時間：2023-06-27 15:56:13
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小學數學課堂互動教學模式，強調師生之間的溝通和交流，其對傳統教學中師生的課堂位置進行了適當的轉變，突出學生在課堂上的作用，并對教師的教學行為進行了重新的界定和規范。在這一教學模式下，教師與學生、學生與學生在一個動態的教學環境中合作交流、自主探究、相互反饋。課堂活動的主體是學生，教師以引導者、參與者、評價者的角色參與學生的學習活動。
小學數學課堂互動教學模式的實施要遵循以下原則：①主體性原則。教師在教學中要堅持以學生為中心，結合學生的實際情況設計課堂互動，真實地體現學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人。②啟發性原則。課堂互動教學是啟發學生思維的過程，教師要通過精心引導激發學生的互動探究興趣，促使學生在獨立思考的基礎上，自覺、主動地參與課堂交流和探究，在教師的啟發和課堂互動探索中化解學習疑點，建立起獨特的知識和經驗結構。③實踐性原則。教師應立足學生實際應用能力的培養，引導學生在課堂互動中通過親身經歷，探究運用所學數學知識解決實際問題的方法，把“學習有價值的數學”落到實處。
二、互動教學模式在小學數學課堂中的應用策略
1.創設情境，激發互動
課堂上，學生總是在有選擇地接受、吸收課堂上的信息，并通過嘗試，達成個人的簡單認知，邁出學習的第一步。因此，教師要善于抓住學生興趣點，通過創設新穎生動的教學情境來增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺，進而觸動學生的興奮點，引起學生對互動內容的興趣。例如，在教學北師大版小學數學《年月日》時，教師可以這樣來創設情境導入：“同學們喜歡過生日嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡！”我接著提問：“你是不是每年都過生日呀？”學生又答：“是！”我故作疑惑地再問：“可是有個叫李×的同學在12年中只過了4個生日，你們知道是為什么嗎？”由懸疑創設出的教學情境，讓學生感到既新鮮又有趣，注意力一下子集中起來，學習主動性油然而生。教師在此基礎上展開教學，學生能夠積極地參與到課堂的互動當中來，課堂氣氛很快活躍起來。
2.誘導提問，自主探究
在小學數學課堂教學中，提問是最直接的師生雙邊活動，也是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。小學數學教師要樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，積極而能動地發揮教學主導作用，啟發、誘導學生提出問題，并以有代表性的學生提問作導向，組織學生開展小組合作討論、操作、交流等系列探究活動。用學生自己的提問做依托，針對性更強，教學互動議有綱、探有目，既有利于學生放飛自己的思維、表達自己的觀點，在充分的交流、辨析中較好地掌握數學知識，把“改變學習方式，提升學習水平”落到實處，又能使學生進一步感受到數學課堂互動的價值和意義，進而更積極主動地參與課堂互動。
3.合作探討，評價反思
傳統教學中，教師居于主宰地位，學生被動地參與到學習中，難以發揮出學生的主體性作用，影響了課堂教學的開展與教學質量的提升。新課標下，學生是學習的主體，在教育教學中發揮著主體作用，是課堂得以持續進行的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”“以教材為本”的觀念，樹立“以生為本”的教育教學觀，從學生需求、實際出發，為學生搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺，有效組織課堂。例如，在教學北師版小學數學“面積”一節時，教師在講解完什么是面積之后，可以進行進一步的探索，讓學生通過小組合作的形式來比較面積的大小。這時，教師可以拿出準備的長方形和正方形，先讓學生猜一猜哪個圖形的面積大，并根據需要用身邊的工具證實自己的想法，比比誰想出的方法多。學生在獨立思考、小組合作探討的基礎上，采用了剪拼法、數方格、擺正方形、擺硬幣等各種方法。在學生展示自己的方法完畢之后，教師要對其完成活動情況進行評價，引導學生對整體合作互動過程展開反思，認識缺憾和不足，調整、完善互動方式和互動形態，以深化和提高學生參與課堂互動的信念和能力。
加強小學數學課堂互動教學模式的探究是新課程改革的必然要求。因此，我們要立足學生的年齡心理特征和數學學科特點，以藝術的教學引導方式調動學生參與課堂互動的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，深化對學生的素質教育。
參考文獻：
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[3]宋春霞.小學數學課堂中實施合作學習的有效策略[N].天津教育報，2013.
