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【關鍵詞】中職學前教育；信息技術；差異化教學
我國古代先賢孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教學理論，而在隨后一直到今天的教育發展中也一直被不斷證實，無論何科目的教學其學生個體差異都是不能忽視教學關鍵。這一點在學生基礎知識相對薄弱，學生年齡段偏低的中職教育中尤為關鍵，而信息技術基礎又是學生極易出現基礎差異的學科之一，也因此，學前教育信息技術學科中的差異化教學是中職教育的關鍵，也是其教育持續良好開展重要途徑。
一、中職學前教育的特點
近年來，中國教育發展取得了長足的進步，中職教育作為中國教育中的重要組成部分，其是面對中學初中畢業生或受過類似中學教育的人員的中等教育學校，一般為三年制。相比于高等職業教育，中職學生在年齡層面和受教育程度均^低，同時，重視專業技能的教育和發展，向來是中職教育發展改革的主要目標，在目的性極強的中職教育中，學前進行一定程度并有側重點的教育，是提高中職教學質量的關鍵途徑。
二、信息技術科學的教學方法
在重視信息技術教育學科中我們應該意識到的是“信息素養不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力，并將他們用于實際問題的解決和進行創新性思維的綜合的信息能力?！盵1]而對于信息技術學生的教育就應該從加強學生相關知識和基礎素質和重視學生對信息技術應用實踐能力的提高兩方面入手。本文將從這兩個方面解讀中職教育中信息技術科學的主要教學方法。
（一）注重相關知識的學習的課程教學
有一些信息技術基礎知識的人都知道，信息技術知識點紛繁雜亂，其深度和廣度對于中職學生來說有一定的難度。因此對于基礎知識的教授，宜緩不宜急，況且對于任何有一定深度的學科，基礎知識的掌握是一個日積月累的過程，只有結合學校的課程和引導，學生平時注重信息技術相關知識的積累，才是學校該科目正確方法，而顯然這是學生基礎差異化教學成功進行的關鍵基礎。
（二）注重學生信息技術實踐和信息素養的培養
現代教學理論和學習理論認為，在教學中要取得良好的教學效果，絕不僅僅源于課堂上的教學，更重要的是學生能主動的學習和進行長期的訓練。對于信息技術的學習，有效的實踐性訓練是該科目學習的靈魂所在，而如何調動學生的學習熱情和培養激發他們探索能力就是信息技術教學的首要目標。讓學生成為成為信息加工的本體、信息技術知識的主動建構者。從而能更快更好的學習信息技術，提高其教學效果。
三、信息技術學科中的差異化教學的重要意義
信息技術，又被稱為信息與通信技術。是包含傳感技術，計算機和通信技術等的綜合學科，主要側重于管理和處理信息技術的獲得掌握。信息技術教學因為其學科在設備和教學人員上有較高的要求，在教學手段和評價上均區別于其他學科。從實際教學出發來看即是在信息科學技術的教學中，技能訓練是科目教育中的主要部分，也是信息技術技能快速獲得的唯一方法，因此，差異化教學在應對基礎，能力不同的學生的教育中必要選擇。
在應對能力和學習能力不同的學生時，進行統一的基礎知識額基礎技能的教育仍一定的必要性，對于基礎薄弱的學生，這是追趕和加快學科適應能力的關鍵，而對于有一定基礎并且適應能力很強的學生來說，基礎的間接也有助于他們規范學習內容，能統籌的認知信息技術學科?；A教育可以緩解但無法實際解決信息技術學科中的學生能力差異，這就需要信息技術教學在其后的能力培訓中選擇差異化的教學，因材施教，因人而異選擇教學內容及教學方法，甚至采取不同的教學課程和不同的教學強度，保證學生學習的積極性和信心，在教育的過程中發覺學生的潛力，最終達到殊途同歸的效果和目的。
眾所周知，信息技術對于現代社會的發展有著舉足輕重的作用，也因此在中職教育中信息技術教育占有一定的地位，但并不是所有中職學生者都將從事專業的信息技術工作，學生在日后的學習和工作中對信息技術的應用程度也有很大差異。這正是在中職信息技術教育中采取差異性教學的另一重要原因。
隨著社會不斷發展，中職學前教育也要緊跟時展的主旋律，發展信息技術成為新時期中職教育關鍵。而在面對信息技術教學中的諸多困難時，采取差異化的教學模式，是幫助學生走出信息技術學校困境不可或缺解決辦法，也是現代中職教育發展應普遍采用的科學模式。
【參考文獻】
[1]張倩葦.信息素養與信息素養教育[D].電化教育研究.2001，（2）：9―14
伴隨電子圖書數據庫的快速發展，國內資金雄厚的圖書館紛紛引進電子圖書擴充館藏，并在服務方式上有所創新。中國醫學科學院醫學信息研究所/圖書館（以下簡稱醫科院圖書館）在中文電子圖書方面，于2002年購買了超星數字圖書館、2005年引進了金興報圖醫藥衛生年鑒，這兩個數據庫在本地做鏡像，在圖書館IP范圍內使用。此外，醫科院圖書館作為國家科技圖書文獻中心（以下簡稱NSTL)成員館之一，共享NSTL開通的方正Apabi電子圖書數據庫。隨后，2009年加大了西文電子圖書的采購力度，先后購買了Thieme彩圖圖譜數據庫、Wiley在線參考工具書、LWW電子圖書數據庫等，以IP控制方式在醫科院各院所范圍內開通。隨著電子圖書數據庫的增多，醫科院圖書館及醫科院其他各院所網絡環境的改善，有必要科學系統地分析用戶對電子圖書的需求，為今后電子圖書的館藏建設提供依據m。在此背景下，本文采用問卷調查的方式研究醫科院圖書館用戶的電子圖書需求特點及其利用現狀。
1.調查樣本和方法
調查對象為醫科院圖書館直接用戶，包括臨床醫生、護士、科研人員、教師、學生、管理人員等。為保證調查的準確、真實，本次調查僅面向持有醫科院圖書館正式借閱證和臨時閱覽證的用戶，從可及性出發，選取記錄有效電話或者E-mail信息的用戶進行調查。截止到2009.8.3，醫科院圖書館正式讀者共2245名，臨時讀者3037名，合計5282名。由于調查的結果主要是估計各種比例數據以及比例數據之間的比較，所以在調查樣本量的確定上是以估計簡單隨機抽樣的總體比例時的樣本量為基礎。在95%的置信度下按抽樣絕對誤差不超過5%的要求計算需要抽取樣本量，根據公式n=Nu2s2/(Nd2+u2s2)，(N是總人數，u就是95%的正態值，d是絕對誤差限度，S是總體方差，這里N=5282,u=1.96,d=0.1,s=0.5),計算出n=94.3,因此本次調查把樣本量確定在100左右。
經常借閱印本圖書的用戶對圖書館印本圖書館藏有較高的知曉度，為了進一步調查經常借閱印本圖書的用戶是否與一般用戶具有相同的電子圖書認知度，調查對象分為兩組，一組為借閱組，選取2008.9.1-2009.8.31期間借閱圖書次數和閱覽圖書次數有有效聯系方式的前100名對象；一組為隨機組，在持有醫科院圖書館正式借閱證和臨時閱覽證的用戶中，確定有正確聯系方式的用戶，按照證件號等間隔選取110名調查對象。調查方式采用發放問卷、發送郵件和電話調查3種方法相結合的方法。統計學分析：利用Excel2003軟件錄人數據，運用SPSS11.5[3<分析軟件進行數據分析。
