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序論：在您撰寫大學生創業心理分析時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：旅游類大學生；創業；心理品質；心理障礙；相應措施
中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：16749944（2013）10026902
1引言
近幾年來，在社會經濟的大力推動下，高職教育也開始逐步普遍化，隨著大學生的與日增多也造成了就業的困難。相對與最初“統包統分”的就業制度，現在的“雙向選擇，自主擇業”則給面臨就業的學生帶來了一定的壓力。所以，在社會經濟新形勢的推動下，自主創業則成為了大學生的又一新選擇。根據調查數據顯示，在我國具有創業愿望的大學生比例高達70%以上，但是實際創業者才不足1%，遠遠達不到預期的成效。我國的大學生自主創業困難重重，創業心理障礙問題嚴重阻礙了大學生創業的信念與決心。本文結合旅游類高職院校大學生的創業心理分析，進行及時的疏導與化解，培養他們敢創業、能創業、創好業的精神理念。
2旅游類大學生自主創業的心理品質
2.1好的心理素質
大學生選擇創業的開始首先要對自己有足夠的信心，要相信自己可以做好，相信自己一定會成功，否則就很難堅持下去。因為創業本身就是一種極具挑戰性的工作，只有不斷地鼓舞自己，相信自己，具備這樣堅持下去的理念，才能不斷地戰勝在創業過程中的種種困難。
2.2清晰的創業思路
大學生在創業的過程中，往往會遇到很多的困難，不管是物質方面，還是精神方面的，都會影響到創業者的心態。所以，必須要有清晰的思路來引導自己，時刻保持沉著冷靜的心態，善于思考分析各種問題。
2.3堅強的意志力
大學生在創業的過程中，必須要吃得苦，所謂“吃得苦中苦，方為人上人”。因為，在創業過程中，由于資金的缺乏，很多事情都需要自己動手親自去完成，比如收拾辦公室、搬運桌椅、打掃衛生、整理文件。創業者在創業過程中必須要有很強的意志力與堅持下去的勇氣，最后才能獲得成功。
2.4勿嫉妒、匆猜疑
現在的大學生，自我保護的意識都較強，同時還有較強的嫉妒心理，以致于心胸狹窄，愛斤斤計較，做事不踏實認真。而多疑則是很不好的心理情緒，它很容易造成創業者的心理狀態發生變化，從而導致工作不能及時到位。創業大學生一定要克服這些心理因素，擁有良好的創業心理品質，這樣才能在創業過程中發揮積極的引導作用，促使創業的成功。
3旅游類大學生創業心理障礙的主要表現
3.1情感障礙
就現在的高職大學生而言，很多都是在溫室里成長起來的，心理承受能力不強，創業意志不堅定，沒有足夠大的信心與勇氣去應對挑戰。在創業上還是存在著一定恐慌、焦急、壓抑的心理，沒能真真正正地投入到創業實踐的活動中去。為此，主要表現在以下幾點。
（1）現在的大學生在情感上過于依賴他人，由于缺乏相應的社會經驗，思維情感也沒能脫離群體的存在，所以在接受領導的任務時往往會措手不及。
（2）大學生在創業的過程中會遇到很多的困難與問題，由于現在大學生的抗壓能力都比較薄弱，心理適應能力也不強，所以在遇到問題的時候就會喪失原有的激情與信心，從而影響積極性。
（3）隨著現代高職教育的大眾化，很多大學生的創業動機是因為就業的壓力，把它當成一個不會成為失業人員的無奈之舉，這就喪失了創業本身所具有的激情與挑戰性。
3.2認知障礙
從認知障礙的角度來看，旅游類高職院校大學生的心理障礙主要表現在以下兩個方面。
（1）過度的自我貶低。由于大部分的高職生認為自己是被高考淘汰下來的，總是認為自己學習、溝通、組織的能力都比不上本科生或者研究生，從而低估、輕視自己本身的能力，為自己躲避創業的機會找各種各樣的理由與借口，不愿意開拓創新、與時俱進。
