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序論：在您撰寫高中語文詩歌鑒賞筆記時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
本文對高中語文教學中現代詩歌教學現狀進行分析，提出了高中語文教學中現代詩歌教學法的運用，為提高高中語文詩歌教學質量，培養學生語文文學素養提供依據。
一、高中語文教學中現代詩歌教學現狀
首先，由于傳統教學理念的影響，詩歌在語文考試中所占比例不高，教師對詩歌的重視程度不足，往往在教學中將詩歌層層分解，導致詩歌語句脫離了詩歌的整體語言環境，使詩歌缺乏美感，使學生缺乏對詩歌的學習興趣，無法提高學生對詩歌的審美能力與鑒賞能力。
其次，朗誦是詩歌中的重要環節，有效的詩歌朗誦能夠充分激發學生對詩歌意境的理解，提高學生的審美與鑒賞能力。而教師在詩歌教學中只注重詩歌教學的速度，沒有注重培養學生詩歌朗誦的能力，不利于學生對詩歌情感的產生，不利于培養學生的詩歌審美能力與鑒賞能力。
第三，在高中語文詩歌教學中，由于詩歌在高考中所占分值較少，教師只講解詩歌的具體含義，讓學生機械地記筆記，學生對詩歌的意境和含義理解不夠，更無法理解詩歌的創作手法與創作意圖，嚴重阻礙了學生學習詩歌的積極性。
二、高中語文教學中現代詩歌教學法的運用策略
1.采用信息技術教學，提高詩歌審美與鑒賞能力
由于學生對作者的詩歌創作意圖與創作背景難以掌握，而僅僅通過教師的講解具有一定的局限性，無法使學生切實感受到詩歌的具體意境。在高中語文詩歌教學中，教師應注重采用信息技術手段進行詩歌教學。教師可以在網絡教學資源中搜集有關作者創作年代與創作背景的資料，加深學生對詩歌創作意圖與詩歌產生背景的理解，有助于提高學生對詩歌的審美能力與鑒賞能力。例如，在高中語文《沁園春?長沙》教學中，教師可以通過網絡資源搜集關于詩歌作者的故事，以及作者創作《沁園春?長沙》時在其身邊發生的一些事情，資料可以以影視作品、歷史記載的形式出現，教師將從網絡資源搜集到的詩歌利用多媒體等形式播放，使學生充分了解詩歌創作背景以及作者的意圖，有利于學生對詩歌的深入了解，以及對詩歌中所表達情感的領悟，對培養學生的詩歌審美能力與鑒賞能力具有重要意義。
2.開展詩歌朗誦競賽，培養學生詩歌朗誦意識
詩歌朗誦是詩歌的關鍵環節，學生只有具有一定的詩歌鑒賞能力，才能深入理解詩歌內容，將詩歌的具體含義通過有感情的朗誦表達出來。因此在高中語文詩歌教學中，教師應注重培養學生的詩歌朗誦意識，使學生積極主動地學習詩歌并朗誦詩歌。例如，在高中語文詩歌教學完成之后，教師可以開展一次班級詩歌朗讀比賽，詩歌朗讀的內容由學生設定，教師給學生準備時間，朗誦內容可以是本學期學過的詩歌，也可以將朗誦內容開放到課外詩歌，只要是學生喜歡并能夠充分表達其詩歌內涵的內容即可。教師找一節自習課作為詩歌朗誦比賽時間，在比賽過程中，學生可以自帶襯托詩歌意境的背景音樂。學生先確定比賽內容并加強練習，對自己選定的詩歌深入了解，并在比賽過程中通過朗誦將詩歌的創造意圖以及作者的思想感情表達出來，有利于培養學生詩歌學習的自主意識，對提高詩歌教學效率具有重要意義。
3.創造寫作機會，加強學生詩歌創作能力
在高中語文詩歌教學中，教師應給學生創造寫作機會，培養學生詩歌創作的能力，以激發學生學習詩歌的興趣，并加強學生對詩歌的熱愛。例如，在高中語文《再別康橋》教學中，教師可以根據教學內容，讓學生對《再別康橋》進行仿寫練習，自主選擇寫作內容。寫作手法可以根據徐志摩先生的作品進行模仿，簡單的模仿寫作使學生對詩歌創作產生了興趣。此外，教師讓學生進行自主創作，學生掌握了一定的詩歌寫作手法之后，對詩歌寫作有了新的認識，促使學生積極地進行詩歌創作。教師還要為學生提供詩歌創作的機會，在課后作業中給學生布置字數較短的短小詩歌創作，并將其創作結果帶到課堂中讓學生進行評價，為學生創造詩歌寫作的機會，有助于培養學生的詩歌創作能力。
綜上所述，高中語文教學中詩歌教學方法的運用，使學生對詩歌學習產生了濃厚的興趣，并通過培養學生的朗誦能力和詩歌創作能力，有效地提高了學生的自主學習意識和高中語文詩歌教學效率。
參考文獻：
[1]石耀華，趙彩麗.試論高中語文選修課課程內容的現狀與出路[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2014（3）.
