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序論：在您撰寫體育實踐課的結構時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 高效課堂； 導學式； 體育教學
中圖分類號： G633.96 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0091-01
著名教育家葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！备咧畜w育教學更是如此，而“導學式”教學法的主導思想是：教師的任務是“導”，學生的任務是“學”，其實質是在教師啟發下學生通過自己獲得知識、技能的一種教學方式。在體育教學中教師怎樣導的巧妙有序學生才能學的靈活呢？經過探索歸納有以下幾個方面：
一、“導”學激趣，是構建體育高效課堂的動車組
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中告誡我們：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！边@段話告誡我們，要提高課堂的有效性，要構建高效課堂，最重要的是要喚起學生的興趣，即在老師的引導下“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感?！苯處煴仨毦邆鋭撔乱庾R，只有這樣，教學才能從實際出發，不斷創新，改革教法、學法、課堂組織結構，做到既符合學生的生理特征和心理需要，又“堂堂有別，課課有異”，使學生對每次課都保持新奇感和強烈的求知欲，從而調動學生的學習興趣。例如，耐久跑容易使學生感到單調枯燥，素質練習使學生感到重復乏味，教師可利用障礙跑、自然地形跑、追逐跑、領先跑等形式的變換來發展學生耐力；在素質練習中，伴有計時、計數的小型競賽和同一素質不同方法的練習，都會相應提高學生的學習興趣。這樣，學生會感到教材內容有變化，學習之中有競爭和興趣，體育課就會顯得充滿激情和活力，好勝心驅使，學生自然會自覺不自覺的參與到比賽中來，積極主動的與課堂融合。再者，也可運用先進的教學手段，比如說，給他們放一些體育明星的影片和資料，讓“偶像”的力量感染他們，讓他們懂得再牛的隊員，也是要經過千錘百煉的艱辛。另外，通過電教媒體和計算機豐富的功能以及聲、光、色、形、燈對學生的心理產生影響，滿足他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，從而激發他們的學習興趣，使課堂教學充滿活力和激情。只有學生對某項運動感興趣時，他們才會積極主動地去學習、去探求。如：上籃球課時我故意少拿出一個球，學生拿到球后發現還有一位同學沒有球時，我就問“少一個球怎么辦？”于是同學們就提出了一起練習或主動讓球的建議。又如上課一開始我拿起跑表說：“今天希望同學們在這塊跑表中發揮出最佳水平?！睂W生很快明白上課的內容是測驗跑，他們個個躍躍欲試，在教師設計的“導”趣中學生自覺地進入了角色，這時我就可以進行教學了。
二、學中“導”思路，師生共繪體育高效課堂路線圖
（一）創設問題情境，啟發學生積極思維
問題情境是指教師通過各種方式形成氛圍，使學生積極思維、努力克服困難，去完成學習任務?？衫迷O問的方式提出，也可以從新舊教材的聯系中引入，還可以利用學生日常中的經驗。如：學習障礙跑時，我問同學們：“你們平時在生活中遇到過什么障礙？”同學們馬上回答有水溝、大坑、石頭、大樹等等，我又提出：你們怎樣通過這些障礙哪？同學們爭先恐后地回答：遇到水溝可以跳過去、跨過去，遇到石頭、大樹可以繞過去?！昂?，現在請同學們利用墊子、標桿、實心球自己設置各種障礙，并選擇合適的方式通過障礙?！蓖瑢W們馬上忙活起來，并開動腦筋設置了各種形式的障礙，以組為單位進行比賽，看哪組的障礙設計得既快又新穎。
（二）引導創新，自我實現
創新能使人快樂，求美能使人愉悅。因此，體育教學應該培養學生的創造意識，培養想象力，培養創造思維能力，使學生能自主地經歷生疑、思考、聯想、想象的認識過程，最終得到“自我實現”。例如：我先教學生一套簡易的徒手操，然后由學生自己編排創造一節或多節徒手操，并讓學生自己表演。在再由模仿到創造的過程中，學生充分體驗到了創造過程及成果所帶來的最新、最美、最快樂的感受。
（三）利用反饋信息，及時表揚鼓勵
通過觀察了解，要及時掌握學生的學習情況，多鼓勵、多表揚，營造民主、和諧、寬松、向上的氣氛，使學生在學習過程中觀察敏銳、思維靈活、想象豐富，提高學習效率；并注重幫助學生獲得學習成功的情感體驗，根據學生的個別差異選擇不同的活動方式，讓學生都有所進步，心理產生愉快的情緒體驗。
三、學完“導”競賽，小組合作課堂競技展風流
關鍵詞： 問題解決 建構主義 高中數學
高中數學對高中生而言是非常重要的一門學科，因此數學教師需要采取各種策略全面提高學生的學習素質?！皢栴}解決”作為一種全新的數學教學理論，具有非常強的適應性且與時俱進的特點，讓學生帶著疑惑在解決問題的過程中主動探索知識，從而使數學素養與創造性思維不斷升華。
一、創設情境，提出問題
