時間：2022-01-28 13:59:45
序論：在您撰寫化學多媒體教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
利用多媒體優化化學課程系統，發展教學理念，對化學教學內容有選擇性地篩選和精選，以創新的觀點改變自身的教學意識。教師利用多媒體進行化學教學，不僅對學生進行知識、能力的教育，還可以讓學生間接接受先進技術、科學技術思想教育，人文觀念、道德品質、美學、音樂等方面的熏陶，有利于不同層次學生理性與個性的發展。因此，運用多媒體進行化學教學時，從課件到操作過程，都要求課程要保持良好的技術效果，要求圖像清晰，聲音清楚，色彩逼真，聲畫同步，保證嚴謹的科學性。顯然要達到化學課堂的多媒體技術標準，就要求化學教師理解現代化學教育的內涵，熟知多媒體技術的各種操作。完美科學的化學多媒體教學過程會無形中培養學生科學嚴謹的學習精神，進而養成自主、規范、嚴謹的科學探索習慣。
二、藝術性
化學多媒體技術教學要有豐富的表現力和感染力，多媒體教學要有較強的藝術魅力，產生屢看不厭的教學效果。要達到上述要求，必須做到畫面構圖要均勻，變換連貫、流暢、合理；在光線和色彩上要明暗適度，調配恰當，使觀者感到舒適；在音樂和語言上，要避免噪音，音樂、景物與動作相配合，語言抑揚有致，使聽者愉快，從而達到良好的教育效果。當然藝術性必須做到與科學性、直觀性相結合，刨除科學性與直觀性，一味地追求藝術性是一種舍本逐末的結果。
三、主體性
傳統的化學課程教學模式中，教師無疑是課堂的主宰者，學生的學習思維和學習方式都是由教師來決定的，缺乏自主性，很少有學生有能力提出與教師相悖的意見觀點，即使有想法也很少提出來。顯然這種教學模式早已不適應現代的教學質量要求和素質教育的培養目標?，F代化學教育利用多媒體技術致力于為學生打造一種暢所欲言、活潑積極的學習氣氛，鼓勵學生大膽暢言，營造出“學生主體，教師引導”的課堂氛圍。換個角度來講，多媒體技術參與下的化學教育方式就是化學教師利用多媒體技術營造出輕松的學習氣氛，變相地拉近了學生與教師之間的距離，建立起二者溝通的橋梁。培養學生從被動接受到主動探索的創新性學習能力，不僅重視化學理論、化學公式、化學定理的結論與應用，還重視化學現象、化學定理與規律的發現、推導、總結、實驗驗證的過程。多媒體技術就是強調學生在課堂中的主體作用，具有傳遞信息快、容量大、質量高，文字、聲音、動畫等多種感官刺激方式并舉的特點，結合教學內容，充分促進學生的主體作用的發揮。實踐證明，利用多媒體作為橋梁與紐帶，可以充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，更好地培養學生自主思考、積極創新的學習模式。
四、溝通性
教師在導學過程中，應加強與學生的溝通，恰當地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生的質疑，給學生充足的質疑與思考的時間。應主動啟發學生闡述不同的見解，并且及時評價與表揚，培養學生的思維興趣，激發學生的內在學習動機?？梢约訌娕c實際生活、生產的聯系。因此，在化學多媒體技術教學中，要突出化學教材中的知識點與學生實際日常生活以及常識性生產知識之間的客觀聯系，精心設計化學場景，讓學生參與討論、學習，引導學生利用多種方法、多種思路解決實際問題，促進學生的逆向思維、求異思維、創造性思維的發展和培養?；瘜W的多媒體教學與其他學科的多媒體教學一樣，教師應加強與學生的溝通，邊講邊練，師生有機配合。切忌教師只顧媒體演示，而忽略學生的學習，這樣起不到應有的效果。
五、適量性
在現代化學多媒體教學工作中，化學教師在多媒體技術的幫助下，實現了教學工作的信息化傳遞以及教學信息的大容量化承載。也正是因為如此，一些化學教師越來越注重多媒體這方面的優勢和便捷，卻忽略了化學教學最根本的基礎——教學內容和教學目標。在多媒體技術的應用中，一些化學教師只是簡單地陳列了化學課程中富含大信息量的化學內容，沒有側重點，忽略了各章節知識點之間的橫向延伸和縱向擴展，機械性地散亂陳述教學內容，而且給學生的思考時間很少。顯而易見，這種多而雜的教學方式既不利于深化基礎教學改革，也不利于培養學生正向性、逆向性、求異性的創新思維，更不利于提高現代化學的課堂教學質量。例如，講授無機化學中有機物的組成和應用時，不能將整個有機物的組成成份呈現給學生。應該有選擇地呈現，并結合應用進行說明，不僅能給學生留有更多的消化與思考時間，還可以啟發學生的思考，喚起學生的多種感官，進行創造思維活動。