【關鍵詞】高中 語文教材 古典詩歌 教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0040-02
我國有著五千年的文明發展史，在這個期間，文學可以說是歷史長河中一道亮麗的風景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動人民創造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統文化的寶貴遺產，同時也是一個民族發展的精華。對名篇佳句、詩歌鑒賞進行背誦默寫已經成為歷年高考的重點。它作為語文教學的重要環節，一直是師生頭疼的問題。針對這種現象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學生養成良好的鑒賞習慣與能力。
一、注重意境，培養學生讀詩興趣
古典詩歌作為最有文學魅力的文學形式，它是一種高雅的文學藝術，有“語言鉆石”、“文學之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學生在語文教材學習中，必須根據詩詞形象、意象，深入詩詞內部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學中，不能一味分析作品字詞，還必須發揮聯想與想象，深入詩歌情境，得到美感。
從教學實踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對引領學生進入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發學生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗和樂聲有機的聯系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學《蜀道難》時，我們可以讓學生凝神靜態，將作者描繪的景物展現在腦海。在詞曲教學中，根據音樂特性，用演唱代替教學，引領學生進入意境，這樣就能讓學生融入更多情感品味詞曲情調，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學時，可以先播放唱片，再教學，一旦學生會唱，就很難忘記，這樣既達到了加深記憶的目標，同時也是背誦的過程，還能在優美的歌聲中品味情感與詩意。
二、加深文化積累與沉淀
在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學生從課堂教學中愛上古典詩歌，除了要對課本進行教學，還應該開闊學生視野，讓學生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學積累與素養。通過在班級開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學完一個單元或者階段，讓學生輪流上臺背誦喜愛的課外詩作，其他同學可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學生的知識面，同時也為學生提供了更好的“畫質”。例如：在學習先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學生的學習視野，同時也讓學生領略了古典詩詞的浩瀚。
在對唐宋詩詞進行教學的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點，很多學生都很喜愛，此時老師可以根據這個時機讓學生搜羅王維的其他詩歌進行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時，坐看云起時”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術造詣毅然躍于胸中。
從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優美的意境和內容。所以在古典詩歌學習中，應該將其和現代白話文以及詩詞結合起來，從而打開學生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學《生查子》這篇詞時，學生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯誤》，進行對比鑒賞與體會，這樣不僅能讓學生更容易學到知識，還能陶冶情操。
三、增強參與力度，提高鑒賞能力
從整個高中教學過程來看，語文詩歌教學涉及內容具有很大的時間跨度、涵蓋區域廣、體裁多樣、內容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學功底、素養、領悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學的重點與難點。為了打破這種局面，在高中語文教學中，必須本著參與教學、鼓勵鑒賞的原則，在生生、師生互動的過程中，創設良好的教學情境，幫助學生進行詩歌鑒賞。
在詩歌教學中，可以根據座位進行編排，讓兩人為一個小組，一個人進行主講，在早讀或者授課時間，輪流上臺進行問答，最后再由老師歸納、點評。在這種教學方式實施的過程中，為了保障教學質量，需要注意的是：老師必須根據作品內容、手法、時代、意境對學生提問，讓學生通過翻閱資料，對作品進行研究；在老師點評中，老師不僅要對學生儀態、語言表達進行評價，還必須站在審美藝術的角度，引導學生細致、全面、深入的品味、理解詩歌。
古典詩歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩都是對生命、自然、情感的展現，所以在教學中，我們應該帶著虔誠的心去感受、體會。在高中語文教學中，老師應該不斷培養鑒賞能力，讓學生愛上詩歌，領悟語言魅力與藝術。
關鍵詞：高中語文；詩詞鑒賞；教學策略