“問題解決”課堂模式的第一步就是創設情境，引導學生提出問題，充分發揮學生的學習自覺性和主動性。在教學時必須尊重學生的主體地位，提出問題是解決問題的大前提，因此第一步必須格外重視。
如講解人教版高中數學教材必修三第三章3.2.1《古典概型》這節課時，教學目標是讓學生掌握古典概型的特點和概率計算公式，進一步發展學生類比、歸納、猜想等合情推理能力。上課時為了引出古典概型，讓學生主動提出問題并進行學習，創設這樣一個情境：講桌上有紅桃A、2、3、4、5五張牌，我從中任意抽取一張，抽到紅桃A的概率為多少？學生馬上說出答案為1/5，我便問他們是如何快速得到這個1/5的，學生稍加思考后我又創設另一個情境：拿出一枚硬幣隨意拋一下，正面朝上的概率為多少？緊接著我又問他們運動員射擊時只有命中十環、九環……五環、不命中七種情況，那么命中九環的概率為多少？學生跟著我創設的這三個情境稍加思考后發現，前兩種情境是相似的，而第三種則不一樣，便開始疑問這兩者區別在哪里，在數學上是如何進行分類并總結計算公式的，這時我再講解古典概型便達到事半功倍的效果。
在上面案例中，我通過創設情境引導學生提出問題，進而傳授課堂知識，不但切實踐行“問題解決”教學模式，還大大提高課堂效率。
二、合作交流，解決問題
所謂“問題解決”課堂模式，核心步驟是讓學生通過互相之間的交流探討解決問題，這一過程不但可以鞏固學生對基礎知識的掌握，還可以培養學生的主動探究能力與獨立學習能力。
如講解人教版高中數學教材必修四第三章3.2《簡單的三角恒等變換》這節課時，教學目標是讓學生掌握運用和角公式、倍角公式進行三角變換的方法，同時掌握y=asinα+bcosα的三角函數的性質。上課時，先引導學生復習和角、倍角公式，之后為了讓學生主動探索知識，給他們講解幾個簡單的例子，如函數y=sinx+■cosx，通過變形將此函數變為y=2sin（x+Π/3），再通過三角函數的性質求解這個函數的周期、最大值和最小值。同樣的道理我又給出幾道題目讓學生自己求解一下，感受解題過程，然后讓學生根據函數y=Asin（wx+ψ）的性質探討y=asinα+bcosα這個函數的性質，并在組內或者組間交流，盡量自主解決這一問題。最后學生發現上述函數可變形為y=■sin（α+β），進而可解決相關問題。
在上面案例中，我通過簡單引導，讓學生嘗試合作交流、自主解決問題，不但培養他們獨立學習的習慣，還大大加深他們對知識的印象與理解。
三、反饋評價，歸納問題
數學課堂不是一個簡單的教師傳授知識的平臺，而是雙向互動的學生學習知識的平臺，因此我們在教學中應鼓勵學生及時反饋他們的想法，并進行多元客觀評價，從而歸納問題，得到良性提高。
如講解人教版高中數學教材必修五第二章2.5《等比數列的前n項和》這節課時，教學目標是讓學生掌握等比數列的前n項和公式并會運用其解決相關問題，從而培養他們的數學理性思維。上課時先通過情境創設讓學生主動提出問題，有想要探索本節知識的欲望，之后讓學生分組探討一下等比數列前n項和公式的推導，這時不同學生推導方式就各有千秋，于是讓每組派一個代表一下剛才推導過程中用到的方法及出現的問題，也可以發表在這個過程中自己的感受與收獲。有的學生是用乘以公比的方式推導的，有的學生是用各項作差再相比的方式推導的，也有的學生推導時忽略q=1的情況。這樣通過每組代表的反饋，最后我再進行客觀的評價及答疑，讓課堂變得豐富多彩。
在上面案例中，通過讓學生及時反饋學習中存在的問題并進行評價，不但有利于我總結歸納問題，還幫助學生開闊思路、避免錯誤，可謂深度“解決問題”。
四、變式拓展，升華問題
數學問題都不是獨立開來的，一個問題往往可以進行無數變式拓展，從而形成一個知識鏈，這樣的過程可以讓學生做到以點帶面、舉一反三，因此教學中不容小覷。
如講解人教版高中數學教材選修1-1第二章2.1《橢圓》這節課時，課本上有這樣一道題目：已知P是橢圓上一點，且以點P及焦點為頂點的三角形面積為1，求點P的坐標。上課時，先根據三角形面積公式求出點P縱坐標，再根據橢圓方程求出點P橫坐標，這道題目不算太難，我簡單向學生講解這道題目之后，為了檢驗學生是否真正掌握該種類型的題目，又出幾道變式題。如令F1F2P為直角三角形、求點P到x軸的距離，或者兩點在橢圓上，一點為焦點，求三角形周長，學生通過做這幾道題目更鞏固這個知識點。這些題目都不算太難，但是極易出錯，這樣的變式拓展不但可以避免學生出錯，還引起他們對這個問題的重視。
在上面案例中，通過對題目進行變式拓展，不但加深學生對某個知識點的掌握，還將這個問題進行了升華，保證學生對這個問題百分之百掌握。
縱觀全文，要開展“問題解決”課堂模式，需要創設情境，引導學生提出問題，開展合作交流，鼓勵學生解決問題，需要鼓勵反饋評價，總結歸納問題，需要通過變式拓展，升華問題。這四個方面缺一不可，都是我們建構“問題解決”課堂模式非常重要的實踐與探索過程，都是數學教學飛速進步的不竭動力。
參考文獻：
所謂創業教育，就是在學校教育中，以培養學生創業綜合素質為基本目標，以培養學生的創新精神和創業能力為基本價值取向的教育。創業人數的多少，創業意識的強弱，是評價一個國家綜合競爭力高低的主要指標之一。長期以來，高職院校對學生創業能力培養卻相當欠缺，缺乏從創業教育這一根本問題上的考慮，也沒有一套科學的創業教育課程體系，所收到的效果就微乎其微。