摘 要：隨著小學教學的不斷改革，分層教學模式在小學語文課堂上的運用越來越廣泛。小學語文教學必須要面向全體小學學生，每個學生都是一個個體，具有個體會具有的差異性。在小學語文課堂中，小學語文教師必須要根據每位小學生的實際學習情況進行因材施教，讓每位學生都能夠全面發展。本文將著重探討分層教學模式的概念及理論基礎以及如何在小學語文課堂中進行運用的問題。
關鍵詞：分層教學模式 小學語文 理論基礎 運用
一、分層教學模式的概念及理論基礎
（一）分層教學模式的概念
分層教學模式實際上就是針對每個班內學生的不同類型以及學生不同的接受能力進行分類，教師需要根據不同的學生設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，進行不同層次的問題設置以及不同層次的作業要求，從而使學生根據自身的學習能力和學習基礎進行學習。分層教學的最終目的就是讓全體學生均能根據自己的學習能力掌握盡可能多的知識，培養自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規定的最基本的知識，掌握基本的學習技能，盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學習任務；學習中等的學生能夠較好的掌握教科書中的基礎知識以及基本的學習技巧，能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學習優秀的學生不僅需要掌握課本上的基礎知識，能夠獨立思考，還必須要進一步的拓寬自己的視野，學會發散思維，提高自己的學習能力，能夠創造性的獨立完成除課堂以內的學習任務。
（二）分層教學模式的理論基礎
在現代教育理論的指導下，分層教學模式應運而生，它是一種按照最優化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。分層教學按照學生的學習基礎和學習條件進行不同層次的分類，努力創設“因材施教，分類指導”的良好學習氛圍。分層教學的理論基礎主要有前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論、美國心理學家布魯姆的“掌握學習理論”理論、前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化”理論。
二、如何在小學語文課堂中運用分層教學模式
（一）學生分層
隨著小學教學的不斷改革，小學語文教師清楚的認識到小學語文教學不能再實行傳統的“一刀切”“滿堂灌”的教學方式了。而是應該充分注重學生的個體性，讓每個學生都能夠做到多思考、多練習，最大限度的調動學生的學習積極性，使每位學生都能成為課堂的主人。要想讓每位學生都能夠投入到課堂中來，必須要將學生進行分層，根據學生自身的學習能力進行有效的學習。首先，可以根據學生各個方面進行分析，然后科學的進行分層。主要應該從學生的學習成績、學習能力、學習態度以及學生自身的學習特點等將學生分為A、B、C三個層次。
（二）教學目標分層
教學活動的進行就是為了實現教學目標，不同的學生學習的目標也是不一樣的，所以需要根據不同層次的學生進行教學目標的分層。實施分層教學，必須要對教學目標進行分層。教師應該認真分析語文課程標準、認真研究小學語文教科書，并且針對每位學生的實際情況著重分析教學書中的重難點知識，并且制定出與不同層次學生相匹配的教學目標?？煞譃椋夯A目標，發展目標，提高目標。
（三）教學內容分層
低年級小學語文教學內容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學語文的教學內容必須要分層，只有這樣低年級小學生才能正確掌握語文學習內容，培養基本的語文學習能力。高年級小學語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習等高層次的目標，在教學中要具體具體學生的差異進行教學內容的分層。
（四）課堂提問分層
為了能夠激發學生的學習興趣，教師應該鼓勵所有學生都能夠積極參與到課堂教學中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機。但是如果教師的問題不符合各個層次學生的學習接受能力，將會對學生的課堂參與十分不利。為了避免出現課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個層次進行課堂提問，努力讓每位學生均能夠參與到課堂教學中來。
（五）評價分層
在小學語文教學中，教師對學生的評價是必不可少的。分層評價是分層教學模式的重要內容，也是實施分層教學的重要保證。對不同層次的學生需要進行不同層次的評價，充分發揮評價的激勵作用和鼓勵作用。首先，對成績較差的學生，教師盡量發現其閃光點，讓他們在不斷的肯定中逐漸進步，從而激發他們學習語文的興趣，培養他們學習語文的自信心。其次，對成績中等的學生，教師應該采取激勵性的評價。既指出學生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進他們學習語文的積極性。最后，對于成績優異的學生應該采取競爭性的評價。教師在對這類學生進行評價時，必須要堅持以高標準來嚴格要求，促使他們更加謹慎、認真、謙虛，最終不斷超越自己，創造更好的成績。教師對學生的評價分層，有利于學生增加對語文學習的自信心和積極性，更好的激發學生對語文的學習興趣，從而不斷提高小學語文教學質量。
三、總結
實施分層教學，必須要樹立正確的學生觀，要重視學生的知識水平差異，同時教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學生的個性差異，從而最大限度的調動學生學習語文的積極性?？偠灾?，在小學語文教學中實施分層教學模式，因材施教，保證所有學生均能根據自身的學習情況學到盡可能多的語文知識，激發學生學習語文的無限潛能，從而促進素質教育的發展與完善，為我國小學語文教學改革出一份力。
參考文獻：
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[2]林秀平,提高分層教學實效促進全體學生發展[J],新課程研究,2008,(6), 10-11.