一.前言
古詩詞的學習是高中語文教材中的重頭戲，古詩詞的鑒賞在的高考里占的比重也越來越大，對學生的能力的考查更由以前的詩句背誦和簡單的常識判斷深入到對作品的形象、語言、表達技巧等方面。長期以來，中學的詩詞鑒賞教學似乎也形成了一套較為固定的模式，即強調由表達技巧入手，從中揣摩詩詞內容及其中流露的情感。而這種教學模式在高考鑒賞題或日常的詩詞鑒賞學習中，無法完全發揮其應有作用。于是，筆者在教學中作了一些探索，下面我想談談自己幾年來在此方面展開的教學嘗試及思考。
二.解析詩題，初步把握詩詞內容
詩詞的題目往往會相對直白地透露出許多重要的信息，對于鑒賞者或學生判斷詩詞的類型和內容存在著重要的提示作用。譬如陳子昂的《春夜別友人二首》、李白的友等很明顯屬于“送別”詩；王昌齡的《出塞》之‘塞”字則可判明該詩屬于“邊塞”詩：杜甫的《詠懷古跡》中的“詠”和“古跡”則表明該詩為“懷古”詩或借景抒懷詩；等等。例如2011年山東卷儲光羲的《詠山泉》，一看題目便知此詩是詠物抒懷詩。借詠山泉的品格表現人的品格。然后再深入文本，很容易就可以得出本詩表現了山泉恬淡自然，清高自守的品格，詩人借詠山泉表現了淡薄清高，任性自然的情懷。如果忽視題目的指向性，則可能會增加判題時間，或因思考失去立足點而盲目答題。再如鑒賞朱熹的《觀書有感》時，我們只看到詩面講方塘如明鏡，天光云影倒影其中，渠水為何如此清澈，因為源頭有活水流來。如果不結合詩題“觀書有感”來理解詩意，就很難準確地把握詩的主旨――以源頭活水比喻學習，要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。
三、知人論世，了解詩詞寫作背景
知人論世，是中國古代文論的一種觀念，出自《孟子?萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎是以論其世也，是尚友也?！彼鶑娬{的是作品與作者及社會的聯系和一致性，并要求讀者在這種聯系與一致性中閱讀和理解作品。在詩詞鑒賞中知人論世要求對著名詩人的生平、思想、所處歷史背景以及創作風格能做到大致了解，這樣才能準確把握古詩文中作者所要表達的情感。學生對詩詞作者人物背景的認識，很大程度上可成為學生評析詩詞、領會思想的“金鑰匙”。這就要求教師在日常的詩詞鑒賞教學中引導學生了解詩人的文學流派、創作風格及生平經歷，從點滴積累；并且鼓勵學生做好筆記，將相關測試和閱讀中所涉及的詩人生平和創作資料進行分類整理，注意歸納總結；還要引導學生掌握構建與搜索記憶倉庫的方法，使學生初步領會應用所學的歷史知識，對詩歌的表現內容進行鑒賞。例如，辛棄疾力主抗金、恢復中原，卻得不到統治者的重用，所以在《永遇樂?京口北固亭懷古》中抒發了懷才不遇、壯志未酬的感慨。李煜從人上人淪為階下囚，“此中日夕以淚洗面”，所以在《虞美人》中充滿了對往日美好生活的向往和故國的思念。詩歌是詩人情感渲泄的載體，只有掌握了作者的生平和一定的背景知識，才能追隨詩人的思想軌跡，領悟作者想要傾吐的心聲，從而產生審美共鳴。
四、找準詩眼，準確提取詩詞主旨
古人特別講究詩詞創作的“煉字”。一般來說，詩詞中最傳神的字、詞被稱作詩眼。找準詩眼可以準確地提取詩詞的主旨。譬如鑒賞陳子昂《春夜別友人二首（其一）》中的“明月隱高樹，長河沒曉天”一聯的表達效果。我們就可以找出詩眼“隱”“沒”，重點分析：“隱”字寫出高高的樹陰遮住了西沉的明月；“沒”字寫出了銀河淹沒在破曉的曙光中。那么詩歌的主題就容易得出：襯托出時光催人離別，難舍難分的心緒。
那么，怎樣才能準確找出詩眼呢？（1）抓能體現作者強烈情感的字詞。如“好雨知時節”中的“好”。（2）抓描寫事物生動、形象、準確的字詞。如“銀燭吐輕煙”中的動詞“吐”。（3）抓詞類活用。如“春風又綠江南岸”中的“綠”。（4）抓詩中巧妙的修辭。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，運用了擬人的手法。（5）抓虛詞。如“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中的“猶”“只。
五、歸納常見意象，理解象征意義
意象就是（物）象與（情）意的組合。即詩中的形象，它不僅包含人物形象，也包括詩中所寫的景和物，還包含了作者的情思。詩歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是單一的，有的是多個的。在教材的詩詞鑒賞教學中，教師還應注意引導學生對古詩詞中的意象進行總結歸納，譬如“月亮”多暗喻思鄉之情“鷓鴣鳥”其鳴聲讓人聽起來像“行不得也哥哥”，極容易勾起旅途艱險的聯想和滿腔的離愁別緒；“蟬”喻高潔；“鴻雁”喻思鄉懷親之情和羈旅傷感；“梅子的成熟”比喻少女的懷春；“浮云”比喻在外漂泊的游子等等。如蘇軾的《算子?黃州定慧院寓居作》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！痹~人的悵惘心境正是由“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鴻”、“寒枝”等意象來表達的。白居易《憶江南》“日出花紅勝火，春來江水綠如藍”?！敖ā?、“江水”兩個意象就足以說明白居易的快樂生活。再如柳永的《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”、“曉風”、“殘月”等意象，就能知道所傳達出來的是傷別情懷。相信在日常教__學中加強此方面知識積累，對于學生以考試時以詩歌意象為著眼點來解讀詩歌內容和情感，會起到意想不到的作用。
六、結語
在高中語文詩詞鑒賞教學中，除教師的引導作用發揮外，學生也應主動拓展適合自己的學習思路，把握好詩詞鑒賞的切入點，同時在閱讀中融入自身的情感體驗，才能與詩詞鑒賞教學的諸多教學手段相呼應，實現鑒賞能力乃至于人生境界的提升。
參考文獻
[1] 邢成斌.淺談古詩詞在語文教學中的作用[J].文學教育（中），2010（04）