1 開展創業教育的現實意義
1，1 以創業帶動就業，帶動教育和社會整體發展
我國是一個勞動力總量長期供大于求的發展中國家，就業任務艱巨，特別在當今全球金融危機的形勢下。社會的進步，科技的發展，對人才的要求越來越高，只有大力發展各層次的高等教育，提高高等教育的入學率，才能提高全民總體素質，適應社會經濟發展的需要。但由此給學生就業帶來更大的難度。創業教育就是要幫助受教育者培養創業意識和創業能力，培養出更多不同行業的創業者，為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業有重大的作用?？梢哉f，開展創業教育具有帶動教育和社會整體發展，緩解就業壓力的作用。
1，2 提升創業能力，實現學生個人和社會價值的雙贏
創業是當今社會發展的大趨勢，成功創業是報效國家的途徑之一，而創業教育有助于提高創業成功率。據統計，全球創業企業的失敗率高達70％以上，中國約有70％的民營企業“存活”時間不超過5年，中小企業的平均壽命只有2.9歲。提倡成功創業不僅為社會創造更多的就業崗位，而且有利于實現創業者的個人價值。創業的過程，也是創業者實現個人價值和社會價值雙贏的過程。通過創業教育，變學生被動接受就業指導為教會學生自我創業、自主發展，將被動的就業觀念變為主動的創業觀，并幫助每一個創業者提升能力、成功創業，推動社會經濟持續、快速，健康發展。
1.3 提高創新能力，推進人才培養模式的深入和具體化
創業需要綜合素質，特別需要高素質的人才。因此，創業教育是建立在素質教育基礎上的新型人才培養模式。同時，創業又是一種創新，需要有智慧、視野開闊、知識面廣泛、既懂專業又有組織能力，以及具有良好人際關系與合作精神的人來實現。具有創業能力的人應具備管理者、企業家，社會活動家等角色的能力。創業教育可融合在素質教育，創新教育之中。應把對創業人才的素質和能力的培養，作為一種具體、特殊的教育模式進行研究，把創業教育作為學校素質教育、創新教育的載體。
2 實施創業教育的基本思想
“普及教育，重點扶持，以點帶面，重在實戰”是高職院校實施創業教育的基本思想。普及教育是指創業意識的教育要全面鋪開，通過創業學院開設創業的啟蒙課程，用全校公選課、專業任選課、企業家課堂等方式，普及創業意識，激發學生的創業熱情重點扶持是指對有創業激情和創業計劃的學生和創業團隊，以分院分單位形式開設企業管理、財務管理,市場(網絡)營銷等創業基本知識和技能的再培訓,并給予一定的啟動經費扶持以點帶面是指在創業團隊的構建中，要廣泛吸收各專業的學生共同參與，從而提高各專業學生的創業熱情，重在實戰是指通過一系列的前期教育，最后要落到實處――實戰和訓練，帶領學生進行實戰模擬，鼓勵學生進入學校的創業一條街、創業孵化園和創業基地，開辦自己的公司進行實操，為學生畢業后自主創業積累豐富的經驗，打下扎實的基礎。就是在這一基本框架下，構建虛實結合的創業課程體系。
3 構建“二虛二實”的創業教育課程體系
在創業教育培養體系中，課程體系是核心。一般來說，創業者的知識結構分為二種類型：第一類是顯性知識，是指能夠以文字、圖標和數字公式加以表述的知識，如專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識等，可以通過教師傳授加以學習，第二類是默會知識，是指不可編纂的知識，是隱藏在大腦里的、是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的、常常是不可言傳的，是不能以正規形式加以傳授的知識，主要通過學生親身實踐獲得。
創業精神和能力的形成與創業活動的開展離不開創業理性知識的啟迪和指導。為此，必須開設學科性的創業常識教育課程，以使學生理解創業的本質和特征，消除學生對創業的恐懼和誤解，激發學生的創業自信、熱情和潛能。要讓學生了解創業的內在素質要求，掌握創業過程的一般規律和方法，懂得如何開發和利用外部條件，把握機遇和機會進行創業活動。為此，在創業教育中，首先要加強專業學科與其他學科課程的交叉融合，強化顯性知識，其次要為學生默會知識的獲得創造條件?！岸摱崱钡膭摌I課程體系如下：
所謂“一虛”是指創業意識的激發課程。如《創辦你的企業》、《成功與挫折》等，面向全體學生，意在激發學生的創業自信、激情和潛能，消除學生對創業的恐懼和誤解，了解創業的內在素質要求，掌握創業的基本步驟，懂得如何開發和利用外部條件，把握機遇和機會進行創業活動，提高創業活動的主觀能動性。
所謂“二虛”是指創業所需的專業知識的傳授。課程為《企業管理基礎》、《財務管理》，《市場營銷》、《人力資源管理》、《創新技巧》、《電子商務》、《企業家創業講座》等，面向有創業意向和創業激情的學生，讓創業學生及創業團隊掌握必要的管理、經營企業的基本知識，在創業中少走彎路。