2.調查基本情況
2.1調查對象
借閱組共發放問卷100份，回收70份，有效問卷66份，有效回收率為66%。調查對象的年齡分布：30歲以下（74.2%)，3]~40歲（22.8%)，41~60歲（3.0%);職業分布：醫生（30.8%),非臨床科研人員(4.6%),護士(4.6%),教師(1.5%),學生（58.5%);研究領域分布：臨床醫學（68.2%)，基礎醫學（22.7%)，護理學(4.6%),藥學（1.5%),其他（3%);學歷分布：博士（53.0%)、碩士（33.3%)、大學本科(12.1%),大專及以下（1.6%)。
隨機組共發放問卷110份，回收問卷100份，有效問卷96份。有效回收率為87%。調查對象的年齡分布：30歲以下（71.1%),31-40歲(25.8%),41~60歲（1.0%)，60歲以上(2.1%)；職業分布:醫生（21.3%)，非臨床科研人員(17.0%),護士（10.6%)，教師(1.1%)’學生（48.9%)，管理人員（1.1%);研究領域分布：臨床醫學(39.2%),基礎醫學(28.9%),護理學（14.4%),藥學(10.3%)，其他(7.2%)；學歷分布：博士（56.8%)、碩士（23.2%)、大學本科（12.6%)，大專及以下（7.4%)。
通過比較發現，借閱組和隨機組的調查對象年齡和學歷分布相近；職業分布中借閱組醫生和學生所占比例比較高，隨機組，除醫生和學生外，非臨床科研人員和護士所占比較也比較高；研究領域分布中借閱組臨床醫學和基礎醫學所占的比例較高，隨機組除臨床醫學、基礎醫學外，護理學和藥學所占的比例也比較高。
2.2借閱組與隨機組對比統計分析
統計各項調查結果，并對借閱組和隨機組的統計數據進行卡方檢驗，發現兩組只在“館藏電子圖書使用情況”中有顯著性差異（P<0.05)，有統計學意義，可認為借閱組和隨機組的調查對象在了解和使用館藏電子圖書方面有顯著差異，經常借閱醫科院圖書館印本圖書的用戶對其館藏電子圖書的了解和使用也較多。而在“電子圖書認知度”、“館藏電子圖書滿足率”、“館藏電子圖書使用頻率和評價”和“電子圖書類型需求”等方面，兩組之間構成比差異沒有統計學意義（p>0.05)，說明經常借閱印本圖書的用戶與一般用戶具有相同的電子圖書認知度，并對館藏電子圖書數據庫評價一致。鑒于兩組調查對象具有同樣的電子圖書需求，本文將合并兩組調查結果，進行統計分析。
3.調查結果與分析
3.1電子圖書與印本圖書對比
本次調查從閱讀傾向、方便得到、方便閱讀、方便查找、對學習和科研更有幫助、有用的參考工具和內容完整可信等多種角度來分析用戶對電子圖書與印本圖書的認識。調查顯示，受閱讀習慣等因素的影響，傾向閱讀印本圖書（60.9%)的調查對象仍高于傾向閱讀電子圖書（37.2%)的調查對象；印本圖書（50.0%)比電子圖書（35.2%)閱讀更加方便；而電子圖書則容易被調查對象獲得(63.5%),并且在方便查找信息方面(77.5%)強于印本圖書；兩者在學科和科研的幫助、有用的參考工具和內容完整可靠等方面相差不大。
3.2電子圖書認知度
3.2.1使用情況隨著電子圖書數據庫的快速發展，圖書館購買的電子圖書和網絡上免費電子圖書也越來越多，用戶對電子圖書認知度較高，近80%的調查對象使用過電子圖書。對沒有使用電子圖書的原因進行分析，大多集中在對電子圖書不了解(52.9%),其次是電子圖書不符合閱讀習慣(20.6%),不需要(2.9%),其他（23.6%)。3.2.2獲取途徑隨著以Google、百度為代表的簡單實用的搜索引擎快速發展，搜索引擎(34.75%)已經超過圖書館網站（23.6%)成為調查對象獲取電子圖書的主要途徑，其次固定的學術網站（16.2%)和朋友傳遞共享(14.3%)也是調查對象獲取電子圖書青睞的方式，此外，少數調查對象是通過購買、偶然發現、網絡廣告等途徑獲取電子圖書。
3.2.3閱讀時間和地點隨著網絡技術的發展和用戶的需求，圖書館在許可的范圍內，能夠以IP控制方式開通電子圖書，使用戶不必到圖書館即可享受全天24小時的網上閱讀服務。調查顯示，53.7%調查對象利用周一至周五業余時間閱讀電子圖書，31.4%選擇周一至周五工作時間，而僅有14.9%的調查對象選擇周末時間閱讀電子圖書；39.9%調查對象選擇在宿舍或家閱讀電子圖書，26.8%選擇辦公室、實驗室或病房，24.8%調查對象親自到圖書館閱讀電子圖書。
3.3館藏電子圖書使用情況和滿足率
3.3.1館藏電子圖書使用情況72.4%調查對象了解館藏電子圖書，其中40.5%調查對象經常使用館藏電子圖書，27.6%調查對象不了解館藏電子圖書；沒有使用圖書館館藏電子圖書的原因主要集中在不了解圖書館訂購情況（26.1%)和數據庫不會用（23.5%)，其次為需要的電子圖書沒有訂購(18.6%)、沒有時間（18.1%)、不能上網或網速慢（9.7%)、不需要（4.0%)等。88.5%調查對象了解館藏印本圖書，其中53%調查對象經常使用館藏印本圖書，11.5%調查對象不了解館藏印本圖書。
3.3.2館藏電子圖書使用頻率和評價通過調查對象使用電子數據庫的頻率和評價來分析醫科院圖書館引進的6個電子圖書數據庫，調查結果，見圖1、圖2。每個數據庫都有超過一半的調查對象從未使用，調查對象經常用LWW電子圖書的最多，中國醫藥衛生年鑒的最少。而對數據庫的評價，選擇很好和較好的較多；西文電子圖書數據庫的評價普遍高于中文電子圖書數據庫。
3.3.3館藏電子圖書滿足率館藏電子圖書需求滿足率情況，見圖3。40.5%的調查對象的需求滿足率在30%以下，只有11.2%調查對象的需求能滿足80%以上。由圖可見目前醫科院圖書館的電子圖書資源有待進一步加強。
3.1不同類型圖書的需求
在調查的162人中，需要學術專著的人最多(124人），其次是實驗室指南、操作指南等各類指南類著作（58人）和解剖圖譜、手術圖譜等各類圖譜類著作（57人），另有少部分調查對象反映需要詞典、百科全書等條目式工具書（43人）、原版人文著作（3人）等。
3.5電子圖書宣傳途徑
網絡已經成為工作生活必不可少的設施，通過E-mail(72.1%)接收來自圖書館的電子圖書資料是最方便和有效的宣傳方式，其次是網絡公告、通知(53.7%),校園內宣傳欄公告（37.5%)。
4結論
4.1用戶對電子圖書需求廣
