業生涯規劃制定的過程中學會如何在眾多的職業方向中做出合適的選擇，找出適合自己的目標，并且指引學生向目標不斷靠近。
創新創業型人才目標的制定主要從兩個層面去思考。首先，"雙創型"人才應該具有不同專業的人才的普遍特征。應該具有良好的獨立思考能力，能夠在工作中形成獨立的不易受外界干擾的思考模式；應該具有豐富的知識儲備，這對處理日常事務作用較大；應該善于創新，并且具有很強的執行力；應該具有競爭意識，這是動力的源泉；應該具有優秀的團體意識，能夠在團隊中與團隊成員保持良好的合作關系。其次，"雙創型"人才應該具有自己所屬行業的人才的專業特征。比如經濟管理類人才，眾所周知，經濟管理是指管理者為了實現制定的目標對經濟活動和生產經營活動進行的管理，管理者具有計劃、組織、領導、控制、監督等職能。因此，經管類專業的"雙創型"人才首先應該具備基本經營管理能力，并以此為前提，具備創新現有各方面管理活動的能力，并且能夠抓住機遇從創新中獲取利益。
2、構建合理的培養模式
完善的培養模式是培養"雙創型"人才的基礎，因此，應該重視培養模式的構建。首先，應該努力拓寬現有培養模式，要利用學校、社會、學生三方面的力量構建完善的培養模式；其次，應該充分發揮學生的能動性，培養學生獨立學習、獨立思考、獨立選擇的能力。在專業的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學生更多的空間；再次，應該加強相關學科的培養，培養復合型人才，并抓住學科前沿，傳授學生前沿知識。
3、注重教學方法的改進
適當的教學方法是培養"雙創型"人才的保障，傳統的教學方法以老師講述知識為主，這種教育方法不利于培養學生的創新能力，所以不適合"雙創型"人才的培養。應該創新原有的教育方法，提高學生的參與性，引導學生自主學習，發現問題，在此基礎上實現教師與學生互動教學。
首先，老師應該努力將課程中前沿的知識融入教學之中，使學生能夠學到專業中前沿的知識，便于學生在原知識前提下進行創新；其次，老師不能一味的灌輸知識，要引導學生發現問題，培養學生學習的主動性，在此基礎上不斷地鍛煉學生獨立思考的能力，通過獨立的思考往往容易產生創新思維；再次，要注重模擬實踐教育，盡可能使學生課堂上學的知識與實踐結合起來，老師可以在教學過程中多運用案例來傳授知識，或者在課堂中模擬現實工作的工作流程。
4、注重實踐教育
學生的實踐能力與創新創業能力緊密相關，對學生實踐能力的教育是提高學生創新創業能力的關鍵步驟之一。因此學校要加強對學生實踐能力的培養。
第一，要形成學生實踐能力培養的教育體系。積極改進原有的實踐教育方式，并且進行整合形成體系。不僅要重視課程實踐，論文寫作，更要幫助學生提高社會實踐能力；第二，積極創新實踐教育的內容，當今社會，經濟與科技發展迅猛，新變化、新情況層出不窮，因此，要積極的對現有的實踐教學內容進行不斷地優化，使教學內容緊跟時代變化；第三，對畢業論文要進行嚴格把關，使學生在進行畢業論文設計的過程中能夠使自己的實踐與創新能力得到鍛煉；第四，在學校中，積極建設模擬實踐基地。使學生能夠在學校中感受到與社會工作中相似的工作經歷，特別是與專業相關的實踐體驗；第五，學校應該積極與校外企業建立聯系，通過這種聯系的建立幫助學生獲得更多的校外實習經歷，使學生能夠走出校園，走向社會，在這一過程中將自己在學校中學的專業知識與社會實踐合二為一。
5、改變考核方式
高校傳統的考核方式往往重視考核學生對所學知識的掌握情況，偏重于對知識記憶的考核，這種考核方式下培養出來的學生往往創新能力差，不能滿足社會對人才的質量要求。因此，要培養"雙創型"人才，必須對原有的考核制度進行變革，使改革后的考核制度能夠客觀的反應學生的創新創業能力。當考核制度能夠真實的反應學生的創新創業能力時，學生的創新創業行為就會得到激勵。形成良性循環。
首先要明確考核目的，考核是對學生的創新創業能力以及綜合素質進行客觀的評價，而不僅僅是考核學生對課堂知識的記憶能力；其次，要對原有的考核內容與形式進行變革，使得新的考核內容與形式能夠反映學生的綜合素質與創新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，要將"雙創精神"加入到原有的考核體系當中去。
三、結束語
隨著國家經濟社會的高速發展，對高水平人才的需求極其迫切，中國經濟的發展離不開具有創新意識和創業精神的人才。高校是培養創新創業人才的重要基地，必須擔負起為國家社會輸送高水平人才的責任。因此高校必須把培養"雙創型"人才作為一項戰略任務去完成，積極改革，在"雙創型"人才培養過程中發揮出自己不可替代的作用。
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