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序論：在您撰寫教學實踐探索時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：藥物化學 有效教學內容 實踐教學
一、引言
藥物化學是是運用現代科學理論和技術方法，研究藥物的發現、發展、合成、化學性質，并在分子水平上研究藥物與生物體相互作用的一門學科，在整個藥學教育體系中具有重要作用和地位[1] 。根據專業課程體系設計，課程教學目標，力求從學院實際教育理念和現有教學條件，研究實際有效的教學內容，對具有大學學歷的生物制藥技能型人才，做到對技能的掌握不僅要知其然而且要知其所以然，此外要能夠寫出常用重點藥物的結構式、根據結構式推斷出具有的理化性質、重點藥物的合成方法，并且能夠融會藥學四大專業課程的學習。但是我們面對的教學對象是不斷更新的，舊的教學方法和手段已經跟不上學生年代變化的腳步，筆者根據多年教學的實踐經驗，從教學對象特點、多種教學方法的使用、考核模式的改變等方面進行探索，收到較好的教學效果。
二、教學對象的特點研究
80后學生走出校門走上社會，90后學生正成為高等院校的主體成員，其突出特點就是絕大多數為獨生子女，從小就獨自享受全家人的寵愛，養成了以自我為中心，個性獨立自主的性格。且隨著網絡社會的發展，學生獲取知識的方法呈現多樣化、快速化、立體化等特點。如果在教學實踐中引導方法恰當，會使學生養成良好的學習習慣。
三、課程有效內容研究
藥物化學主要研究藥物的發現與發展，進而研究藥物的結構式、構效關系，提出結構式改造的可行性部位，研發新的藥物，而如何設計和合成新藥是其主要研究內容。藥物化學是建立在化學學科和生物學科的基礎上，與化學、醫學、生物學、信息學等眾多相關學科相互交叉滲透，具有很強的理論性和實踐性的學科[2]。由于藥物化學涉及的知識面廣、內容多、更新快，所介紹的又大多是結構復雜的有機藥物，很多同類藥物的結構差異較小，記憶枯燥。容易形成學習的惰性，缺乏對新知識的探索熱情。
四、多種教學方法的靈活運用
因教學對象的特點，教學手段也需要調整，除了傳統的課堂講授法之外，添加問題式教學、案例式教學、設立課后興趣小組等，讓學生充分參與到課堂教學中，充分調動學生的學習積極性，變被動式接受為主動性出擊，學生之間會相互探討，課間課后也會與老師有相應的交流，會收到較好的教學效果。
4.1、問題式教學
一般來說第一堂課尤為重要，引入生活中和本課程有較大聯系的實際問題，比如：鎮痛藥物嗎啡的使用，解熱鎮痛藥物撲熱息痛的合理應用，為什么藥店需要專門設置處方藥柜臺，為什么牛奶不能和磺胺嘧啶一起服用等例子開篇，對學生起到一個較好的引導問題式教學，學生自然就能夠聯想到自己身邊的一些問題，繼而可以提出問題，從而主動參與課堂學習。也可以在某一章節設計讓學生自己提出問題，對于能夠提出問題的學生應該給予一定的鼓勵和肯定。不論問題的深淺，對于活躍整個課堂氣氛將起到重要的作用。
4.2、案例式教學
在本課程的整個教學過程中，案例式教學應該是可以大量應用的，比如：1、抗瘧疾藥物青蒿素的從提取分離到結構鑒定，甚至到效果更好的蒿甲醚的半合成，能夠說明民族工業對中藥開發利用的重大突破；2、經典案例：抗微生物藥物青霉素的發現，它源于一次偶然的機會，從而改變了人類對抗病原微生物的用藥歷史，隨后在使用過程中，發現天然青霉素抗菌譜較窄，如是通過藥理活性、構效關系的研究，進一步明晰結構式改造部位，得出更多廣譜的青霉素類藥物，這個案例也說明了藥物化學在整個藥物發展過程中是起到重要作用。3、偽麻黃堿與麻黃堿的使用，結合現實生活的例子，使學生很快能理解擬腎上腺素藥物的結構特點、理化性質、藥理活性的理論知識以及加深對立體異構體之間的活性差異的理解。4、普魯卡因的結構講解，從結構式出發推斷所具有的理化性質，從理化性質中引出用做該藥物的鑒定方法，進一步得出該藥物含量測定方法的基本原理。研究結構式中不穩定部位，從而可以討論那一些部位可以用作結構式的改造，丁卡因、普魯卡因青霉素等藥物的出現就是源于對普魯卡因結構式的改造，構效關系的闡述將更加明確。
4.3、討論式教學
討論學習可以促進教學目標的形成，在解熱鎮痛藥物的學習過程中可以設計討論式環節，教師寫幾組結構式，學生分組討論，最后評估總結，學生對解熱鎮痛藥物產生藥理活性的作用機制，以及為什么不能長時間使用等問題會有較深的理解。進一步可以促進常用復方感冒藥物的理解，進一步加深對復方感冒制劑的各種藥物的藥理作用的掌握，如：復方氨酚脘胺。
4.4、設立興趣小組
對于部分有學習剩余時間的學生，成立興趣小組，開放實驗室，鼓勵學生自己動手查閱相關資料，自己動手設計實驗思路，實驗室提供場所與器材，10級學生設計了部分藥物的合成實驗，雖然結果并不是非常理想，但是提高了學習的積極性和主動性。
五、改變考核模式
因教學對象的特點，且在教學實踐中使用了多種教學手段，為了防止學生單純為考試而死記硬背的模式，也為了檢驗各種教學方法是否真正發揮了作用，就必須改變對學生的綜合評價體系，增加平時參與活動中的表現分數比重，尤其注重在問題式教學環節、興趣小組的開放性試驗情況、參與討論式教學情況等進行具體量化，結合期末考試成績，綜合在平時教學活動中的參與度、能力等進行評價，從考評結果中反應出學生的綜合實力。
參考文獻：
[1]尤啟東.藥物化學[M].2版.北京.化學工業出版社.2008，10
[2]鄭虎.藥物化學[M].6版.人民衛生出版社.2007，8
關鍵詞：Flash教學；任務驅動；興趣
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0109-02
Flash學科在普通中職學校計算機專業必修課程中只占一小部分，但我校為了讓學生對計算機專業感興趣、能學會，在第一學期開設了計算機動畫基礎——Flash8課程，本課程開設一年，共144學時。從事該科教學三年有余，也發現了一些問題，也解決了一些問題，就此寫些小記，與大家探討如何進行教學改革才更合理、更適合。
