時間：2023-08-15 16:55:04
序論：在您撰寫初中語文教學問題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
首先，說明語感的概念，就是對于語言文字的敏銳感覺，是一種心理現象，屬于直覺思維；然后，結合當前語文教學中存在的一些問題，進一步闡述語文教學中培養學生語感的重要意義；最后，具體論述在初中語文教學中怎樣培養學生語感的問題：（一）、積淀語文知識，提高字詞感受力。（二）、強調誦讀，增強整體感知力。（三）、理性分析，加強言語實踐。
半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
什么是語感
語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力?！闭Z感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。
2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣?！?001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）?？梢?，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。
馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
語感的培養
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：
1.積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識?！睕]有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
2.強調誦讀，增強整體感知力。
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難?！蓖ㄟ^抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事?！保◤堅ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。
總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。
3.理性分析，加強言語實踐。
一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。
言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料?；A教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著?！皩W生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。
語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀?，F代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。
注釋：
轉摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）
轉摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）
楊炳輝《試談語感教學的性質》（《中學語文教學》1991年第12期）
龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）
《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）
《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）
轉摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）
參考書目：
1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）
2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）
語文是一門基礎學科，在初中教育階段起著十分重要的作用。初中的語文是一門基礎學科，語文的語文教育應當關注學生個體的差異性，幫助學生建立學習語文學科的學習興趣，使學生建立起健康的精神世界，使服務于學生的全面發展。隨著新課改的不斷推廣，對初中語文教學也提出了新的要求。為了順應教育改革的趨勢，筆者將立足于初中語文教學實踐，分析初中語文教學中存在的問題和相應的改進措施。
關鍵詞：
初中語文；教學；問題；高進措施
1初中語文教學中存在的問題
1．1初中語文教學普遍忽視人文精神的培養：
傳統的語文教育十分強調對于教材知識的講解和傳達。對于語文教師來說，教師備課，講解和教學目標的設定都依賴于教材的內容。傳統的初中語文教學過分強調知識的傳授忽視了語文教育中人文精神的培養，這種教學方式使學生對課本的文化知識掌握十分熟練，但是長久以往，學生只是為了應付考試學習語文，人文精神的缺失不利于學生的價值觀以及人生觀的形成，同時，機械的知識點的學習使得本來十分精彩的語文課程變得枯燥，學生為了學習語文而學習語文，難以提起對語的學習興趣，不利于學生自主學習的能力的培養。人文精神是語文學科的核心精神，新課標要求初中語文教學應當注重對學生人文價值的灌輸與培養，以全面提升學生的人文修養，傳統的語文教育方式有待提升。
1．2初中語文教學缺乏有效的互動：
教學活動是一個交互的過程，因此師生之間的互動是初中語文教學中不可忽視的環節。通過多年的初中語文教學實踐筆者發現，不少教師在語文教學過程中都缺乏與學生的互動與交流，例如，教師在課堂上一味按照教案講述課本內容，對于所有知識點都按照自己的節奏進行講述，很少對學生進行啟發式地提問，課堂氣氛十分地沉悶。在傳統的語文教學過程中，教師一直是課堂的中心，學生對于語文知識的學習知識任務式的學習。師生之間缺乏互動與交流使學生無法及時地表達自身的想法，教師也不能及時了解學生的學習程度，這樣一來不但抑制了學生開拓思路，也影響了教師對學生學習成果進行判斷。
1．3傳統初中語文教學缺乏創新：
隨著教育改革的不斷深化，新課標的不斷推廣，初中語文教學越來越強調培養學生的學習自主。在傳統的初中語文教學中，教師作為教授的主體也一直是教學活動的主體，學生永遠是講臺下聽課的角色。教育改革倡導新型的教學理念，傳統的初中語文教學方式不利于培養學生學習的自主性，學生缺乏對語文知識自主的探索的過程，因此獨立學習的能力下降，學生的創新能力也有所下降。
2改進初中語文教學現狀的措施探究
2．1教師需要不斷提高自身修養，在語文教學中積極倡導人文精神：
改進初中語文教學中存在的問題，教師應當改變教學的思路，端正教學目標，將人文精神融入到初中語文教學中。不少初中語文教師對于語文教學的理解存在著偏差，因此對于教學的認識不夠深刻，認為初中語文教學僅僅局限于對初中語文課本的學習。還有不少的教師擅長于針對課本講課卻缺乏對學生的人文價值影響。這就要求教師要不斷加強學習，不斷提高自身對語文課程的理解，在教學中不斷融入人文精神，將灌輸人文價值提高學生的修養納入教學目標。
2．2初中語文教師需要加強與學生的互動，及時幫助學生改進學習：
教師在教育工作中的職責不僅僅是對教學內容的傳達，與學生的溝通與交流也十分地重要。教師應當重視與學生的及時互動與交流，以及時發現學生在學生過程中存在的問題，為學生的進一步學習提供必要的幫助。例如，教師在課堂講解過程中應當注意拋出啟發性的問題引導學生思考，這對提高學生獨立思考能力和自主學習能力都十分有利；教師也應當在課上時刻關注學生對于知識點學習的反饋，引導學生在課堂上提出教學疑問，這時教師可以根據學生的提問做出回答，在課堂上就可以解決學生的問題。
2．3教師應當創新教學的方式，培養學生的語文創新能力：
要改善傳統語文教學中存在的問題，教師應當創新教學的方式，培養學生的語文創新能力。例如，教師應當向學生灌輸生活中處處是語文的思想，不要將語文課堂局限在課堂中，要引導學生在生活中學習語文、體驗語文、穿心語文。教師應當鼓勵學生多多閱讀優質的課外讀物，關注新聞報道和優秀文章，語文知識不僅僅存在于課本中，生活中有很多優秀的讀物和文章都是語文學習的對象，以此擴大學生的閱讀面，提高學生對于語文學習的理解，同時培養學生的語文創新能力。
總之，語文教育是一個長期的過程，需要教師的耐心引導。語文教學索然有一定的模式和教材，但是教師應當提升自身對于語文學科的認識，引導學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的語文創新能力，通過學習語文全面提高個人的文化修養。
作者：曾麗琴 單位：江西師范大學附屬中學濱江校區
參考文獻
［1］錢動水．用“合二而一”思想指導初中語文教學［J］．教學月刊（中學版下）．2011（12）．
關鍵詞：初中語文；教學；問題；改進措施
中圖分類號：G420；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0033-01