（2）夸大創業的風險?，F在很多大學生有自主創業的想法，但是懼怕創業的風險。創業風險大，成功率低，這是不爭的事實。因為創業的過程本身就是一個具有復雜性、挑戰性、風險性的過程，需要累積不同的經驗與各方面的因素才能取得成功。面對這種高風險、低成功率的自主創業，很多大學生選擇知難而退。
3.3行為障礙
雖然現在很多高職學院都提倡學生自主創業，但是真正付出行動的學生則少之又少，就行為障礙而言主要體現在以下兩點。
（1）盲目創業。創業對于現在的大學生而言既充滿新鮮感也充滿刺激感，同時在各大媒體就大學生創業的造勢下，很容易使他們產生一種幻覺心理，覺得創業是名利雙收的捷徑，既體現了自我能力，又創造了金銀財富。在沒有經過深思熟慮，也沒有考察市場情況進行認真分析與總結的前提下，就盲目投身到創業的思潮中去。
（2）逃避創業。那些真正具有創業想法的大學生，因為擔心創業帶來的風險與難題，找尋出各種各樣的客觀理由來堵塞自己的想法，以資金不足、能力不夠、經驗缺乏、家庭反對等各種借口來逃避創業。
2013年10月綠色科技第10期
李偉：旅游類高職院校大學生創業心理障礙分析文化與教育
4正確消除大學生創業心理障礙的有效措施
對于大學生而言，其本身就擁有較強的專業技能知識和良好的思想素質，為此，高職院校不僅要提高對學生的創業教育，在創業課堂上引導學生學習、了解創業的相關知識，給學生認真講解當下市場經濟的情況、最新國情、市場營銷、競爭分析、價值利益、企業戰略、公司經營與管理等方面的知識，還要加強他們自身的心理健康教育，豐富自身的創業基礎知識，提高創業的心理品質與心理適應能力，以達到增強自我調節的能力。同時還要積極鼓勵學生參加創業實踐活動，組織學生參與創業計劃比賽，使他們在創業競賽中激發自我創業的激情。
4.2政府鼓勵支持學生創業
對于大學生的自主創業，政府應該加大對創業成功事例的宣傳力度，在政策發面鼓勵支持他們創業，用榜樣的力量來激勵他們的斗志，勇敢地進行創業實踐。還要積極開展創業技能的相關培訓，使他們了解掌握創業的相關知識。同時，政府在推動大學生自主創業的時候，還可以通過提供小額低息貸款、設立大學生創業基金等方式來幫助大學生自主創業，盡快出臺相關的法律法規來保護大學生的權益，為他們的自主創業提供有力的保障和健康良好的環境。
4.3家庭、物質與精神的支持
根據相關數據顯示，大約有70%以上的大學生創業是受到家庭創業成功的影響，因為家庭成員的創業成功經驗不僅在大學生最初構建創業理念的時候樹立良好的信心與決策，還在一定程度上克服了大學生的情感障礙和認知障礙，從而有效地避免了在創業過程中一些不必要風險的發生。
大學生在自主創業的時候，獲得家庭物質與精神的支持也是十分重要的，因為，在創業開始的初期，物質條件是首要解決的難題，沒有物質方面的保障，一切都是紙上談兵，沒有實際意義。所以，獲得家庭物質方面的支持是大學生選擇自主創業的動力源泉。同時，得到家庭精神方面的支持，也是鼓勵大學生堅持創業的有利因素，家庭精神的支持是大學生在創業過程中堅持下去的重要力量，是預防心理障礙的有力保障，是激勵大學生不言放棄的重要理念。
4.4堅定自身的信念，培養創業的心理品質