所謂“一實”是指模擬創業型活動。創業知識的理解，掌握和轉化，創業精神和能力的形成，離不開直接經驗的啟發和支持。直接經驗的獲得，需要學生在理論聯系實際的創業型活動過程中去感悟和體驗。因此，創業教育課程結構的設計必須突出創業型活動課程的地位和作用。在學習創業知識的同時，模擬創業型活動同步進行。創業型活動可以分為二類：第一類項目為《企業經營管理沙盤模擬訓練》、《網店運營實訓》等，以獨立或小組合作的形式，用類似創業活動的方式，獲取直接經驗，感知創業規律，把握創業活動的程序和方法，綜合應用各種知識解決創業問題，從中培養創業精神和創業能力；第二類為創業大賽，在模擬的基礎上組織高職院校的學生參加創業計劃大賽，有助于激發大學生創業的熱情，也有助于提供一個全面檢驗并提高自身創業能力的機會，如果創業計劃書水平較高，經過多次修改與完善，完全有可能獲得社會的關注和支持，從而將創業理想的種子孕育成一棵參天大樹。
所謂“二實”是指實戰創業。利用學院的創業一條街、創業孵化園、創業基地等創業實戰平臺，幫助大學生把“創業夢想”轉變為“創業行動”，把“創業項目”付之于“創業實踐”，讓各類學生創新創業團隊，進行實際的企業經營活動。在此過程中，創業導師要加強過程監控及指導，有效防范風險。
4 創業課程體系的實施
[關鍵詞]結構力學 課程建設 實踐與體會 教學質量
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0060-02
結構力學是土木工程專業力學系列課程中一門非常重要的專業基礎課，與混凝土結構原理一起被譽為該專業的“基本功”、“看家本領”，因此，結構力學課程的教學質量對于培養基礎扎實、高素質、實踐能力強的土木工程師起著舉足輕重的作用。
一、厚基礎、寬口徑，談土木工程專業力學類課程的設置比重
土木工程專業的力學類課程包括理論力學、材料力學、結構力學和彈性力學。它們在專業培養方案中所占的學分比例體現了該類課程的重要性，也是制訂專業教學計劃、進行教學改革的依據之一。調研結果顯示，國內土木工程專業力學類課程學分占總學分的比例較小，不計“兩課”與英語課等所占學時數，力學課程的學分比例會有所提高，但總的教學時數與國外相比仍然偏低。因此，應注重學生基礎知識的培養，使學生畢業后能夠具有主動獲取專業知識的能力。這就要求教學計劃應體現“教學以教師為主導”、“學習以學生為中心”的指導思想，以體現“基礎扎實”的要求；結合“大類”招生基礎教學平臺，體現“寬口徑、高素質”的要求；設置實踐環節比重大于25%，體現實踐能力強的培養要求。另外，在課程體系上也要對力學課程的內容進行整合優化，突出重點，避免重復，建議力學類學分應占學生畢業總學分的10%～15%。
二、滿足基礎扎實、實踐能力強的條件，談地方高校結構力學課程體系的構建
根據教育部高等學校非力學專業力學基礎課程教學指導委員會對A類（土木工程、水利水電工程等）結構力學教學內容的基本要求，該課程主要是培養學生的分析能力、計算能力、判斷能力與自學能力，課程分為基礎部分與專題部分?；A部分為60～80個學時，內容包括桿件結構幾何組成分析、靜定結構的受力分析、虛功原理和結構位移計算、影響線、力法、位移法及彎矩分配法；專題部分內容包括結構矩陣分析、結構動力計算、結構穩定性計算及結構極限荷載。為此，從厚基礎土木工程專業的視角，結合地方高校培養目標要求，應考慮其他并行課程的進度與要求，我們整合和重組了課程內容，分成3個模塊教學：第一、第二模塊為專業必修模塊，第三模塊為專業選修模塊。第一模塊內容包括桿件結構幾何組成分析、靜定結構的受力分析、虛功原理和結構位移計算、力法、位移法，彎矩分配法與剪力分配法，為結構力學基本原理部分，共72學時，側重于結構力學的基本概念、基本理論和基本方法；第二模塊內容包括影響線、矩陣位移法、結構動力計算基礎；第三模塊內容包括結構動力計算、結構穩定性計算及結構極限荷載，為結構力學應用與專題部分，共56學時，注重實用計算與應用。上述內容體系是經過多年的實踐及不斷適應與調整而成的，歷年學生考研成績、參加結構設計競賽成績等證明，教學效果明顯。
三、銳意改革，淺談結構力學課程教學內容的調整與優化
重點是進行課程教學內容的調整與優化，修訂結構力學課程教學大綱。根據教學大綱的要求，對課程知識點的掌握程度分三個層次：熟練掌握、掌握及了解。主要調整如下：拓寬緒論章節的內容，注重工程實例，加強學生對該課程的整體認識及課程的重要性認識；刪去第二章中計算自由度的講解，著重講3個判別法則；增加3、4、5章節的課時，重點放在剛架的內力計算方法及技巧上；力法、位移法的課時，強調基本概念、基本原理、基本方法、基本技巧對后續章節的作用；刪掉變截面桿件的結構計算、復雜斜桿的計算；增加動力計算章節的課時，減少影響線章節的課時；淡化迭代法，加強D值法的講解；減少穩定性和極限荷載內容的課時，把主要時間用在提高學生對基本概念、基本原理、基本方法、基本技巧的掌握上；加強矩陣位移法講解，合理安排上機實踐課時，提高學生電算能力。
四、保證教學質量，淺議結構力學教學方法與教學手段的改革
（一）課堂教學做到“互動+三個結合”
探索先進有效的教學方法與教學手段，研究教與學的相互關系，貫徹“教學以教師為主導”、“學習以學生為中心”的指導思想對提高教學質量有至關重要的作用。
在圍繞培養學生的分析能力、計算能力、判斷能力、繼續學習能力方面，我們有重點地在緒論章節中培養學生的“分析能力”。例如，如何選擇計算模型；在力法、位移法、彎矩分配法等章節中培養學生的基本計算能力，掌握結構力學的經典內容，也是核心、基本功內容；在矩陣位移法章節中培養學生的基本電算能力，給學生計算軟件，學生自己選題，計算多跨多層框架結構，并要求分析計算結果以驗證基本概念；通過趣味題目、典型問題提高學生的判斷能力、定性分析能力。