圖書在闡述某一專題或學科知識時，內容成熟定型，是系統掌握學科知識的基本資料，其平均壽命（半衰期）為5~10年，高于期刊的平均壽命3~5年。電子圖書作為圖書的一種新載體，內容并沒有改變。而醫科院圖書館的用戶大多是博士、碩士，對研究領域已經有一定的掌握，追蹤科技前沿固然重要，但在了解、開拓相關領域中，仍然需要大量成熟系統的知識。因此，圖書特點決定用戶對電子圖書的需求廣泛。
4.2用戶對電子圖書認可
醫科院圖書館的用戶群多為專業人員，且大多數是各學科領域的科研人員及知識層次較高的碩士、博士。調查結果顯示，近80%的調查對象使用過電子圖書，且在“對電子圖書與印本圖書的比較”一項調查中，在電子圖書“方便得到、方便查找信息、對學習和科研更有幫助、有用的參考工具”幾方面，電子圖書的滿意度均高于印本圖書。由此可見，用戶對電子圖書持肯定態度。
4.3用戶對圖書館己訂電子圖書缺乏了解
醫科院圖書館2000-2009年先后引進電子圖書數據庫6個，收藏光盤版圖書35種，共計12678種電子圖書。問卷調查結果表明，選擇“了解，經常使用”和“了解，很少使用”兩個選項的分別為27.56%、43.31%，選擇“了解，從不使用”和“不了解”兩個選項的為1.57%、27.56%,說明有相當一部分用戶對館藏電子圖書缺乏了解。不了解的原因除不知道圖書館訂購情況外，很大原因是不知道如何使用電子圖書，圖書館需要多種途徑宣傳及開展培訓。
4.4用戶對電子圖書的利用率與數據庫的質量和平臺相關
館藏6個電子圖書數據庫在使用率及使用評價方面差別不顯著。但是如果將數據庫的購進時間及每個數據庫的圖書數量這兩個因素添加分析，就會發現西文電子圖書數據庫的使用率和使用評價均高于中文電子圖書數據庫。中文電子圖書數據庫購進于2002-2005年，圖書數量為12434種，占電子圖書總量的98%，西文電子圖書數據庫購進于2006-2009年，圖書數量僅為209種，占電子圖書總量的2%。如此高的懸殊可以看出用戶對西文電子圖書數據庫更青睞。原因如下：一是西文電子圖書的內容新穎，平臺易用，以IP控制，用戶在各院所即可訪問這些數據庫。二是中文電子圖書的內容陳舊，數據庫更新和維護較差，平臺的檢索和瀏覽功能落后，對讀者缺乏吸引力。
5啟示
5.1加大館藏電子圖書的宣傳
電子圖書集聲、像、字并茂，使閱讀更加靈活和生動，在出版、改版、再版及運輸等速度方面，也有著絕對的時效優勢，電子圖書終將會得到廣大讀者的認可。問卷調查結果表明，沒有使用電子圖書的原因，主要集中在對電子圖書不了解，因此，圖書館應大力宣傳館藏電子圖書，通過多種渠道介紹其內容及優勢，才能使用戶充分了解館藏電子圖書動態，在實際使用中得到切實的好處，從而改變固有的觀念，使電子圖書物盡其用。
5.2整合電子圖書和印本圖書的書目信息，統一揭示
隨著信息技術的迅猛發展，各類電子圖書數據庫層出不窮。圖書館在資源采集中不斷加大電子圖書的采購力度，越來越多電子圖書將成為圖書館的重要資源。隨之而來的與館藏印本圖書的重復問題、數據庫檢索平臺各不相同的問題以及收錄內容重復的現象也越來越嚴重。以醫科院圖書館為例,如果讀者想了解圖書館是否收錄某一本書，就必須在圖書館網站上分別進入“館藏目錄”和“電子圖書”目錄兩個入口進行檢索。此外圖書館購買的電子圖書全文數據庫，都擁有各自獨立的檢索平臺，讀者要查某個課題時，必須檢索每一個數據庫，檢索結果還會有重復和不精確，這一切給讀者查詢信息帶來了極大的不便。應將圖書館的館藏信息資源進行統一的組織與梳理，提供統一的入口和定位，以一個統一的檢索系統和用戶界面，實現讀者單一的檢索表達。使讀者在獲取書目信息的同時也可得到電子圖書的相關信息，避免因不會用電子圖書數據庫而浪費資源。有效地節省了讀者的時間，提高了館藏電子圖書的利用率，也奠定了圖書館信息服務向縱深化發展的基礎。
[論文摘要]創新型人才是當前創意經濟和產品經濟發展的重要前提，是藝術學科核心競爭力的重要指標?；凇岸帱c式蛛網交叉”的人才培育和學科發展路徑，有利于促進創新型人才的培養，有利于建構多元性、開放性、輻射性的學科結構，培養具有創新意識和創新能力的藝術人才，從而提升整個學科的核心創新能力和競爭力。
法國哲學家鮑德里亞認為，當代西方社會已經從以生產為中心的社會轉變為以消費為中心的社會，消費社會不再以物質的生產和消費為核心，而是以文化消費為核心。物質生產和消費是以物質產品的實用功能為對象，主要滿足人的物質需要。文化生產和消費則在實用需要得以滿足的前提下，更多注重產品的個性化、差異性及其彰顯出的文化身份，更在意的是附著于一定物質實體上的身份標志和文化象征，文化消費的實質是符號的消費，因此，符號的生產就成為消費社會的一個重要特征。藝術生產正是符號的生產，或者說符號的生產必須借助藝術的方式，藝術憑借其別具一格的差異性和審美性使符號獲得無窮的美學魅力和文化魅力，同時，符號消費的盛宴也賜予了藝術前所未有的空間。
近幾年來，隨著中國市場經濟的迅速發展，消費的層次和結構也悄然發生變化，至少在一些大城市中，物質滿足型的消費逐漸向享樂型的消費方式發展。雖然中國的工業化、現代化遠未完成，但由于信息技術的迅速發展，發達的現代傳媒將世界整合為地球村，任何一個引人注目的變化都會在瞬間傳遍全球，后工業社會的符號消費特征在中國的市場經濟中也展露無遺，一個龐大的流行藝術和產品消費市場逐步形成。從藝術的角度看，中國當代藝術就深刻地扎根于市場經濟之中，它對建立于農耕文化基礎之上的精英文化帶來了巨大沖擊；從藝術學科的角度說，中國藝術學科在近10年左右的迅猛擴張同中國市場經濟的快速發展休戚相關，工業經濟的增長塑造了一個龐大的藝術市場，與此相應，適應新經濟條件的藝術人才市場也迅速形成?？梢哉f，中國藝術學科的快速發展就是市場經濟的直接產物。這從大學藝術學科的專業設置上即可見一斑，新增專業大多是與市場緊密接軌或按照市場預測而設置的。因此，中國大學當前的藝術學科帶有濃郁的市場化、經濟化烙印。從本性上說，藝術是非功利的，它本身是消耗性的、無用的，但時間最終可以驗證它的得失，因此，藝術行為本身就應遠離功利的干擾，而作為學術行為的藝術學科建設，更是一件和功利無緣的事。糟糕的是，許多大學為了追逐短期的經濟利益，無論是否有開設藝術專業的必要性或條件，都盲目設置藝術專業，最終使藝術學科的建設和發展成為一個非理性的、急功近利的經濟行為。這就從根本上造成了藝術學科的諸多悖論。譬如，一方面藝術學科目錄的專業數目及招生人數不斷擴大，似乎培養了適合市場需要的藝術人才；另一方面，由于辦學普遍奉迎市場經濟，缺乏堅定明確的人文精神，功利色彩太濃，最終導致培養出的人才只能消極地適應市場，而不能創造、引領市場。在符號(文化)消費的時代，符號(文化)就是生產力，是再生產得以維系和發展的重要動力，如果缺乏一定的創新精神和能力，藝術人才是難以立足的。