近年來，為了改革初中語文的教學方法，培養學生的創新思維能力，提高學生的語文素養，很多教育專家提出了一些教學改革模式方案，也取得了一定的成果。而新課標關于中學語文教學的理念是能夠提高學生的語文素養，能夠倡導積極科學的學習方式，能夠把握語文教學的特點，讓語文教學的課程更加有活力。因此，教師應通過語文教學全面提高學生的語文素養，讓學生在開放創新中體驗學習語文的興趣，進而提高學生適應社會的能力，做到學以致用。本文針對初中語文教學存在的問題，提出了相應的解決方法。
一、初中語文教學存在的問題
（1）教學方法僵化。雖然素質教育的口號已經喊了很多年，但一些教師還是在素質教育的掩蓋下進行著應試教育。究其原因，一方面是因為有些教師不思進取，不能把主要精力用在教學研究上；另一方面是因為學校評價教師的方法不科學，還以學生的考試成績作為評價教師能力的標準，缺乏有效的評價機制，不能把素質教育的成果作為評價教師的標準。（2）寫作教學僵化。學生的寫作應該建立在實踐的基礎之上，因為只有通過觀察生活才能寫出有血有肉的文章，才能寫出靈魂。但現在的作文教學方式是讓學生去模仿優秀的作文，這樣會使學生只會重復別人的觀點，導致文思枯竭，失去了寫作的源泉，使寫作建立在無本之木、空閣樓臺之上。（3）教學內容僵化。語文教學不同于自然學科，語文教學需要更多的人文氣息，要與時代相結合?，F在的語文課本有些文章固然經典，但很多已經與時代脫節，這需要通過課外閱讀來補充新鮮知識。但很多家長和教師只鼓勵學生購買學習資料，不鼓勵學生看課外書，甚至對學生看課外書進行限制，怕耽誤學習不能考取更高的分數，這無異于殺雞取卵，扼殺了學生學習語文的積極性。
二、初中語文教學的改進措施
語文的課本教學固然重要，但對課本內容的拓展和延伸同樣重要。在初中語文教學中，教師要廣泛挖掘課程教學資源，不但要把國內外流傳千古的名篇佳作讓學生背誦理解，還要把反映當代氣息的優秀作品展現給學生，讓學生在語文學習中可以博覽群書，豐富視野。（1）教學方法要生動靈活。初中語文教學不但要從“本本”出發，還要讓學生通過接觸其他材料來擴大自己的知識面，并通過大量的閱讀實踐和對感性材料的理性思考，才能更好地掌握語文學習的規律。比如學習《登岳陽樓》時，不但要讓學生能夠熟練背誦詩文內容，還要讓學生通過其他書籍、圖片、視頻等讓他們了解岳陽樓的前世今生，領略祖國的自然風光和文化古跡，達到既掌握課本知識又提高語文素養的效果。再如，在講杜甫的《春望》時，可以讓學生看看徐州當年在日本鐵蹄下淪陷的視頻影像，這樣學生才能感受到作者的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心理感受，同時也培養了學生的愛國熱情。（2）教會學生科學的寫作方法。在寫作教學中，要更新教學理念，不能把寫作教學作為考試分數的工具，要把寫作當作終身的習慣和樂趣。寫作教學要培養學生的寫作的“源”，要提高學生的創新能力，要讓學生文思泉涌，而不是讓學生抓耳撓腮。這就要求教師要把學生訓練為有思考的人，而不是機械背誦的機器。如何能培養學生寫作的“源”呢？歸根結底還是要多參加社會實踐，讓學生在實踐中感悟生活，再加上必要的寫作技巧，當然如果能借助一些工具書就更好了。這樣，就把學生感到恐懼的應試教育轉變為培養學生的興趣，寫作由被動變成了主動，當然也就能做到文思源涌、下筆如有神了。（3）教學內容要開放。教學內容不能局限于課本知識，學生就算能把課本倒背如流也不會考出很好的成績。這需要拓展學生的閱讀范圍，除了課本的知識點外，還要更多地閱讀詩詞歌賦、時文美文，讓他們在閱讀中理解感悟、細細品味，在感悟中理解作者的意圖，自然而然就記住了內容。另外，要讓學生把握時代的脈搏，養成主動接受事物感悟生活的習慣，在生活中多聽多看多觀察，因為生活是學習語文的第一源泉，是學生學習理性知識的原動力。在參加社會實踐的同時，還要多讀書、讀好書，培養學生良好的閱讀習慣。例如，學?？梢蚤_展“百日誦讀”活動，要求學生每天閱讀，養成良好的習慣，每天把閱讀的視頻和照片發到微信平臺或QQ平臺，讓老師和其他的學生監督。同時，教師也要在適當的時間讓學生互談讀書心得，防止部分學生作弊。這樣，通過如火如荼的讀書活動，可以培養出學生的閱讀習慣，讓讀書成為生活中必不可少的事情。同時，學生在讀書中積累了大量的感性材料，再經過大腦的加工制作，寫文章時就不會出現假、大、空的現象，寫出的東西能夠體現出學生的真情實感，語文素養和寫作能力自然也就提高了。
三、結束語
教學方法的改進和創新是永無止境的，需要教育工作者不斷地總結和完善。但不論遇到多大的困難，只要方向是正確的，教師都應大膽嘗試，以苦作樂，通過示范課、公開課等磨煉意志，增強對教學改革的信心。
參考文獻：
[1]屠錦紅.關于重構語文教學內容若干問題的思考[J].教育探索,2010(01).
