時間：2023-06-26 16:06:33
序論：在您撰寫高校思政課網絡教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A
隨著信息技術的迅速發展，使用網絡、多媒體設備及語音會話、視頻通信軟件已成為當今大學生的普遍生活方式。大學生對于宣講式、填鴨式傳統思政理論教學方法感到枯燥，對于永遠落后于時事的教材內容感到無趣，對于無法與教師有效溝通感到苦惱；鑒于我校的專業特色，開展雙語思政教學將提高思政教學實效性的同時更好發展學生的專業能力，必將為高校的思政課教學提供一個嶄新的視角。
1網絡環境下思想政治理論課雙語教學的重要意義
1.1有效提高思政教學的實效性
當今國際國內形勢發生了巨大變化，大學生面臨著多種文化思潮和價值觀念的沖擊，高校思政課從內容到形式都必須進行改革和創新。早在 2001 年，教育部就制訂了《關于加強高等學校本科教學工作， 提高教學質量的若干意見》，明確要求各高校開展雙語教學， 建議本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課教學。雙語教學（Bilingual Teaching）的英文含義就是 “the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校教學中使用第二語言或外語進行學科內容教學。利用網絡進行思政課雙語教學，能夠打破虛擬世界與現實世界的界限，改變了師生間的交往方式。在網絡環境下，師生進行雙語交流可以暢所欲言，有利于學生表達其真實的見解與想法，可以有效地提升學生的思政水平。同時，網絡下外文實事新聞外文影視作品資源豐富，為思政理論教學提供更豐富的案例資源。
1.2全面提高學生的英語應用能力和思政理論學習興趣
在傳統的思政理論教學方法中，老師一張黑板、一支粉筆，整堂課對照教材填鴨式對學生傳輸知識，最終教師累、學生乏、收效差，這種傳統教學方法的弊端早已成為思政教師的普遍共識，在思政理論教學中將互聯網、多媒體的教學設備以及外文人物典故，外文美文賞析與思政理論課教學相融合的方法，這種新型的思政課雙語教學模式讓學生樂于接受新知識，使思政理論更加生動具體，以便提高學生的思政理論以及外語學習效果。
在高校思政教育中，學生對教師的信任程度制約者思政課教學的質量與效果。在傳統思政教學過程中，教師與學生的地位處于不平等的狀態，導致學生不愿意向教師反映自己的問題，甚至不愿意說真話，因而嚴重地影響了思政教育的效果。而在網絡環境下，師生間的交流具有隱蔽性，更容易營造一種融洽與輕松的氣氛，可極大地消除師生問的各種隔刻，能夠增加學生對教師的信住度，有利于提升思政教育的教學效果。
2網絡環境下高校思想政治理論課雙語教學的模式探索
2.1作業式雙語教學模式
該模式思政理論教學以漢語為主，但將課前預留問題、課上互動提問和課后習題設為外文閱讀或外語實事新聞解析等形式，并利用互聯網、多媒體設備播放外文經典影視及外語新聞時政，要求學生用外文完成觀看心得和課后問題的寫作，開辟第二課堂，讓學生在課后仍熱衷于參與到思政學習以及外語應用之中，在學習思政理論的同時提高學生的外文聽、說、讀、寫的綜合能力達到思政理論教學、英語教學事半功倍的作用。在思政課雙語教學中廣泛運用互聯網，靈活應用智能手機、MP4、MP3等多媒體設備，充分使用騰訊QQ群、微信、宜信、飛信等軟件，研究出網絡及多媒體設備有效輔助思政理論課雙語教學的方式方法，達到拓展學生外語學習的知識面，保持學生對思政理論和外語學習的興趣，在學習中遇到疑難問題實時與授課教師溝通，得到有效指導，最終全面提高學生的外語和思政理論水平。
2.2案例式雙語教學模式
教師利用多媒體展示全英文的英文時政新聞資訊以及外文經典影視作品，結合思政理論的講解讓學生更好地理解教材中的理論含義以及在實踐中的作用。雙語案例教學實踐可以對學生進行啟發式的教育，引導學生利用網絡查閱外文資料，推動教與學的良性互動。教師成為學生學習的幫助者、促進者和引導者，改變簡單說教的灌輸方法，增強學生的興趣，對他們的困惑和一些世界熱點問題進行探討和研究。網絡資源下的雙語案例教學還能夠使思想政治理論教育貼近時代、貼近社會、貼近世界、貼近生活。 此外，教師也可以適當用外語口語表述或穿插一些外語課堂用語。讓學生走出只會寫而不會說、只會考而不會用的外語學習怪圈，使學生在課堂內對于教師傳授的知識迅速消化，從而全面提高外語學習者的綜合能力以及提高思政理論課的實效性。
思政課是一門比較抽象的課程，大學生理解與實踐都有很大的困難。但在網絡環境下，結合外文時政資訊經典影視作品的學習賞析，從而理解思政理論知識，促進思政理論課教學效果的提升，進而提升外文學習能力，為學生的全面發展莫定堅實的基礎。這種全新的視角、獨特的方法將彌補傳統思政理論教學方法中存在的短板，引領思政課教學方法的一次深刻變革。
參考文獻
（1哈爾濱學院思政部；2黑龍江八一農大人文學院）
隨著高校教學改革進程的不斷深入，教學方式方法的革新越來越得到重視，專題教學因其教學內容更為系統，教學風格更為多樣，理論研究更為深入而得到了許多高校的認可，特別是高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），因其偏重于理論的研究和指導作用的發揮，因而高校思政課更適合專題教學這一創新模式，而網絡教學平臺的興起和運用將專題教學的優勢更好地發揮了出來。