根據思想政治理論而言，“內因是事物內部的矛盾，是事物變化的依據。外因是事物變化的條件，它通過內因起作用”，大學生在創業的過程中不管遇到怎樣的難題，都必須要有堅定不移的信念和堅持下去的勇氣，要不斷鼓舞自己，激勵自己，在困難中吸取教訓，不斷尋求經驗，這樣才能在創業過程中戰勝種種困難，克制種種心理障礙，以鞏固自己內心對創業的定位，來消除對創業的心理障礙。同時還要大學生不斷豐富自身的創業經驗與創業的相關知識，提高自己創業的心理品質，尤其是提升自己的心理承受能力與心理調節能力，將創業的理念作為自己的一種自覺行為，積極主動地投入到創業的實踐當中去，與此同時還要自覺轉變就業觀念，充分認識到當今的國情與就業形勢的嚴峻，正確分析自己對于創業理念的理解，端正自己自主創業的科學態度與實際動機，從而樹立正確的自主創業意識，堅定自己在創業過程中不放棄不拋棄的理念。
5結語
對旅游類高職院校大學生創業心理障礙進行了正確分析與指導，通過在院校、政府、家庭以及自身的共同努力下，采取相應有效的積極措施，得到精神與物質方面的支持，使他們在創業的道路上能擁有更多的資本與最優化的資源。在各種有利條件的幫助下，正確有效地消除他們對創業的心理障礙，從而提高他們對創業的激情，消除他們對創業的恐懼，培養優良的創業心理品質，為他們能成功創業、實現自我的人生價值打下堅實的基礎。
參考文獻：
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在華中師范大學有關本科生創新創業管理制度的基礎上，物理科學與技術學院借鑒同行經驗[8-9]并結合專業特色，制定了“大學生創新創業訓練計劃”項目管理辦法。1.1立項學院每年的。9月對下一年度的計劃項目進行宣傳、培育和遴選。教師們填寫《大學生創新創業訓練計劃項目簡介》，介紹項目主要內容及完成目標，并備注對完成該項目學生的要求，由學院統一向學生。學生也可以與導師協商申請提出自己的課題。學生根據自己的興趣和特長選擇進入不同的研究室和指導教師，1~5人組成一個科研小組，成員可以跨年級。項目課題、導師和成員確定以后，學生填寫《華中師范大學大學生創新創業訓練計劃項目申報表》，（以下簡稱《申報表》），學院在每年年底組織專家對項目實施立項評審并公示。立項項目分為A、B、C三個檔次，學校劃撥經費資助。對于通過立項答辯、學校未資助的項目，學院自籌經費予以資助。1.2項目建設。項目的執行期原則上為一年，必要時可延期一年。項目組在導師的指導下，按照《申報表》開展項目建設與研究工作。建立每個項目的進展檔案，由學生和指導教師共同填寫。要求項目組成員每周和指導教師見面一次，匯報研究進展，商談下一步研究工作，并聽取指導教師的指導意見。小組成員做好會談記錄，指導教師簽字。研究組成員每兩周到學院學生科研秘書處簽字，檢查、督促科研進展情況。項目負責人需協調項目組成員制定項目實施計劃，安排好。項目進度和分工，做好項目組討論紀要、項目進展和季度總結、項目經費使用登記等與項目有關的進展日志。項目導師需定期檢查項目進展情況，提供書面指導意見。1.3中期檢查項目運行半年后進行中期檢查。由項目負責人提交《項目中期檢查報告》，導師對項目的進展及經費使用情況等提供書面意見。中期檢查的結果分為“合格，繼續資助”“不合格，同意整改”和“不合格，項目終止”3種。對于“同意整改”的項目，整改期為一個月，整改期結束時學院應給出整改意見，確定項目為繼續資助或終止。對于未通過中期檢查（含整改未通過）的項目，由項目負責人提交《項目終止申請表》。1.4結題驗收。學院組織專家開展項目的結題驗收評審工作。項目負責人提交《項目結題報告》，參加結項答辯，同時要求提交項目成果原件、電子掃描件以及項目經費使用登記表，導師對項目的完成及經費使用情況等簽署結項意見。結題驗收的結果分為“優秀，同意結項”“合格，同意結項”和“不合格”3種。1.5獎勵制度。學院設立經費用于評審和獎勵大學生科研立項項目。根據科研項目的結題審查結果，確定每屆學生的獲獎者名單及獎勵等級，并頒發證書和獎金。在獎學金評定、推薦免試研究生等活動中，對參與項目的學生予以獎勵加分。對于指導教師，根據結項結果年終認定工作量。