一、從簡入深，引發學生學習興趣
大部分中職學生沒有扎實的知識基礎，更沒有一個良好的學習習慣，為了保學苗，在一年級上學期千萬不能開設一些無趣的專業理論課程，即便有趣的也不能太難，否則，會讓學生產生厭學心理。有例可循，在工具箱的使用中，鋼筆工具有些難，尤其教材中的例題“畫一個嘴型”，更讓學生望而卻步?，F在的學生知難而退是常事，所以在講到鋼筆工具時，就不要按書上的例題去講，第一年時，我按書上例題去講，愛學的學生就能接受，對于那些本來就不愛學習、不想學習的學生來說，遇到難題就從此不學了。第二年我吸取教訓，在講到鋼筆工具時，就講如何畫蘋果，這個簡單，只需兩個點（一個尖點，一個曲點），而且還把鋼筆的使用方法都講得很全。我在這里詳細說一下講解過程：首先用鼠標單擊畫出一點，在第一點的下方再用鼠標單擊并稍微拖動畫第二點（這樣會畫出一個曲點），最后單擊第一點閉合曲線。好了，基礎畫完了，鋼筆工具就這么用，不難。關鍵在于Alt鍵與部分選取工具的配合，按住Alt鍵修改切線手柄，蘋果的形狀就這么畫出來了。神奇，又簡單，又將鋼筆工具和部分選取工具的功能都介紹全了。等學生掌握了鋼筆工具的使用之后，再畫一些白菜、香蕉之類的水果，最后再畫人物的臉和五官，就不覺得難了。
二、將復雜問題簡單化，引發學生學習興趣
幀這個概念在Flash中是比較難理解的，怎么能讓學生更容易理解各種幀的概念？在講到幀這部分知識時，我先拿出一卷照過的膠卷（當然要有電影膠片是更好的），告訴學生，電影的播放過程，形成影像的個體即照片，就是我們動畫中的一幀。幀的概念由此問題解釋清了。我會再讓同學們在自己的書角上的每一頁上畫人臉的各種表情。畫完之后，各自快速翻開，動畫會展現在面前。由此關鍵幀和逐幀動畫的概念就理解了。繼續，我們還可以繼續畫下去嗎（書沒頁了）？可以，我們可以加頁，但未加頁時這個就是空白幀，我們拿來一張空白紙貼在書后面，又可以在頁角上畫了，這時它就是空白關鍵幀了?；剡^頭來，我們再講時間軸上的各種幀，同學們就好理解多了。在這里，同學們動手又動腦，又觀看，在玩的過程中又掌握了很難理解的概念，是一種很好的教學方法?？赡軙X得有些太隨性了，那實際上中職生就是這樣，有些難度，他就會徹底放棄，有很大一部分學生不會主動去學習，即便是這樣有趣的專業課也是如此。所以只能是把復雜的問題簡單化，才能繼續下去。
三、采用任務驅動法，引發學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，即使是Flash課程也要不斷地去激發學生的學習興趣，在各種動畫理論講完之后，如果能綜合利用在一起，形成一個完整的“作品”是至關重要的。那么也是一個難題，如何把難的問題讓學生能夠積極主動去創造、去想象、去實踐，最后在自己完成的作品中獲得成功的喜悅？完成這一系列的教學過程才是成功的。
課程講到這里時，往往都快到了“感恩節”、“圣誕節”，這時，我就布置一項任務，用Flash制作一個動態的賀卡，其內容表達你內心深處那份感恩、那份愛、那份祝福，并送給“那個人”，同學們聽到這里想的都是怎么送、能不能送到的問題，而不是怎么做，這個問題好解決呀，同學們的手機都很高級，播放及傳送影音文件很方便的，同學們恍然大悟，心底那點小心思都流露出來了，有了目標，就有了勁頭。同學們一個一個都開始做了起來，老師在這里就充當一個指導者，誰有什么問題如何去實現，怎么實現，老師就加以指導。幾節課下來，作品就都出爐了，看看吧，每個同學的作品都是精益求精，近乎完美。有送給父母親的、送給朋友的、送給老師的……
當課程快結束時，我們又有了新的任務，參加下一屆全國中職生“文明風采”大賽活動，以這個任務為教學目標，這是一個長期目標，即下一學期教學主要目標，完成一個動畫小品，從寒假開始準備劇本，這個就得讓學生多觀察、多體驗才能寫出好的劇本，想象劇中的主人公形象，畫出正側面人物圖像、各場景背景等一系列任務，新學期開始，同學們在一起討論劇本，挑選劇本，修改人物，進行分組，細化任務，在老師的引領下，同學進行分組，整個過程每個同學都參與到其中，有計劃、有目標地去完成這項任務，雖然只有3分鐘的動畫，實際完成起來過程會很久，這個時期沒有50個課時是完不成的，同學們經歷手繪—動作設計—場景切換—交互設計—聲音效果的加入，每一段同學們都會有放棄的想法，這時老師一定要多鼓勵，多指導，多啟發，對學生的創意要多加贊揚，在這個過程中，以分組的形式，可以培養學生的團隊協作精神和組織協調能力，拓寬學生的創作思路。
這學期的教學關鍵在于老師布置的任務，光把大的任務布置下去是不行，那樣學生們會感覺很難，無從下手。教學中主要以任務驅動法為主導，以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的場景中，即把“大任務”劃分成幾個小“任務”，即把整個動畫分成幾個模塊：手繪、動畫設計、場景切換、交互設計、最后的配音等，再把一個模塊再細分，細分到每組中的每個學生身上。課堂上學生就在完成一個個具體的小任務中體會制作、創作的成就感。
四、通過教學評價，提升學生的創新能力
關鍵詞：臨床醫學；實驗診斷學；教學研究
【中圖分類號】TU501-45【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2012）11-0549-01
實驗診斷學是臨床醫學專業學生一門重要的臨床基礎課程，對各門臨床專業課的學習起到橋梁過渡和支撐作用，也是一門直接為臨床一線服務的應用性學科。雖然實驗診斷學的發展極為迅速，但具有內容多、較抽象、難理解的特點。如何能讓學生更好的學習、理解、掌握其基礎知識和操作技能，并且能與實踐相結合就成為我們教學過程中重點注意的問題。為了更好的提高學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，培養其正確的學習方法，我們針對教學實踐中的教學方法進行一些探索。