創新型人才的培育及與此相關的學科核心競爭力的培育是一個異常復雜的課題，這既在于人才的培養不是一個短期行為，也在于培養的路徑、方法并無一個唯一正確的道路。雖然如此，也還存在一個速度和效率的問題。尤其在當今競爭激烈的時代，落后就是失敗。因此，有效地、正確地選擇恰當的途徑對于成功與否具有舉足輕重的作用。當然，任何人都不可能提供一個放之四海而皆準的培育路徑和方法，但根據藝術自身的規律及其在當展的特征，厘清當今藝術學科建設和人才培養中存在的誤區，制定一個培育的基本路線和思路以資參考，避免少走彎路，少犯錯誤，則是必不可少的。
首先，對于培育什么樣的人才，達至什么樣的目的要有明確的理念。就中國目前的學科狀況而言，應用藝術和純藝術之間的矛盾是最為突出的問題：藝術究竟是追求它的應用價值，走市場經濟的道路，還是“躲進小樓成一統”，“為藝術而藝術”?其實，就二者的專業性質及自身的規律而言，本不應該存在矛盾和困惑，問題就在于我們對待藝術及學術的心態不太健康，總習慣于用工科的思維、經濟的思維來處理一切問題，我們總希望藝術是有用的，不僅能夠產生經濟效益或其他的實際效益，而且還要立竿見影。因此，無視各專業之間的差異和規律，制造許多數字、指標來予以衡量，本來很單純的問題便被攪得糊里糊涂。
在此，我們需要重新理解和闡釋教育的三個基本原則：因用施教、因材施教、因力施教。因用施教是指根據社會所需的人才類別、層次及學科專業特征的差異進行有針對性、有目標性的培養。因材施教主要指根據專業人才的素養、特征制定不同的發展方向，采用多元主義的培養思想，尊重差異和革新，營造開放、創新的學術氛圍。因力施教就是指各學科專業根據自身的特征和優勢，根據學科的軟硬件資源，選擇相應的發展策略，培養相應層次的人才。
中國歷來有因材施教的說法，這種說法在以精英教育為目標的時代是可行的。如今，社會的分工較細致，對人才的要求也較復雜，就個人而言，倘若根據自己的天賦、特長和愛好施教，當然是理想的。但對于藝術學科而言，它的教育對象、培育目標不是單個人，也不是一部分人，它考慮的是學科的整體素養和水平，它首先要尊重各專業的差異和規范，要區分人才培養的目的和層次，以適應社會分工的需要。我們認為應在因用施教的前提下，進行因材施教和因力施教，否則，人才培養和學科建設的理念、目標就會陷入混亂。對于因用施教而言，認真區分應用藝術和純藝術的專業差異是極為重要的。前者以“用”為目標，后者則需“無用”之用。從理論上對這兩者予以區分是容易的，而實際的困難在于，中國大學的藝術學科、專業的設置有的是在市場經濟大潮中從純藝術發展而來，有的純粹是從無到有。這就導致了很多問題，由于原有的學科理念、資源以及教學方法的局限，難以做到因用施教、因材施教、因力施教。具體表現為，要么偏重于純藝術的基礎教學，要么過于重視經濟效益，甚至毫無章法和經驗地和稀泥，再加上各種利益的糾纏和斗爭，學科弄成了“大而全”、“小而全”，專業發展的方向、優先發展的專業不明顯，最終導致資源得不到有效地整合和利用，反而拖垮了原有的優勢專業、特色專業。
基于以上原則，我們用“多點式蛛網交叉”這個概念來描述藝術學科建設和人才培養的路徑和形態。從藝術人才自身的角度看，扁平的知識結構是制約其發展、創新的重要障礙。由于缺乏廣闊、堅實的知識背景，藝術人才普遍缺乏對于專業、學科前景和方向的整體把握能力，其發展創新的能力也受到局限。因此，在藝術學科建設以及人才培養的過程中，必須盡量塑造既具備一定的綜合能力，又具備一定專業優勢的藝術人才?！岸帱c式蛛網交叉’’結構就是我們所提出的解決上述問題的途徑。
蛛網結構與一般的網狀結構不同，一般的網狀結構只是經線和緯線的交織，雖然它也有“中心”，但這個“中心，，只是物理的“中心”，不是核心意義上的“中心”。蛛網結構由中心向四周輻射，經線起支撐作用，全都連接于中心點，任何輕微的顫動都會通過經線傳達給位于中心點的蜘蛛。緯線起粘結作用，成螺旋狀向外輻射，離中心越近，密度越大。蜘蛛網的中心是名副其實的核心，不管緯線如何變化，邊緣如何大，中心點的核心地位始終不變。因此，從蛛網的結構特征看，它同時具有輻射性、穩定性、安全性和一定范圍內的彈性。我們所理解的以創新型人才為要旨的藝術學科核心競爭力的培育模式就是這樣一個蛛網結構，不過它是由多個蜘蛛網結構的交叉構成，即“多點式蛛網交叉”。
我們不妨把藝術學科比喻為一塊土地，把學科負責人比喻為這塊土地的管理者。藝術學科中的各專業是這塊土地上的開拓者，他們在此規劃、耕種，一方面它們為了爭取地盤和公共資源，相互之間展開不同程度的競爭；但另一方面，它們又需要相互合作，共同發展。對于管理者而言，讓這塊土地呈現勃勃生機需要從整體上熟悉、了解藝術學科的特征和規律，還要了解藝術學科具有的硬性優勢和軟性優勢。硬性優勢主要指發展藝術學科所需的物質資源優勢和地域資源優勢(如藝術市場、產業經濟發達等)；軟性優勢主要指藝術學科發展所依賴的無形資源優勢，如人才資源優勢、人脈優勢、文脈優勢等等。其中人脈優勢和文脈優勢常常是我們所忽視的。人脈關系包括國內和國際的人脈關系，藝術學科的管理者要善于利用已有的人脈關系推動學科的發展，或主動去創造、營造良好的人脈環境，譬如引進頂尖人才、海外招聘、聘請名家等，通過人才的引進來建立、擴展各種人脈關系。文脈優勢主要指學校的歷史文化傳統、學科結構以及地域的歷史文化優勢。各種無形的資源優勢是藝術學科發展的重要的無形力量，它可以形成極大的品牌效應和強大的學術號召力。因此，藝術學科的管理者應該對各種優勢力量了如指掌，并據此制定學科發展、人才培養的戰略、方向，將各種優勢資源予以整合，將資源合理分配，重點發展、扶持一門或幾門專業，形成學科內的差異性優勢，然后以優勢專業為中心，經緯交織，層層擴展，步步為營，有條不紊地向外輻射，否則漫無目的、東拉西扯地亂成一團，將會使優勢資源得不到有效利用，學科發展的優勢力量也不能有效釋放。這就是“多點蛛網式”的開拓路徑。當然，各專業雖有優先發展之別，但并不意味著各自畫地為牢，作繭自縛。相反，它們應該像蛛網一樣：邊界既要明確又相交。這樣才能共同進行資源和能量的交換?！岸帱c式蛛網交叉”結構既保證了內部的交流合作，又強調了向外的輻射、拓展。
“多點式蛛網交叉”結構具有層級性(不是等級性)、層次性、輻射性、交叉性等顯著特征。所謂層級性是指學科發展和人才培養的重要性和次要性的差別，奉行優勢優先、非優勢烘托的結構原則。由于歷史文脈以及人脈所處的區域環境等因素的差異，加之大學的學科規劃、學科結構以及比較優勢的各不相同，在藝術學科的發展規劃上，各大學應該拋棄一時之利，綜合考慮各種優勢資源及學科發展前景，重點發展具有優勢力量和發展前景的專業，形成以點帶面、多點開花的發展模式。既要避免“大而全”、“小而全”的專業結構，也要避免平均主義、不分重點主次的均衡用力，否則就不可能培養出有創新性、優勢性的藝術人才，也不可能提高整個學科的競爭力和影響力。當然，層級性并不意味著等級性，就學術價值而言，藝術學科的各專業之間并不存在高低之別，但對于每個學校而言，由于存在優勢資源和地域等因素的差異，它們必須突出自己的比較優勢，才可能有效節約并整合整個社會的優秀教育資源，在學術建設和人才培養上形成優勢互補、共同發展的良性循環和競爭局面。