高中語文相對于初中語文來說跨越性是很大的。
鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學生根據拼音填空，往往是送分的，因此學生對拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強”這樣常見的詞語學生經常讀錯，到了高中盡管老師開始糾正錯音，但十幾年的習慣讀法要在短時間內糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學生談到拼音時覺得舊習難改。糾正一個讀音容易，但要糾正一種習慣怎一個“難”字了得!
鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限，平時小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運用判斷正誤是必考的，且有相當難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學生就算在初中學過到了高中依然不懂運用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導了學生。
鄂教版的初中語文對詩歌教學的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學生在做題時往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點也讓學生感覺措手不及。
鄂教版的初中語文對現代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。
銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
我教高一時，辦公室里沒有一個老師教過初中，因此依靠同事是不切實際的，于是在做銜接工作的時候，我也是“摸著石頭過河”，幸運的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學生順利地從初中過渡到了高中。
態度決定一切。高中教師應消除學生因銜接困難而形成的不良心理，還應讓學生知道某一教學內容高初中的目標要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學生拼音犯錯，我便把易錯的音打印出來，每個星期抽一個早自習讓學生大聲地朗讀。有的時候我故意在課堂上讀錯幾個音，對能夠指出來的學生不僅要表揚，還要加素質學分；每個星期六學生和教師都可以在家里看《湖北經視》的“經視直播”，對在收看過程中發現錯音的同學，老師張榜表揚，加雙倍素質學分。很快學生學拼音的積極性有了，錯誤自然就少了。
熟“做”生巧。對學生容易犯錯誤的成語老師先挑出來，并把這些錯誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學生做好筆記。教師辛苦一點，把試卷或者作業本中學生出錯率高的題目打印在一張紙上再發給學生做，第一遍允許學生看筆記，對做得好的同學及時表揚，一個星期后考第二遍不允許學生看筆記，并且要求學生說出運用錯誤的成語的癥結所在，讓學生“知其然”也知其“所以然”。
循序漸進。學生對詩歌鑒賞題目無從下手，教師要擔當引路人的角色，剛好高一語文第一單元全部是詩歌，且古今中外都有，教師在課堂教學時有意識地從分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，表現手法等方面來鑒賞詩歌，當學生適應教師教學方式的時候再讓學生鑒賞一些淺顯的詩歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時》等。一段時間后再拿稍難題讓學生一試身手。
[關鍵詞]控制論 課外閱讀 文學作品 指導調控
2006年12月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題――《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項。三年多來，按照課題計劃與方案，我們作了大量的具體工作?，F已進入結題階段。茲將研究的情況報告如下。
一、實驗的背景
1.“大語文教學觀”的要求
根據大語文教學觀。語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁，因而它是語文學習必不可少的組成部分。
2.新課程標準理念的體現
《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出了相應要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力。發展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養?！?/p>
3.高中語文課外閱讀的現狀不容樂觀
在語文學習中，由于受應試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰?，F在的高中學生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導、隨意性很大等問題。
基于以上諸多原因，我們認為。高中階段必須加大學生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質得到全面提高，真正實現由“應試教育”向素質教育的轉軌。
二、實驗步驟及成果
(一)實驗步驟
1.調查分析學生課外文學作品閱讀現狀閱讀能力是高中語文教學中應培養的重要能力之一。學生對閱讀能力的認知程度直接影響閱讀能力的培養和提高，因此學生對閱讀能力的認知程度是我們這次調查首先關注的問題。課題組于2007~4月對全校的200名學生進行了一次有關課外文學作品閱讀的問卷調查。通過調查發現，當前高中生課外文學作品的閱讀現狀并不理想。表現為：閱讀時間少，閱讀量??；閱讀內容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習慣。