六、結束語
筆者認為，應用化學多媒體教學除注意靈活的教學方法，加強教材處理，開展開放式課堂教學外，還應突出“六性”。
1 針對性
課件是化學多媒體教學的主體，課件的制作要具體問題具體分析，既要全面、概括地向學生展現化學課程的每一個知識點，也要有側重性地突出不同知識點的重要性。多媒體化學課件要根據學生的年齡和能力，結合化學教學的具體課程內容、具體學科任務以及具體章節要求，有針對性地進行制作，以更貼近于學生個性特征的方式，重點培養學生的學習技能和創新綜合能力，強調教師對學生的平等流與長輩性指導，建立新型的師生關系，以利于優化教學系統的組合，有利于教育教學改革的全面進行。
例如：一些危險的化學實驗，可以在實驗室中由教師操作，全程錄像，然后通過多媒體投影讓學生觀看；有些化學實驗，化學反應過程緩慢，課堂上耗費時間較多，也可以在實驗室操作，然后全程錄像，課堂上通過多媒體投影快放，節省時間；某些課堂化學實驗中，實驗裝置很小，后排學生觀測困難，也可以利用同步錄像、同步投影的方法。
2 技術性
利用多媒體優化化學課程系統，發展教學理念，對化學教學內容有選擇性地篩選和精選，以創新的觀點改變自身的教學意識。教師利用多媒體進行化學教學，不僅對學生進行知識、能力的教育，還可以讓學生間接接受先進技術、科學技術思想教育，人文觀念、道德品質、美學、音樂等方面的熏陶，有利于不同層次學生理性與個性的發展。
因此，運用多媒體進行化學教學時，從課件到操作過程，都要求課程要保持良好的技術效果，要求圖像清晰，聲音清楚，色彩逼真，聲畫同步，保證嚴謹的科學性。顯然要達到化學課堂的多媒體技術標準，就要求化學教師理解現代化學教育的內涵，熟知多媒體技術的各種操作。完美科學的化學多媒體教學過程會無形中培養學生科學嚴謹的學習精神，進而養成自主、規范、嚴謹的科學探索習慣。
3 藝術性
化學多媒體技術教學要有豐富的表現力和感染力，多媒體教學要有較強的藝術魅力，產生屢看不厭的教學效果。要達到上述要求，必須做到畫面構圖要均勻，變換連貫、流暢、合理；在光線和色彩上要明暗適度，調配恰當，使觀者感到舒適；在音樂和語言上，要避免噪音，音樂、景物與動作相配合，語言抑揚有致，使聽者愉快，從而達到良好的教育效果。當然藝術性必須做到與科學性、直觀性相結合，刨除科學性與直觀性，一味地追求藝術性是一種舍本逐末的結果。
4 主體性
傳統的化學課程教學模式中，教師無疑是課堂的主宰者，學生的學習思維和學習方式都是由教師來決定的，缺乏自主性，很少有學生有能力提出與教師相悖的意見觀點，即使有想法也很少提出來。顯然這種教學模式早已不適應現代的教學質量要求和素質教育的培養目標?，F代化學教育利用多媒體技術致力于為學生打造一種暢所欲言、活潑積極的學習氣氛，鼓勵學生大膽暢言，營造出“學生主體，教師引導”的課堂氛圍。換個角度來講，多媒體技術參與下的化學教育方式就是化學教師利用多媒體技術營造出輕松的學習氣氛，變相地拉近了學生與教師之間的距離，建立起二者溝通的橋梁。培養學生從被動接受到主動探索的創新性學習能力，不僅重視化學理論、化學公式、化學定理的結論與應用，還重視化學現象、化學定理與規律的發現、推導、總結、實驗驗證的過程。多媒體技術就是強調學生在課堂中的主體作用，具有傳遞信息快、容量大、質量高，文字、聲音、動畫等多種感官刺激方式并舉的特點，結合教學內容，充分促進學生的主體作用的發揮。實踐證明，利用多媒體作為橋梁與紐帶，可以充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，更好地培養學生自主思考、積極創新的學習模式。
5 溝通性