1注重理論與實踐相結合
1.1檢驗結果與案例分析相結合：我們在教學中始終強調實驗診斷學要服務于臨床和服務于病人，一定要以疾病為中心。因為它是臨床診斷、病情分析、療效評價、預后評估、疾病預防和健康保健不可缺少的重要手段[1]。為了使學生能更加深刻地理解實驗診斷與疾病的內在聯系，在教學過程中，采用典型臨床病例來分析講解。通過啟發教學，引導學生運用已學的專業知識對病例展開深入分析、討論，得出初步的診斷結果，在此基礎上，教師再進行歸納和總結，得出正確結論。這種教學方法，較好地將理論與實踐進行有機結合，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，使枯燥生硬的實驗診斷學學習變得生動活潑，充分發揮了他們在教學中的主體作用，提高了他們分析問題和運用知識的能力，教學效果極佳[2]。
1.2授課內容與實際檢驗儀器相結合：隨著科學的不斷發展，檢驗技術、檢驗儀器取得了很大的進步。但由于學時數限制，許多新技術、新方法在理論課上不能一一介紹，這就需要充分利用學生實驗課時間來彌補理論課的不足。實驗課上，學生自己動手操作完成某個檢驗項目的測試，這樣學生從了解認識實驗設備儀器開始，逐漸認識檢驗項目的原理、操作過程、臨床意義。通過這種方式，既鍛煉了學生的動手能力，也加深了學生對于檢驗項目的理解認識；同時，通過儀器的學習和使用，接觸了醫學檢驗和實驗診斷的前沿知識，提高了學生的學習興趣。我們挑選資歷深厚、實踐經驗豐富的老師向學生介紹醫學檢驗領域的新知識、新技術和新成果，補充如何運用理論知識對實驗結果進行分析評價、并為臨床診斷提供科學依據等教學內容[3]。在教學內容上的補充，不但讓學生了解了學科前沿的知識，更重要的是對知識的運用能力有了較大的提高，極大地激發了學生的學習積極性。
2采用多媒體教學，增加形象思維，提高教學效果
實驗診斷課程中，包括很多原理及圖像，如果采用平時授課的方式進行講解，學生理解起來比較困難。因此，我們在教學過程中，加入了多媒體教學，通過多媒體的圖像和視頻的加入，增加了學生的形象思維，使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，使學生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得了非常感性的知識。由于采用多媒體教學方法，課件中圖文并茂，動靜結合，Flas形象生動、具體逼真，便于理解和記憶，有利于學生對知識的學習從感性認識上升為理性認識，從整體上把握知識的系統性和完整性，大大的提高了教學效果。同時，我們又根據近年來多次再版的實驗診斷學教材制作了1100多張教學幻燈片，不僅教師可以應用于實驗診斷教學中，而且發表于中國醫科大學校園網上，網站上還提供了學科中重點難點知識的詳解，圖文并茂，方便學生在業余時間對于難點知識的查閱和學習。
對實驗診斷學教學和學習起到了資源共享的作用。
3根據培養方向，合理進行考核管理
教學的目的是培養臨床實用型人才，因此實驗診斷學的課程考核方式也應充分體現學生的實踐能力。傳統的筆試考試方式，已經不能滿足實驗診斷學課程的需要，我們在實驗課中采用了“筆試+操作”的考核方式，更能體現出實驗診斷學課程的理論與實際相結合的特點。其中理論考試，主要涉及教材中的重點知識內容；實際操作考試，則考察學生如何更好的利用理論知識，來指導實踐。通過雙向的綜合評定，更好的達到素質教育的目的。
實驗診斷學承擔著為醫學生打基礎的重任，是大多數未來醫生接受系統規范實驗室訓練的唯一機會，其教學水平的高低影響著未來醫生質量的好壞。所以我們不能安于現狀、而應該適應形勢，探索出更科學、更合理、更全面、更系統的實驗診斷教學模式。為臨床醫學生早日適應臨床工作的需要做好準備，打好基礎。
參考文獻
[1]楊虹，李智，盛紅華. 實驗診斷學教學現狀和教學模式改革的探索 [J].中國高等醫學教育.2006（6）
〔關鍵詞〕 江西儺舞 高校 舞蹈教學 實踐探索
“儺”指的是假面跳神，其本身屬于我國原始狩獵、圖騰崇拜、部落戰爭和宗教祭祀的產物，而在楚文化的影響下，“儺”逐漸演變成了一種民舞伴生的民俗活動，江西儺舞這一中國儺文化代表、古代舞蹈的“活化石”也由此出現。在筆者調查中發現，江西儺舞本身有著四千余年發展歷史，而其本身的題材豐富、種類多樣特點，也使得江西儺舞直至今天仍具備著較高的歷史價值、文化價值以及藝術價值，這就使得江西儺舞進入高校舞蹈教學本身對于儺文化的發掘、保護、傳播、弘揚都具備著較為重要的意義。
一、江西儺舞概述
（1）江西儺舞的發展。對于江西儺舞來說，其本身最早可以追溯到殷墟時期，這一源于古氏族社會中的圖騰信仰，在不斷發展中逐漸演變為原始巫教中的一N儀式、一種節令祭祀儀式，而儺舞也由此成形。對于早期的儺舞來說，其本身具備著固定的目的與內容，跳舞的人們戴著面具、舞蹈動作兇猛激烈、在正月十六表演都是儺舞的主要內容，而之所以在正月十六表演儺舞，主要是為了將危害人類的“疫病”與“惡魔”趕走，而由此我們也能夠發現儺舞具備著較強的宗教性與傳統性特點[1]。
對于周代的儺舞來說，其本身可以分為“國儺”、“大儺”、“鄉人儺”等幾類，而這些儺舞都屬于祭禮的一種；而當儺舞發展到魏晉時期，儺舞的開始逐漸由祭禮演變為“戲”；而到了明清時期。儺舞完全成為了一種娛樂性的風俗活動，并開始向戲曲方向發展。據筆者調查得知，我國當下的儺舞只在江西、湖南、湖北、廣西、云南等地農村還存有一定流傳，而這其中的江西儺舞傳承最為悠久，祈求豐收、保護孩子、納吉等都屬于江西儺舞的重要內容[2]。
（2）江西儺舞的特點
1. 動力特征獨特。對于江西儺舞來說，動力特征獨特是其具備的特點之一，這一特點主要是由于江西儺舞本身屬于祭祀大地山川、先祖神o的宗教活動儀式所致，而受這一原因影響，江西儺舞的舞蹈動作往往開朗奔放，灑脫肆意，并憑借著腳勾手彎、身段圓的獨特體態形成了變化詭譎、異象紛呈的動力結構，而受這一結構影響，江西儺舞的情感體現與動律特征都具備著較高的獨特性，這一獨特性也是江西儺舞能夠歷經四千年光陰流逝仍舊存世的原因所在[3]。