藝術學科“多點式蛛網交叉”結構的層次性是指學科發展的節奏和次序有條不紊。它包括發展的速度、擴展的時機有序得當，步步為營。當前中國藝術學科的發展較快，藝術專業在短短10年左右的時間內遍地開花。正如經濟發展過熱會存在泡沫一樣，藝術學科的擴展過快也存在許多隱憂，譬如學科建設和人才培養缺乏規范，盲目跟隨市場經濟的步伐追逐熱點，這是一種缺乏理性的拔苗助長式的發展。學科的建設以及創新型人才的培養是一個長期、艱巨的過程，學科的學術水平和人才培養的能力并不取決于人才培養數量的多寡，而在于它培養了多少優秀的人才。優秀人才的培養離不開精雕細琢的教育和時間的錘煉，那種沒有章法、一味追求短期效應的學科發展和人才培養模式最終將毀滅于它所制造出的巨大泡沫之中。
輻射性是指憑借優勢專業，逐步向外輻射、滲透，擴大影響，推動相關專業及學科整體競爭力的發展。正如一個人需要依靠個性魅力吸引別人一樣，藝術學科的發展和人才培養亦是如此。它需要通過優勢專業、優勢資源形成自己的核心，依靠核心積累相應的學科資源，輻射、影響相關專業，推動學科整體優勢的形成和發展。
交叉性是指藝術學科和專業之間打破壁壘，相互交叉借鑒。學科的發展、人才的培養不可能離開多元化、交叉發展的路徑。藝術學科的創新型人才尤其需要多元化、開放的學術視野，否則就很難形成兼容并包、觸類旁通的藝術感知能力和創造能力，這一點已經在藝術史中得到證明。如果離開古埃及的藝術，就不可能有古希臘的雕塑；如果離開古希臘的哲學和神學，也不可能有古希臘的雕塑；如果沒有文藝復興的理性精神和科學精神，就不可能有達·芬奇；如果沒有民間藝術和非洲藝術的滋養和啟迪，就不可能有畢加索，也不可能有欣欣向榮的現代主義藝術和后現代主義藝術。處于后工業社會的藝術學科，正遭遇到前所未有的挑戰，高度發達的科學技術為其提供了無限的可能，但變幻莫測的市場經濟也考驗著藝術家的想象力和創造力。交叉性的多元發展是當今藝術學科和人才培養必然的選擇。
從藝術學科自身而言，“多點式蛛網交叉”結構包含學科框架內和專業內部的“多點式蛛網交叉”兩個基本層次。我們先談一談學科框架內的“多點式蛛網交叉”路徑。我們經過嚴密的問卷調查和理論探討，已經得出了藝術學科的核心競爭力要素：核心理念、核心資源和核心方法。核心理念就是一個學科所應具備的思想、建設目標及發展策略；核心資源是貫徹學科理念、學科建設發展所需的物質性資源和非物質性資源；核心方法是指運用各種資源進行人才培養和學科建設的具體實施方式。我們認為，這三點是一個學科存在、發展的骨架，它們相當于蛛網結構的經線，各專業則是網上的緯線，它們在經線上盤旋，劃分自己的區域。實力強、能力強的專業，其發展的速度會更快，就能在蛛網上占據有利的位置，離資源配給密集的中心更緊，所織之網更密集牢固，更易捕獲資源，進行能量交換。
須強調的是，這個結構總體上是一個輻射結構，它具有一定的輻射性。物質的東西是死的，消耗性的，只有無形的東西譬如精神、氣度、影響力等才是可輻射的。在整個學科建設和人才培養上必須利用并發展學科的無形資源，形成多點開花、多點輻射的態勢。除此以外，這個結構的經線和緯線是唇齒相依的，經線和緯線只有相互配合，整個結構才會牢固結實，否則兩者都會受到影響，蛛網就會變得脆弱，甚至坍塌。
其次，既然各專業存在競爭，就必然存在優劣之分，學科中的優勢專業應該得到更多的發展機會，但不意味著將非優勢專業完全邊緣化，冷落不顧。一兩個專業不可能建立起完善優化的學科結構，因為它缺乏必要的專業支撐。蜘蛛網如果沒有邊緣力量的支撐，它的中心地帶也會脆弱不保。藝術學科亦然。這就涉及到每一個專業內部的資源利用和結構優化問題。也就是說，每一個專業必須最大限度地發揮優勢，在自己的能力范圍之內結一張牢固的網，差異就在于網的大小和質量的不同而已。每一個專業內部的結構形態也應是多點式蛛網交叉，多點輻射，不斷地交叉創新，保持蛛網的生長活力。
根據學生的學情、心理特點、知識儲備、個性特征等我們將學生大致劃分為A、B、C三類。首先A類學生各項條件較為突出，在學習中基礎知識掌握抓實，課堂表現積極。B類學生各項成績位置中等層次，對于數學知識掌握程度一般，有些難題需要教師和同學的幫助下完成。C類學生的學習成績較差，對知識的理解與掌握能力不足，只能完成簡單的課后作業，缺少學習興趣。將初中生按照其綜合素質進行分類的目的，主要是了解學生的差異性，有利于差異性教育在初中數學教學中的有效應用。
每一個人都是不一樣，而初中階段的學生其差異性表現應該是最為明顯的階段。這種差異性往往會體現在生活的各個方面，而最為直觀的表示便是成績上的不同。就數學學科來說，其具有較強邏輯性，對于學生思維的發展有著重要的幫助，但是基于初中生思維方式等方面的差異性，使得初中學生對于數學的學習暴露出很大的問題。因此，對于初中學生的數學學習我們應該尊重其差異性，并且應該認清教學主體，將課堂“歸還”給學生，制定符合不同學生的多種教學方法，來對學生進行良好的素質教育，并培養初中學生數學學習的積極性。
1、根據學生數學學習的實際情況，恰當、合理地應用不同的教學方法
對于A層次和B層次學生，要以培養和加強他們分析問題及解決問題的能力為宗旨和目標，在條件允許的情況下分小組，讓學生適時適度地互相研討、互相啟發，以達到共同進步、共同提高。這樣，數學學習成績比較好的A層次的學生就可以配合教師，對部分學習有困難的C層次的學生進行有針對性的輔導。在課堂教學中，要讓C層次學生有足夠的時間去理解所學內容，并完成教材中的練習，這樣才能使他們在基本概念理解和運算能力的提高上都能達到預期目標。因此，在課堂教學中，教師要多多關注這一層次的學生，鼓勵、關心、幫助，多給他們回答問題的機會，讓他們有展示自己的機會和平臺；同時，教師還應該設置有梯度的例題、例題的變式訓練、一題多解、多題歸一等一系列有針對性的教學手段和方法。這樣，經過教師處理后，教材中例題的難點就得到了分化；同時，這樣處理后的教學內容也有助于學生的消化、理解和吸收。
2、利用電子白板、投影儀等現代化教學手段推動分層教學在四十分鐘的一節課里，如果要照顧到每個層次的學生，那么時間就會很緊張，甚至完不成教學任務；如果教師能夠利用投影儀、電子白板等來出示例題或者練習題的話，就可以節省很多的時間，提高課堂教學的效率。將難度不同的練習題展示給不同層次的學生，讓不同層次的學生根據自己的實際情況有選擇地去做題，這樣有的放矢地教學可以讓不同層次的學生都能有所提高。當教師有意識地把各種教學手段有機結合，研究具體差異，發揚學生亮點，使每個學生都能得到恰如其分的發展，“關注整體”也就成為個體進步的有效途徑。