教師在導學過程中，應加強與學生的溝通，恰當地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生的質疑，給學生充足的質疑與思考的時間。應主動啟發學生闡述不同的見解，并且及時評價與表揚，培養學生的思維興趣，激發學生的內在學習動機?？梢约訌娕c實際生活、生產的聯系。因此，在化學多媒體技術教學中，要突出化學教材中的知識點與學生實際日常生活以及常識性生產知識之間的客觀聯系，精心設計化學場景，讓學生參與討論、學習，引導學生利用多種方法、多種思路解決實際問題，促進學生的逆向思維、求異思維、創造性思維的發展和培養?；瘜W的多媒體教學與其他學科的多媒體教學一樣，教師應加強與學生的溝通，邊講邊練，師生有機配合。切忌教師只顧媒體演示，而忽略學生的學習，這樣起不到應有的效果。
6 適量性
在現代化學多媒體教學工作中，化學教師在多媒體技術的幫助下，實現了教學工作的信息化傳遞以及教學信息的大容量化承載。也正是因為如此，一些化學教師越來越注重多媒體這方面的優勢和便捷，卻忽略了化學教學最根本的基礎――教學內容和教學目標。在多媒體技術的應用中，一些化學教師只是簡單地陳列了化學課程中富含大信息量的化學內容，沒有側重點，忽略了各章節知識點之間的橫向延伸和縱向擴展，機械性地散亂陳述教學內容，而且給學生的思考時間很少。顯而易見，這種多而雜的教學方式既不利于深化基礎教學改革，也不利于培養學生正向性、逆向性、求異性的創新思維，更不利于提高現代化學的課堂教學質量。例如，講授無機化學中有機物的組成和應用時，不能將整個有機物的組成成份呈現給學生。應該有選擇地呈現，并結合應用進行說明，不僅能給學生留有更多的消化與思考時間，還可以啟發學生的思考，喚起學生的多種感官，進行創造思維活動。
7 結束語
化學教學是一個完整的系統工程，主要要素分為兩個：動態要素包括教師、學生，靜態要素包括教學內容與教學手段。這些要素之間相互作用與聯系，構成了一個完整的教學系統。教學效果的好壞不僅取決于系統各要素的質量高低，更重要的是取決于系統各要素的組合方式。當今社會，隨著計算機技術的發展，化學教學手段的現代化，教學的網絡化，教學媒體的多樣化，教學設計的智能化，對傳統的化學教學手段產生一定的沖擊，從而對整個化學教學系統的組合方式也會產生一定的影響。本文只是討論了多媒體技術這種教學手段在化學教學系統中的應用，現代教育新技術影響下化學教學系統各要素的組合方式優化，相互作用規律還有待于做進一步的探討。
參考文獻
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[3]張洪鳳.淺談化學教學中“愛學”氛圍的營造[J].天津教育報，2012（6）.
【關鍵詞】 多媒體 化學教學
在如今高科技發展的時代，電腦作為一種逐漸普及的教學工具出現在我們面前。在我國，實行電腦輔助教學，也成為教學改革的必然趨勢并形成一定的規模。多媒體是一種利用文字、圖象、聲音等手段。在計算機上表達信息的方法。作為一名化學教師，我想在此談談自己對利用多媒體系統進行化學教學的一點認識。
在化學教學過程中，曾嘗試用電腦進行教學，原本想設計出表現內容的有關反映過程的動畫，因為電腦知識有限，僅僅只能把計算機作為一種板書工具，用PowerPoint演示文稿設計了需板書在黑板上的內容，在利用投影儀把內容投影在黑板上。盡管在課堂上電腦的操作熟練，與學生們配合默契，但沒有達到預期效果?；瘜W不同于其他學科，有大量的內容需要板書，加上對多媒體教學的認識不夠，如何將化學與多面體聯系在一起，如何恰當地應用多媒體教學，都需要我不斷地去學習、摸索。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。通過有趣的化學實驗，讓學生親自動手、仔細觀察和認真分析，培養了學生直接思維與形象思維能力，同時提高學生的學習興趣 ，激發了他們更濃厚的學習熱情。所以，“讓學生動起來”是我們每一位化學教師最希望做到的，然而在我們實際的教學過程中，是不可能完全做到這一點。每一個實驗儀器、藥品與實驗場地能否滿足要求？具有危險性的實驗如何去操作呢？以及實驗時間的安排等等因素都讓我們化學教師傷透腦筋。而屏幕圖象，可以通過色彩逼真的動畫，給學生以身臨其境的環境，不但可以接收到相關的教學內容，而且給人一種清晰明快的感受。