課堂教學上做到精講多練，啟發式、討論式教學，注重概念、理論、能力的協調講授。（1）課堂教學中師生互動。針對所講的內容引導、啟發學生進入新內容的學習，講清問題的來源背景、解決的方法、過程及工程應用等，提高課堂教學效率。（2）課堂教學與相關課程的教學相結合。例如，講影響線章節時與混凝土結構課程相結合、講動力學章節時與建筑結構抗震相結合，讓學生了解專業基礎課與專業課之間的關聯，增強學生專業知識的系統性與趣味性以及對專業的熱愛。（3）課內與課外相結合。通過作業、小測驗，對結構力學課程的基本概念、基本原理、基本方法及基本技巧進行深入掌握，從趣味性例題，對結構的受力機理進行仿真模擬，增強判斷力。在培養學生動手能力上，參加各層次的設計大賽，強化概念，鍛煉實踐能力，激發學生的學習熱情。（4）基本原理與實際應用相結合，在畢業設計中培養學生綜合應用和解決實際問題的能力。
（二）多媒體輔助教學與網上教學資源建設
多媒體教學有它的優勢，但是不能替代傳統模式。其最大缺點是速度快、與學生的理解速度不協調、不能記錄，但其優點也非常明顯：信息量大，動畫、視頻、聲音等生動形象，可使人產生深刻印象。例如，對于比較抽象的瞬鉸、瞬變體系、塑性鉸、振型等概念以直觀的動畫形式制作課件；在矩陣位移法中，矩陣計算多，采用多媒體后大大減少了教師板書的時間，教師把精力投入到講透基本原理和實際應用上，收到了事半功倍的效果，有其獨特的作用。
除了課堂教學形式之外，網絡課堂建設也具有重要的作用與地位。網絡課堂內容一般包括教學大綱、網上答疑、典型習題與例題等方便學生課后學習的資料與內容。以上三方面相互關聯，既體現教師“教”的主導地位，也體現學生“學”的中心地位，取得了良好的教學效果。
五、培養實踐能力與創新精神，廣泛開展第二課堂活動
學生實踐活動是檢驗課堂教學效果的方法之一，也是培養學生動手能力和創新精神的有效途徑。舉辦結構設計大賽是濟南大學每年堅持的活動之一，同時也參加省級以上的結構設計大賽，取得了良好成績。從學生制作的結構模型，可以了解學生對結構構件受力的準確把握程度；通過模型制作，學生能對結構受力作出定性判斷，極大提高了學生對受力概念的理解，制作出結構新穎、受力合理的結構形式，培養了學生的創新精神。課堂中，筆者以學生的參賽作品為例題，先從概念上判斷其作品的結構合理性，分析結構中哪些部位容易出現問題，再對比比賽錄像驗證判斷的結果。這種方法非常有效，學生的熱情高漲，對概念的理解更深刻，為今后出色地工作奠定了堅實的基礎。
六、結束語
培養基礎扎實、高素質、實踐能力強的專業工程技術人才，需要高水平的教師、先進的教學內容、恰當的教學方法與良好的教學手段。筆者在“強化概念、掌握原理、重視實踐、注重應用”的教學理念指導下，致力于結構力學課程建設，取得了良好的教學效果。需要指出的是，教師的科研成果必須融入課程建設中，沒有創新的課程就是沒有靈魂的課程。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉鳴，王新華，賈紅英，等.從土木工程專業培養目標看結構力學課程建設[J].高等建筑教育，2006，（3）.
[2] 郭光林，盧紅琴，等.土木工程專業力學系列課程體系的改革思路[J].高等建筑教育，2007，（1）.
[3] 呂恒林，宋明志，周淑春，等.結構力學課程教學的幾點建議[J].理工高教研究，2007，（1）.
[4] 許凱，陳朝峰，楊祖權，等.定性分析在結構力學教學中的應用研究[J].高等建筑教育，2010，（6）.
關鍵詞：教學方法；《工程結構可靠度》；土木工程
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0078-03
隨著科技的發展，土木工程的相關規范已經逐步過渡到基于概率的設計方法，即考慮結構可靠度的設計方法。1998年出臺了國際標準，《結構可靠性總原則》ISO2394：1998，2002年，考慮結構可靠度的歐洲新規范《結構設計基礎》（EN1990：2002）出臺，2008年，我國的新國家標準《工程結構可靠性設計統一標準》頒布。規范頒布至今時間不長，相關的教育教學還不完善。目前本科階段沒有《結構可靠度》這門課，土木研究生只是選修課。本文針對我校研究生的現狀，談談《工程結構可靠度》這門課的教學和體會。
一、《結構可靠度》開設的必要性
《工程結構可靠度設計統一標準》1992年第一版頒布以來，各土木行業也陸續頒布了相應的可靠度統一標準，包括港口工程結構可靠度設計統一標準（GB50158—92），水利水電工程結構可靠度設計統一標準（GB50199—94），鐵路工程結構可靠度設計統一標準（GB50216—94），公路工程結構可靠度設計統一標準（GB/T50283—1999）。2008年第二版的《工程結構可靠度設計統一標準》，對第一版進行了修訂并增加了對既有結構可靠性的評定?！督ㄖY構可靠度設計統一標準》（GB50068-2001）也是修訂版。各標準的執行，標志著普遍設計方法的進步，它從原規范的經驗系數法轉到以概率為基礎的極限狀態設計法。這種設計方法的轉變，具有普遍性，涉及到結構工程的各種行業，包括土木、水電、建筑、鐵路、公路、港口等等。相關的從業工程技術人員也經歷了以經驗為主的安全系數法的舊規范到基于可靠度理論的極限狀態法設計的新規范的“轉軌”。新近入行的技術人員不必“轉軌”，直接采用新規范，但新規范的基礎——可靠度理論，只在極少數大學開設，這造成了理論與實踐的脫節，學生從業后對規范理解不夠深入和透徹。面對規范的“轉軌”，我校的相應教學還沒跟上，作為規范的核心內容工程結構可靠度原理在本科階段是不學的。事實上，為了方便學生以后從事土木工程，需要在本科生階段就進行教學，可以在本科生高年級開設。目前只在研究生階段學習，除了了解基于可靠度的規范外，也為學生科研提供了新方法，開拓了視野。