【關鍵詞】計算機藝術設計；融合相關學科；教學體系
計算機藝術設計這個專業是屬于藝術設計跟計算機技術相互結合的一門綜合性的學科，學習這個專業的學生一般都是會有比較良好的在美術方面的功底，他們可以很好的設計出來優美的動感畫面，可是畢竟都是學習文科專業出身的，他們在理性方面的邏輯分析能力都是比較缺乏的，因此他們普遍的在電腦技能方面的水平是很匱乏的，即使能夠有能力去設計，但是會在后臺的技術制作工作上面跟不上，這導致的結果就是他們有完美的創意能夠將他們都付諸紙上卻沒有足夠的能力去將其很好的實現出來。所以要怎樣去比較有著重點的去加強這個專業的學生在計算機上面的技能，去利用相對比較科學完善的理論系統與在學習課程方面使用混合的模式去提高這個專業學聲全面發展的能力？這是我們這篇文章要討論的主要內容。
一、計算機藝術設計的教學現狀及存在問題
最近幾年來關于計算機藝術設計的課程已經被很多個大院校相繼開設了，很多理工性質的院校也開設這門專業，于是這也就導致了計算機藝術設計在教育與培養模式方面出現一些分歧。
1.學科的綜合性能比較強，這對于學生來說是一種巨大的挑戰。計算機藝術設計簡稱為CG（Computer Graphics），它是用藝術語言跟設計理念使用計算機這一媒介展現出來的新型應用模式。這個學科不僅僅涵蓋了關于藝術設計學生要上的專業課程，與此同時它也包含了全部跟文字、景象的生成以及與動畫設計方向相關的一些信息技術，這門學科所要求掌握的知識在綜合性方面很強。很多計算機藝術設計方向專業已經在許多綜合性質或是理工類院校里面開設了，而它們在上課的方式上面往往都是比較呆板的，缺乏靈活性，此類課程在體系上的設置也往往是不能夠滿足藝術設計這個專業學生全面發展的要求。于是在這種很單一跟單板的上課模式之下學習的這些學生們，很多都會覺得這門課程晦澀難懂，不易學習。
2.缺乏藝術跟技術相互結合的全面發展型的授課系統。計算機藝術設計專業它是一門技術跟藝術要求能夠結合的很好的綜合性的交叉學科，它不但要求學生能夠在其自身藝術的領域里面有比較高的審美能力跟程度相對比較深的藝術修養；同時又要求學生們要對計算機有關的知識領域里面有比較好的掌握而且要能夠比較好的去使用計算機相關的知識。只有這樣才能夠比較好的將他們腦海里面的藝術創意去使用計算機這一媒介給體現出來。因此關于要怎樣去設置課程體系培養藝術與技術相互結合的綜合性人才才是各大首要解決的問題。
培養綜合叉學科人才首先要根據這門學科自身所有特點去設定。一般的傳統藝術設計的教學只是一味的注重培養此專業學生的審美跟設計方面的能力，卻忽視了他們的動手操作技能，這也就導致一部分學生會產生有足夠優秀的設計想法卻無法使用技術表達，形成一種“眼高手低”無法著眼與現實的狀況?？墒且话阋馑忌霞兇獾挠嬎銠C學科，它也就只是用一種純理科的手段去教學，這個專業的學生一直都圍繞著代碼啊、程序啊此類技術性的教學，于是做出來的那些頁面效果往往都會不如人意的。而計算機藝術設計卻是計算機技術跟藝術設計這兩者相互滲透相結合的一門科目，學生能夠在他們自己專業理論的基礎之上抓住自己薄弱的環節加強自己實踐操作能力方面的培養，這門學科提倡學生提高自己的動手能力，因為只有在不斷的實踐之中才能夠得到創新從而得到自身的進步。我們通過這樣子的一種模式化的教學能夠使學生比較好的去掌握自己所學的藝術理論而且能夠得到更多的技能經驗，這樣就能夠使能力與技能這兩者之間保持一種平衡，也就避免了會產生片面跟極端偏重某一方面的狀況。
3.不同的教學觀念會產生不同的教學結果?！皢我坏乃囆g論”跟“單一的理科”這種偏重于某一方面的教學體系依然存在于目前很多高校的教學模式里面；有很多在電腦學科方面學的很出色的學者會認為藝術就是純粹的單純的繪圖跟美術而已，并沒有將現代的藝術設計給規劃在自己的教學系統之中，于是教學目標就只是針對在其自身專業領域里面完成專業知識內容的傳授，卻不去注重學生目前所需要的綜合性教育跟動手能力的培養；目前灌輸型教學方式還是占據了一定的分量，學生在學習的過程之中缺乏一種創新的思維，于是也就不能夠做到很好的將自己所學到的東西很好的運用，將其所學跟實際的運用很好的結合在一起。
二、針對于當下的教學體系，提出關于教學課程設計建議
高校計算機藝術設計方向專業最終的目標是要培養能夠獨立從事于平面的設計、環境藝術設計以及網頁設計等方面藝術設計工作掌握尖端技術的復合型人才。用正確的符合實際應用的教學方式是可以讓學生在藝術素養方面以及計算機技能方面都能夠得到“質”的改變，能夠使此專業的學生堅定創新意識以及他們動手創造的能力，這能夠讓學生在畢業走上正式工作崗位之后，更快的去適應自己要做的工作需求，也能夠因此比較熟練的操作計算機。以下內容是筆者自己根據自身最近幾年里面的工作與學習，專門針對于計算機藝術設計專業今后需要改進的教學體系提出來的一些拙劣的建議。
1.藝術設計與計算機課程相互融合的教學模式。在一般高校里面，計算機藝術設計這個專業所開設的有針對性專業課程相對較多，比如說：平面設計方向的專業，它包括對圖片圖像進行處理需要用的Photoshop，版式編排的軟件一些工具的具體使用，比如說是Maya等。而在很長一段時間的教學的過程之中，每個課程的講師一般也都只是將講好自己課程為目標，于是在他們自己課堂上都是很少會涉及到其他相關專業課程的技能，結果就造成了學習此專業的學生在單個的技能方面很熟練，可是在實踐應用的能力方面就相對較差。一段比較完整的影像動畫影像是涵蓋了平面的創意設計，三維立體設計，以及計算機后期編輯運用的。因此改革這個專業的教學體系，強化專業課程之間的關聯性會是我們提高自身總體教學成果的必要條件。通過在各個課程老師的課堂上面的混合教學，這不僅僅可以有效的提高學生對學習此類專業的興趣，也減輕了學生們因為課程太難而產生厭學的心理，使學生能夠對這門課程甚至是這門學科會有更加確切的目標跟期望，更加能夠有效的去提高學習這個專業學生全面發展的能力。在這個專業的學生對這門課程有了比較清晰的學習思路跟明確的學習目的之后，可以去跟自己之前所學到的知識進行整體的運用，這可以減少學生對學習目的的盲目，也使學生能夠用更快速度去接受跟掌握新知識與此同時也能夠更好的去制作出不僅很漂亮而且功能比一般的網頁頁面要更加的實用。這不但可以體現出體系教學的相對優越性又能夠提高學生所學習的那門課程又或者是那門學科的教學體系的完善。通過這樣子的一種系統教導體系，不僅可以迅速的發現跟解決我們學生在學習之中有的一些問題，這對于教授這門課程的老師跟學習這個專業的學生來說，是有易于他們的全面發展的。