2現階段手工管理存在的問題
自2002年學院內部開始推行本科生科研立項以來，一直是手工管理、紙質存檔。初期由于項目少，管理起來難度不大。隨著國家對本科生創新創業的推行，越來越多的學生和導師開始重視實踐能力的培養。2018年學院創新創業項目立項達65項，參與人數184人，覆蓋學院所有專業，學生參與率超過50%。大量學生的參加給項目的管理帶來了挑戰，也暴露出了手工管理的問題。2.1選題問題。在選題階段，師生間缺乏足夠了解。教師方無法充分了解學生的知識儲備、興趣愛好、專業特長等。學生剛剛進入大二年級，很難深入、全面地了解項目的具體要求，比如課題研究對象的性質、開展課題研究的必備專業知識、軟件工具、實驗技能等。信息不暢通導致師生雙向選擇滿意度不夠高。2.2項目進行階段存在的問題。在項目進行階段，可能會出現師生交流不夠充分和及時，甚至缺乏溝通和交流等問題[10-11]。有的原因在教師方，如指導教師因個人事務或其他原因，并未承擔起應有的責任，未給學生明確的任務，不進行跟蹤檢查等。有的原因在學生方，如不主動和指導教師聯系，不積極參與討論，不提交進度材料等。學院對項目的中期過程管理缺乏有效手段，往往在項目終止或結項不合格時才發現問題。2.3歸檔階段存在的問題。項目結項以后，每個項目將相關材料裝入檔案袋，貼上材料目錄，存放于學院檔案室保管。由于需存檔的材料較多，包括項目申請書、經費使用記賬本、研究記錄手冊、中期報告表、結項申請書、個人總結、成果等，后期查閱調檔工作量較大。
3管理體系設計
為了建設本科生創新創業質量保障和管理體系，同時運用現代化和網絡化的教學手段，通過大學生創新創業管理系統的構建，使得創新創業過程中的各個主體都通過該系統來完成本科生科研工作，從而達到規范化、標準化、可監控的目的。3.1用戶需求分析。大學生創新創業管理系統用戶包括管理人員、教師、學生和評審專家4部分，管理系統的功能需求見表1。3.2功能要求分析。根據大學生創新創業管理的實際需求，我們概括出大學生創新創業管理系統的主要功能要求。（1）教師管理功能。管理人員能夠導入指導教師的個人基本信息，指導教師能夠修改并完善個人信息以供學生選題參考。（2）學生管理功能。管理人員能夠導入學生的個人基本信息，學生能夠修改并完善個人信息以供導師確定選題學生參考。（3）過程文檔查看功能。所有用戶均能對過程文檔進行查看。（4）過程文檔管理功能。管理人員能夠對過程文檔，如項目申報表、開題報告、中期報告和結項報告等進行添加、刪除、修改操作，并規定格式。（5）在線填寫功能。學生能夠在線填寫個人開題報告等過程文檔，導師能在線填寫修改意見等。（6）輔助功能。對學生、指導教師、項目等相關信息進行查閱和統計，并提供下載文檔。3.3系統功能模塊設計。根據大學生創新創業管理系統的需求分析，我們確定了這些主要功能分別由5個模塊實現，如圖1所示。（1）基本信息模塊。該模塊主要實現基本信息的設置，包括教師姓名、工號、學生姓名、學號等。教師還可選擇性填入聯系方式，供學生選題探討等時聯系。（2）項目過程管理模塊。該模塊是整個系統的核心部分，項目從選題到結項均在該模塊中實現。各個過程文檔由管理人員進行規范化設置，統一格式。（3）審核功能模塊。審核功能包括中期審核和結項審核兩部分。評審專家通過該模塊可查看項目過程文檔，判斷其是否符合要求。不符合的材料將被退回修改，并通知學生。（4）答辯管理模塊。該模塊主要對答辯過程進行規范化管理。管理人員可錄入答辯安排、答辯記錄和答辯成績，同時供學生查閱。（5）輔助功能模塊。該模塊包括查詢和統計功能。管理人員可根據教師信息、學生信息、項目信息等進行相關查詢、統計和下載。