2. 節奏動作變化多端。對于江西儺舞來說，節奏動作變化多端同樣屬于其具備的特點，而這一特點本身也與江西儺舞的美學特征緊密相關，附點節奏的處理、傾倒的舞姿形態、動作的逐漸加快都屬于這一特點的具體表現。受節奏動作變化多端特點的影響，江西儺舞對于氣息的調理與呼吸節奏的處理有著較高的要求[4]。
3. 力度變化強弱分明。在江西儺舞中，舞蹈的力度直接受重心與情緒影響，這就使得江西儺舞的力度變化強弱分明，這一特點同樣與江西儺舞的美學特征緊密相關。
4. 氣韻遞增。對于江西儺舞來說，氣韻遞增也是其具備的特點之一，而這一特點的出現主要是由于江西儺舞的舞蹈動作需要利用同一方向的氣韻做上下傾倒的運動所致。
5. 音樂與服飾獨特。除了上述幾方面的表演特征外，音樂與服飾獨特同樣屬于江西儺舞具備的特點之一，以鑼鼓為主的伴奏音樂、結構簡單且古樸有力的以小調為主旋律的獨特音樂，繼承古儺紅頭巾、紅裙子、綠袖套、宋儺“繡畫色衣”的獨特服飾都屬于這一音樂與服飾特點的具體表現，這些同樣實現了江西儺舞藝術性的增強。
二、江西儺舞進入高校舞蹈教學的必要性
（1）充實民間舞教學內容。對于我國高校舞蹈教學來說，由于高校舞蹈專業課程設置缺乏統一的國家大綱，這就使得不同高校結合自身師資情況、生源情況，借鑒北京舞蹈學院等專業院校的課程設置進行課程規劃的情況較為常見，而據筆者調查發展，芭蕾舞基訓、中國古典舞身韻、民族民間舞、現代舞、舞蹈編導、舞蹈理論等屬于最常見的高校舞蹈課程設置。對于高校舞蹈教學的民族民間舞課程來說，以地區、五大民間舞蹈為主體的教材設置較為常見，但結合這一教材設置我們不難發現，這一結合北京舞蹈學院的民族民間舞課程設置雖然濃縮了我國各地的舞蹈類型，但這一教材本身較為適用于培養“寬、泛、廣”的舞蹈人才，而如果我們能夠將江西儺舞加入高校舞蹈的民族民間舞教學中，高校舞蹈教學的地方性就將得到較好體現，學生也能夠由此結合自身差異性特點獲得更為寬泛的選擇，由此可見江西儺舞進入高校舞蹈教學的必要性[5]。
（2）實現文明的傳承與保護。作為中國儺文化代表、古代舞蹈的“活化石”，江西儺舞已經被評為世界非物質物化遺產，這也表明了江西儺舞將在未來實現較為廣闊的發展，但在筆者的調查中發現，我國當下缺乏專業的江西儺舞舞蹈演員、以儺舞為素材的舞蹈創作也較少，這就直接影響了江西儺舞的發展。教育事業本身承擔著文明傳承的使命，所以將江西儺舞引入高校舞蹈教學就能夠推動江西儺舞的挖掘、傳承與發展，學生對于傳統美德的認同也將實現較好提升，由此可見江西儺舞進入高校舞蹈教學的必要性[6]。
三、江西儺舞高校舞蹈教學實踐的策略
為了能夠更好完成本文就江西儺舞、高校舞蹈教學展開的相關研究，筆者將在下文中結合自身實際工作經驗與相關文獻資料對江西儺舞高校舞蹈教學實踐的策略進行詳細論述，希望這一論述內容能夠為江西儺舞的傳承與發展、高校舞蹈教學有效性的提升帶來一定幫助。
（1）把握江西儺舞音樂與服飾特點。為了保證江西儺舞能夠較好進入高校舞蹈教學，相關教職工作者就必須深入了解江西儺舞，并對江西儺舞進行深入挖掘與提煉，以此實現對江西儺舞音樂與服飾特點的較好把握，這樣才能夠保證江西儺舞在高校舞蹈教學中得以較好實踐。之所以這一實踐需要以江西儺舞音樂與服飾特點的把握方面入手，主要是由于江西儺舞具備歷史悠久、題材豐富、種類多樣特點所致。想要保證江西儺舞能夠切實引發學生的學習興趣存在著一定困難，而通過江西儺舞音樂與服飾特點的展示使學生對其產生興趣，就能夠為學生創造江西儺舞學習的好開端，這自然使得江西儺舞能夠在高校舞蹈中的實踐得以較高質量展開[7]。
（2）實現強調個性、體現風格的教學組合建設。為了能夠保證江西儺舞較好融入高校舞蹈教學，實現強調江西儺舞個性、體現其風格的教學組合建設就顯得很有必要。對于高校舞蹈教學來說，組合是其主要授課方式，而想要實現強調個性、體現風格的教學組合建設，我們就可以借鑒北京舞蹈學員民間舞教學的教材整理模式，依次進行基礎訓練組合、性格個性動作組合、表演性組合，就能夠依據動律、動作、組合的形式較好實現江西儺舞的教學。例如，下身動律就可以從蹲、蛙抬腿訓練組合入手，并在配合手部練后進入步伐組合編排，隨后進入編排具體人物形象的表演性組合，就能夠較好完成調個性、體現風格的教學組合建設，這里的人物形象的表演性組合編排可以考慮《魁星組合》、《開山組合》、《紙錢組合》等[8]。
（3）提煉江西儺舞典型動作。出了上述兩方面策略外，提煉江西儺舞典型動作也能夠較好實現江西儺舞在高校舞蹈教學中的融入，這一提煉可以細分為典型特征基本動作的提煉與典型動態動作提煉兩部分。在典型特征基本動作的提煉中，相關教職人員需要結合不同地區江西儺舞存在的儺儀、搜儺、行儺、跳儺之間存在的不同，完成具體典型特征基本動作的提煉。這里筆者選擇了南豐儺舞、萍鄉儺舞、萬載儺舞作為這一典型特征基本動作的提煉對象。而從這三類江西儺舞的提煉中，我們就能夠得出文儺與武儺存在審美特點不同的結論，也能夠總結出江西儺舞總體動作特點為拙、艮、擰、傾、跺、甩、推、抖。此外，我們還能夠發現江西儺舞存在蛙抬步、蛙跳步、跺跳步、禹步等步伐；而在典型動態動作提煉中，這一特點的分析我們需要結合具體的儺舞表演人物角色進行，如開山動作古樸豪邁、魁星風趣幽默、紙錢動作瀟灑飄逸等，而結合這一動態動作提煉，高校舞蹈教學中的江西儺舞教學實踐就將得以更好展開。
參考文獻：
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[5]黃立華，張云鵬.江西南豐儺舞表演者的運動符號解析[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2011，03：93-97.
[6]趙知博.江西石郵村儺舞田野考察實錄[J].北京舞蹈學院學報，2014，02：74-77.