關鍵詞：小學數學；情景教學；應用
隨著教育模式的不斷改革和發展，教學模式也需要不斷地創新。傳統的小學數學教學模式已經不適合當今授予小學生知識的要求。據了解，學生現在最需要的是教師在教學中的精心準備和運用各種各樣的情景教學進行指導，這樣可以讓他們在獲取知識的同時改變對數學這一門課程的想法。情景教學的方法在現在的教學中應用得越來越多，因此，老師在授予學生知識時可以更好地運用情景教學的方法來授予學生知識。
一、情景教學的重要性
在小學階段，數學是非常重要的，是三大主科之一，在各個階段中所占的分數比例也是非常大的。教師可以運用日常生活中的例子，與實際情況相結合，在課堂上向學生運用情景教學模式，把各種數學題都帶到課堂上來，讓學生主動參與到活動中去。例如，小學的時候大多數是一些計算題，教師就可以帶一些獎品，在課堂上進行現場計算比賽，讓學生在課堂中主動參與競賽中，也讓學生更明白計算結果的由來。老師再把獎品獎勵給積極參與活動的學生，讓學生在參與中體驗學習的樂趣，這樣做不僅可以激起學生對學習小學數學的樂趣，也可以提高他們的數學成績，兩全其美！
情景教學在小學數學教學中的影響是非常大的，教師也要依據學生學習的實際情況采用不同的情景教學模擬方式，這樣可以讓學生知道題目的難點在哪里，需要掌握的知識點在哪里，這樣能夠更好地發現學生自身的不足，使教師在課堂中很好地發揮輔助學生的作用，讓學生可以更有效地接收教師所授予的重點知識。
二、情景教學在小學數學課堂中運用的性質
小學生在這個年齡階段是比較愛玩的，愛玩本身是小孩子的天性。如果在數學課堂中運用情景教學模進行授課，學生都會樂意去吸收知識。正因為這樣，教師在小學數學授課的過程中，要更好地運用情景教學模式來授予學生知識。讓生活中的趣事都參與到課堂中來，這樣不僅提高了學生學習的注意力以及提高了教師教學的效率，也讓學生慢慢從傳統的教學模式中走出來，漸漸地接受新的教學模式。情景教學能夠讓學生的學習成績有所提高，也能夠使學生在學習數學的過程中養成好習慣。
情景教學模式是師生共同參與的一種新的教學模式，這種教學模式能夠更好地讓教師和學生一同參加到情景模擬中，這樣不僅可以使教師與學生之間的關系更加親密，也可以增強學生與學生之間的團隊意識，為以后班上舉行各種班級活動打下了堅實的基礎。這種教學模式也能夠使教師在以后的教學中更加輕松，讓學生在教師的教育之下快樂地成長。因此，情景教學模式在小學數學授課中有著至關重要的作用，所以，師生都要重視情景教學的方法。
三、情景教學模式在課堂中的應用
小學生在小學一年級的時候，數學教師就應該重視數學教學，教師傳授的知識方法要與學生學習的實際情況相結合。老師要給學生營造一種良好的學習氛圍，使學生在學習數學的過程中更好地掌握重點知識。例如，在小學四年級的課堂中，教師在教三角形的內角和這個知識點的時候，教師就可以利用教室已有的東西，如，粉筆、尺子等東西向學生進行舉例。就好比有一道題是要計算三角形內角和的時候，教師就可以在講臺上拿出尺子，然后叫學生主動參與到題目中去，這樣，其他學生也可以看這位同學的解題思路，從而達到一起學習的效果。這樣的情景教學有利于學生在參與中更加清楚結果的來源，也會激起學生對學習數學的興趣，為以后在學習各年級數學時打下良好的基礎，為以后自身的發展帶來好處。
教師在課堂上可以把生活中的數學實際情況運用到課堂上，教師可以讓學生在課堂上進行情景模擬，如，在生活中，買賣隨處可見，可以讓學生在課堂上扮演不同的角色，把課堂上的數學內容應用到實際生活中，這樣他們在情景模擬中學會了數學的解題思路，有利于讓他們在以后的現實生活中遇到諸如類似的問題可以很快得到解決。教師要把現實生活中的問題帶到自己的課堂上來，這樣會使學生更加容易明白。
總而言之，情景教學模式是現在各所學校應該具備的一項老師上課授課的方法。教師應該要好好運用，把實際生活中的問題通過情景的模式展現給學生，這樣會使他們在學習數學中感受到學習數學的樂趣，也會激發一些平時不太喜歡學習數學的學生的興趣，這樣做可以促進他們在學習中快樂地成長。將情景教學帶到數學課堂中是十分有用的，這樣可以提高學生的學習效率，也會提高教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：學習型小學語文課堂；教學模式；課例