4系統工作流程分析
4.1選題流程。大學生創新創業系統需以用戶名和密碼登錄，可由管理人員導入教師姓名、工號，學生姓名、學號，并設定初始密碼，用戶登錄后自行修改，也可由校園網統一身份認證系統獲取。項目選題管理是該系統的重要組成部分，也是項目能夠順利完成的關鍵之一。為了保證項目選題的公平性，項目設置的選題流程如圖2所示。課題來源分兩種，一種是傳統的教師出題。教師可根據自己的研究方向，研究課題，并對項目主要內容、達成目標進行說明。同時，教師還可備注對申請該項目學生的要求。另外一種是學生自行申報課題。學生可根據自己的興趣愛好，自身需求等，提出自己的課題，指定或不指定指導教師。每組學生限選或申報一個課題。同一課題可被多組學生同時選擇，避免因外界設備等原因造成的不公平。教師在指定的時間內確認選題學生，達成雙選。若教師在指定時間內未確認選題學生，則均被視為未選上。未被選上的學生將被重新授權選題或申報課題。4.2項目過程管理流程。項目的過程管理流程如圖3所示。學生提交項目開題報告，導師審核通過后項目開始進行。項目中期學院組織中期檢查，學生提交中期報告，導師審核通過后統一交付學院審核。結項期間學生提交結項報告和相關材料，導師審核通過后學院統一預審，合格后方能參加結項答辯。導師和學院審核時，除選擇“通過”或“不通過”外，還可填寫或上傳修改意見反饋給學生。同時，在學生開題后的整個過程中，師生均可上傳指導記錄，以供日后查閱。
5數據庫設計
系統服務器平臺采用AppSerV（Apache+PHP+MySQL）搭建，數據庫系統使用其內置的MySQL數據庫。MySQL是一種開放源代碼的關系型數據庫管理系統[9]，容易使用，運行速度快，使用最常用的數據庫管理語言——結構化查詢語言（SQL）——進行數據庫管理，可方便地使用MySQL命令行或phpMyAdmin（MySQL數據庫管理工具）進行操作，支持ODBC協議，可移植性好。MySQL支持大型數據庫，可處理和擁有上千萬條記錄，并可運行于多種系統，安全性高，且支持多種編程語言。針對項目中的各模塊進行數據庫需求分析，分析數據對象之間的關系，畫出系統項目模塊圖，如圖4所示。4，該系統可建立兩個數據表，分別存儲用戶信息和創新創業項目信息。結合學校的信息化管理，項目基本信息模塊中的教師姓名、工號、學生姓名、學號等信息可從校園網統一身份認證系統中獲取并存入數據庫，也可通過管理人員導入數據存入數據庫。項目過程管理模塊各種文檔以文件模板的形式供學生下載填寫，文檔上傳的信息存入數據庫，項目的其他各種信息如：審核信息、反饋信息和答辯等以數據形式存儲以便查詢。
6結語
【關鍵詞】大學生創新創業能力 培養 途徑
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-01
一、引言
無論從宏觀上來看，還是從大學生自身出發，都應發展大學生的創新創業能力。21世紀是一個創新的時代，創新型人才為國家建設提供重要的支撐，因此，創新教育逐漸滲透到高校的教育教學中。隨著高校的擴招，大學生的數量逐年增長，越來越多的大學生面臨著巨大的就業壓力，而加強大學生的創新創業能力培養有利于緩解大學生的就業壓力，為我國企業輸送創新型人才。因此，高校在對大學生傳授知識的同時也要為大學生提供可靠的創業理論基礎與有關實踐經驗。那么如何對大學生的創新創業能力進行有效培養就成為當前高校繼續解決的問題。
二、大學生創新創業能力的現狀
1.大學生自愿創業率低