一 高校思政課專題教學的特征
所謂專題教學，就是教師按照教學大綱的要求，從本門課程的基本理論中提煉出重點和難點，結合社會、學生和教材的實際確定主題，然后，突破常規教學中教師按章節講授教材的傳統，以確定下來的主題為核心，對課程內容進行重新的系統性的整合，分教師分主題以專題講座的方式組織教學。專題教學與以往的常規教學相比，往往具有以下幾點優勢：
1教學內容更加系統化，重點、難點更為突出
在專題教學中，每個專題內容自成體系。教師以本門課教材中的知識體系為基礎，結合所講專題的適時成果，提煉、編排、組織相關知識，融合自己的觀點，使之在專題這一體系中更加系統化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入簡出，使專題內容更加完整。學生在學習的過程中既能從全局角度把握教材、把握知識，也能在此基礎上把握這一專題的重點和難點。專題教學可以針對不同學科的學生設計不同的學習內容和討論問題，既能提高教學的實效性和針對性，又可以實現學科理論的交叉，做到因材施教，使不同學科的學生都能得到很好的啟發和指引，提高了大學生的綜合素質，發揮了思想政治理論的指導功能。
2教學風格更加多樣化，避免學生聽覺和視覺的疲勞
專題教學打破了一個教師通講全科內容的舊有模式，每位教師所講授的專題往往都是自己最擅長或最有研究的內容，這樣，既能增強教師的自信感，更好地發揮自己的專長，又能充分地體現教師的個性和不同的教學風格。同時，學生也能得到不同的學術背景、不同的社會閱歷和思維方式所帶來的影響和熏陶。高校思政課的專題教學模式往往是學生固定而老師輪流授課。面對不同的教師、不同的專題內容，面對各個教師所具有的多樣化的教學風格，學生往往會感到耳目一新，有效地避免了學生的聽覺和視覺的疲勞，好奇與探究會讓學生集中精神去吸收每個教師的研究精華，增強了思政課的吸引力和實效性。
3專題研究更加深入化，有利于培養學生的學術意識
高等院校不僅是一個教育機構，也應是一個科研機構。教師不僅要傳授給學生一定的文化知識，還要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，每位大學生都應該具有一定的學術意識和科研能力。專題教學需要教師有更高的理論功底和科研水平。教師素質的提高和對教學專題的深入研究，使他們在教學互動環節中可以更加游刃有余地面對學生提出的各種突發問題并進行適時地分析和點評，從而獲得學生的尊重和愛戴，激發學生交流溝通的欲望，將討論引向深入。而教師嚴謹治學的學術態度，對問題的透徹分析和深入研究也會對學生產生觸動，引發研究的興趣，進而增強學生的學術意識，提高學生的科研能力。
專題教學的優勢是顯而易見的，但它的弊端也是不容忽視的。在高等院校，專題教學獨立性很強而且大多是大班授課。如何加強各專題之間的體系聯結、如何實現與大班學生的良好互動成為亟待解決的問題。網絡教學平臺的興起和運用完善了各專題之間的聯系，彌補了大班授課，師生互動不足的缺陷，將專題教學的優勢更好地發揮了出來。 二利用網絡教學平臺優化高校思政課專題教學的效果
網絡教學平臺應成為課堂教學的輔助和延伸，在專題教學的每個環節，教師都可以借助網絡教學平臺使授課內容廣泛而深入，不僅要與其他專題內容進行很好的聯結，還要充分地實現與學生的良好互動，使專題內，容的傳授達到事半功倍的效果。
1教師課前布置任務——教師提供相應的網站和資料
在專題教學前，教師要根據教學大綱的要求和學生的實際情況提出一系列問題，并為學生介紹這一專題的前沿學術觀點和最新的理論資訊，有針對性地為學生提供必要的網站、網頁和一些參考資料。問題的設置可以是開放性的、思考性的，而不應只是簡答或在書本上就可直接找到答案的“傻瓜題”。這樣，才會讓學生有更多的空間去表達自己的認識和看法，才可以更廣泛地吸收相關知識，而大量相關知識的攝人可以為即將開始的專題教學奠定一定的基礎。
教師也可以將專題所涉及的相關知識和鏈接以圖文、視頻的方式放到網上，通過網絡及時把一些正在發生的社會熱點問題及其相關材料下載給學生或指導學生自己上網瀏覽，引導學生圍繞社會熱點問題拓寬自己的思路、發表自己的見解，這樣，既為自己的教學做好準備工作，又可以避免學生在繁雜的網絡信息中受不良信息影響而迷失自我，達到了課內與課外的統一，知識的傳授與行為的指導的統一，加強了學生學習知識的熱情，也增強了學生對社會、對周邊問題的關注，提升了學生的社會責任感，實現了思想政治理論課的真正目的。
2學生自學、討論——觀看網上資源和教材
在專題教學前，學生要在教師的引導下通過網上資源和教材進行自學活動，互相研討，解決閱讀過程中的疑難問題。在這個過程中，學生要查找資料、閱讀教材、補充材料、分析問題，然后才可以形成自己的認識和觀點，才可以在課堂討論中表達并論證自己的觀點。這一自學過程可以調動學生不服輸的勁頭，會讓這種學習成為一種自覺，可以促發學生自強、努力、拼搏的品質。