一、學習型小學語文課堂教學模式的含義與特點
（一）學習型小學語文課堂教學模式的含義
學習型小學語文課堂教學模式是學習型組織理論在小學語文課堂教學實踐中的操作形式。它不是一種靜態的組織模式，沒有固定的操作程序，它將學習內容與學習過程同時進行，學生在老師的點撥下，與新的學習內容進行互動中掌握知識，提升學習能力活的教與學形式。學習型小學語文教學模式主要是以學生的能力培養為中心，以五項修煉為目標，即在通過系統思考，整體把握學生能力發展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團隊共同學習，從而培養出具有較強自主學習能力、實踐動手能力和創造性能力的學習型人才。
（二）學習型小學語文課堂教學模式的特點
1.學習型小學語文課堂教學的靈活性。它主要表現在課堂教學方式和教課環境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學科，傳統賦予了它博大精深的內涵，因而在一定程度上要教好語文課，對教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學生如何運用語文知識，而且要注重對學生語文素養的培養。在網絡環境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學素材。經過篩選并運用多媒體進行教學，不僅能達到吸引學生課堂注意力的目的，也能給學生以美的視覺感受，更能使學生感受語文靈活多樣的教學方式。在教學所選取的環境方面，根據上課內容的需要，教師自由選擇上課地點。
2.學習型小學語文課堂教學的生動性。小學語文課有專門的識字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實踐課等。學習型小學語文課堂教學就是在教師的引領下，學生通過自主、合作、探究學習，再由老師點撥總結的學習過程，讓這些在傳統教學過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識變得鮮活起來，使得課堂生動有趣，使學生從被動學習變為主動學習，從而提高學生學習的主動性、積極性，在學習的過程中不斷提高學生的思維能力、學習能力，通過自己動手實踐，不斷培養學生發現問題、解決問題的能力。
二、學習型小學語文教學模式及課例分析研究
（一）學習型小學語文識字課教學模式
1.寓教于樂編字謎式識字教學。識字是學習語文的基礎。在學習型小學語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，給學生更多的選擇，鼓勵學生根據自己的生活經驗，吸取同伴成功學習經驗的同時，以實現學生識字量的自我超越。如，教（風）字，謎面編成（樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑）。根據小學生好奇、思維活躍的心理特點，教師從謎面上進行引導，學生開動腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識字教學效果。
2.糾錯式識字教學。由于漢字屬于非表音文字，相對于表音文字來說，語文學習中要讀準一個字非常難，因此讀錯字音的現象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構成的，容易造成讀音和書寫錯誤。
3.小組合作式識字教學。小組合作學習就是把班級分成若干小組，在識字課堂中創造一個合作學習的環境。根據小學生爭強好勝的心理，在教師講授完教學內容后，組織學生分組合作學習，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對那些記憶速度快、準確率高的小組有一定的獎勵。由于有這一共同愿景，小組成員都會為實現這共同標而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個為組織成員衷心擁護、全力追求的愿望景象，產生一個具有強大凝聚和驅動力的偉大（夢想）。