關鍵詞：新課標；初中語文；課堂教學；研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標對初中語文教育教學提出了更高的要求，如何構建高效教學課堂，成為初中語文教育教學的焦點。
一、初中語文教學問題分析
教學是一個師生互動的過程，傳統教育模式以灌輸為主，教師問學生答，學生學習興趣低，課堂氣氛不佳，比較單調乏味，甚至好多學生都是為了應付考試而學，并未得到真正全面發展。新課標強調學生的自主學習性，這一點與傳統教學具有很大不同。新課標的提出，初衷是好的，但在實際運用中，好多教師并未真正理解其含義，起到相反的作用。如只注重學生自主學習，忽略了老師的引導作用；又如，只注重課堂的活躍氣氛，從而忽略了基本知識的積累等。因此，研究透徹新課標提出的要求，找出一套合適的教學方法至關重要。
二、創新教育教學理念
1.語文教學中的自主學習
（1）精彩的課堂導入
一個好的開端會讓事情進行得更加順利，學習也一樣，精彩的課堂導入，會讓教師收到意想不到的效果。在正式進入課文內容講解之前，選擇一些與之有關的內容，與學生一起分享，充分調動學生的積極性。如，講述一個與課文主題有關的故事，播放一段視頻，或者帶一些實物到教室，充分利用學生的好奇心理，讓他們自發地想去了解，想要一探究竟，把學習當成一種樂趣，而不是為了應付考試的一種負擔。
（2）注重自主探究
新課標倡導自主探究的學習方式，給予學生自主發揮的空間，鼓勵他們大膽想象，敢于創新，培養他們思考問題的能力。
2.語文教學中的合作學習
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，對初中語文的教學，除了注重學生的自主性外，還應培養學生的合作意識。比較常見的如分組學習討論，大家交流各自的觀點，相互補充。又如，小組與小組之間比賽，小組內自主分配，共同完成任務。小組內部溝通完畢，再將結果分享于其他同學和老師，相互啟發，以期對知識有一個更加全面的了解，與此同時，還能增強師生間的關系。當然，此處的合作學習是在各自的獨立思考前提下進行交流合作的。
三、注意教學中的一些細節
對初中生課外閱讀量的規定，無論是傳統教學還是新課程標準，都對此提出了要求。增加學生課外閱讀量，既可開闊學生視野，又能讓他們從各個角度多方面發散思維，將課內外知識相結合，聯系實際思考問題。提倡學生多讀書，養成愛讀書的習慣，積累知識，同時培養語感。書籍的選擇要結合學生的愛好，可以是文學名著，也可以是時事政治，在學習知識的同時，了解國家大事。
培養學生舉一反三的能力，不能老師說一個，學生只知道一個，真正做到對知識的透徹理解，而非僅僅表面的學習。這一切與課外知識的積累密不可分，也與學生的學習、分析、解決問題能力息息相關。
在課堂教學方面，靈活性和多樣性的教學方式是新課標對教師提出的要求。根據課文內容不同，選擇合適的方法教學。鼓勵那些膽子小不敢回答問題的學生，積極發言，培養他們勇于回答問題的思想。
學習使人進步，初中階段作為學生的黃金學習階段，一定要有一套好的教學方法，只有這樣才能提高教學質量和教學效率。
參考文獻：
[1]張子月.新課程標準下初中語文教學方法探究[J].中文信息，2013（7）.