據有關調查，大部分學生的創業意識較弱，他們多年來接受的教育似乎是為了找一份穩定的工作，極大部分大學生不愿自主創業。面對日益嚴峻的就業形勢，部分大學生甚至被迫去創業，而由于他們缺乏創業基本知識和理論，這些大學生在創業的路途中一路顛簸，創業結果不盡如人意。雖然很多大學生都認清創業的價值，對創業的人心生敬佩和仰慕之情，但是大部分大學生并未主動專門學習有關創業知識與理論，沒有為創業做好真正的心理準備和行動準備。調查數據顯示，自愿創業的大學生在其中僅占不到1%的比率，由此可見，大學生的自愿創業率非常低。
2.高校不重視大學生創業教育
隨著時代的進步，社會對創新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養創新型人才的重要性，但是大部分高校的認識尚處于初級階段。大多數高校僅把創新創業課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，所以創新創業教育在高校內沒有得到充分的重視，學生在學習的過程中自然沒有深入學習創新創業課程，導致很多學生沒有接受系統的創新創業教育課程。因此，高校不重視創新創業教育課程，阻礙了學生接受有關知識，限制了大學生對創新創業能力的培養。
三、如何加強對大學生創新創業能力的培養
1.加強培養大學生的創新意識和創業精神
受傳統教育理念的影響，很多大學生都希望自己畢業后能找到一份安穩、福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創業中，因此，首先要改變以往傳統的教育理念，傳授創新創業的新型教育理念給在校大學生，并逐步構建完善大學生創新創業能力的培養體系。很多大學生對創新創業的認識存在偏差，他們認為創業成功后能給創業者帶來豐厚的利潤，同時也要承擔巨大的創業風險，所以很多大學生都望而卻步。因此，要讓大學生正確認識創業的價值就要培養他們的責任意識，創業給創業者帶來的不僅是一筆財富，同時也是一種責任，創業者要具備優秀的個人品質和承擔風險的素質才有利于創業。
高?？赏ㄟ^以下實踐活動來培養大學生的創新創業精神。高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動中；在校內設立有關創新創業的各種競賽活動，激發大學生的創新創業精神，以專業為背景，以團隊合作為目的，培養大學生的團隊合作精神。例如，高?？砷_創名為“挑戰杯”的大學生創新創業競賽，以學術性社團為平臺，逐層推動創新創業活動的廣泛開展，充分發揮學生的巨大潛能。組織開展創新創業沙龍、創建校友互動論壇，這樣能使學生在特長與專業間找到切合點，培養學生的創新意識。在校內設立一個“創業基地”，用以擺放有關成功人士的點滴成長和勵志故事，以供學生參觀，通過宣揚自主創新創業的先進典型，增強大學生的創業勇氣，使更多大學生在創新創業活動中找到創業的真諦和價值。
2.加強構建創新創業教育體系
首先，高校要改變以往的教學模式，把創新創業課程列為某些專業的必修科目，使學生較全面地了解創新創業的知識和技能。在課堂上可采用案例分析的教學方式向學生生動地展示創業精神，創新創業的過程、規律與方法，以樹立創新創業觀念；重點培養學生的創新創業素質、能力和精神，因為一個創業者必須要具備非凡的素質和人格魅力或者過人的才智才能勇敢面對生活的各種考驗；要把創新創業課程與本專業課程有機結合，充分利用本專業知識來拓展創新創業課程，例如，講授《管理學》有利于拓展學生的知識面，以便獲得所需知識。由于我國很多高校的創新創業課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經驗，在原有的創新創業教育體系的基礎上逐步改善，充分發揮大學生的創新創業潛能。
四、結束語