（二）學習型小學語文作文教學模式
作文是語文綜合素養的體現，是學生語文知識積累成果的展現。作文來源于生活，也必然反映生活。系統思考是五項修煉的靈魂，小學語文作文教學過程是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁的復雜系統，（學習型小學語文作文堂教學）需要建立在共同愿景的基礎上，將每一個環節置于整個作文系統教學中進行思考與應對，而不是一個個孤立的步驟。
三、學習型小學語文課堂教學模式的意義
（一）學習型小學語文課堂教學模式有助于提高教學效率
學習型小學語文課堂教學要求學生積極參與課堂活動，自己發現問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統的小學語文課堂教學教師講課，學生聽課、記筆記模式截然不同。學生主動投入到課堂教學中，變被動學習為主動學習，增強了自主能動性。因此，只要教師引導得當，課堂教學效果是顯而易見的。
（二）學習型小學語文課堂教學模式有助于提高學生自主學習、合作探究學習的能力
它以自我超越為目標，形成強烈的個人愿景，通過教師反復訓練，不斷改善心智模式，通過制定一個共同愿景，進行團隊合作學習，并為實現共同目標而努力，系統思考是學習型小學語文課堂教學模式的一個全局性的把握。學習型小學語文課堂教學模式是一個讓學生能力層層遞進、逐步提高的過程。
（三）學習型小學語文課堂教學模式有助于發展學生的創造能力
陶行知先生曾說：（真正的教育必須培養出能思考會創造的人）。在小學語文教學中，只有不斷培養學生的創新精神，才能適應不斷發展變化著的社會新要求。學習型小學語文課堂教學使每一個學生都參與其中，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生通過奇思妙想創造新的觀點，進而培養小學生的創造能力。
參考文獻：
【關鍵詞】 探究式教學；小學數學課堂
數學是一門培養小學生基礎素質的學科，對小學生的全面發展有著重要的作用，因其理論性較強，因此對小學生的自主探究能力和邏輯思維能力有著很好的鍛煉作用. 如果教師能夠擺脫傳統的教學模式，運用一些巧妙的教學方法，靈活運用探究式教學方法，讓學生了解數學知識的來龍去脈，那么就會在學生更加扎實地掌握基礎知識的同時提高課堂的實效性.
一、探究式教學模式在小學數學課堂中的實踐現狀
新的課程改革讓人們對探究式教學的重要性認識更加深了一步，很多教師也開始積極反思以往教學方式的不足，積極進行新形勢下的探究式教學模式. 但是在實際的教學過程中，探究式教學在小學數學課堂上的應用效果并沒有較為明顯的效果. 多數教師只是局限在改革教學的方法上和手段上，卻忘了最重要的一個環節――對教學模式的改革. 小學數學的實踐教學中，傳統的教學模式仍在沿用，基本上還是這樣的教學循環：導入教學練習作業復習，形式單一，教學效果也不明顯.
二、探究式教學在小學數學課堂中的實踐應用
1. 聯系生活實際
數學來源于生活，也應該被應用到生活中，去解決生活中經常出現的問題，這才是數學的價值所在. 也正因為如此，很多的數學知識都可以在生活中發現它的模型，所以在平時的教學中教師應該充分將教學內容和生活實踐集合起來，讓學生體會到數學的實用性，也為以后的教學打下良好的基礎. 小學數學教材中有“認識錢幣”這一章節，錢幣，生活中處處離不開錢幣，那么教師在講這一節內容的時候可以在班級中舉行一個“我會花錢”的小型活動，活動中教師可以組織學生分成兩批，一批是賣東西的商販，一批是買東西的顧客，讓同學們根據“商品”的“標價”進行“貿易活動”，看看在買賣的過程中，誰把不同數額之間的錢幣換算、加減得又快又準確. 這個活動之后，教師還可以鼓勵學生回家之后經常和父母去超市或者商場買東西，多多了解錢幣方面的運算.
2. 巧妙運用情景導入
良好的開始就是成功的一半，運用情景導入的方式可以在上課的第一時間就吸引學生的注意力，淡化數學本身的抽象感和枯燥感，讓學生更好地融入到教學情境中. 而且在教學過程中創設生動的情境，可以帶領學生進入形象感性的數學世界，從而激發學生探索問題答案的欲望，讓學生不由自主地參加到學習過程中.