在專題教學進行時，學生要帶著自己的自學成果，就教師設置的問題在課堂上進行討論，解決重點、難點。高校的思政課一般都有100人左右，討論時，可以將整個大班分成若干個小組，每組要有自己的指定發言人和補充發言人。教師在課堂上最好不固定參加的討論人數，在時間允許的情況下讓盡可能多的同學有機會發言，以激發他們參與討論的積極性。針對學生的發言，教師組織學生進行討論。在討論中，學生可以各抒己見，在討論和辯論中領悟問題的實質，在主動參與中解決理論和現實問題。這一形式可以更好地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力，也可以更好地檢驗學生的學習狀況。這樣的思政課不再是教師的“一言堂”，也不是與學生無關的“大課堂”，而是全體師生的課堂，是思想交流的殿堂。
3教師總結、拓展一教師課上總結，課后在網上論壇中拓展
在課堂上，教師要對學生討論、辯論的觀點進行分析、總結，然后進行系統地梳理歸納，使學生明確是非，明確所該掌握的知識體系的核心。這一過程也是教師進行專題教學的重要環節，教師不再是簡單的講解教材內容，而是對教學的重點、難點進行深層次的挖掘，在與學生的互動中進行思想引導，由于學生課前有了充分的準備，師生間的共同話題會更多，引導便順利可行。
課后，對學生的討論發言，教師和其他同學可以進行網上的評議和問題評論，對課上不充分的地方進行一定的補充，對課堂上沒有時間或不宜提出的問題進行適當的解答，滿足學生的求知欲望，也保留了學生的學習熱情。教師還可以在網上論壇中對所授知識進行拓展，通過網上論壇針對專題中的熱點、難點問題以及與其他專題的聯系問題，展開師生間、同學間的交流和討論，加深對專題的理解和研究，把握整門課程的整體結構。網絡論壇還可以進行師生心靈的溝通，打破時空的限制，很好地實現師生互動、生生互動。學生的學習不再是消極被動的、痛苦的經歷，而是積極主動的、愉悅的體驗，從單純的知識傳授轉為道德與靈魂上的觸動，在不斷地學習與交流中擁有判斷大是大非的能力，達到了思想政治教育取得實效的目的。
4檢驗學生學習效果——學生寫心得或網上測試
每一專題結束后，要對學生的所學效果進行驗收。如今高校思政課的改革不僅注重教學方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有開卷考試、開閉結合考試的方式，還有過程考核的方式。專題教學因其內容、教師的不同，更適合過程考核，每一專題的學習成果就是學生這一學期的收獲，也是學生一學期學習態度認真與否的證明。
關鍵詞：高校；網絡教學平臺；創新思維；思政課；教學資源
一、高校思政課網絡教學平臺的應用現狀
思政課網絡教學平臺，即通過虛擬現實技術、數字技術、多媒體技術等合成的一種教學資源的載體，簡言之就是數據庫，是可以為學生的考試、交流、學習、互動等提供幫助的綜合系統。思政課網絡教學平臺，可以彌補傳統教學模式的不足，對教學有很好的輔助作用。首先，網絡教學平臺的教學資源豐富，可以滿足學生的各種學習需求，從多方面擴充學生的知識儲備量；其次，學生通過網絡教學平臺可以實現自主式學習，有針對性地查漏補缺，學習效率高、針對性強，有利于在短時間內迅速彌補學習中的不足；網絡教學平臺作為信息技術的延伸，具有鮮明的時代特色，在獲取信息時不僅快，而且廣泛，有利于加強學生對社會的了解。因此，構建思政課網絡教學平臺在高校教學中起著重要的作用，有利于學生的全面發展。目前，我國高校在思政課網絡教學平臺的構建上已經初具規模，在提高學生思想覺悟，促進學生健康發展方面取得了顯著的成效。但是，教學理念的陳舊和社會環境的復雜，使高校思政課網絡平臺在構建中出現了嚴重的問題，亟待解決。
二、高校思政課網絡教學平臺構建中存在的問題
1.傳統教學理念比較落后
目前，我國高校的思政教學依然受傳統教學理念根深蒂固的影響，忽視網絡教學平臺的作用。首先，很多高校依然缺乏網絡教學平臺的建設，思政課依然是傳統的“板書授課”。很多學生反映，校園網關于思政教學的內容很少，一般都是學校的通知，在學習上沒有起到輔助作用。其次，很多高校構建思政課網絡教學平臺僅僅是為了走個形式，并沒有將其真正作為教學的輔助工具。這樣不僅不利于網絡教學平臺的進一步構建，也不利于高校思政教學質量的提升。
2.網絡教學體系不夠健全
目前，我國高校思政課網絡教學平_還不夠完善，嚴重影響教學質量。首先，據調查研究顯示，我國很多高校思政課網絡教學平臺缺乏教師指導與師生互動的內容，僅僅作為校園網服務學生的日常生活，淡化了其輔助教學的功能。其次，與實踐教學相脫節，使得思政課網絡教學平臺失去了理念指導作用，也不利于提高學生理論聯系實際的能力。此外，高校思政課網絡教學平臺在建設中往往針對學生的思政學習，而忽視了與教師相關的科研活動，這樣既不利于師生之間相互學習、共同進步，也不利于網絡教學平臺的進一步完善。
3.教學平臺資源質量較低
據調查研究顯示，目前我國高校思政課網絡教學平臺的教學資源質量亟待提高。首先，在數量方面，數據庫的教學資源稀缺，很難滿足學生的學習需求。其次，教學資源更新速度較慢，沒有與時俱進和實時收納最新的思政研究熱點。此外，教學資源收集呈現單一性，一般都是理論研究方面的論著，缺少精品課程、互動論壇等方面的內容。很多學生反映，在教學資源平臺上查找學習內容一般都是論文形式的學術研究，而且數量不多，涉及面較窄，難以滿足學生日常學習的需求。