如多媒體教學設計《鉀與水的反應》：學生可觀察到，從煤油里取出一快鉀，用小刀切割一小粒，濾紙擦干煤油后，投入一裝有蒸餾水（加有酚酞）的燒杯中，所有可以觀察的現象都表現了出來：鉀浮在液上面，跳動，有火焰，水變成紅色等等。規范的實驗操作，準確的實驗現象以及圖象旁內容的提示給觀察者深刻的印象。從教育心理學的角度看，刺激---反應的心理效果屬動畫最有效，學生通過觀察動畫，注意力更集中，提高了學習效率。我認為還有許多內容都可以以動畫的形式表現出來，如硫酸的工業生產流程，二氧化氮與四氧化氮的轉換，固體石蠟的裂化等難以進行的或耗時較長的反應。通過多媒體設計，將空間縮小，時間縮短，給學生更豐富的體驗。
電腦還可以通過其三維立體的活動空間變形象為直觀，變抽象為具體，變復雜為簡單，變深奧為淺顯，變陌生為熟悉，變微觀為宏觀、宏觀為微觀，對于分子式、結構式、化學式、氧化還原反應、可逆反應、動態平衡、電極反應等概念的理解與應用，讓學生通過平面示意圖、球棍模型三維立體展示，充分發揮他們的想象力，應用他們的聯想，把各知識點穿插起來進行比較、分析、應用。
再如：進行溶解與結晶的多媒體教學演示，一杯清水中加入一定量的NaCI固體、然后過渡到微觀，屏幕中顯示出水分子、NaCI固體，一開始鈉離子與氯離子不斷脫離大的晶體，運動在水分子之間，且速率越來越快，有的離子又回到固體表面，接著離子離開固體表面的速率減慢，而離子回到固體表面的速率加快，慢慢地，兩中速率達到相等。這就是最直觀的溶解結晶平衡，同時也真正體現了“動態平衡”的實質。
【關鍵詞】多媒體；PPT；課件
為了提高化學課的教學質量，強化教學效果，借助多媒體已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。
很多時候，多媒體教學能把很難用語言講清楚的微觀分子結構，在屏幕上被直觀呈現，化學反應可以被制作成漸變動畫來放映。多媒體教學的魅力不僅讓學生陶醉，借助多媒體的教學方法也令教學同仁所折服?！八街?，可以攻玉”，學校要組織一次公開課交流，把課堂是否采用多媒體，作為有無先進教學手段的評判依據，我也只能被“他”了。
專門上網下一套PPT以響應 使用“先進的教學手段”號召。說來可笑，我乃一網盲，現學現賣，學著安裝播放器，學著找百度文庫，一步一步求教。盡管有點難堪，但還是比較順利地完成了準備工作。聽到聽課老師的贊譽，我才在渾暈之余，感覺這堂課好像不是我的，而是課件作者的。課件制作都是將教學過程分成若干步驟，再輔以精彩的畫圖或配套題來強化。教師的教學過程可以按程式一步步進行切換，教師如要適當調整某些內容，可以隨機應變。教學過程雖由電腦所控制，教師可以根據需要做一些詳略裁剪或補充說明。教師可以從一個解說員和放映員，站到主角替身的位置。一個融入自己教學理念、自己教學設計和課堂教學策略的課，憑借多媒體的畫面才精彩好看。像一張網，拓展發揮，把我們和學生統一起來。有時為了配合課件的程序，甚至可以改變或放棄自己的思路，取得教學的主動性。
要想給自己量身定做合適的課件，可以參加“閃客論壇”網絡教學，學習FLASH課件制作，當然，初期只能做些簡單的動畫，但畢竟是自己的，在課堂上，課件可以按自己的意愿安排、展現。如此這般，再回講臺，回到用自己做的先進武器武裝起來的講臺。從《化學――人類進步的關鍵》歷史講述，到《化學平衡》探究的情景創設，從有機化學鍵的斷裂重新組合，到硫酸的工業生產流程，都可以得心應手地操作著自己制作的課件。使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，課件可以給我們的課堂增添活力，也讓我們在課堂上更加自信。
隨著對課件開發的進一步認識和研究，對課件制作的熱情會更加高漲，對課件的制作也會精益求精，從背景、聲音、動畫到技巧，藝術效果等，一個課件，幾乎可以囊括一堂課所有內容，課件幾乎可以成為我們的百寶箱，要什么有什么，連以往的化學演示實驗也被裝了進去，往日講臺上的實驗儀器省去很多。有課件，能讓課堂更充實，更有趣。
在別人的贊譽中，你會變得陶醉。不過多媒體教學有利有弊，講得精彩，學的有趣，關鍵還得看對知識的落實。否則一次會考冷水，就會讓你嘗到苦頭。需要不斷積累，在對自身在教學反思的過程中，須明白“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧”。