比如在講“比例尺”的時候，教師可以先分發給學生一張世界地圖或者中國地圖，然后教師問：“同學們知道這是什么嗎？”學生回答：“地圖！”接著教師可以再問：“那同學們看著地圖，說一下你們最想去哪里呢？”教師這樣一問就可以完全調動學生的學習興趣和探索的欲望. 然后教師再接著問：“我們現在在地圖上的什么地方呢？”學生回答：“在×××. ”然后接著教師就可以說：“那好，現在同學們就拿起自己手中的尺子，量一下我們現在的地方距離你們最想去的地方有多長，然后再根據地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠. ”等同學們算出來的時候教師可以這樣說：“現在以我們的能力還不足，還不能去我們最想去的地方，但是只要同學們努力學習一小下，就可以提前一天有足夠的能力去我們最想去的地方了. ”
3. 組織實踐活動
實踐活動是探究教學在小學數學課堂的一個有效強化手段，在這個過程中學生不僅要充分發揮自己的聰明才智想辦法解決問題，還要不斷地和同學合作，完成團體任務，因此教師應當積極為學生創造一些實踐活動，激發學生自主探索的積極性和對數學的興趣，實現創新型的探究式教學模式. 比如，小學二年級的教材中有“認識方向”這一節，那么教師就可以在課下時間組織學生對學校的教學樓進行方向認識，比如教學樓在實驗樓的哪個方位，東邊還是西邊，東南還是東北，食堂在行政樓的什么方位，等等，然后教師再讓學生用圖表示出來，這樣學生就會明白方向的相對性；或者再教學生一些辨別方向的常識，例如看太陽或者北斗七星，生活中無窮無盡的數學知識會隨著學生的不斷探索一一清晰明朗，也逐漸吸引學生向更深層次去探索. 通過這種實踐性的教學，探究式教學的意義更加彰顯，學生的學習效果也會更好，所以教師應該多為學生創造這種實踐學習的機會.
4. 回顧和反思
教師應該在每節課過去之后回顧一下本節課的過程，本節課教了哪些內容，用什么樣的探究方法去教的，學生的反應如何，有沒有對課堂上的內容及時消化和吸收，和上幾次的效果比起來這節課有沒有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的問題該如何解決. 每節課之后教師都應該有這樣一個類似的反省，人只有通過反省才能意識到自己的錯誤，然后改正進步，教學也是一樣的.
結束語
在小學數學課堂中運用探究式教學可以提高學生的獨立思考問題能力和解決問題的能力，尤其是對像數學這樣的學科，不僅抽象而且理論性強，更需要學生具有較強的探究能力. 在教學過程中教師應該充分發揮引導作用，優化教學設計，創設適當的教學情境，吸引學生去探究數學中的奧秘. 同時教師還應該為學生營造一個良好的自主探究環境，鼓勵學生在日常的生活中多多實踐，提出問題，大膽質疑，然后指導學生獨立去尋找答案或者解釋.