綜上所述，為了適應時代的發展需求，我國高校要積極應對挑戰，努力發展創新創業課程，為國家輸送創新型人才。高校要通過培養學生的自主創新意識，培養學生的風險意識和創業精神，并努力構建完善創新創業教學體系，以學生的自身實際情況為基礎，有針對性地對大學生進行創新創業教育，為國家培養創新型人才。
參考文獻：
[1]唐瑤.芻議大學生創新創業能力現狀及培養途徑[J].長春教育學院學報，2015-06-01
為深入了解現階段大學生的創新能力、創業認知和創業意向及其影響機制，研究團隊通過問卷調查及計量分析，對大學生創新能力、創業認知和創業意向的諸多影響因素進行分析。通過定性分析和定量研究可以發現：現階段大學生的創業意向在性別、創新能力、創業認知上均存在一定差異。大學生自身創新能力和創業認知的引入對預測大學生的創業意向均有顯著作用，能夠在個體主客觀條件以外較好地解釋個體創業意向的變異。
【關鍵詞】
大學生 創新能力 創業認知 創業意向
一、引言
隨著中國經濟高速發展，產業結構逐漸轉變，我國面臨著較為嚴重的勞動力就業和再就業問題。鑒于改革開放以來中國社會發生的巨大變化，加上愈發強大的就業壓力，使得大學生的就業形勢日益嚴峻，這也成為新時代社會關注的焦點。在這樣的背景之下，那些敢于挑戰傳統觀念和行業的大學生們選擇了創業作為自身職業，這成為了大學生傳統就業以外的新現象。這種通過創業實現就業的新型就業模式逐漸被社會所接受和鼓勵，也成為解決大學生就業的新道路。在這樣的形勢下，國家也把創業作為帶動就業的主要措施，鼓勵全民創業。大學生不僅僅擁有扎實的專業技能和強烈的創新精神，還具有可以證明自身價值和追求理想的能力和信心，無疑是從事創業活動的巨大潛在群體，成為國家引導和鼓勵創業的重點對象。近年來國家和各級政府相繼給大學生提供各種創業指導，并出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策。這些政策指向引起了學術界的高度關注，開始研究大學生創業方面的意向、能力和認知情況，以配合政府的政策導向并給予科學的政策建議。由此可見，激發大大學生創業意向、學生創業意向、培養大學生創新能力、提高大學生創業認知，對高校的創業教育意義重大。
二、數據來源與描述性分析
1.數據來源
以互聯網為平臺將先前設計的問卷逐題制作好并，并通過網絡媒介發放問卷。該問卷所在的網絡地址由小組成員分別擴散至各大網絡和手機社交平臺，推廣并歡迎廣大在校大學生、研究生們進行來訪與填寫。由于網絡問卷可以擴散至全網絡，面對廣大網民及對本研究有興趣的在校大學生，所以調查的樣本隨機性比較好。
2.描述性分析
通過問卷調查，我們收集到了有效樣本174個。在樣本總體中，男性比例約為44%，女性比例約為56%。樣本的平均受教育年限在15年左右，現平均年級為大學本科三年級左右。就樣本所在大學專業分布情況來看，以理工科約40%和管理類約35%居多，文體、農林、醫學和其他專業的比較少。關于大學生創新能力情況。大學生普遍都對新事物抱有一定的好奇心和求知欲，本能驅使著大學生進行一些比較有創新性的日常行為活動，但也只有少數人能夠在生活的各個方面都不知疲倦地去進行創新和探索；從受訪者創新項目參與情況表統計結果可以看出：對創新項目根本沒有興趣的學生只是少數，同樣熱衷于各種創新項目的學生也是少數。關于大學生創業認知情況。大學生對宏觀創業環境的認知比較缺乏，對于自我創業意識的評價卻比較深刻，所以我們認為大學生并不是沒有創業的意識，而是缺乏認知創業環境及外部市場行情正確且科學的渠道和方法，這也給我們后面的研究提供了些許線索。關于大學生創業意向情況。大學生總體有傾向于畢業后創業的意向，雖然選擇非常符合的人不是很多，但是與之相比非常不符合的人還是更少的。
三、創新能力、創業認知及創業意向的影響機制
1.模型主要變量的描述