2.理論最終是要聯系實際的，提前邁進滿足社會需求的教學模式。曾經有說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！庇嬎銠C藝術設計這是一門對實踐要求很高的課程，所以在教學的前期要為學生們打下良好的理論基礎跟比較強硬的電腦實際操作運用技能，更加重要的是中期的實際操作跟后期的實踐教學就更加是這個專業最為重要的一點了。在后期的實踐教學這不僅是學生在畢業環節之中最為重要的一部分，它不僅是對學生的學習生涯的總結跟測試，這也是對在校學生在實際操作方面的能力以及人際的交往方面的能力的培養。各個高校通過跟比較大的上市公司進行合作，在企業內部設立一些合作的實習基地，這讓學生能夠切實的深入到社會里面，走上實際的工作崗位，親身參與實際意義上的設計跟管理，在與學生把所學到知識應用于實際的工作之中的基礎上，也可以很快找到自己身上缺陷的地方，這會很利于在校大學生學習能力跟工作能力的提高，也會對學生在面對日益激烈的市場競爭能夠更好的找到專業對口的工作。
3.創新思想與實踐操作能力的提高。曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！币虼藙撔滤枷敫鷮嵺`操作能力是學習藝術設計方向專業學生不斷前進發展的動力，計算機藝術設計方向專業也包含這其中。要是沒有新穎的創意，那就不會產生新穎獨特的設計作品，也就不能夠在面對不斷變化的市場需求立于不敗之地。多鼓勵學生去細心觀察自身周圍事物，然后對學生有想法的和有創意的作品去進行客觀的評價跟鼓勵。這在此門課程的教學過程之中，是會起到很好的作用的，也可以在課上給學生看一些比較成功的作品案例，比如在電視互聯網上投放的廣告或是報紙等傳播媒介上面比較優秀的作品，這不僅能夠使學生對自己所學的學科產生比較濃厚的興趣，也能夠開闊學生的視野，提高其自身的欣賞能力與創造作品的能力。
4.教師自身素養的培養跟提高。隨著當今經濟的不斷高速發展，新技術的變化周期也變得越來越短了，我們的任課老師也不能夠再繼續進行墨守常規的教學，我們應該要及時抓住當下的機遇，積極參加各種新技術的培訓，盡可能多的去了解自己專業技術目前發展現狀跟未來的前景，要盡量不要讓自己的課堂于實際操作兩者之間的距離隔得太遠。只有一直都緊跟時代的步伐才不會被當前的時代給拋的太遠。
三、小結
計算機藝術設計它是一門對學生全面發展要求很高，實用性很強，發展的潛力也很大的藝術專業，伴隨著當今經濟的不斷高速發展跟計算機不斷的的普及，目前我國在計算機藝術設計的教育水平上要是想要得到更好的發展，課堂的教學體系必須能夠跟上當前社會生活的發展、緊跟上先進科技不斷的發展的速度。師資的設備也很需要提高，教學體系需要得到更大的改進。專業的環節要能夠更加緊密的與實踐聯系在一起，學生的學習才能夠得到一個系統的提高，舉一反三，這才會更有助于學生提升藝術素養以及計算機操作技術的提高，這才會培養出公司真正急需的具有全面發展能力的技術型人才。
參考文獻：
[1]李智，吳忠秋.對高職電腦藝術設計專業人才培養的思考[J].黑龍江科技信息，2010（11）.
關鍵詞：穿插；課堂教學設計；原則
為了達到教學目的， 教師可以根據教學內容、學生特點和教學設計， 恰到好處地“從中變” 或“從旁入”地“切”進一些與數學德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等有關的教學內容或活動片段， 以調動學生學習情緒，調節課堂教學節奏，延伸并深化教學內容，這種教學技巧稱為穿插. 本文主要闡述穿插藝術下的高中數學課堂教學設計的兩個原則.
[?] 適度性原則
穿插藝術不僅要注意做到時機恰到好處，數量恰到好處，同時也要把握穿插內容的深淺繁復，教學中要相機行事，把握分寸，適度而止. 課堂教學的時間畢竟有限，因而教師在備課的時候，要根據教學目標、重難點與整體設計，確定好穿插的時機，把握好穿插的時間，拿捏好穿插探究的深淺程度. 穿插只是一種手段，不是目的，如果脫離教材的內容和實際需要，一味地以穿插為中心，天南海角，只會給學生以粗俗之感，反而陷入喧賓奪主的誤區. 教師應該在新課標的指引下，服從于整堂課的教學設計，與課堂的內在節奏吻合，抓住時機適量穿插. 要做到“增加一道例題則太多，減少一道例題則太少”的境地.如果不能認識到穿插的配角角色，把握好穿插的量，則不僅不能使原來的教學錦上添花，反而會導致教學內容“雜草叢生”，導致教學沒有明確的主線.
1. 轉移穿插
臨近高考，學生容易情緒低落，這時教師應采取適當的方法予以調整，或者改變語氣、語調，或者來個幽默，或者穿插一個活動，讓學生盡快恢復注意，集中精力. 再如每到春末或者夏初，學生容易在課堂上懨懨欲睡，如果教師呵斥或挖苦諷刺，不但會傷害其自尊心，還會影響自己和其他學生情緒，這時教師可模仿他們的樣子，一邊坐得端端正正的，一邊總是拼命地掙扎著抬眼皮，想睜開卻不聽使喚. 一陣哄堂大笑驅散了學生的睡意，也打破了課堂上“死氣沉沉“的尷尬局面. 比如課前兩三分鐘，教師可以給學生播放一些輕音樂，從而緩解學生連續上課的疲勞以及緊張感. 課堂教學中借助多媒體穿插一些情景和畫面，有利于提高學生的審美和鑒賞能力，提高學生學習的興趣和積極性.
2. 拓展穿插
拓展穿插是指在課堂教學中，為了使學生更好地理解內容，擴大知識視野，提升能力，穿插一些與其相關的內容，使學生由此及彼地產生聯想，加強對數學學習的興趣. 比如，在講圓錐曲線的方程和性質后，可以稍微拓展一下橢圓的光學性質.動畫演示發現，經過橢圓一個焦點的光線經過橢圓反射以后，反射光線經過橢圓的另一個焦點，請學生猜想雙曲線和拋物線的光線性質并演示驗證.
3. 趣味穿插
如蘇教版選修3-1教材中涉及了多個數學史的內容，主要有起源于河谷的數學文明、演繹數學的誕生與古希臘數學、中國古代數學的瑰寶、巨人的杰作微積分的產生、近代數學兩巨星、研究偶然事件的數學、當代中國數學家剪影，巧妙的穿插可以引起學生對數學分支、數學知識和數學方法產生與發展的關注，認識其所蘊涵的數學思想，了解數學家們刻苦鉆研的科學精神和實事求是的科學態度，激發學生學習數學的興趣和為科學獻身的熱情. 例如，有一次市級公開課中，課題是幾何概型，教師選取了這樣一個例題：“取一個邊長為2a的正方形及其內切圓，隨機地向正方形內丟一粒豆子，求豆子落入圓內的概率”，例題的解答如下：
“記‘豆子落入圓內’為事件A，由于是隨機地丟豆子，故認為豆子落入正方形內任一點的機會都是均等的，可將邊長為2a的正方形看做區域D，其內切圓為區域d，P（A）===. 答：豆子落入圓內的概率為.” 教師在講完例題以后，適當總結，然后穿插了怎樣根據概率來計算π的近似值. 可以一方面通過大量重復試驗，利用頻率估計概率，同時結合剛才例題的答案近似得出π的值. 實例能讓學生在感受數學源自生活的同時，體會已有知識不足以解決新問題的“窘迫”，從而產生內源性的驅動力，極力參與到概念的構建、形成、鞏固和應用等環節中，提高主體參與的深度與廣度 .