[關鍵詞]新課程 初中語文 教學 問題 策略
在新課程改革的推動下，初中語文教學理念不斷更新，以往語文課上出現的教師“滿堂灌”、學生被動“受課”現象逐漸退卻，取而代之的是將課堂歸還學生、讓學生自主學習；而學生的學習方式也正經歷“質”的轉變，諸如合作、探究等學習方式已“深入人心”。我們不得不承認教學理念的轉變確實對活躍課堂氛圍、提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但與此同時，我們也發現很多一線語文教師由于對《語文課程標準》的要求、內涵和實質沒有進行深入細致的研究和在此基礎上的準確理解和把握，使得初中語文教學在貫徹執行新課程理念的同時呈現了諸多問題需要加以認識和即時修正?；诖?，本文將重點討論新課程背景下的初中語文教學問題及策略，希望能對初中一線語文教師的教學實踐起到一定的警示和幫助。
一、初中語文教學在新課程背景下呈現的問題分析
筆者作為初中語文教學的一線教師，對新課程背景下的以下教學誤區，深有感觸，在此將其總結出來，希望引起注意：
1.自主學習表面自由，實際是放任自流
應教育專家要求把課堂還給學生的一再呼吁，新課改對于語文課堂的要求之一是要把主要的時間讓給學生、讓學生進行自主學習。許多教師更是將“把語文課堂交給學生”奉為“圣旨”遵照執行，不料卻走入了另一極端：課堂上亂哄哄的“手舞足蹈”，看似熱鬧卻毫無主題；學生發言海闊天空的胡編亂侃、甚至偏離課堂教學主題的毫無邏輯，卻引來了學生的“滿堂喝彩”和教師的創意表揚。結果是，“一切讓學生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用?？上攵?，對于新課程“學生為主體，教師為主導”指導理念如此表面的貫徹何談收效？
2.合作學習華而不實，實際是泡沫嚴重
初中《語文課程標準》在實施建議中要求：要“積極倡導互助、合作、探究的學習方式”。但在具體的教學實踐中，合作學習華而不實，泡沫嚴重，主要表現為：
（1）凡課必“組”，雜亂無章
很多初中一線教師認為，新課程背景下的語文教學若無合作學習這一環節，就顯得不是真正的語文課，于是“大組合作”、“小組合作”“討論小組合作”等等應用而生，課堂上充斥著學生雜亂無章、七嘴八舌的討論和“較量”，卻忽略了有些語文課程的教學需要學生自主的品讀、思考和玩味，不需要合作學習，即時需要也要“動靜結合”，這樣一味的隨意安排合作學習，必然會收到事半功倍的效果。
（2）教師退場旁觀，“蜻蜓點水”，點評難見
諸多合作學習形式中的教師，通常在其中的表現要么退至教室一側或辦公室耐心等待，要么如“蜻蜓點水”一般游走于各合作學習小組間，等到討論基本完畢，班級聲音基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報，匯報完畢即宣告結束，根本沒有批判性的點評和有效的全程“調控”。
二、解決新課程背景下初中語文教學呈現問題的策略
針對以上問題，筆者結合自身的教學實踐和體會，給出以下幾種策略，以期和同仁切磋交流：
1.教師要適度地講解，有效地引導
“把語文課堂交給學生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發揮有效的引導作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學點撥，以成為激發學生探究知識的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟南的冬天》時，首先，讓學生集體討論文章寫了什么，用了什么描法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經過學生的集體交流之后，讓學生發言。在同學的發言中我觀察到大部分學生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。因此，此時教師要進行適當的講解，既要講解各種感覺器官的功能和作用，也要講解他們怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環境作為實例，讓他們去實踐。此類型的教學方式都可以應用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學實踐中去。
2.開展合作學習要“因課制宜”，動靜結合，全程監控
首先，開展合作學習要“因課制宜”。教師要精挑細選，對于那些確實需要學生共同思維和思想的學習任務通過合作學習讓其共同探究，例如，學習蘇教版八年級上冊的至愛親情、人與環境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學生交流，因此可以采用合作學習；而對于那些更適合學生自主學習的課程，例如，蘇教版七年級下冊的動物世界單元的文章如《松鼠》、《國寶——大熊貓》等知識性和觀察性的學習完全沒有必要合作學習。這樣，學生才能在合作學習方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。
其次，開展合作學習要動靜結合。即真正的合作學習不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學生個體的自主學習和獨立思考基礎上的合作學習，因此，必須重視學生個體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學生個體自我的收獲和提高。例如，學習鄒韜奮《我的母親》一課時，教師可以首先讓學生集體閱讀課文，找出文章中表現母親愛的詞語和句子。其次，在真實體驗母親愛的環節上，教師可以適時開展合作學習，將學生分成小組，讓學生可以先靜心想想自己母親對自己的愛，通過生活中的具體事例體會找出的反映作者母親愛的詞語和句子，然后小組發言討論該如何更好地關心母親，大家都有什么好的想法，這樣動靜的結合學習，可以讓學生更好地理解作者的情感，也更能體會到自己母親的愛。同時，學生在開展小組合作學習時，教師應盡量做到全程調控，自始至終參與到學生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對于合作學習中，學生提到的和母親在一些生活小事情發生的矛盾，對母親的一時困惑和不理解，教師要進行即時性、藝術性的指導和開導，以達到合作學習的真正目的。
[參考文獻]
[1]教育部.全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001
[2]鐘啟采.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版，2003.