研究型或教學研究型大學需不需要實踐教學,是進行大學市場營銷實踐教學體系建設首先遇到的問題。一種意見認為,普通高校不需要進行實際操作的教學,培養動手能力是高職高專的事。另一種意見認為,雖然培養學生的動手能力、策劃能力很重要,但因無時間進行安排,也無教學要求,所以不必把實踐教學作為重點。教師和學生則認為,實踐教學必不可少,應用性學科更應該注重培養應用型人才,許多學生都對市場營銷這門“軟性”學科的應用表現出極大的興趣。針對這一情況,筆者擬從高教理論、國家政策導向和國內外大學的經驗三個方面對這一問題進行探討。
既然要開展實踐教學,那么,怎樣理解普通高校的實踐教學?其培養的目的是什么?它與高職教育的產學結合有何不同?我們的回答是:可以用模塊設計或模塊定位來實現對學生的分層培養。應該說,我們理解的“實踐教育”比各級職業教育實施的產學研合作的含義更加廣泛,培養目的也更加綜合化和高級化。盡管世界各國對職業教育的校企合作有不同的叫法,如美國的“合作教育”、日本的“產學合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治工讀制度”、前蘇聯的“學?！仄髽I制度”等,但其內涵是基本相同的,即通過建立和完善校內實訓基地,開展與企業、行業等校外機構之間的合作,將學生的理論學習與頂崗操作結合起來,其目的是為社會培養合格的勞動者。我們所說的實踐教學,既包括為認識和探索自然規律、掌握技術知識和管理方法而開展的科學實驗、生產實習等驗證性實踐,也包括為解決生產和管理問題、提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐,還包括以了解社會、全面提高素質為宗旨的社會實踐。其目的不僅是要培養生產一線的合格勞動者,而且要培養職業管理者,特別是具有創新觀念與運作手段的戰略管理者。其實質是不僅僅注重一般勞動力的使用,而且著眼于實現各生產要素的有效配置與整合。
綜上所述,筆者認為,市場營銷專業應確定以本科為主,培養國際化應用型人才的專業定位,重視思想品德、提高專業素質、突出外語技能和強化實踐能力應是專業建設目標。營銷人才應劃分為初級技能人才、中級管理人才、高級營銷人才三大模塊,以實現多層次的培養目標。
二、實踐教育的形式與途徑
(一)課堂實踐教育
1.課堂陳述(Presentation)。課堂陳述主要是圍繞教學內容的邏輯順序和教學重點展開。教師在課堂上預先說明下節課要講的內容和主要問題,要求學生課下搜集資料、歸納要點,制作PPT文件,然后拿到課堂上進行陳述。教師用20分鐘左右的時間進行總結,找出其優點,補充其不足。這里需要注意的是,教師要根據實際情況進行安排,并要營造好課堂氣氛,鼓勵學生積極參與。
2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一種根據教學需要,由教師選擇和安排,以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的實踐性教學形式。它可以引導學生綜合運用所學知識和方法對案例進行分析、推理,提出解決方案,從而改變學生被動、消極接受知識的狀況,還可以培養學生主動學習、綜合分析和創造性解決問題的能力。本科的案例教學不同于MBA、EMBA,不宜完全用案例分析替論梳理。要循序漸進,從單項性、教學型的案例逐步過渡到綜合性、商業型的案例。因此,教師應選擇恰當的案例,并加強對學生的引導。
3.Team-working。Team-working有多種形式,這里主要是指角色模擬教學。它是針對那些只有通過實際操作才能真正掌握的教學內容而采取的一種模擬教學法。具體運用時,教師應先通過理論教學讓學生熟悉、掌握該部分內容,然后讓學生扮演營銷人員進行營銷操作。例如,講授完人員推銷的理論后,教師可以組織學生進行一次模擬“柜臺推銷”或者模擬“上門推銷”活動,讓學生扮演“營業員”或“推銷員”,利用其所學的推銷技巧向“顧客”(由其他學生或教師扮演)推銷商品(可以是具體商品,也可以是虛擬的商品)。事后讓學生自己進行總結,教師再進行指導。這些活動不僅能激發學生的興趣,使學生的理論知識得以鞏固,而且有利于學生實際操作技能和應變能力的鍛煉和提高。從操作過程來看,角色扮演教學可以分為五個步驟,即情景設置、情景分析、仿真表演、評委會評議和教師總結評價。
4.Literaturereview。對于準備通過考研、考博走學術研究道路的學生來說,利用Literaturereview可以培養其閱讀專業文獻、掌握前沿動態和進行自主選題的科研能力。具體做法是,教師給出研究課題或利用學生畢業論文的題目或關鍵詞,讓學生分組在國內外數據庫上進行檢索,并將結果整理后在課堂上演示,相當于做一個專題綜述或述評。教師可訂閱多種營銷學國際頂級刊物讓學生分組閱讀,每組負責一種刊物,把刊物中5年來發表的文章和研究的主要問題進行列表統計,然后加以綜合,形成文獻統計總表,由學生代表在課堂上演示、講解。
5.Work-findings。Work-findings是針對畢業后有直接就業取向的學生開展的企業調查或區域市場調查活動。比如,要求學生了解某類藥品每一品種的品名、價格、功能、包裝、劑型、日用量、生產廠家以及每一品種在廣州OTC市場的銷售情況,并說明此類藥品中各競爭產品的特點以及競爭實力最強的產品的營銷策略。調查整理完畢后,由一名學生代表上臺講述市場調查過程,向同學介紹調查過程中有代表性的成功或失敗案例,分析產品的銷售品種及競爭情況,并總結出作為一名藥品營銷人員應具備的基本素質以及可靈活運用的各種調查手段。
(二)校內實踐教育
1.以ERP為主的各種模擬實訓。近年來,許多學校投資建立了各種專業實驗室,其中,可供市場營銷專業使用的實驗室有市場營銷實驗室、會計電算化實驗室、物流實驗室、國際貿易全景仿真實習中心、ERP與電子商務實驗室等。在各種模擬實訓中,應以ERP軟件為主展開實踐教學。ERP課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,它是一種體驗式的互動學習。該課程涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、信息資源的開發與利用、團隊溝通與建設等多個方面。企業結構設計和管理操作全部展示在模擬沙盤上,每個學生都能直接參與模擬的企業運作,體驗復雜、抽象的經營管理理論。在教學過程中,學生可以組成模擬團隊進行企業模擬運作實驗。每個模擬企業團隊一般由6~8人組成,每個實驗班又可分出6~8個模擬團隊。各個團隊一般設CEO、CFO、市場總監、生產主管、會計主管、出納和審計主管等職位。ERP沙盤模擬對抗課程融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,學生的學習內容更接近于企業實戰。在訓練中,學生會遇到企業經營中經常出現的各種問題,必須通過分析問題、制定決策、組織實施來解決問題。這一過程極大地激發了學生的學習熱情,在成功與失敗的體驗中,學生學到了管理知識,掌握了管理技巧,感受到了管理真諦。