4.網絡教學平臺缺乏互動
興趣是學習的動力，很多學生反映高校思政課網絡教學平臺缺乏互動，學生在學習過程中感到枯燥無味，學習效率低下。目前，我國高校思政課網絡教學平臺一般都是“靜態學習模式”，即僅僅為學生上網查詢提供資料，沒有在線輔導、網上測試、實時答辯、網上評課等互動性的學習環節。這樣不僅不利于學生深入思考，難以激發學生的靈感，還不利于培養學生的問題意識，嚴重地影響教學質量的提升。
5.網絡教學平臺缺乏監管
目前，我國高校思政課網絡教學平臺缺乏監管體系。首先，由于網絡信息傳遞渠道越來越多，有很多廣告推送軟件，使得網絡教學環境受到威脅。很多學生反映，在查詢資源、聽精品課程的過程中經常有一些對話框自動彈出，內容良莠不齊，嚴重影響學習效率。其次，很多高校思政課網絡教學平臺缺乏定期的檢測與維護，使得很多教學功能難以正常發揮。比如，有些精品課件打不開、查詢網頁出錯，等等，影響了教學質量的進一步提升。
三、高校思政課網絡教學平臺構建的具體措施
1.轉變傳統教學理念
我國應該及時轉變傳統的教學理念，與時俱進，在高校思政教育中推廣應用網絡教學模式，積極構建網絡教學平臺，并改善傳統的課堂教學。首先，高校應該加大對網絡教育平臺建設的投資力度，進一步完善網絡教學體系。其次，教師應該重視網絡教學的重要意義，鼓勵學生充分利用網絡課堂，從而進一步輔助思政教學，提高學生的自身修養。比如，思政教師可以布置課后作業，讓學生觀看精品課程并提交讀后感，這樣有利于將傳統課程與網絡教學相結合，提高學生的學習效率與教學質量。
2.完善網絡教學體系
我國高校應該進一步完善思政課網絡教學體系，優化教學平臺，從而為學生提供更優質的學習環境，提高教學質量。首先，逐步豐富思政網絡教學平臺的功能，比如輔助教學、在線提交作業、網上學習、模擬考試、資源共享、要聞推介、經驗交流等。其次，逐步健全校園網服務、師生互動、教師指導三大板塊，將教學與科研活動融為一體，有利于實現教學相長。此外，高校思政課網絡教學平臺的構建務必與教學團隊的建立緊密結合，將實踐與網絡教學平臺相融合，進一步提高學生的學習能力。
3.改善網絡教學資源
我國高校思政課網絡教學中應該積極改善教學資源，做到量多、質優、多樣。首先，進一步擴充教學資源數據庫，并與時俱進，使學生可以了解最新的學術研究動態。其次，提高教學資源的質量，擴寬其涵蓋的學科范圍，進一步豐富學生的知識儲備，提高其綜合素質。此外，不斷豐富教學資源的形式，比如建立思政課的精品課網站、利用電子教室系統建立網上教學平臺或者由政府部門組織舉辦思政課堂等，通過增加互動的教學形式使思政課堂更加生動形象，有利于提高學生的學習積極性。
4.建立健全監督體系
我國在構建高校思政課網絡教學平臺的過程中，應該健全監督管理機制，保證網絡教學平臺的正常運行。首先，高校網絡信息管理中心應定期對思政網絡教學平臺進行檢測與維護，保證教學平臺的正常運行；其次，應對思政網絡教學平臺中出現的不良信息及時進行攔截處理，防止對學生日常的學習造成困擾，為學生創造優質的網絡學習環境。這樣不僅有利于高校思政教學質量的進一步提升，還有利于促進學生的全面發展。
參考文獻：
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[2]楊立淮，徐百成.“微博”網絡生態下的高校網絡思想政治教育[J].中國青年研究，2011（11）.
[3]吳建強.基于網絡輿情的高校思政教育引導[J].教育與職業，2014（36）.
關鍵詞網絡環境 思想政治課 創新
文章編號1008-5807（2011）02-152-01
隨著互聯網在大學校園的日益普及,各種新思想、新觀念無不影響著大學生的行為舉止和價值取向, 而傳統的高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題。課程內容重復，特別是教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強等。如何在新形勢下改革高校思想政治理論課教學，占領網絡思政教育的陣地,提高思政課教學的針對性和實效性，是我們當前面臨的重要問題。
目前高校學生對“思政課”的總體反映并不理想。我國目前高校的思想政治教育基本上是實施“單邊政策”即主要方法是灌輸和講述，而這種教學方式已經于這種信息時代的發展格格不入。2009年1月13日，CNNIC在京《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2008年底，中國網民規模達到2.98億人，較2007年增長41.9%，互聯網普及率達到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在這個超大型的上網群體中，18-25歲的青年占79.2%，其中青年學生占據多數。我國已進入以互聯網的普及和不可替代性為特征的網絡時代。在網絡日益普及和迅猛發展的今天，知識傳播模式改變，高?！八颊n”面臨挑戰和社會賦予的更高教育使命，思政教學改革成為必須和必然。因此，如何讓學生重視思政課，在思政課學習中得到創新思維、創新精神的培養和訓練，使我們的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政課教師應該思考的問題。