[3]中學語文教學參考[M].2004，（7、8、9）.
關鍵詞：問題設計；語文教學；創新
一、語文教學提問設計中存在的問題
1.學生的獨立性不強
初中的語文學習要求學生做好課前預習、課堂提問以及課后復習三個階段的學習，同時老師也應當多培養學生獨立思考問題的能力。但是很多學校的學生仍然沒有養成自主學習的好習慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導，自己則無法獨立思考。因此在課堂教學中，很多老師也會對學生提出各種問題，但是多數情況下學生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨立思考回答問題的學生少之又少。
2.忽略評價環節
在提完問題之后，老師應當對學生的答案進行評價和總結，但是許多老師忽略了這個流程，這種情況下學生不知道自己的答案是否正確，同時也挫傷了學生回答問題的積極性。在學生回答問題的時候，老師還需要關注其他學生有沒有注意在聽，有的學生分神的時候老師會及時提出來，這樣就打斷了回答問題學生的思維，學生不知道怎么繼續回答，更不用說讓老師及時對學生的回答作出評價。因此，在提出問題之后，老師應當認真傾聽學生的答案，對于回答好的學生要給予肯定和鼓勵，讓學生樹立學習語文的信心。
3.問題解析過于死板
目前，初中語文課堂內容多是按照書本結構展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時，針對每節課的教學內容，老師提出的問題過于單一化，學生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調動起學生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標準答案，當學生答案與標準答案有出入的時候，老師也沒有從學生角度來分析，而是直接讓學生記住書本中的正確答案，這種做法導致學生逐漸喪失了創新能力。
二、語文教學提問設計的創新方法
1.問題設計具有挑戰性
在傳統的語文教學中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學活動，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經過大腦的深度思考，而是通過從書本當中尋找現成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發性的功效。學生逐漸失去了獨立思考問題的興趣，采用機械式回答的方式來應付老師的提問。因此，老師在設計每節課的問題的時候，應當由淺入深，使問題具有挑戰性，給學生留下更多思考的空間和時間，提高課堂教學的質量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時候，采用的是省略號的表達方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個為切入點，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學生會表達自己不同的觀點，此時教師讓學生說出持有這種觀點的理由，然后根據學生的理由來分析，引導學生聯系上下文深入分析背后的原因。
2.提問設計具有科學性
老師在設計問題的時候，應當將文章中的重、難點都包括在內，把握好問題的難易度，充分發揮問題的功效，這個效果的實現就要求老師課前做好充足的備課工作，認真梳理課文當中的重點和難點部分，問題的設計得緊緊圍繞課文重點展開，激發學生的思維。如果問題設計得過于簡單，學生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學生則會失去課堂參與的興趣；如果問題設計得過難，學生經過很長時間思考仍然找不出答案，則會挫傷學生語文學習的積極性，同時讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時教師可以引導學生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設計的難度適中，文章中沒有現成的答案，學生必須要從韓麥爾先生的心理進行分析，結合當時的處境，才可以得出答案。從人物動作細節出發設計問題，激發了學生思考的積極性，同時也推動了課堂教學的進程。
3.提問設計具有趣味性