在反思中要認識到，過度使用課件，喧賓奪主同樣會失敗。計算機輔助教學的合理使用，應該是在正視計算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不可能取代教師。
“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得?！睂嶒炇腔瘜W的基礎，是學生學習化學的最有效途徑。新課程明確提出，教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀?；瘜W實驗是落實過程與方法、情感態度與價值觀最有效的方法?！皬膶嶒炛袑W習化學”，是我化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現的。
關鍵詞：多媒體教學；化學教學；優越性；不可替代性
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）01-0055-01
計算機在教育領域的引入將對傳統的教學方法和課程體系產生巨大的影響，對于化學教育勢必也將受到前所未有的影響。傳統教學模式的種種弊端在社會創新的大潮下已是愈加明顯，為此，需要我們更新教育思想和觀念，改變教學方式，相對于傳統的教學手段加上有限的化學實驗演示的教學方法，多媒體輔助教學則順應了時代的潮流，因此化學教學引入了新的技術――CAI（computer assisted instruction，計算機輔助教學）[1，2]。CAI的核心是計算機多媒體技術，當課堂中出現計算機多媒體技術和教學內容相融合的教學情景時，學生受到感染和啟發，這就激發了學習興趣，從而使學習變得輕松愉快[3]。在化學教學中，多媒體技術也顯示了它巨大的優越性，但不能完全替代傳統教學。
一 多媒體教學的優越性
1.增強課堂教學的表現力。
化不可見為可見 如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難，這時可將該實驗的視頻文件反復播放，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚[4]。利用相應的多媒體課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深對知識的理解，也能提高了學生的學習興趣。
化靜態為動態 如化學生產流程的宏觀演示、模擬工業生產流程。在進行接觸法制硫酸和電解食鹽水等化工生產過程的教學中， 教材中的內容僅靠掛圖及教師講解，效果不理想，可選用相應的課件和視頻來輔助教學，利用課件來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，將各個環節進行局部放大和反復演示，使學生看清楚，理解到各設備的工作原理和整個生產的流程[5]。
化抽象為直觀 如在有機化學中，利用多媒體模擬出有機物模型中化學鍵斷裂及新化學鍵的合成的方式，使有機物學習的難度將大大降低。一些典型分子的構型如C60（足球分子）等在以往的教學中這些分子的結構只能用簡單的球棍模型來示意，如今則可用多媒體課件來演示這些分子的空間構型，讓各種分子模型在三維空間中旋轉和翻滾，使學生能從多個角度來進行仔細觀察，充分比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認識和理解。
2.利用多媒體進行教學有利于加大教學密度、加快教學進度、優化教學過程。
傳統的化學教學過程主要是化學課堂教學，化學教師邊講解邊板書，并以一定的演示實驗或學生實驗配合教師講解。利用多媒體進行教學可以做到高密度知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。課件中涉及一些二維、三維動畫及圖形雖不是語言，但通常比語言表達的更形象、更生動、更能引起學生的注意，幫助學生更好地理解有關疑難問題[6]。由于信息傳輸通道的多樣化、容量大、速度快、效果好、教學密度的加大、教學進度的提高也就很明顯了。
二 在使用多媒體教學時應注意的問題
我認為那種“靠計算機技術就能確定教育的方向，解決教育問題”的觀念是錯誤的[6]，它只是一種手段或工具。在使用多媒體教學時應注意以下幾個問題：