2.向學生推薦閱讀書目，分清主次
(1)教學大綱推薦(高中部分)書目(20種)?！墩撜Z通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與?！贰墩劽罆啞贰镀タ送送鈧鳌?。
(2)配合教材介紹書目。學習節選介紹全文。如學習《林沖風雪山神廟》介紹《水滸傳》，學習《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。
(3)補充介紹現當代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨行的豬》等。
另外，我們還結合時尚向學生介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。
3.指導學生明確閱讀量和閱讀時間
如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長：閱讀量不足，則無法達到預期的效果。因而我們以語文新課程標準所規定的課外閱讀量為依據，“高中一年內自讀五部以上的文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計的話可達450萬字。我們如果每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標準的要求，使得課外閱讀的任務落到實處。
4.為學生舉辦文學講座，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動
為了提高我校學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學生舉辦了《人教版“課外文學名著導讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學生與文學創作》等文學講座。均取得了預期的效果。同時，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動，極大地提高了廣大學生閱讀課外文學作品的興趣與自覺性，提高了學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創作能力。
5.組織學習控制論原理，具體運用加強閱讀指導
控制論原本是關于生物系統和機器系統的控制和通訊的科學，我們用來研究高中生課外文學作品閱讀鑒賞調控與指導上，使研究過程更富有科學性。我們在研究過程中，把研究目標通過具體的研究內容體現出來，按照運籌學的觀點，對事物運動的程序安排有科學的線性規劃，在課外文學作品閱讀鑒賞指導上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調控的方法，將在日常的教學實踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學論文(課例)評選，獲得良好成績，其中三篇發表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導學生走進美麗的文學花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學論文評選一等獎，2009年3月發表于《中學語文》；《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》獲2009年度二等獎，2010年1月發表于《中國校園文學(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強作文文化底蘊》2009年12月發表于《中國校園文學(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動情與傳情》獲2008年度一等獎，《高中語文教學中學生閱讀品質的培養》獲2009年度三等獎。沈心燕老師撰寫的《體驗“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學中的美育初探》獲2009年度二等獎，林少豪老師撰寫的《現代詩鑒賞教學三步讀》獲2009年度三等獎，黃小萍老師撰寫的《談如何培養并提高學生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎，林學輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學案例》獲2009年度一等獎。鄭旺吉老師的文學鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學科教研會上舉行公開課，取得很好的教學效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎。
2.通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞理論與方法指導、課外文學名著導讀、課件和課外文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等課外文學作品閱讀鑒賞視頻材料，充實了高中課外文學作品閱讀鑒賞指導教學資源。
3.實現了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調控，課題組教師積極指導學生開展“課外文學作品閱讀鑒賞研究性學習”，取得了一定成果：研究性學習小組學生撰寫了《郭敬明小說對高中生的影響研究報告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級各類作文競賽，獲得良好名次，并發表在各類報刊上。