2.“第二課堂”的專業實踐活動。學?？梢酝ㄟ^開辦“管理沙龍”等系列活動,將企業家和知名學者請到學校,為學生提供理論和實踐經驗。廣州白天鵝賓館總經理楊小鵬、廣東商業集團總經理舒海波、吉之島中方總經理黃啟寧、中國社會科學院李京文院士、中山大學管理學院盧泰宏教授、香港嶺南大學副校長陳增聲教授等都曾到廣東外語外貿大學演講,給學生帶來新鮮、豐富的理論知識和實踐經驗。另外,專業教師可親自參與和指導學生參加“第二課堂”活動,突出學生專業能力和外語能力的實際應用,如指導學生參加挑戰杯比賽、國際管理挑戰賽、市場調研大賽和英語演講比賽等。
3.學生自主創業。在學校支持下,教師可鼓勵學生在校園周邊開展大學生創業活動,如廣東外語外貿大學校內的云山咖啡屋、云山書屋、云山小站和云山網球俱樂部等四個休閑場所已成為學生的校內實習基地,除為全校師生服務外,還對社會開放。
(三)校外實踐教育
1.廣交會。在實踐環節的教學中,我們特別重視專業實習,中國(廣州)出口商品交易會(簡稱廣交會)是廣東外語外貿大學長期穩定的專業實習基地。一年兩屆的廣交會,每屆可為廣東外語外貿大學學生提供15天的實習機會,而且本科學生參加實習的覆蓋面保持在100%。廣交會已成為學生了解社會、經濟和外貿、金融狀況的窗口以及鍛煉學生外語能力、應用專業知識的舞臺。經過8年的廣交會實習基地建設,廣東外語外貿大學已經形成一整套行之有效的管理模式。
教育要以人的發展為本，開發學生的多元才能，發展學生的多種智力，在教學中要順應學生的生理，心理發展的需要，突出情感，學習態度，價值觀的養成，就要為學生營造一個有審美情感的寬松環境。我從事美術教學實踐中深深感到，人的發展離不開審美教育，審美能力的優劣對國民素質的提高起著非常重要的作用。它是素質教育中不可缺少的重要組成部分。審美教育是人類完善自我、塑造人生的根本。因此，我在教學中，緊緊抓住審美教育這條主線，教學內容和活動方式充分考慮美術教學方法的探索和研究。
一、以生活體驗為依托，創設情境，激發學生學習興趣
生活實踐是獲取知識、培養能力、感受價值，進行藝術創作的基礎和源泉，《課程標準》提出學生是主體，要幫助學生明確所學習知識的價值，在對自身生活經驗的批判和反思的實踐中達到知識的建構，根據教育專家研究：人們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，親身經歷內容的80%，所以，生活實踐不僅是檢驗學生所學正確與否的標準，也是掌握所學與鞏固記憶的最佳途徑。故選擇貼近生活，結合實際的學習內容是學生們所需要的，我十分注意引發學生對生活的體驗和感受，促使他們從身邊的生活環境中去發現美，認識美、感受美。
在平時的教學中還通過猜謎語，講故事等手段創設情境，引起學生的共鳴，使學生迅速進入最佳的學習狀態，有了興趣、喜歡上美術課，學生才會去主動的去研究和思考，這個過程也就是創造性形象思維的形成和發展過程。
教學方法要把知識的內容與生活貼近，并且要創設和提供運用知識指導生活實踐的機會，感受到所學知識的價值。
二、加強合作與交流，建立自主學習課堂
國際21世紀教育委員會提出了現代教育的四大支柱，即“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。當今的世界隨著人們科學文化素養的提高，獨生子女家庭已成為普通的社會現象，富裕、孤獨、任性、焦慮困擾著這些孩子，他們經不起挫折和失敗，更沒有與人交流和關愛他人的機會，人間的情感，合作的伙伴觀念十分淡漠。教育要以人為本，就必須特別關注孩子們在這種特殊環境下形成的心理缺陷。為他們健全人格的養成創造良好的教育和生長環境，在美術教學中我盡可能的組織學生運用合作，小組學習的方式，培養學生合作與交流的能力，調動每一個學生的參與意識和學習的積極性。孩子們學習的環境應該是有的可說、有的可想、有的可玩、有的可做。在與同伴的交往和活動中培養自主意識和自我控制力，在集體生活體驗中增強公民意識和道德規范，教育依靠的不是單純的限制式的管教，不是要你怎么做，而是學生們在與同伴的共處中的相互約束力，從中感悟到的應該怎樣做。人的人際關系，自我認識智能只有在寬松，和諧的環境中才能得到促進和發展。人的智能發展的軌跡，在不同的階段有不同的形式，在少年時期應該充分利用環境，盡量為孩子們提供機會，使他們發現自己最感興趣的東西和能力最強的領域，同時教師要在細心的觀察中發現孩子們的天賦，運用正確的方法及時進行指導。在孩子們的合作交充過程中讓學生們明白應該互相依賴、休戚與共、資源共享、互相成長。從而加強了學生間的相互溝通與合作，培養了學生的群體意識。同時讓學生感受到了集體的力量和同他人合作的快樂。正是在這種交往中，孩子們相互交流影響，互相觀摩評價，互相促進發展，認識到自我在集體中存在的價值及伙伴的長處，智能潛移默化的得到了開發。
三、充分利用激勵性評價與評價的多樣化
教育評價，是對教育本身的價值和受教育者取得的成效的判定，在教育發展的各個不同時期，存在著各種不同的評價理念和方法，以說教、約束為教育手段，學科知識為中心，通過講授和記憶獲取知識，這種“標準件”式的教育，必然要通過考試和定性評論。甄別篩選出合格這種忽視過程只重結果的量性評價，看似好像“分數面前從人平等”，實際都無時不在的傷害著孩子的自尊心，限制著他們的發展，隨著現代教育的興起，評價的觀念和方法正發生著由靜態向動態，量性向質性的轉變。我在教學過程中，嘗試著運用表現性評價促進學習過程的良性循環和學生個性學習的培養。我常用的方法是：1.自評：每次作業完成后，我組織學生通過觀看全班同學的作業，對自己的作業認定等級，講講在這節課中的學習狀態，思考的問題和最成功的地方，自我評價是一種自我激勵、自我總結的有效途徑。學生可以發現自己的長處，察覺自己的不足，更重要的是培養了他們的反思和分析能力及語言表達能力。2.互評：學生間的互評以發現對方的優點為主，培養學生善于發現別人長處，互相尊重的信任的習慣，學會與人交往，并能正確對待他人的評價，力圖對學生采取全面總體的評價，尊重學生差異，以鼓勵更多的學生，肯定學生在某方面的特長和努力程度，讓每個學生都能發現自己的閃光點，增強自信心與自尊心。以更好的狀態投入到下一輪的探究與創造中去。
人的成功離不開自信，而人自信的擁有又離不開成功，成人尚且如此更何況孩子呢？因此學生需要更多方面的鼓勵，更多方面的扶持。一個鼓勵可能會影響學生的一生，我們何樂而不為呢？通過學生談想法和創作體會，師生一起分享了創作的喜悅和成功的快樂，表現性評價成為一種動力，推動著孩子們在生活和學習的道路上可持續的向前發展。