1.多媒體教學不能替代傳統教學。
我們不能全盤否定傳統教學，傳統教學具有豐富的遺產和寶貴的教學經驗。在教學中，多媒體教學與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，應根據教學內容的需要，找到兩者的最佳結合點，使之轉化為更科學、更有趣、更有質量的方式，更好地為實施素質教育服務。
2.多媒體教學不能替代化學實驗。
演示實驗是化學教學不可缺少的重要環節。有些教師為了節省時間或為了實驗的成功性高，全部用多媒體動畫模擬實驗。殊不知，首先，這樣做降低了實驗的真實性，可信度，降低了學生的興趣，從而降低了課堂效率。其次，實驗的目的是培養學生的觀察能力、思維能力、推理能力，尤其一些可能出現的副反應，不該出現的現象，恰好是對學生進行適時教育，提高學生分析問題、解決實際問題能力的很好機會。而借助計算機強大的模擬、動畫和計算能力，使許多現象明顯、易觀察的實驗“屏上做”[7]，使學生失去了鍛煉動手能力和實踐能力的機會。
三 結語
多媒體具有存儲量大、準確性高、直觀性好、處理速度快、交互對話和邏輯判斷等諸多具有其它手段無法替代的優點。但是，提倡多媒體教學，決不是要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆+黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，只有善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合，互相滲透、互相補充和完善，才能提高化學的教學質量，獲得更好的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞: 化學課堂教學 多媒體 應用
隨著科學技術的不斷發展進步,課堂教學也不斷地改進優化:已由一塊黑板、一支粉筆的教學模式向豐富多彩的多媒體教學方式發展?，F在,無論是大型的教學比武,還是學校的公開課,幾乎都在多媒體教育中進行,可以說多媒體教學手段已被廣泛應用。它那五彩的畫面、優美動聽的音樂與新奇的情景,不僅可以使學生產生動態的視覺效應,而且會激起他們的興趣,集中他們的注意力,從而達到令人滿意的效果。在化學課堂教學中,恰如其分地應用多媒體,確實能為課堂增色不少。歸納起來,有以下幾點。
一、進行某些復習課教學時,可用多媒體省時增容。
九年級是初中畢業的階段,化學課程在第二學期會提前約一個月結束而進入復習階段。在有限的一個月里,學生很難將兩本厚厚的教科書中的知識條理化、系統化,教師也總是感覺倉促且費力。教師用多媒體進行教學,把復習的內容經過分類,整理后制成幻燈片,先顯示骨架內容,一步一個腳印地分次顯示,各各擊破,待整節課復習完了后又將全部內容呈現在大屏幕上,可使學生對復習的內容一目了然,既省時,又增大復習容量。
二、課堂不能做實驗或不宜做實驗時,采用多媒體教學好處多。
化學是一門建立在實驗基礎上的學科,不做實驗,不足以體現化學學科的特點,僅憑空講,學生會覺得內容抽象,枯燥乏味,難以理解,教學效果很差。從2009年開始鄭州市首次進行理化生實驗考試。教師如若采用多媒體技術,用多媒體畫面中的模擬事實或其他的來吸引學生,刺激學生的多個感官,則會激發他們的學習興趣,收到滿意的效果。例如初中人教版在講到“一氧化碳的性質”時,提到一氧化碳有劇毒。對于這一事實,或許有少數學生見過,但更多學生沒有經歷過,在課堂上又不能做個實驗看看,于是我用多媒體播放煤氣中毒的全過程的錄像,讓學生像親臨其境、親身體會一樣,對一氧化碳有劇毒印象深刻。又如,在講到“甲醇可以使人失明,甚至讓人死亡”時,也不能做實驗。有教師就用多媒體播放了一段錄像:某地一個制造假酒的窩點,由于酒中有較多的甲醇,結果飲用者有的失明,有的死亡。通過這一真實生活畫面,學生明白了甲醇的毒性,也加深了對化學與人們生活的聯系的認識。再如,在講“空氣的污染”、“水體污染”、“森林火災”、“瓦斯爆炸”等內容時,采用多媒體教學除可擴大學生的知識面外,更可增強他們的防范意識和科學的環保思想。
三、利用圖表比較分析的課,用多媒體效果好。