我從教學經驗中體會到，只有用學生易于接受的方式教學，多聯系時事，特別是結合社會熱點，探討各大門戶網站等討論的熱點社會問題，國家政策問題等等，從而充分調動學生的積極性，讓學生站在講學習、講政治的高度來評價時下發生的一些熱點話題，設置身臨其境的教學環境，激發學生積極參與教學，主動學習，才能達到良好的教學效果。
一、豐富教學手段，豐富教學內容
改變傳統的教學手段，采用多媒體教學，運用形象生動的音像材料，彌補傳統理論講授的不足?？蛇\用互聯網和多媒體制作教學課件，把聲音、圖像、文字結合起來，增加教學的說服力?，F代教育技術具有生動、直觀、形象等特點，對學生有很大的感染力和吸引力，教學過程中將現代教育技術與教學目的、教學內容有機地結合，可增強教學效果。
教學內容上要突出時代特征、貼近實際、貼近生活、貼近學生。發揮思想政治教育主渠道作用，解答學生面臨的一些基本理論問題，占領學生的網絡文化思想主陣地，豐富和創新思政教育的內容，加強思想政治教育。對當今社會出現的熱點難點問題，進行多角度、多層面的攻關，確保當代大學生能夠運用哲學思想理論武器解決他們面臨的種種實際問題。通過思想道德教育，提高現代大學生的使命感、責任感，提升社會意識，社會道德、文明上網，理性看待網絡上的一些事件和評論。
二、創新教學手段，激發學生參與熱情，提高教學效果
思政課最主要的教育法是理論教育法，其本質是灌輸。灌輸法依然是高校思政課最主要教學的方法，灌輸法不同于滿堂灌一言堂，包括教授法、討論法和談話法。在網絡傳媒時代，大學生接受的信息多元化，灌輸法的使用要求更高，理論灌輸從內容到形式都要不斷改進提高。講授內容應更緊湊有吸引力，學生在中學期間已了解思政課的基本內容，2005年十六號文件提出要將中學和大學思政課銜接起來，減少重復教學，大學應比中學更加深刻，側重解釋為什么，以理服人。首先教師應該吃透教材，熟練掌握教材知識，搞清楚教材中的難點和重點，講課的時候詳略得當。教師要能夠做到伸縮自如，駕馭好課堂的能力。
其次，課堂上要引導學生參與到教學課堂中來。在課堂上，教師要對學生參與教學的模式進行有效地組織和控制,設計好學生參與教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一個問題，可以是課程涉及的、也可以是網絡上最新的社會熱點問題，也可以是大學生比較關注的話題，每一次發言就是一個個小專題。通過這些熱點問題的展現、分析、解決來引導、激發學生的思維,那么,課堂教學從內容到形式都會呈現出蓬勃的生命力。
再次，教師加強與學生的溝通力度。在課堂上，讓學生參與到課堂討論中來, 可以起到自我教育和提高的目的。當學生發言或演講完畢時,教師要及時總結,對學生互動過程中出現的偏激和錯誤觀點,要及時糾正,并闡明理由。幫助學生面對紛繁的網絡信息,運用的思想理論武器，去辨別信息的真、假、美、丑的能力，使學生不被網絡上的垃圾信息污染,進而鞏固思想政治理論教學成果，達到育人的目的。
三、精心打造思政課教學網站，搭建網絡資源高效運用的平臺
高校各思政課程之間既相互區別，又緊密聯系，各自之間既有明確分工，又共同承擔著育人的重任。因此，一線教師精心打造一個一流內容和一流形式有機統一、現代技術與傳統方法緊密結合、以生為本、切合本院實際、高效服務于本院教學的思政課教學網，可極大提高網絡資源運用效率。站內信息的選取、安排與課程教學緊密相關，要力求做到少、精、新，并注重網站內容的思想性、科學性、時代性。
參考文獻：
[1]胡成廣.應充分發揮多媒體、網絡技術對高校德育教學的促進作用.思想理論教育導刊, 2000, (8): 64.
關鍵詞：網絡時代；思政課教學；語言藝術
高校思政教育是轉播馬哲思想的主要途徑，如何將生硬的理論知識進行現代化語言的加工，怎樣把傳統的哲學教育轉變成貼近學生生活的教育方式，是高校思政課的一門難題。分析當下高校網絡文化特征，了解大學生網絡語言的使用頻率，是把握獲得改善教育主動權的最佳方式。如何發揮語言藝術的魅力，時刻握牢政治思想教育的話語權，是一門大學思政教育教師需要掌握的語言藝術。
一、 網絡時代的特點
互聯網在高校的普及，快速的在大學生的校園生活中占據一席之地，其速度之快、影響之廣令人目不暇接。據中國互聯網絡信息中心了《第 29 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中顯示：截止到 2011 年 12 月日，我們網民規模已經達到 5.13 億人，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在 2011 年已達 96.1% 。這以數據足以顯示網絡時代已經來臨。網絡時代帶來的網絡文化在大學生的生活、學習領域都有不可替代的影響力。了解大學生的思維變化，有助于教師掌握課堂引導的主動權，不至于被動接受導致不尷不尬的境界，導致不可挽回的局面。