在教學中，多設計趣味性的問題可以激發學生學習的熱情，使學生可以時刻保持注意力集中的狀態。只有當學生對語文學習有足夠興趣的時候，他們才會主動去探索語文課本中的知識。因此，多采用疑問的方式對學生提出問題，可以增強問題的懸念感，將學生引入思索當中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導部分讓學生回憶自己童年時候有趣的事情，并與其他同學分享。然后老師進一步引導學生回憶小時候有沒有盯著螞蟻玩過，進而引入本節課的整體。通過這種問題式的教學，讓學生跟著老師的節奏逐步走入課本當中。
三、結束語
語文課堂問題的質量直接關系到學生參與課堂的積極性，同時也影響著語文課堂的教學質量，教師應當在把握本節課教學目標、重難點的基礎之上，從多個角度設計出不同的問題，使問題更加趣味化、科學化，逐步引導學生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中語文 古詩詞 教學
1 古詩詞教學中存在的問題
偏重知識化。由于現在我國教學的目的還是應試，所以，語文教師在教學過程就更多的是對古詩詞內容的講解，而將學生們對古詩詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時間都花在解釋古詩詞內容上。教師為了讓學生更加容易地理解古詩詞內容，會在上課時將文學常識作為教學的重點，花費大量的工夫在古詩詞的創作年代，創作背景以及作者在創作這首古詩詞的狀況等等。這些文學常識是具有一定價值的，但是沒有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過就好，否則就會造成主次忽略的不良影響。
一首古詩詞是一個整體，但是教師在進行講解的過程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學生對其了解，但是還使古詩詞失去了整體才能體現出來的美感，并且喪失古詩詞的部分韻味，這樣，學生就不能從古詩詞中領悟到創造的意境。對古詩詞的理解和翻譯是有價值的，但是不應將翻譯放在學生學習的首要位置上。語文教師在教授古詩詞中如果只是片面地注重知識的輸送，就會將學生對古詩詞的感悟忽略掉，長期以往，學生就會喪失其獨特的想象能力和創造性，因為，在傳統的語文教學模式中，學生被動地接受知識，缺乏獨立思考的環節。
嚴重的教條化。一直以來，語文的考試卷中關于古詩詞的考核內容都比較狹窄，只是關于記憶知識的，比如默寫古詩詞段落或者進行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒有靈活多變的應用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學中的出發點就是保證學生在考試中得到較高的分數，那么，就無需在繁重的教學任務中進行鑒賞古詩詞。這樣缺乏人文性的教學模式，長期下去，就必然會讓學生喪失對古詩詞的興趣。而這樣的考試模式，也會讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩詞的教學中，也會逐漸地墨守陳規，不思創新。這種不符合社會發展需要教學理念下的教學模式，會使學生失去學習古詩詞的熱情，喪失主動學習的積極性。
過于重視背誦，輕視朗讀。在現實教學中，大部分老師都是先要求學生背誦即將要講到的古詩詞，然后在課堂中教師花費大量的時間來講解詩詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會降低學生們的學習參與性和自主學習的積極性。經過調查，我們發現，學生們青睞的教學方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫這種連貫性的教學模式，學生們更容易接受這種系統的教學方法，選擇這種教學方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學誤區。
2 提高教師隊伍的專業素質
老師是人類的靈魂工程師，老師的責任就是為民族的進步提供出優秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責任和義務做好，語文老師就應該端正自己的思想，熱愛工作，熱愛古詩詞，用自己的熱情來感染和帶動學生們學習古詩詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩詞文化的本職工作。語文教師在教學的同時，還應該不斷進行閱讀和學習，以此來豐富自己的人文內涵，用豐富的學識和修養來進行教學活動，要關注學生的長遠發展，不能只為應試而教育，要對學生的未來成長產生足夠的重視，在日常的語文教學中，要注重培養和提高學生們的語文素養。
3 古詩詞教學方式的改進
在古詩詞教學的開始可以用一些妙語將學生很好的導入到學習氛圍中去，在課堂的開始采用一些良好的導入語可以迅速地將學生們的期待心理喚起，從而調動學生的學習積極性。