二、《工程結構可靠度》教學體系探討
《工程結構可靠度》教學體系，應包括可靠度分析的基本方法，可靠度方法在不同地區、不同行業的實施情況，即規范，可靠度研究的進展情況，讓學生對可靠度在土木行業的應用和研究有較深入的理解，為學生的研究開闊視野。具體分析有以下幾點。
1.教學目的?！督Y構可靠度分析》是為土木研究生開設的課程。本課程主要介紹結構分析中的可靠度理論、方法和應用。目前我國工程結構設計，已從傳統的安全系數的方法轉變為基于可靠度理論的狀態設計方法。傳統的設計方法沒有充分考慮設計參數的不確定性，而可靠度理論則較充分地考慮了參數的隨機變異性，廣義可靠度則還能進一步考慮模糊不確定性和未確知性，是結構設計理論與實踐發展的必然方向。課程目的是通過教學讓學生學會從隨機概率分析的角度來處理力學和結構問題。
2.教學內容選擇。工程結構可靠度教學采用的教材是《工程結構可靠性設計原理》，參考教材是《結構可靠度理論》，內容包括：工程結構可靠度研究歷史簡介，傳統設計方法和半概率設計方法，中心點法——次二階矩理論之一，驗算點法——次二階矩理論之二，荷載及抗力的統計分析，近似概率法的應用，材料性能的質量要求和控制，以及工程結構可靠度理論發展中的幾個問題。本課程學習的重點是一次二階矩理論、概率極限設計實用表達式和結構體系可靠度。由于是研究生課程，在講授時增加了結構的穩健性與抗倒塌設計，既有結構可靠性評估，又有巖土工程可靠度等內容，為學生科研提供參考。
3.教學方法。當今教育注重知識講授與能力培養的統一。知識是能力的基礎，能力是已獲知識應用的手段和體現。（1）在課堂教學方法上，采用小班教學，課堂教學方式相對比較靈活。根據教學內容的不同可采用講解、回答問題、討論、自學等多種教學方式。（2）將多種教學手段引入教學體系。除常規教學手段外，還可采用多媒體技術，比如ppt、視頻、動畫，以形象直觀地展示教學內容，使學生理解更加容易，另外，由于土木工程的普遍性，還可以采用帶學生現場參觀的形式，拉近課堂與現實的距離。這些教學表現形式的多樣化，大大提高了教學效率和質量。（3）提升學生的科研意識。課堂上重視科研現狀和科研前沿的介紹，讓學生了解相關方面的研究情況。
4.重視應用網絡。在互連網發達的今天，學生上網幾乎成了習慣。充分利用這個條件，讓學生從網上搜集資料，自己了解和解決一些對他們相對有難度的問題。培養學生搜集、查閱資料、綜合資料的基本科研能力。
5.提高教師素質。教師的素質直接關系著教學的質量和效果。深厚的基礎理論和廣博的專業知識，一定的生產實踐經驗，相當的科學研究能力，是對現代大學教師的時代要求。教師須注重調整知識結構體系，努力學習新技術，才能保證在教學中有效地提高講授的質量，較好地提升學生的工程意識和科研意識。當然，作為教師的一般素質要求的提升也不可懈怠，比如表達能力、與學生互動的能力、敏感捕捉學生疑惑點的能力等。教師自身素質的提升，是保證土木《工程結構可靠度》良好教學效果的動力和源泉。
三、《工程結構可靠度》教學實踐總結
結合教學實踐，下面是對《工程結構可靠度》的教學實踐總結。
1.精心組織教學，全力保證教學質量。在學生掌握結構可靠度教學目的的基礎上，讓學生學會如何把結構可靠度用于自己的研究領域；利用多樣化的教學手段，培養學生理解、解決實際問題的能力。
2.拓展課堂教學，開展多層次多種形式的教學活動。對于可靠度相關的概率、數理統計、隨機振動等數學知識，采用重點講解與學生自主學習相結合，對于規范現狀及發展趨勢，科研現狀及發展趨勢，在課堂講解時穿行，開設與教學內容相關的專題講座，開拓學生的視野，對可靠度有較深入的了解。結果表明：通過學習拓展、前沿講解和專題講座，學生鞏固了所學知識，開闊了視野，豐富了結構可靠度的教學內容。
3.結合科研與實際工程，提升教師素質。做好科研課題，積極參加實際工程，可以有效提升教師的素質。做好科研，才能把握土木結構可靠度的快速發展，及時調整知識結構，拓展知識面，了解新技術和新方法。積極參加實際工程，才能提高動手能力，增強工程素質。實踐表明：通過將科研和工程實踐成果引入教學，能深入淺出，避免紙上談兵，有效增強教學效果。
4.考核辦法?？己瞬捎闷綍r成績和寫論文的形式，由于是小班，學生本科學習的背景不一樣，每個學生的論文題目和方向是不一樣的，迫使其獨立完成。經學生的實踐說明，這種考核方法是適合該課程特點的一種較好的考試辦法。它既可以促進學生掌握可靠度的基本內容，又可以增強學生分析問題和解決問題的能力，并對以后的碩士論文撰寫有幫助。
四、結束語。