例如,在教學“愛護水資源”時,涉及的圖表有十一個之多,教材上也以彩色圖表的形式呈現。而各個圖表看似獨立,其實又是相互聯系的,如果不采用多媒體進行教學,學生聽起來覺得不系統,效果不佳。當采用多媒體將各個圖表制成幻燈片,我邊放映邊讓學生分析,需要比較時,又把幾個圖表放在一張幻燈片上同時放映,這樣就解決了零碎雜亂的問題,擠出來的時間留給學生更進一步拓展。
四、教學“微觀”性的知識,如果采用多媒體教學,可以起到其它手段無法取代的作用。
微觀知識人們看不見、摸不著,教科書雖配以適當的圖片,但“微觀”還是無法走進學生的腦子。如果把微觀過程(如化學應中分子的斷裂、原子的重新組合等)制成動畫,以多媒體再現出來,不但可激發學生學習興趣,而且可化抽象為具體,化微觀為宏觀,化難為易,使學生易于理解和掌握,從而提高學習效率。如教分子和原子等概念時,我用不同的硬幣代表不同的原子,模擬水通電生成氫氣和氧氣等化學反應的微觀過程,另一位教師用橘子代表原子進行同樣的教學。盡管我們竭盡全力想講得更清楚,但效果并不太好。后來,我們采用了多媒體,通過形象的動畫模擬水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可見,學生很容易就明白了“在化學反應中,分子可以分解,而原子卻不能再分”這一事實,對“原子是化學變化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金剛石?石墨?C60”的教學,雖說這部分知識只要求學生知道它們的主要用途,并不作太高的要求,但是學生往往把它們的主要用途張冠李戴。通過多媒體動畫展示實物及空間結構,并配以必要的解說,問題就簡單明了:結構決定性質,性質決定用途。
關鍵詞 多媒體工具；化學教學；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0120-02
當前，素質教育不斷深入，如何依據社會發展和人的發展實際需要，全面提高中學生的基本素質，已經成為擺在廣大教師面前的重要課題。
在傳統的化學課堂教學模式中，由于教學工具相對落后，教學條件有諸多限制，很多新穎的教學活動和教學計劃都無法正常實施，教師往往是依靠粉筆、黑板和循循善誘這種既簡單又原始的教學方法來進行教學活動。如今，伴隨社會的進步、新課改的實施以及多媒體工具的發展，中學化學課程的教學方式已經在各方面都有了很大改進?；诙嗝襟w工具在教學中被廣泛應用，其生動、形象的特性大大改善了教學模式，給化學課堂諸注入極大的活力，學生對化學的學習興趣也因而有了很大提高。
1 運用多媒體工具使新課的導入行之有效
新課的導入，猶如樂曲的“引子”或戲曲的“序幕”，負有滲透主題、帶入情景、醞釀情緒、集中學生注意力、做好教學鋪墊的任務。這關系到能否激發學生對于新課的興趣，使他們迅速進入學習的狀態中去?！爸卟蝗绾弥?， 好之者不如樂之者”，因此對于課堂教學來說，新課能否被有效地導入是一個至關重要的環節。
在具體實施中，教師在教授化學課時可充分發揮多媒體工具直觀生動的特性進行導入。例如，在講授“二氧化碳的性質”這節課時，可運用一段動畫片演示來激發學生的學習興趣和求知欲。這段動畫片說的是這樣一個故事：“在意大利的某個地方有一個神秘的山洞，人走進去可以毫發無損地出來，而狗一旦進去沒多久就會死亡，因此當地人稱它為‘屠狗洞’?！辈幻骶屠锏娜藗兛赐赀@個動畫片以后都會紛紛詢問到底是什么原因導致這樣的結果?？上攵?，對于處于好奇心和求知欲極強的年齡段的學生，將會引起他們多大的興趣。在這個時候，教師應該能夠趁熱打鐵，將新課內容順勢導入，告訴他們這都是因為洞內的二氧化碳在作怪，才會使小狗死于非命?！岸趸嫉男再|是什么呢？讓我們來學習今天要講的知識吧?！?/p>
這是一個典型的教師運用多媒體動畫作為化學教學工具的案例，不但成功地激發了學生的學習興趣，還為接下來的“二氧化碳的性質”的講解奠定了基礎，教學效果可謂事半功倍。
2 運用多媒體創設生動活潑的學習情境，誘發學習的興趣