4.實驗班學生基本上實現了《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出的要求。學生在考場作文和課外練筆中創作了數量可觀、質量上乘的文學作品，其中有不少作品榮獲市級、省級和國家級比賽一、二、三等獎，部分作品發表在各類報刊上。
三、反思與展望
當然，在取得一些成果的同時，實驗中出現的一些問題也同時引起了我們的思考。
1.由于應試教育的負面影響，無論是家長還是老師、學生，或多或少心存顧慮，在課外文學作品閱讀活動方面時間、精力、財力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。
2.在我們對學生進行課外文學作品閱讀文學熏陶。的過程中，一些傳統的價值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛”的人生觀、價值觀等對學生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時，學生對其中所傳達的一些觀點、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對這些作品失去了興趣。這些充分體現了學生對傳統的價值觀和審美觀的不理解，價值取向和審美取向有待引導。
關鍵詞：古詩文教學 斷層 銜接 校本科程
古詩文教學是中學語文教學的重要組成部分，通過學習古詩文，學生可以提高自己的傳統文化素養，豐富情感世界。然而進入高中后，多數學生對古詩文學習逐漸感到不適應，力不從心，形成這種現象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。
一、開發初高中古詩文教學銜接校本科程的必要性
（一）初中與高中課程目標的差異造成“斷層”
在詩歌閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！?/p>
在文言文閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>
由此可見，初中與高中在教學目標方面確實各有側重，而高中學段的學習難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學段之間缺少必要的過渡。
（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”
在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內容主要以經典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達技巧。
在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學生閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容?！彼栽囶}內容以課文注解的詞句為主，而這種教學要求也就不能使學生自然地過渡到高中文言知識的學習。
所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。
二、開發初高中古詩文教學銜接校本科程的可行性
目前，國內外對于課程銜接與校本課程開發已有大量深入的研究，借助學校推進校本科程可讓教師了解學生的古詩文知識水平，并按照學科的邏輯性和學生的認識發展規律循序漸進地進引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區”。
三、校本科程研發的策略
（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標
將高中教材與初中教材有關古詩文的例文及教學目標、教學重點進行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學生比較容易理解文本的內容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼備，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學生在初中階段已經接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數虛詞的用法。因此，校本課程的開發要依據學生的水平，在此基礎上循序漸進地提升學生學習與鑒賞古典詩文的能力。
（二）開發以課程銜接為目的的古詩文教材
初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當地引入有難度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。
（三）教師更新觀念，探尋適合本校學生的教學方法，激發學習語文的興趣
高中生隨著年級的升高，語文學習的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學生的接受心理，創設良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學方法，多給予學生肯定與鼓勵，激發他們的學習熱情。在教師的適時引導點撥下，學生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學習氛圍，他們會在愿學、好學、樂學、活學中形成語文思維，提高語文素養。
（四）研究銜接校本課程的評價方式
教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學生的詩文水平。這樣既達到了夯實新知識、肯定學生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學習體驗，進而引發他們的求知欲。