黎智輝（1977-），女，南京工業大學建筑學院講師，博士生，主要從事村鎮規劃研究，(E-mail)。
摘要：為了順應專業發展對城市規劃教育提出的新要求，引導學生城鄉統籌觀念的形成，南京工業大學建筑學院城市規劃專業三年級的教學內容增加了村莊規劃環節，并在文中對教案的設計作了詳細描述。實踐證明：通過該教學環節的設置能夠加強課程之間的銜接，并引導學生規劃視野從城鎮到鄉村、思維模式從邏輯形象到理性綜合的轉換。
關鍵詞：村莊規劃；課程體系；教學實踐
中圖分類號：TU984.17；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0130-05
2005年黨的十六屆五中全會提出將“建設社會主義新農村”作為“我國現代化進程中的重大歷史任務”，從而將新農村建設列入了統籌城鄉發展、構建和諧社會的重要工作內容。2007年黨的十七大報告確立了到2020年城鄉協調互助發展機制基本形成、“社會主義新農村建設取得重大進展”的奮斗目標，為今后十多年的農村建設指明了方向。2008年《中華人民共和國城鄉規劃法》正式施行，將村莊規劃納入了法定規劃的體系中，為科學合理地指導鄉村建設發展提供了法律依據。隨后全國各地紛紛出臺有關村莊規劃的法律文件，并廣泛展開村莊規劃的編制工作，力爭將鄉村建設納入到規劃管理的工作體系中來，真正實現規劃建設管理上的城鄉統籌。
為了緊跟時代步伐，順應專業發展對城市規劃教育工作提出的新要求，引導學生城鄉統籌觀念的形成，加強學生對村莊規劃及相關知識的了解和掌握，從2008-200年開始，南京工業大學建筑學院城市規劃專業三年級教學團隊開始了將村莊規劃設計引入到教學環節的實踐探索。
一、教學目的和作用
村莊規劃作為新的規劃類型和規劃層次，在其興起至今3年多的時間里，雖然已取得了較為豐富的實踐成果，但尚未形成成熟的理論體系，不具備作為專業理論課開設的條件。因此，在課程設置中將其作為城市規劃設計課程的一個環節，既容易入手又可作為教學改革的試點，不斷積累經驗，為向理論教學層面拓展打好基礎。同時可利用村莊規劃的內容特性，達到特定的訓練目的，彌補現有課程體系的不足。
（一）現有設計課程體系的不足
設計課是南京工業大學建筑學院城市規劃專業課程體系設置中的課程主線，是該專業學生學習的核心內容。各年級設計題目的設置遵循規模從小到大、功能從簡單到復雜的原則。以該專業2008年本科人才培養計劃（表1）為例：
一年級設計課程內容偏重專業基本技術的訓練，培養學生的空間思維能力；二年級設計課程注重建筑功能組織的一般方法的學習，使學生掌握一般性公共建筑功能與空間組織的基本方法與技巧；從三年級開始安排城市規劃設計課程，對學生在建筑空間組合、功能流線組織等方面進行系統訓練；從四年級開始接觸城市設計相關內容，并開始總體規劃和控制性詳細規劃設計的訓練。因此三年級的課程設置引導學生設計對象從建筑到規劃區、設計視野從微觀到宏觀、設計思維從邏輯形象到理性綜合的過渡。而原有三年級的設計題目（表2）一直處在調整之
社區中心規劃設計中，未形成固定成熟的體系，并且內容與二、四年級的關聯性不強，起不到應有的銜接作用。特別是直接從以物質環境設計為主的詳細規劃轉向四年級以社會經濟研究和土地利用為主的城市總體規劃，其思維模式轉換幅度過大，往往讓學生感到“難以上手”和“無所適從”。
（二）引入村莊規劃的目的和作用
為了順應設計課程主線對三年級教學的要求，讓學生建立初步的規劃概念，實現教學模式從建筑設計教學到規劃設計教學，教學內容從物質層面向社會經濟層面的良性過渡，從2008-200年開始，學院對城市規劃三年級的課程設計題目進行了系統調整（表1）：第一學期從住宅設計開始，過渡到以建筑群體空間組合、道路交通組織、環境景觀設計為主要內容的城市居住區設計；第二學期以村莊規劃設計、城市外部空間設計為
教學重點。村莊規劃設計作為教學重要的過渡環節起著承上啟下的作用。
1.銜接不同類型的設計教學
城市居住區和村莊規劃設計都涉及到空間布局、交通組織、景觀體系建構、住宅設計等內容，兩者的部分研究內容以及成果表現形式類似。學生經過城市居住小區規劃設計的訓練之后，再進行村莊規劃設計就容易上手。同時由于產業、生活方式、環境和文化背景的不同，使得村莊這類聚落形式又與城市型居住小區有著顯著的區別。學生在觀察設計對象的同時，通過其間的對比研究能夠對這兩者都有更加深刻的理解。
村民獨特的生活方式造就了不同于城市的居住空間形態，不僅讓學生對外部空間的設計與人的行為之間的關系有了初步的了解和把握，對下一步進行獨立的外部空間設計（廣場、公園等）起了鋪墊作用，也保證了從村莊公共空間設計（小尺度）—城市外部空間設計（中尺度）—城市設計（較大尺度）的詳細規劃設計教學的連續性。
村莊規劃中對于社會、經濟、人口、交通、用地等因素的分析，對村莊產業規劃及其發展方向的判斷等也有利于學生加深對城鎮總體規劃相關內容的理解，對后續課程的學習起鋪墊作用。
2.銜接理論教學與設計教學
三年級是城市規劃專業學生進行專業理論學習的關鍵時期。許多城市規劃專業的核心理論課程，如：城市規劃原理、城市建設與規劃史、城市設計理論與方法、城市道路與交通等均在這一學年開設。學生剛剛學習了相關的城市規劃理論，正是開始嘗試利用所學的理論知識研究城市和從事設計的良好時機。村莊規劃設計題目的安排承擔了引導學生初步運用理論知識研究設計對象的作用。根據設計要求，學生需要對村莊實體進行調查研究，通過對歷史文化、風俗習慣、地理環境、地貌特征、交通運輸條件等因素的分析體會村莊形成發展的脈絡、對村莊發展趨勢進行初步判斷。同時在住宅建筑設計中更加考慮人的實際需求，如住宅特色、生活規律、戶型要求、服務設施水平、通風朝向、特定設施（暖棚、老人會所、戲臺、教堂等）等。理論教學與實踐教學的結合，有利于學生更好地理解理論的重要性，糾正以往理論與實踐脫節、調研與設計脫節的問題[1]。
3.引導學生規劃視角的轉換
首先，村莊規劃設計訓練可引導學生規劃視角從“城”到“鄉”的轉換。通過對村莊的研究，激發了學生對村莊現狀的思考，如：城市化趨勢下村莊人口的下降對村莊發展的影響，靠近城鎮的村莊對城鎮的依賴造成了村內公共設施的發育動力不足等問題。這些現象均有助于他們深刻體會城鄉關系，開始從更廣闊的區域范圍去研究設計對象。其次，村莊問題研究的過程引導了學生規劃視野從物質空間向社會、經濟層面的轉變。調研中發現的一些問題，如：現狀人口構成中外來人口比例、年齡構成所反應的城市化背景下農村發展趨勢，外部環境對村莊經濟水平和空間形態的影響（比如周邊造船企業的存在使村莊外來租住者增多、茶園經濟的繁榮促使新聚居點的形成）等，均讓學生不再僅僅用物質環境的眼光去對待設計，而嘗試著從社會、經濟的視角看待問題。