在結構可靠度的教學實踐中，有如下幾點體會：（1）課程內容應盡可能地反映學科領域的發展現狀。課堂講義應反映一些較成熟的、工程上適用的較新研究成果，著重從方法和思路方面加以講解。（2）教學與學生擴展閱讀、自己查資料、寫論文相結合。培養學生自己就某個方向收集資料、提煉觀點的能力。（3）針對部分學生本科教學的背景差異，在課堂講授時，做一些查漏補缺的教學。該部分應簡單易懂，并給出進一步閱讀的參考書目或網址，以方便學生拓展閱讀。（4）教學與科研相結合。高水平的教學離不開科研，科研與教學相互促進，高質量的教學需要高質量科研的融入。
參考文獻：
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[9]貢金鑫，魏巍巍.工程結構可靠性設計原理[M].北京：機械工業出版社，2007
關鍵詞：大學英語；拓展；課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0192-03
一、大學英語拓展階段現狀及問題
大學英語教學改革是“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。2002年教育部啟動了大學英語教學改革的第一步，即教學大綱的修訂，并于2007年下發了《要求》的正式稿。2004～2006年，教育部投資2000多萬在全國180所院校進行大學英語改革試點。2005年，教育部又開始實施“大學英語教學改革示范點項目”，2010～2011年，示范點學校還將進一步擴大。以上教育部的一系列舉措，清楚地說明，高校大學英語教學改革已經成為一種不可逆的事實和趨勢。原教育部高教司司長曾經講到：“我們現在的目標是把我們的學生培養成具有國際交流能力，能夠在10年、20年之后作為國家和社會的精英，在國際舞臺上有所作為和活躍的高素質人才。我們必須學習外語。剩下的問題是學什么？怎么學？”的確，學什么？怎么學？聽起來也不是什么大問題，特別是在大學英語的基礎學習階段，因為我們現在具備成熟的教材體系和教學模式。然而，我們卻忽視了一個與大學英語基礎階段同樣重要的拓展階段的英語學習，形成了多年不被重視的現狀。其實這里還有大量的工作和研究可以去做。
1.教改的深化問題。我國高校的大學英語教學基本是兩種不同的教學進路，即基礎英語階段的通用英語（English for General Purposes，EGP）和拓展階段專用英語（English for Specific Purposes，ESP）。然而，到目前為止，教育部的改革主要集中在基礎英語教學階段的基礎英語教材（已由四家出版社分別推出）和基于計算機網絡的大學英語新型授課模式上，旨在發展學生語言交際能力的拓展階段，如翻譯、寫作、閱讀、測試等，基本還未涉及到。這是一個教改亟待深化的問題。
2.課程體系問題。目前，由于發展學生語言技能的拓展課程都安排在基礎階段之后，所以，我國絕大部分高校都限于設備、師資力量的不足，難以開出面向全體學生的語言技能選修課。其結果是，大綱建議的發展學生英語交際技能的選修課基本名存實亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設。
3.課程安排問題。通用英語（EGP）和專用英語（ESP）是兩種不同的教學進路，適應不同的教學目標，應該分別安排在兩個階段。而目前基本上各高校的通用英語課程安排在1～2年級的四個學期，同時又要承擔著CET-4考試的重任，所以這種客觀現實抑制了專用英語的發展，使大學英語課程體系實際上變成了通用英語的獨角戲。
4.教材定位問題。目前，適用于培養學生語言技能的拓展課程的教材，如翻譯、文學、寫作、閱讀等多定位于英語專業學生，而適合于非英語專業學生的教材卻寥寥無幾。
以上四點中，課程體系建設是大學英語拓展階段教學的第一步，也是最重要的一步，是大學英語教學實現教學目標的調整、教學方法和內容的改革的重要探索和實踐，具有現實又有長遠的意義。
二、大學英語拓展階段課程體系的構建
1.模塊式課程體系設置。①原則。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。英語拓展階段的課程體系設置要遵循教育部《大學英語課程教學要求》，充分體現個性化和層次化，“既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間，既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業發展要求?！盵1]②層次化教學模式。為了最大限度地滿足不同專業、不同層次學生的學習要求，本課題組在我校通訊工程學院進行了試點教學。首先對此學院全體2011屆學生進行了摸底考試，再結合高考英語成績進行了成績排序，并按照20（更高班）/60（高級班）/20（普通班）的百分比進行了分班，分別制定了不同的教學目標和課程設置（見下表）。
A班：更高班；教學定位：語言文化+語言技能；課程設置：
B班：較高班；教學定位：語言技能+語言應用；課程設置：
C班：普通班；教學定位：語言基礎+語言技能；課程設置：
【Key words】Building structure selection；Structure conception；Teaching system