【參考文獻】
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【關鍵詞】小學數學 情境教學 策略 生活情境
素質教育和新課改中的先進教學理念其出發點和落腳點都是為了促進學生的發展，也就是說，目前小學數學的教育目標已經不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及綜合素質的提升。為了相應教育改革的號召，一線的小學數學教師也不斷的革新教育教學觀念，不斷探究新的教學模式和教學策略，一定程度上開創了有效教學的各種模式，其中情境教學就是其中一種。小學數學情境教學就是教師在教學的過程中，有目的的創設或者構建具有情感色彩和身心體驗的場景，激發學生的主觀能動性和探究意識，實現知識的由繁變簡，由抽象變具體的完美轉化，進而提升“教”與“學”的效果。
一、創設生活化的教學情境，激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。
如講“認識路線”一節時，同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導，有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態。
二、巧妙運用多媒體技術
當今社會，科學技術高度發達，多媒體技術運用于教學工作已經成為教育事業發展的必然趨勢。特別是在情境教學法中，多媒體技術因為其將聲音、文字、圖像、視頻有機結合，能夠更加生動、形象、直觀地向學生進行展示，這是教師完全依靠黑板和粉筆達不到的教學效果。
例如：在學習如何求解平行四邊形面積的時候，教師不應該直接向學生講解求解面積的公式，可以利用多媒體形象的演示，引導學生自己去探索。通過圖片演示，將平行四邊形進行切割，重新組合成為一個矩形，然后引導學生利用已經學習過的矩形面積求解方法來計算平行四邊形的面積，從而得出平行四邊形面積=底邊長×高。從本題中我們可以看出，通過多媒體形象的演示，可以引導學生積極發動思維，發現平行四邊形與矩形之間的聯系，學生更容易理解平行四邊形面積公式的原理。
三、構建游戲情境，激發學習興趣
對于小學生來說，貪玩是必然的，他們喜歡各種游戲或者娛樂性的活動，鑒于此，在開展情境教學的過程中，構建游戲教學情境可以最大限度的激發學生的學習主動性、參與性和積極性。小學數學教學就內容來說比較少也相對簡單，教師可以結合教材或者自己設計一些游戲教學的環節或者活動，讓學生在游戲中學習知識，提升能力。游戲教學情境的創設過程中一定要緊緊圍繞著教學的內容，考慮到學生的接受能力，能在游戲的過程中進行有效的管理，這樣才能讓課堂更加有效。例如在低年級數學學習中，學生對數字的掌握是非常重要的，如果老師利用以往枯燥的學習方法讓學生掌握相關的知識，那學生效率自然會非常低下。如果能利用游戲的話，效果自然就會顯現出來。在學習1～50的報數時，可以讓學生這樣做，凡是10、20、30、40、50這些數字學生就站起來回答，然后寫在黑板上，凡是數到帶有3的數字都鼓掌，不報數，然后下一個人繼續報數。如果有人報錯數或做錯則象征性的給大家表演一個節目，這樣可以讓他們集中精力學習知識了
四、突出參與性，創設體驗化的情境
基礎教育改革要求現在的小學數學課堂必須突出學生的參與意識和體驗化，要實現學生在課堂上有被動變主動的形式，所以開展體驗化的情境教學已經成為時展的必然要求。在小學數學課堂學習湊十法時，老師拿兩盒粉筆，一盒子有9支，另盒有4支，老師就可以問學生：“怎樣放才能一眼看出一共有多少支粉筆？”這時候讓學生自己參與，自己動手嘗試，結果就自然而然的得出來了。情境教學過程中，更為重要的是吸引到學生的注意力，讓學生參與其中，這樣他們才能對知識的記憶或者理解更為深刻。
除此之外，在小學數學課堂開展情境教學的方法還有很多，比如巧用多媒體，實現知識的直觀性教學，讓學生通過眼、耳、手的寫作來完成教學任務。創設問題情境，優化教學過程，在此過程中老師把知識轉化為問題，在給學生留足分析問題的時間和空間的情況下，利用他們的好奇心和好勝心去講授知識。
針對小學數學的情景教學，近些年已經成為有效教學的方法之一，得到了廣大師生的青睞，也取得了不錯的效果。但需要注意的是在具體的教學中，情景的創設要符合學情，易于理解，并且還能有效的連接學習內容，做到知識性與趣味性的統一。在具體的日常教學中，首先教師要從思想上給與足夠的重視，在日常的教學課堂中敢于嘗試和探究新的情景教學對策，在課后能認真反思，認真總結，依據教學內容創設合理的教學情景，這樣就會大大提高教學效率。