五、校本科程研發的思路
（一）通過調查問卷、學生訪談和對初高中古詩文教材進行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。
（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學策略。
（三）對策略進行實施。
（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學策略的效果。
（五）根據反饋信息調整教學策略，進行再實驗。
一、角色扮演式教學策略
角色扮演式教學方法類似于情景模擬教學，特點是通過角色扮演，創設學習情境，將學生帶入有趣的學習情境中。在教學時，可根據教材內容，讓學生進行角色扮演，指導學生按照自己的理解投入到扮演中，使學生感受所扮演角色的行為與內心活動等，以加深學生的學習印象，鞏固所學知識。
在采用角色扮演式教學時，應指定一部分學生負責扮演，其他學生可對扮演學生進行觀察和分析，評價扮演學生的語言、表情、手勢、動作等，進而達到教學目的。在這個過程中，應采用輪流制，使扮演的學生與觀察的學生互換位置，讓每一個學生都參與到角色扮演中，體會詩歌與散文作者的心境。通過學生的角色扮演，使學生體會詩歌與散文中的人物情感，并通過評價，使學生樹立正確的價值觀與人生觀。角色扮演式教學方法，其目的在于充分發揮學生的特長，利用學生的愛好進行教學，以此實現教學目標。但在角色扮演過程中，應注意因材施教，根據教材采用適當的教學方式。
以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應以激發學生的主動性為前提，讓學生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學生查閱該人物的相關資料，根據歷史人物的人生經歷，排練一部舞臺劇，體現學生在教學中的主體地位，讓學生占據主導位置。在舞臺劇中引入教學內容，引導學生，使學生一邊排練舞臺劇，一邊完成學習。角色扮演式教學方法可以讓學生體驗詩歌及散文的涵義，了解作者想要表達的情感，從而掌握學習內容。
角色扮演設計方案如下：教師組織全班學生進行角色扮演，由學生選出人物，并從學生中選出一名導演，通過討論，讓學生確定扮演人物數量、扮演的人員以及排演創新設計等，通過角色扮演活動，引導學生學習，分析詩歌散文內容，并使學生掌握排演舞臺劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發學生的學習動力，引導學生探討課文內容，對文中人物心理動態進行深入剖解，分析人物的性格特點，并對此進行客觀評價，從而提高自己的文學鑒賞能力。舞臺劇表演結束后，應由師生推選出一位角色扮演最到位的學生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發獎項，予以表揚。通過這種互動模式，讓學生感受學習的樂趣，逐漸使學生完成從依賴教師教學到自學的轉變，從而優化學生的學習效果。
二、比較式教學策略
比較式教學法指的是通過教學引導，使學生學會對比分析詩歌與散文，從而達到舉一反三的效果。詩歌與散文通常具有一定的文學形象性及普遍性，從文學鑒賞的角度分析，詩歌與散文都具有創造性和想象性，采用比較式教學方法進行“詩歌與散文”教學，具有可行性。首先，從教師的教學經驗分析，教師的理性總結與成功實踐足以說明“詩歌與散文”教學存在比較性。其次，在高中語文教學內容中，很多課文都是從文學經典作品中選編而來，它們與相關的文化及文獻，包括名家名篇等，都存在一定的關聯性，因此，比較式教學策略不僅可行，且是高中語文教學實踐的必然結果。采用比較式教學方法進行教學時，應注意引導學生，提高學生的自學能力。
例如，在進行《唐詩宋詞》教學時，可以讓學生自己去體驗和探索，可以根據教學單元內容，將學生分為多個小組，每組學生分別講解一兩首詩歌。教師可以根據教學要求，列出教學重點，并讓學生自己準備，讓學生自己完成查資料到教材講解這一過程，教師指導學生對比詩歌寫作手法及詩歌主題，然后學生進行自主學習。通過對比式教學策略，能有效提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，并以此鍛煉學生的自學能力，培養學生的創造性。在這個教學過程中，教師作為一個參與者，只需引導學生，讓學生去摸索，去感受詩詞魅力，探討詩詞背后的背景故事，使學習更加有趣，學習形式更加豐富。教師可以根據語文高考重點，在學生的學習過程中，引進作者的態度、觀點以及表達技巧等，為學生營造良好的學習氛圍，避免枯燥學習，從而有效提高學生的學習效率。
三、專題式討論教學策略
專題式討論教學是一種創新的教學方法，整體性較強，具有一定的結構性，內涵豐富，可有效提高學生的理論性思維水平。專題式討論教學與其他教學方法不同，不可以作為單獨的一個環節安排在課堂教學中，需進行認真組織和周密計劃，做好準備工作，才能實施。因此，專題式討論教學所花費的時間較多，一般情況下，需要安排幾個課時去完成。教師在進行專題式討論教學時，應作為一個組織者，引導學生參與到教學活動中。同時，教師也應作為一個參與者，充分發揮自己的組織作用，使學生通過閱讀和討論，感受詩歌與散文的美。教師應以激發學生的學習興趣為前提，進行專題式討論教學，充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習主動性，使學生投入到學習中，從而提高教學效果。
例如，在進行現代散文教學過程中，可采用專題式討論教學，指導學生學習余秋雨散文，如《千年一嘆》、《霜冷長河》、《山居筆記》以及《文化苦旅》等，可將“文化散文”作為此次教學的專題，指導學生進行探討。應向學生講述“文化散文”的涵義，并在此基礎上，指導學生進行延伸式探討，分析余秋雨散文的文學風格，探討余秋雨散文的特點。也可以指導學生閱讀李清照的詞，通過專題式討論教學，使學生了解李清照一生的經歷，從而準確理解李清照詩詞的風格。