初中化學是一門既宏觀又抽象，同時蘊藏著無限微觀奧秘的自然科學。知識零碎，種類繁多，概念性和記憶性的成份較大，無論從教還是學的角度來說，都容易產生枯燥乏味的感覺。在實際教學中，應試考試的弊端也日益突出，教師往往在傳授知識的同時，忽視對學生學習興趣的培養。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边\用多媒體課件，不僅可以創設多樣化的學習情境，還可以毫不費力地將傳統教學難以突破、難以描述的概念、難點等通過實物、圖像、聲音、文字、模擬等，直觀、生動地演示出來，啟迪學生的思維和感悟。
3 運用多媒體優化課堂教學，提高教學效率
教師在化學課上，要通過適當地利用錄音錄像、投影、幻燈或計算機等多媒體工具，把所要講的東西向學生展示，使學生在課堂上輕松愉快地學習，充分激發他們學習的興趣和求知的熱情。另外，多媒體教學改變了以往課堂節奏慢、課堂容量小、教學方式單調呆板的教學模式，不僅可以提高速度，增加課堂信息量，提高知識密度，同時圖文并茂，可以收到良好的教學效果。
4 對實驗教學具有一定的輔助作用
沒有科學的實驗就不可能有化學科學的今天，化學科學所取得的每一個進步都與化學實驗密不可分。因此，化學是一門實驗科學，實驗是人們進行化學研究的一種基本手段。因此，在中學化學教學中，培養學生的化學實驗能力的重要性也就不言而喻，做好化學實驗是培養中學生學好化學的重要目標。
一些化學實驗具有一定的危險性，比如：氫氣只有在純凈的條件下才能安靜地燃燒，否則不純的氫氣燃燒會引起爆炸。還有的化學實驗容易給環境造成嚴重的污染。因此，有些實驗是不太適合在實驗室開展的，這就給化學實驗教學的開展帶來了很多的限制和影響。而多媒體工具的引入從某種程度上來說可以完美地解決這些問題，對于一些較危險或者污染較為嚴重的化學實驗，教師可以采用多媒體工具，利用計算機模擬技術來開展一些模擬性的實驗，讓學生在虛擬的情境里完成觀察，掌握實驗結論。
5 多媒體探索化學規律，突出物質變化的過程，適用于總結和復習
如前所述，化學說是一門以實驗為主的學科，但由于在環境、設備、藥品、實驗儀器等方面都會受到一定程度的限制，中學實驗具有一定的局限性。多媒體技術有助于將“微觀”變為“宏觀”、由“抽象”變為“形象”的變化過程一一展示，使學生深刻理解物質變化規律的可尋性，加深他們對物質變化規律的理解和體悟。同時，運用多媒體教學進行復習和總結時，圖文和表格的演示將有助于學生將知識的脈絡通順并系統化，既節省教師板書時間，還使學生能夠更好地掌握知識，開拓視野。
6 多媒體教學的共享性
隨著計算機技術的迅猛發展，計算機的應用逐漸滲透到各個技術領域和整個社會的各個領域，信息資源的共享和交流每天都在增加和變更。知識的傳播不再受時間、地點的限制。如果在學校內設置校園局域網，教師可以將自己的教案和多媒體課件通過內部網絡與其他教師甚至學生共享，學生可以通過方便靈活的界面來進行學習，從而增強教學效果。
7 多媒體教學引發的思考
7.1 要發揮多媒體形式多樣化的特點，實現課堂有效反饋
學習的目的在于靈活運用所學的知識。多媒體容量大，形式多樣，反應速度快，可以幫助教師及時接收反饋信息。教師在課前應選擇好教學媒體所需要的投影片、錄像帶、幻燈片等，不斷改變方式策略，不斷給學生以新的刺激，并運用軟件來判斷學生解答的正確與否，并給予必要的表揚和鼓勵。
7.2 結合實際需求，合理發揮多媒體的作用
使用多媒體進行教學有許多好處，但是如果過多使用多媒體，也會達到相反的效果。教師要有選擇地運用多媒體課件，用其所長，避其所短，應根據教學內容和教學目的選擇多媒體課件，使其與傳統教學有機結合。
在課堂教學中，多媒體計算機在使用時，學生容易關注生動有趣的畫面，而忽視教師的點撥。因此，教師應留心觀察，隨時調節學生的心理狀態，使之集中注意力，積極思維。
8 結束語
綜上所述，運用多媒體課件的教學相對于傳統的教學方式具有諸多優勢，但對于中學化學教育而言，它不是能解決一切問題的靈丹妙藥，只是一種提高與改進的手段或工具，傳統教學不能被完全取代。換句話說，要對其適當地加以利用，但切忌過分迷信。教師要善于把握課堂節奏，編輯課件時要把握內容的寬度和廣度，注意培養學生的興趣，提高他們對于化學課程的積極性。在此，筆者希望有更多更好的多媒體技術融入人們的生活，參與化學教學。
參考文獻
[1]吳海戈.淺談多媒體在初中化學教學應用的優點[J].學生之友,2011(14):11.