探討網絡時代高校思政課教學的語言藝術舉要先了解網絡時代的三大特征，再對癥下藥。第一，虛擬性。網絡平臺的虛擬形式和不要求上網者真實姓名于身份的特征，給了高校大學生一個自由自在毫無約束的虛幻世界。道德的約束力在虛擬的身份面前顯得蒼白無力，即使是法律的影響力在互聯網的平臺上也相對薄弱。在這樣的環境下，會給大學生健康思想的成長帶來太多誘惑和不穩定因素。高校思政課的必要性也展示了出來。第二，隱蔽性。在現實生活中，高校大學生的溝通方式基本以面對面為主。在互聯網的世界，距離和虛擬的身份將有用的信息都隱藏了起來。網絡時代的隱藏性間也虛化了互聯網道德觀和世界觀的限制作用，網民可以肆無忌憚的做自己想做的事，對于成長期的大學生極具誘惑性，這對于大學生的思政教育是一種挑戰和威脅。第三，開放性。網絡時代的最大特點和網絡普及的根本原因。開放性促進了信息共享，大量的信息資源可以讓大學生足不出戶的了解、接受和專遞信息。大學生的學習和生活也因此離不開互聯網。信息共享的好處是可以促進知識的積累和運用，但是負面信息中的極端思想與馬哲教育的核心思想相沖突，也給大學思政教育帶來不大不小的麻煩。
二、 思政教育語言藝術的轉換
馬克思說過：“我們的闡述自然取決于我們的闡述對象?！碑旉U述的對象發生轉變時，馬哲教育的方式也要跟著發生改變。網絡時代下的大學生，有著電子閱讀快、信息接收廣、互聯網使用時間長的特點。根據這樣的變化，教師在教導思政教育的時候也要與時俱進，跟上時代的腳步。否則，就只有等著被時代被淘汰的結局。
（一）轉換思政教育中的案例分析，
其實只要樹立正確的思想教育觀念，馬哲教育并不是要求老師必須根據歷史的事例來講解課程。教師在闡述的時候，可以加入最近發生的大事件進行觀點解剖、案例分析、立場闡述。從網絡上找到近期最受關注的話題并不是難事，從學生感興趣的話題入手，對思政教育的展開，能有效的幫助學生更快更好的掌握社會哲學科學。例如馬加爵事件的分析，就可以從道德審判和法律制度等不同的角度進行討論，也可以讓學生自由發揮，教師再從中進行目的性的引導，潛移默化的灌輸正確的世界觀和人生觀。
（二）適當引用網絡用語，轉變表達形式
講課的過程中，適當成加入一些學生熟悉的網絡語言，可以拉近教師與學生的距離。也能讓學生更加容易的接受思政教育。網絡語言雖然稍顯浮夸，但基本上也符合精簡幽默的規律。實踐表明，幽默的語言能使課堂的質量有效提高。恰當的使用網絡語言，是課堂的點睛之筆，不僅可以活躍課堂氛圍，還能加深學生對理論知識的理解。
（三） 擴寬知識框架，豐富語言內容
在網絡時代的大背景下，學生想要豐富現有的信息積累相對比較方便快捷。教師在授課過程要注意自己知識儲備的積累，不能讓學生產生不信任感。這樣容易讓學生懷疑已接受的知識，不利于思政教育的開展和實施。，例如，在《中國近代史綱要》的講課過程中，不宜局限于課本的案例分析。應該將中國近代史的百年歷史放在世界歷史的大背景下進行對比理解，也可以加入近代史的發展對現代的影響，可以縱向拓展學生的知識面，橫向加深學生對課本知識的見解。這樣的授課方式豐富著理論知識的內容，還能促進學生了解近代史的積極性。
綜上所述，這樣的教學課堂，不僅能跟上時代變化的步伐，也能在實踐中進行創新。完善大學生的思政教育，加強大學生的馬哲理論知識積累。還能引導學生在網絡時代樹立科學的人生觀和世界觀，正確使用互聯網。通過教師授課過程語言的轉換，就能將枯燥乏味的思政教育變得靈活有趣，不僅可以挽救網絡時代帶給馬哲文化的沖擊，還能順應時代的變化不斷進步。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡教學平臺；教學改革；研究
思想政治理論課雖然在理論上是對學生進行意識形態教育，但歸根結底是做人的工作。學生有著怎樣的成長和信息接收規律，教育和引導就要因勢創新。搭載新媒體的翅膀，思政課更輕盈也更有趣，在時代感和吸引力劇增的同時，也將輕松實現內容的有效到達和影響力輻射，使思想政治理論課成為學生終身受益的課程。
1高校思政課網絡教學平臺發展現狀
隨著互聯網技術的廣泛應用，高校思想政治理論課網絡教學平臺也步入了全面建設新時期，取得了顯著的成績：從內容上看，思政課網絡教學平臺充分利用網絡信息量大的優勢，通過整合各種途徑的資料，緊密聯系時事，資源共享，不僅使教學內容更為具體和豐富，同時也實現了思政課教學內容的現實性和時效性。學生通過網絡教學平臺搜索和查閱學習資料，思維不僅僅局限于課本理論，這極大的增強了思政課的吸引力。從形式上看，思政課網絡教學平臺由原來單一的形式轉變為現在的圖、文、音、頻多種形式相結合，形式的多樣化使得思政課網絡教學平臺教學更具活力，當前很多高校已經廣泛采用微課、慕課等教學形式對學生進行施教，線上線下緊密結合，不僅調動了學生學習的積極性，同時也彌補了傳統思政課教學方式的缺陷。從效果上看，通過課堂教學與網絡教學的緊密結合，學生對于思政課教學內容的認知程度得到了極大的提高，這不僅有利于弘揚中國的傳統文化，推進社會主義核心價值觀建設，同時也有利于黨關于“立德樹人”工作的實施。思政課網絡教學平臺是建立在互聯網之上，以互聯網為依托，經過多年建設和發展，日漸完善，成績顯著，但在應用中仍然存在很多問題。具體主要表現為以下幾個方面：首先，網絡平臺內容流于形式。當前有很多高校網絡平臺的內容僅僅局限于思政課四門主干課的教學課件和文檔形式的講稿，信息量小，資源不足。有的高校網絡平臺雖然內容比較豐富，但是時事不能做到及時更新，這直接導致平臺訪問量低，不能滿足學生深入學習的需要。其次，網絡平臺功能不夠完善。大多數高校教育主體仍然注重理論學習和測試，平臺內容往往側重于考試大綱和復習資料，力求考試成績，忽視了學生的現實需要，思政課教學平臺的功能并沒有真的發揮思政課學習教育的主旨，偏離網絡教學初衷，這致使平臺建設側重于對學生的測試和考核，其它功能未能有效開發。最后，網絡平臺互動性不強。思政課教學通過教師與學生、學生與學生之間互動來完成更為具有實效性，互動的強度，信息量的大小，反饋的及時性都會直接影響到網絡平臺的效果。當前，很多高校的網絡教學平臺，教師不能有效的組織安排互動。平臺中雖然有網上論壇、答疑討論功能，但是學生的關注度也極低，這使得思政課網絡教學平臺未能達到預期效果。