【參考文獻】
[1]李達.小學數學課堂開展情景教學的對策研究[J].學周刊，2012（35）
關鍵詞：自主探究；教學模式；小學數學；課堂教學；有效運用
在新課程改革的大背景下，小學階段各課程在教學觀念、教學方式以及教學評價方面都進行著不斷的創新和完善。致力于提高小學數學課堂的有效性，自主探究教學模式在教學實踐中扮演著重要的角色，培養學生自主合作探索的能力，對學生德、智、體、美全面發展大有裨益。
一、開展小組合作學習模式，培養學生自主探索能力
小組合作學習模式，是激發學生自主探索潛能以及創新能力的一種教學途徑。在教學模式的開展過程中，學生通過教師制訂的小組合作目標和任務，展開協作、配合，通過自由交流、溝通，并對數學問題進行探討，數學教師在學生分析、思考遇到瓶頸時適當地點撥和引導，使學生加深對問題的理解和掌握。這一循序漸進的教學模式，符合學生在小學階段知識接受方面的邏輯思維規律，即發現問題―認識問題―分析問題―解決問題。大量教學案例表明，在課堂教學中，長期堅持實踐對培養學生良好的思維方式和習慣都非常有利。
例如，在“時、分、秒”一內容的課堂教學中，教師可以以學生數學學習水平和個體組織策劃能力為標準，將學生有機地分成5個小組，為各小組確定組長；隨后，教師為學生制訂小組學習任務：各小組通過觀察和動手操作“鐘表”教具，學習有關鐘表刻度表示方法，并對“時、分、秒”的轉換關系進行歸納；各小組成員可以先觀察“鐘表”教具，選擇幾個具有代表性的時刻，如12：00、3：30、6：45、9：00等，然后按照時刻撥動表盤指針，觀察時針、分針、秒針的變化情況；小組長組織組員進行討論，將各自的學習心得歸納出來；各小組代表發言，與其他小組共享學習成果；最后，教師根據學生的探究學習情況進行總結，對時、分、秒知識點進行細化講授，對表現良好的學習小組給予充分的表揚和鼓勵。
二、創設課堂情境教學模式，調動學生的主觀能動性
課堂情境教學模式，是教師運用媒體教學設備，精心安排教學環節，并通過學習環境和氛圍的情境化，讓學生展開豐富的聯想，對問題的實質進行自主意識的思考和分析的教學過程。情境化教學模式，可以激發學生對課程學習的興趣，提高學生在課堂教學中的主觀能動性，改變學生對陳舊教學模式厭倦、反感的心理感受和體驗，把抽象、復雜的數學課堂講授變成學生寬松、自由的學習天地。
例如，在“千克和克”一知識點的學習時，教師通過情境化教學模式的運用有效提高課堂效率。數學教師安排學生在多媒體教室進行學習，教師通過課前查找資料，找一些生活中購物并涉及質量單位“克”和“千克”的小動畫，呈現給學生，吸引學生的注意力，學生通過觀看有趣的動畫片聯想到：生活中物品重量是如何進行具體地稱量計算的呢？然后，教師提問學生觀看完動畫是否發現了什么數學問題？讓學生各抒己見，闡述自己對生活中看到或接觸到的斤、千克、克的認識；生活化的情境氛圍，激發了學生對“克”和“千克”的探究欲望，此時教師配合講解，參與到學生的探究思考中，對學生的探究方向和過程進行點撥和指導，讓學生在與教師的互動中自主探究出知識的實質。這一高效、靈動的教學模式，是對學生學習積極性的提升，更是對學生探索性邏輯思維能力的培養。
三、發掘問題巧妙設置懸念，增強學生獨立思考能力
數學教師在提高自身教學水平的同時，不但要及時更新教學觀念，開發和創造多樣化的教學模式，還應將數學教材本身作為出發點，進行反復的研讀和探究，結合教學實踐情況進行不斷的反思和檢驗。教材是根據課程計劃和課程標準，結合學生掌握知識的客觀規律制定的規范性學習文本，是學生和教師在教學活動中最基本的學習素材。學生自主探究學習能力的培養和提升離不開教師在教學環節中巧妙地設置問題懸念，激發學生對新知識的好奇心理和求知欲望，主要從以下兩方面來分析：首先，數學教師在學生探索學習過程中應該注重學生原有知識的牢固掌握和內化，在探究新的問題時，合理運用定勢思維方式來快速解決一些基礎性問題；其次，探究問題能力的培養需要開發和創新意識作為前提條件，定勢思維應作為解決基礎問題的武器，但針對某一數學問題一題多解或另辟蹊徑解答問題是對學生探索潛能的深度發掘。因此，數學教師應立足教材，給學生提供更多自主探索學習的機會和平臺。
小學階段，數學作為一門以邏輯性、抽象性為顯著特點的必修課程，自主探究式的教學模式的實踐依然面臨諸多問題，需要廣大教育工作者堅持不懈地研究和探索。課堂教學目標不僅要求教授學生基本數學知識，更重要的是培養學生自主解決問題和深度探究問題實質的能力，側重學生綜合能力的培養和提高。
參考文獻：
[1]謝茂龍.也談小學數學課堂提問教學的有效策略[J].數理化解題研究，2015（14）.