[?] 適時性原則
穿插要根據教學的需要、學生的需要和課堂教學的具體情境來使用. 在需要的時候有的放矢的穿插，才能使穿插起到畫龍點睛的作用. 具體按照穿插的時間大致可以分為：
1. 導入時穿插
比如，上課前，學生剛從課間十分鐘的嬉鬧中走進課堂，其注意力尚未立即轉移到課堂中，因此，采用靈活多變的方法使學生注意力集中成為教師的首要任務. 這時可采用“故事吸引法”.在講“對數函數及其性質”一節時，為了引出對數函數的概念，讓學生熟悉它的知識背景，初步感受對數函數是刻畫現實世界的又一重要數學模型，可以采用故事穿插：一九七二年，馬王堆考古發現震驚世界，專家發掘西漢辛追遺尸時，形體完整，全身潤澤，皮膚仍有彈性，關節還可以活動，骨質比現在六十歲的正常人還好，是世界上發現的首例歷史悠久的濕尸. 大家知道，世界發現的不腐之尸都是在干燥的環境風干而成，譬如沙漠環境，這類干尸雖然肌膚未腐，是因為干燥不利細菌繁殖，但關節和一般人死后一樣，是僵硬的，而馬王堆辛追夫人卻是在濕潤的環境中保存兩千多年，而且關節可以活動. 人們最關注有兩個問題，第一：怎么鑒定尸體的年份？第二：是什么環境使尸體未腐？其中第一個問題與數學有關. 在長沙馬王堆“沉睡”近2200年的古長沙國丞相夫人辛追，日前奇跡般地“復活”了.
那么，考古學家是怎么計算出古長沙國丞相夫人辛追“沉睡”近2200年？上面已經知道考古學家是通過提取尸體的殘留物碳14的殘留量p，利用t=log5730p估算尸體出土的年代，不難發現：對每一個碳14的含量的取值，通過這個對應關系，生物死亡年數t都有唯一的值與之對應，從而t是p的函數. 這樣處理，對數函數顯得不抽象，學生容易接受，降低了新課教學的起點，也增加了趣味性.
2. 授課時穿插
如在教高中蘇教版選修1-2“橢圓的標準方程”一節時，兩個學生可以借助筆和一條不能伸縮的線畫出橢圓. 通過讓學生自己動手作圖，“定性”地畫出橢圓，再通過坐標法“定量”的描述橢圓，使之從感性到理性抽象概括，形成概念，得出方程；在探究立體幾何時，適時穿插flas，可以使學生對空間圖形更加形象化，容易接受、理解；又比如在研究函數圖象與性質時，利用幾何畫板現場制作函數圖象，研究其自變量和因變量的變化關系，以及函數中各系數對函數圖象的影響，這樣使得學生對知識的理解更為深刻，對知識的掌握變得更為輕松.
心理學研究證明，學生在課堂上注意力能夠集中的時間大約是30分鐘. 學生在課堂上肯定有分散注意力的時候，課堂上，有些學生會利用教師沒注意的間隙，在那里發呆，有些時候是一個人在玩手機等，有些時候是兩個人在桌子底下搞竊竊私語. 如果教師在適當的時機穿插一句巧妙的“題外話”，能活躍課堂氣氛，拉回學生的注意力， 減輕學生的疲勞，提高教學效率. 如筆者在講雙曲線的漸進線的時候，有兩個學生歪歪斜斜地坐在下面談笑風生，可能是覺得自己都會了吧. 于是筆者面帶微笑插入：你們倆一個是對稱軸，一個是漸進線，你看，越來越靠近了！其他學生都笑了，那兩個學生也很不好意思了，接下來的課堂上這兩個學生一直認真聽講，其他學生也借此機會放松了一下，都更有精神了.
3. 總結時穿插
學情分析方面的應用
信息技術是一門實踐性很強的學科，且學生對日常生活中部分網絡應用的通識性技能更是“無師自通”，因此如果僅根據教材內容照本宣科地進行教學，顯然是低效而不科學的。
例如，在閩教版信息技術五年級上冊的教材中，安排了多個課時進行操作QQ、瀏覽網頁等日常網絡應用的教學，這對現今每天都在進行操作的學生而言，無疑是駕輕就熟的，若教師將其當作全新的知識技能進行教授，根本無法調動學生的學習興趣。因此，在每學期伊始，筆者都會利用“問卷網”等網絡調查平臺制作相應的學情調研問卷，并將問卷鏈接借助QQ、微信等即時通信軟件快速傳播至各班級家長群中，而家長在平板電腦、手機上就能直接打開并與學生協作完成問卷，網絡調查平臺實時統計匯總后即可導出Excel電子表格，通過對不同年級學生的起點能力、意識形態、本學期主要知識技能的掌握程度等方面的分析，就能預先了解學生的學情，這些源自學生的真實信息反饋，對整個學期教學策略的規劃、教學側重點的權衡以及教法、學法的把控，都具有極其重要的參考價值。
導學參照方面的應用
導學案在各學科的應用中都以“生本資源”為重，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，它就相當于在課前為學生制訂的學習、創新、合作、拓展規劃圖。然而，絕大多數的導學案都是以紙質稿的形式分發到學生手中，這些由教師創思形成的導學案所體現的更多的是“制訂”，卻往往忽略了學生層面的反饋。實踐表明，在正式授課之前的即時反饋是學生在導學案索引下暴露共性問題或疑惑的一個絕佳契機，它能夠讓科任教師在授課前再次對教學策略、方法、手段等做進一步的完善調整。
在信息技術學科的教學中，筆者也經常運用導學案來訓練培養學生的自主學習能力和交互協作能力，但筆者不是采用紙質稿導學案，而是采用現今較為流行的如“美篇”APP等可在平板電腦、手機上編輯操作的圖文排版軟件來制作電子導學案。通過多張圖例和相關文字標注對待授知識技能進行簡要闡述，再分享至目標QQ群、微信群中，學生在解讀導學案的同時，立刻就能在分享鏈接下以留言的形式對導學案提出疑惑、意見及建議，而筆者也能從這些留言中發現一些共性的問題和有待改進之處，學生在相互查看留言時也同樣能得到額外的啟示與感悟。這一靈感源自微信朋友圈的分享交互，既能讓采集樣本數據的數量從“班級”擴容到“年段”甚至更大的范疇，又能讓教師在正式授課前及時發現問題并積極做好應對處理，且還能通過編寫、查看、析解留言來促進學生逐步形成自主探究解惑的學習習慣，一舉三得。
過程評價方面的應用
在信息技術學科的教學中，評價機制總是伴隨著學生的實踐操作貫穿于整個課堂教學進程。在畫圖、Word、PowerPoint及網頁編輯等教學內容中，每位學生都會根據所學的知識技能創作各自的作品，這些作品或在排版布局，或在結構配色，抑或在空間層次，總有值得贊賞的亮點，如果僅是用“做得好”或“畫顆星”來予以鼓勵，根本無法體現評價的差異性和針對性，也無法激勵并調動學生的主觀能動性和創造性，更無法引導學生群體間的交流借鑒。
在課堂教學中，筆者始終把過程性評價擺在一個極其重要的位置，經過反復多次的嘗試，最終筆者選擇了“臺式計算機+平板電腦”這種二合一的模式。在學生實踐操作過程中，臺式計算機充當“創作載體”的角色，即學生各自操作臺式計算機進行作品創作，而四人小組的組長會自帶一臺平板電腦介入課堂教學，平板電腦則充當本小組“評價載體”的角色。各小組組長會在課前先打開筆者分享的當前課時的過程性評價表單鏈接，表單是針對本組四名成員在當前課時實踐操作過程中的分步（分類）量化分評價。在學生作品創作過程中，筆者同步巡視指導，并對滿意的作品給予教師評分，學生在完成各自的創作任務后，根據分組編號對自己的作品進行自我評分，接著筆者根據教師主機實時匯總的數據采集結果，將各項分類評分最高的幾件作品在電子白板上展示反饋，并讓創作者與其他學生進行評價分享，最后由筆者進行總評并給予創作建議。經過以上一系列的教師評價、個體評價和交互評價，學生能在最大程度上參與課堂的評價機制，并切實從中獲得收益，不僅能知道“什么是好”，還能知道“好在哪里”，更能將這些收獲衍生為自我的創作靈感與學習動力，真正發揮出過程性評價的激勵與促進作用。
n外交互方面的應用