2高校思政課網絡教學平臺影響因素分析
為了充分發揮網絡平臺在思政課教學中的重要作用，推進思政課教學方法改革，全面分析影響思政課網絡平臺的因素是非常必要的。高校思政課網絡教學平臺在應用中出現問題的原因具有復雜性和多方面性，本文認為主要由平臺建設、學校政策、教師因素、學生因素構成。從平臺建設上看，網絡平臺建設的水平會直接影響到平臺效果的發揮。當前多數高校的網絡平臺操作流程十分繁瑣、復雜，這在無形中浪費了教師和學生操作網絡平臺的有效時間；有些教學資源缺乏針對性、時效性不強，內容枯燥陳舊且平臺功能不完備，這很大程度上減少了教學平臺對于學生的吸引力，優質的網絡平臺需要定期的網絡管理和維護，一般情況下，人們更側重于思政課網絡教學平臺的建設，而忽視了平臺后期的管理和維護，從而降低了網絡平臺的使用率，所以說平臺自身的建設是影響其發揮效用的重要因素。從學校政策上看，多數高校對于思政課網絡教學平臺仍處在觀念建設而非深入實踐階段。受一系列體制機制的影響，當前思政課教學工作一直處于非常尷尬的境地，中央層面高度重視，而部分地方高校卻是極度不重視甚至是“蔑視”，這直接造成了思政課網絡平臺建設缺少相應的政策支持，基礎經費不足，網絡平臺建設所需的軟硬件設施不完備，思政課教師缺少相關的技術培訓，這些因素都大大加深了思政課教育平臺建設走向合理化的難度。從教師因素來看，教師對于網絡平臺的重視程度，組織和宣傳能力會直接影響到學生對于網絡平臺的利用率。受社會多元化因素的影響，有部分思政課教師僅把教學作為一份工作，而忽視了思政課教師作為意識形態工作宣傳先鋒的角色，對于平臺建設不夠重視，不能及時與學生互動、答疑解惑，甚至對于學生持冷漠態度；部分教師由于學歷和年齡等條件的限制，不能熟練操作平臺，及時更新、上傳新的教學資源，這些因素都會對網絡平臺的建設帶來影響。從學生因素來看，學生對于教學平臺的認知度并不高。從原則上講，學生對于教學平臺應該具有很大的依賴性，但是由于平臺功能尚未充分發揮，很大程度不能滿足學生對于相關知識的求索，學生往往選擇通過其他方式搜索資料，交流溝通；除此之外，部分大學生對于思政課課程本身的認知度也不高，思政課教學內容又與初高中課本知識向重復，這也降低了學生對于網絡平臺內容的關注度。
3推進思政課網絡教學平臺建設的建議
思政課網絡教學平臺建設與推進思政課教學方法改革相輔相成，網絡教學平臺作為一種新興的教學模式，雖然存在很多問題，大多高校仍處于“摸著石頭過河”階段，但是其遠景和對推進思政課教學方法改革的意義要遠比克服當前的困難更有意義。思政課程教學改革非一朝一夕能順利完成，網絡教學平臺作為信息化帶動教育現代化的重要途徑，也需要思政工作者以及社會各方因素的共同努力才能不斷完善?；趯λ颊n網絡教學平臺和現狀及影響因素的分析，本文認為應從以下方面入手，全面推進教育平臺建設。第一，制定完備的平臺建設制度。以教育信息化促進教育現代化，是思政課建設的一項長期重大課題。為實現這一目標，各高校應制定思政課網絡教學平臺建設制度，以綱促發展。高校要以文件的形式擺正教學與科研的地位，制定鼓勵和懲罰政策，將教師對于網絡平臺的建設和使用情況列入教師年度考核，激勵教師創新教學方法，自覺加入到網絡教學平臺建設當中。此外，學校應對教師開展必要的技術和理論培訓，讓教師親身感受網絡教學平臺的優越性，堅定使用網絡教學平臺的信念，激發使用網絡教學平臺的動力。第二，完善網絡教學平臺?！按蜩F還需自身硬”，網絡教學平臺的廣泛應用需要網絡平臺加強自身建設。在網絡平臺的使用上，技術開發公司要盡量將平臺操作簡單化，稍有電腦常識的人就可以掌握，這樣減少了不必要的時間和精力的浪費，更有利于教師和學生接受。同時，網絡平臺應加強后臺的更新和維護，設置專門負責人員，對教學過程中經常出現的網速慢，服務器不穩定等問題要做到及時解決。此外，還應加強網絡平臺技術防范和管理，對網絡平臺安全防護、信息過濾，信息適時進行檢測與跟蹤。第三，加強網絡平臺宣傳工作。學校應整合報刊、廣播、電視等各種傳統媒體資源，加大力度宣傳思政課網絡教學平臺，形成網絡平臺正面輿論強勢和育人良好環境。教師應充分利用角色優勢，加強對于學生的宣傳工作，在課堂上積極主動提出網絡教學平臺的優勢，課下利用網絡平臺積極與學生互動交流，答疑解惑，組織學生學習中國化最新成果教育，同時針對社會熱點問題進行積極討論，通過多種形式為學生提供學習、生活、就業等專題教育，形成網上、網下思想政治教育合力。
引用：
[1]陳興東.高校思想政治教育網絡教學平臺建設研究[J].教育探索,2011.