二、教案設計
（一）設計對象的設定
村莊規劃的設計對象簡而言之為村莊，但在相關條件的設定中還應結合課程實踐做出具體安排。
首先，要求提供多地塊給學生選擇。在對各地塊現狀進行統一調查之后，學生可以根據自己對地塊的理解、設計的興趣等選取設計對象。通過不同設計對象的選取，學生通過觀察、對比、總結，理解村莊生長的自然規律和趨勢，因地制宜地做出規劃設計。不同地塊的地理位置以相近為宜，便于學生結伴出行，也避免在不同地塊上的往來奔波。
其次，要求設計對象現狀成一定規模。這一考慮是基于訓練內容和圖面表達的需要：（1）訓練內容的需要。村莊規劃包括舊村整治和新村規劃兩部分內容。而“整治”在以前的設計訓練中沒有接觸過，是村莊規劃訓練的重點。如果舊村現狀達不到一定規模，不易歸納其發展規律，對現狀的整理工作很小，達不到訓練要求。（2）圖面表達的需要。根據慣常的成果表達要求，若要在A1圖紙幅面上1∶1 000的規劃平面圖能夠較清晰地表達出總平面設計意圖，則要求規劃地塊的面積在10~20hm2之間。根據這一要求，考慮村莊用地形態不規則，在任務書設計時，村莊規劃人口規?？刂圃? 000人左右（住宅以低層為主），用地規?？刂圃?3~15 hm2之間為宜。
再次，要求設計對象特征要素鮮明。因自然條件、歷史古跡、風俗習慣、區位條件和周邊環境等情況的不同，村莊在發展過程中形態各異，各具特色。而鮮明的特征要素有利于學生因地制宜地研究設計對象，做出各具特色的規劃，避免設計方案的雷同。
（二）教學進程及內容安排
教學進程分為5個階段：前期調研（2周）、規劃設計（2周）、建筑設計（1周）、專題研究（1周）和成果表達（3周）[2]。在教學中，教師可根據總體進度調節各階段課時，總課時也可根據訓練需要和任務量大小而調整。
1.前期調研
前期調研工作（表3）重點在于對村莊現狀及周邊環境的掌握。在后面的設計階段中也要求學生根據設計需要進行補充調研。
此階段教學需要注意的問題：以往居住小區實地調研主要偏重于物質空間的勘察，對“人”的因素考慮不足。此次調研強調村民訪談，讓學生多觀察村民的生活現狀，了解他們的需求和習慣。此外，學生首次對有現狀建設的地塊進行調查，容易忽視空間細節。需要預先提醒，并要求學生多拍照片以備查閱。
2.規劃設計
規劃設計（表4）的重點在于充分理解村莊規劃和城市居住小區規劃在空間形態、用地強度、交通方式、場所精神等方面的不同，以及社會經濟和自然環境對村莊空間形成的作用。
工作內容
發展方向判斷及設計立意總平面布局舊村整治成果要求
梳理村莊發展脈絡，分析引導空間發展的動因，判斷用地拓展方向
確定方案立意，構思立意的表達途徑（布局結構、空間構成、場地設計、建筑設計等）確定用地結構、路網骨架、公共設施和綠地系統，結合地形布置住宅院落（圖1）結合現狀建筑質量評價及用地結構規劃，確定拆留改建筑，理順道路系統，完善院落空間，開辟公共空間1∶1 000的平面圖（在建筑設計和專題研究階段，總平面圖隨之不斷調整、深化）
此階段教學需要注意3個方面的問題：（1）任務書只給定人口規模，沒有劃定用地紅線，要求學生自行分析判斷發展方向。該任務有一定的難度?？筛鶕傮w規劃編制的方法，引導學生進行原村莊用地拓展的分析，找尋規律，并對比不同的用地發展方向做出合理判斷。（2）學生以慣常的城市型居住小區的設計手法對待村莊，易追求平面上的構圖、城市型的綠地廣場；同時在公共空間、道路的尺度和公共設施規模上的把握會偏大?？蛇\用城市設計中的“圖—底”分析法，幫助學生理解村莊的空間形式和尺度與城市居住小區的不同。鼓勵學生對村莊交通形式、服務設施需求、村民公共生活對空間的利用等內容進行再調研；加深對設計對象的了解，使設計更加腳踏實地。（3）在舊村整治方面，學生通常不知如何著手。教師需要引導他們明確舊村整治的目的、列出需要解決的問題，從建筑質量評定入手，在挖掘用地潛力的基礎上對交通及院落空間體系進行整理。
3.建筑設計
建筑設計（表5）的重點在于充分理解農村的經濟條件、生活方式在戶型上的反映。如：燃料的選擇、下水條件和積肥要求決定了廚房、廁所與主房的分離；養殖、晾曬和主輔房之間交通聯系的需要決定了房前屋后的院子等等。
此階段教學需要注意的問題：部分學生以城市型的公寓、別墅類住宅代替農村住宅，對村民在房屋尺寸、戶型上的需求和習慣缺乏考慮。
4.專題研究
專題研究是對村莊規劃基本訓練的進一步拓展。學生根據設計的興趣點，針對某一個方向進行深入研究，如村莊肌理、公共空間形式、院落空間（圖3）、戶型設計、市政工程等方面。此階段可組織學生綜合各自研究的問題統一設計問卷進行深度調研。該階段重點在于培養學生獨立研究問題的能力，對研究成果的形式不限制。
5.成果表達
定稿1周，用于整理設計思路，繪制各類分析圖，進行版面設計，完成定稿圖；后2周用于繪制正圖。
此階段教學需要注意的問題：學生對于分析圖的理解偏程式化,認為只要有任務書規定的交通、功能、景觀等分析圖就能滿足設計要求，對表達設計構思和方案分析的圖紙不夠重視。而優秀的設計必需有好的設計立意，并能夠在設計過程中通過清晰完整的設計思路加以充分表達。因此需要教師在成果要求中明確兩個層次：（1）解決基本功能要求，包括交通、日照、戶型等；（2）對村莊特征或特定的問題進行深入分析，尋找其規劃設計上的應對。學生只有在達到基本要求的基礎上深入分析，規劃設計達到較好要求，才能最終獲得較好的成績。這兩個層次的要求，既可鼓勵學生在設計過程中進行創新，又可防止他們不顧基本功能胡亂“創新”[3]。
三、結語
經過三個學年的實踐，取得了較好的教學效果。學生普遍反映對規劃有了更深刻的理解，并且在與村民和小組成員的交流與合作中，學生的社會交往、溝通協作能力均得到了加強。在村莊規劃的觀察—思考—設計的過程中，研究問題的習慣和能力也得到了培養。設計作業成果中反映出二、三年級的設計銜接較為平穩、順利。學生在后讀課程中對總體規劃相關概念的理解更容易，城市設計的“上手”也更加容易。
參考文獻：
［1］郄瑞卿，李春林，聶英，等.城市規劃課程多維教學方法探析［J］.高等建筑教育，2005，14（3）：42-44.［2］吳怡音,雒建利.城市規劃初步教學改革實踐［J］.規劃師,2006,22(8):62-64.
［3］王承慧,吳曉,權亞玲,等.東南大學城市規劃專業三年級設計教學改革實踐［J］.規劃師，2005，21(4):62-64.
Teaching practice of village planning course
LI Zhi-hui
(School of Architecture, Nanjing University of Technology, Nanjing 210009, P. R. China)
Abstract：