建筑結構選型課程是建筑學專業的一門專業必修課。建筑設計中的結構問題，是構成空間與體形的骨架和基礎。建筑學專業的學生經常在認識上有一個誤區，認為結構構思不重要，只重視建筑的空間構思、色彩和功能，往往忽視了結構的重要性。如果在做設計時把建筑和結構分離開來，只從功能和審美要求進行建筑方案的創作，最后再把結構作為一種附屬品硬塞進建筑空間里，這種思維方式極不利于建筑創作。意大利著名建筑師兼結構工程師P?L?奈維提出：“建筑師必須是他所設計的建筑的承載要素、結構方案的創造者”。由此可見，建筑和結構并不是孤立存在的，而是緊密相連的。本文從“建筑結構選型”課程的教學內容、教學方法及教學手段等方面進行思考，提出一些方法，培養學生的結構構思能力，激發學生學習的積極性和學習熱情，從而提高“建筑結構選型”課程的教學質量。
1 明確責任，建筑的結構選型是建筑師的職責
意大利著名建筑師兼結構工程師P?L?奈維在《結構在建筑中的地位》一書中寫到：“現在建筑設計所要求的新的、宏偉的結構方案，使得建筑師必須要理解結構構思，而且應達到這樣一個深度和廣度：使其能把這種基于物理學、數學和經驗資料之上而產生的觀念，轉化為一種非同一般的綜合能力，轉化為一種直覺和與之同時產生的敏感能力?！贝髱熤赋隽私ㄖ煈摼哂薪Y構構思能力的重要性。獲取這些能力的途徑就是建筑結構選型課程的任務。
建筑結構選型課程的任務，是對各種建筑結構體系的幾何組成、結構組成、力學特征、適用范圍以及技術經濟指標等方面的內容進行分析和研究。這些問題正是建筑師在建筑方案設計階段必須考慮并應該解決好的問題。作為一位未來的既有建筑理論和藝術修養又懂得現代科學和工程技術的優秀建筑師，只有掌握了這些內容，并在建筑設計中熟練的運用，才可能勝任建筑設計工作。因此，建筑學專業學生必須明確的這一點就是：建筑的結構選型是建筑師的職責而不只是結構師的任務。
2 夯實力學基礎，促成建筑與結構的完美統一
建筑學專業設置的力學課程是“建筑力學”，建筑學學生的力學基礎需要夯實。力學與建筑結構是密切相關的。所有的建筑結構都是要符合力學規律的，符合力學規律的建筑結構才是合理的。運用一些力學規律來解釋建筑的結構形式，比長篇的論述更易理解，并且記憶深刻。
埃菲爾鐵塔是1889年巴黎博覽會建造的標志性建筑，高324m，用鋼7000t，它不僅滿足了展覽功能，并且以其造型優美、結構合理、建筑與結構的完美統一而被世人稱頌，一直保留至今。因為主持建造的是?Y構工程師，他首先注意的是結構受力合理，按當時的技術水平，要建造當時世界最高的建筑物是十分不容易的，如果采用不合理的結構形式就建不起這么高的建筑。從力學方面分析，鐵塔可看成是嵌固在地基上的豎向懸臂柱，風荷載是主要荷載。鐵塔的外形與風荷載作用下的彎矩圖十分相似，因此充分利用了塔身材料的強度和剛度，受力非常合理。塔身底部設置大拱，跨越了較大跨度，車流、人流在鐵塔下暢通無阻。其實，鐵塔和高層建筑都像大樹一樣，樹干下部粗上部細。埃菲爾鐵塔正是建筑與結構完美統一的典范，如今它已成為巴黎和法國的象征。
3 案例教學與理論教學有機結合
案例教學對學生的學習具有非常重要的意義。合理有效的案例教學與理論教學有機結合可以獲得最佳的教學效果，也能最大限度地提高學生的學習主動性和積極思考的能力。
講解砌體結構部分時，構造柱和圈梁的布置是很重要的。利用工程實例形象地將設置構造柱和圈梁的砌體結構比喻成弱框架結構，弱框架結構和框架結構的對比可提高學生積極思考問題的能力。講解高層建筑結構部分時，框架梁和框架柱的布置是關鍵，先給學生觀看不恰當的布置案例，再列出《高層建筑混凝土結構技術規程》中的規定：框架梁、柱中心線宜重合，當梁柱中心線不能重合時，在計算中應考慮偏心對梁柱節點核心區受力和構造的不利影響，以及梁荷載對柱子的偏心影響。通過不恰當的工程實例講解，讓學生發現問題并避免以后工作中出現一些不恰當的做法。講解挑梁時，一根挑梁像樹枝一樣，根部粗梢部細，那么鼓勵學生想象整個房屋可不可以做成懸挑的或懸掛的，此時，舉例慕尼黑BMW辦公大樓。慕尼黑BMW辦公大樓是德國慕尼黑寶馬總部建筑群的標志性建筑，與寶馬博物館、寶馬世界等建筑相鄰。寶馬辦公大樓由奧地利建筑師卡爾?施旺哲（Karl Schwanzer）于1973設計，整個建筑共22層（其中辦公空間為18層），高101m，由四個圓柱形塔樓組成，象征發動機的四個汽缸。四個汽缸沒有立于地面，每個汽缸每一層的圓形樓板都是在地面安裝完成后由液壓設備拉升到高空，一端支承于平面中部的核心筒上，圓心處則懸掛于支承柱上。大膽的懸掛結構設計使得寶馬辦公大樓極具創新精神和超前理念，堪稱世界建筑設計的優秀作品。
4 多種靈活的考查方式評定平時成績
建筑結構選型課程的成績組成包括期末考試成績和平時成績。平時成績的構成可不拘泥于作業、考勤和課堂提問，也可以采用多種靈活的形式展現學生的建筑設計才華，提升學生的結構構思能力。比如學?；I備既有住宅增設電梯工作，此項目可以布置作業給建筑學的學生，從項目調研、實地查看、提出方案、設計方案、論證方案、效果圖等方面培養學生的結構選型能力和基于結構構思的優化設計能力。對于一些觀點提出來讓學生分析、論證，比如有感于復雜建筑平面和建筑立面的切割與組合，學生可以搜集資料，寫出自己的思考和困惑。這樣的考查方式使學生學到的東西很多。