關鍵詞：思政；網絡教學；實效性
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）39-0105-02
2013年2月，教育部社科司印發了《高校思想政治理論課貫徹黨的十會議精神教學建議》的通知，進一步明確要求十精神不僅要進教材、進課堂，更要進學生頭腦。進教材、進課堂是途徑，進學生頭腦才是思想政治理論課教學的根本目的。而所謂的“進學生頭腦”，實際上就是要把理論知識內化為學生自身意識，真正有效地幫助學生構建科學的人生觀、價值觀、道德觀等等。因此，實效性必將成為思想政治理論課的生命線，成為衡量思政課程成功與否的重要標志。本文主要集中探討，在全球互聯網時代，在大學生成為網絡主力軍，網絡已經深入大學校園生活的教育背景下，如何借助網絡教學這一新型模式，切實提高思政課程的教學實效性，真正做到讓學生“入心入腦”。
一、思政網絡教學的發展現狀與問題研究
美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經預言：“電腦網絡的建立與普及將徹底地改變人類生存和生活的模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰。誰掌握了網絡，誰就將擁有整個世界?！彪S著互聯網時代的到來，網絡在今天已成為大學生學習生活的重要組成部分，并對他們的思想觀念、思維方式、行為模式、價值觀念乃至政治傾向產生重要的影響?；ヂ摼W的發展和在高校的普及應用，給高校思想政治工作的主體、客體、內容、手段、效果及教育價值觀帶來全新的變化和新的拓展，成為高校思政教育的新途徑、新陣地、新載體。因此為順應時代和課程的發展，各大高校也先后將網絡教學這一新型教學模式引入到傳統的思政教學當中，但就目前而言思想政治理論課網絡教學普遍存在重形式輕內容的現象，實施及效果并不十分理想。究其原因如下：
1.學生“知”與“行”的脫節。思想政治教育的本質是實踐的，是知行的統一。不僅要解決知與會，而且要解決信不信、行不行的問題；不但要授之以知，曉之以理，而且要動之以情，導之以行。當今社會正處于轉型中，復雜而深刻的變化使學生過分沉溺于感官享受而放棄對精神靈魂的陶冶。激烈競爭的就業形勢使他們重視技能訓練和專業知識的掌握而降低了對思想政治理論課的興趣。網絡思想教育則強調和重視學生在思想政治教育中的主體參與，充分體現學生的主體性、參與性，提高了教學的實效性，從而培養了學生良好的信息能力和正確的網絡道德觀。
2.思政網絡教學中所存在的“新瓶裝陳酒”的問題。就目前思政網絡教學現狀而言，很多高校表現出僅僅借助了網絡這個新型媒介，實質進行的依然是以教師為主體的傳統灌輸式教學模式。馬克思說：“人的根本就是人本身?！彼颊逃嬲龅饺胄娜肽X，則必須從這個“根本”出發，從學生本身的特點與真實需求為出發點，進行思政課程網絡建設。
二、思政網絡教育實效性對策研究
在當今社會，教育的主客體已經發生了根本變化，學生既是教育的對象，更是教育的主體。思政教育是內化教育，其本質應是心理教育、情感教育、社會學、文化學等等多學科的綜合教育。要幫助學生建立正確的人生觀、價值觀就必須首先了解學生的思想現狀。也就是說要首先摸清楚、弄明白學生究竟想些什么，他們對于社會究竟有怎樣真實的想法。所以，要提高思想政治教育的實效性，當前第一要務就是要讓學生“說真話”，實事求是地認清楚學生真實的思想狀況及道德水平，只有這樣我們的思政教育工作才能做到有的放矢。而傳統的面對面授課方式，由于教師的權威性及無法保護隱私性等原因造成學生不敢也不愿講真話。而新型的網絡教育手段，由于互聯網本身所具有的隱匿真實身份等特點，為“說真話”提供了一個可操作性平臺。從而為教師接近學生內心提供了切實可行的方法和渠道。但目前而言要保證其實效性，尚存在以下問題有待探討：
1.如何保證學生參與度及真實性的問題。就此問題，筆者做過一份問卷調查，以筆者所在高校學生為調查對象，共發放不記名問卷600份，回收592分，其中對于“如果不強制，你是否會主動在課余時間登錄思政課程網站進行在線學習或參與主題討論”一題，89.2%的同學選擇了不會或者基本不會。而針對“你認為在何種情況下，你敢于說出真實想法”的調查題目，96%的學生選擇了“匿名”一項?？梢?，就目前而言要想保證思政網絡教育的實效性，首先需要解決如何在保證學生參與度的情況下讓學生敢于“說真話”。
2.對策研究。要提高學生的參與度，可以有兩種方法：一是實名登錄，作為學分或者考核內容計算入學生期末總評成績，這種做法從表面上看似對于提高學生網絡學習參與度效果顯著，但從根本和長遠來看，學生帶著被強迫心理進行學習，必然產生情緒上的負面影響，從而在接下來的網絡學習中產生敷衍或是抵觸情緒。從而無法充分保證思政網絡教學的實效性。二是實現思政教學網站內容的轉變，實現德育內容“兩個貼近”。很多學生不喜歡、不重視思政課程，很大程度上是認為該課程理論化太強，實際作用不大，對未來工作生活產生不了直接作用。在問卷調查中，持以上觀點的學生比例占到了87.32%。杜威曾經說過“教育即生活”。要提升學生的學習積極性，提高思政網絡教學平臺的參與度和實效性，我們的思政網絡教學內容必須做到“兩個貼近”，即貼近時代，貼近學生生活。只有在立足高校德育基本大綱的基礎上充分激發學生學習興趣，產生情感上、經歷上的共鳴與認同，學生才能不斷提升參與網絡學習與討論的自覺性，從而為接下來進一步幫助學生構建科學人生觀、價值觀提供最具有參考價值的真實依據。但就實際情況而言，如果單靠提升學習興趣的來增加思政網絡學習的參與度與實效性，則需要較長的時間周期。因此結合以上二者的優勢，我校在思政網絡教學平臺上開發出一套“強制性匿名登錄”的有效教學模式。具體來說，一方面我校積極實現思政網絡教學內容的轉變，堅持“兩個貼近”，讓學生從“被迫發言”到“有感而言”；比如我們曾以去年最熱門的“江南STYLE”為題，展開關于價值觀的網絡大討論，緊扣大綱，貼近熱點，學生參與討論的積極性空前高漲。與此同時，另一方面為防止學生“懶惰”心理的影響，學校也策略性地運用了強制手段，要求學生每學期必須登錄系統進行跟帖討論三次以上，但為了消除學生后顧之憂，確保學生敢于說真話，袒露內心真實想法，所有登錄平臺只記錄學生登錄和發帖次數，對于內容不進行對應。也就是說，老師只知道學生發帖討論幾次，但不知道其對應的具體內容。在此思政網絡教學模式實施后，我院學生思政網絡學生參與率達到100%，在之后的問卷調查中認為自己在網絡討論中說真話的高達98%，讓思政教師們真正了解了學生真實的思想政治狀況，為接下來的思政課程建設提供了最有價值的第一手資料，思政網絡教學的實效性得以有效發揮。
21世紀是網絡的時代，新的時代，新的挑戰，也為我們的思政課程提出了新的要求。我們要充分利用網絡教育這一新型渠道，與時俱進地推進思政課程建設。緊扣思政課程教學目標，徹底擺脫說教與形式化，真正做到讓學生“入心入腦”。
參考文獻：