將調查數據簡單統計就可以看出，大學生創新能力、創業認知和創業意向均呈倒U型分布。從定性角度來看，不同特征的大學生有不同的創新能力、創業認知及創業意向，且對于特定的大學生而言，創新能力將與創業認知一起對其創業意向產生影響。參考前人研究，我們可以將個人特征、創新能力、創業認知作為影響大學生創業意向的三大要素，其中個人特征包括學生性別、學生所在年級、學生所學專業等。表1.創新能力、創業認知、創業意向的分布差異從創新能力、創業認知、創業意向的分布情況（綜合得分取值區間均在1~5之間）來看，男性普遍比女性在創業問題上有更高的興趣和打算，可以假設男性的創業意向比女性要明顯來得強烈。從各年級的情況來看，年級變化與創業能力、創業認知、創業意向沒有明顯的關系，不過因為樣本數量有限，樣本的年級分布并不是很均勻，所以僅僅從分布情況表來看還不能判斷樣本學生所在年級對各變量的影響。
2.創業意向分步回歸
在創業意向影響因素的模型中，應該包括的變量主要有性別、年級、專業虛擬變量、創新能力以及創業認知?？紤]到問卷調查時提問的順序以及計量分析在本研究中的意義，所以將個人特征、創新能力和創業認知依次加入模型，分步進行回歸估計，并比較變量增加前后參數的變動情況及模型整體的擬合度。根據回歸結果，可以發現隨著主要變量的依次加入，模型整體的擬合度逐步上升，說明對于創業意向而言，創新能力和創業認知的作用非常顯著。就性別差異來看，隨著主要變量的加入，系數逐漸變小，但其系數一直顯著為正，說明與女生相比男生有更為活躍的創業意向。就年級差異來看，隨著主要變量的加入，系數始終穩定在-0.1左右，且最終在5%的水平上顯著，說明隨著年級的提高，大學閱歷的增加使得大學生們的創業意向逐漸消退，經過更多學校學業的體驗及校外生活的歷練，學生們越來越不愿意畢業后進行創業。就專業差異來看，相比其他專業而言，文體、理工科、農林、醫學、管理類專業的大學生在創業意向上都沒有顯著的差異，因此在后面的實證分析中可以將專業這一虛擬變量從模型中省略。就創新能力差異來看，雖然其系數在創業認知變量加入后變小，但創新能力在1%的顯著水平上始終為正，而且與前一步回歸相比創新能力變量的加入使得模型整體的擬合度提高，說明創新能力對創業意向有正向的幫助。就創業認知差異來看，在1%的水平上顯著為正且系數大于其他任何一個主要變量，并且使得模型整體的擬合度提高到了0.5以上，說明創業認知對于創業意向的正向作用比創新能力的影響要大。在整個創業意向影響因素回歸模型中，性別、創新能力、創業認知的影響顯著為正，年級的影響顯著為負，自變量對因變量的影響從大到小依次為創業認知>創新能力>性別>年級。
四、主要結論及政策建議
1.主要研究結論
（1）創新教育普及率低，創新項目仍不火爆大學生創新能力作為學生未來創業活動的基礎條件，在目前看來是非常缺乏的。作為在校大學生創新能力的來源，大學創新教育普及率較低，多數學校沒有能令學生滿足的創新實踐硬件及綜合平臺。與此同時，創新科技項目也沒有深入人心，一些大學生偶爾參加的此類創新實踐項目也僅僅是受到學校某些政策優惠的吸引，并不是發自內心地充滿興趣地去進行創新活動，因此對于大多數在校大學生而言，創新科技項目參與率不是很高，校園創新活動仍未被大眾所熱衷。（2）創業認知需要指導，創業環境還未完善創業作為就業的一個重要方面，其在高校教育的體制內并沒有一席之地。通過詢問在不同地方就讀的大學生可以了解到，在各大綜合院校中開設創業學等相關課程的高校少之又少。在綜合大學中創業課程都只能勉強存活，那對于普通高校和專業型學校而言，留給學生們自主創新和自主創業的教學平臺就更少了。在就業競爭日益激烈的現代社會，在沒有成熟深刻的創業認知和科學正確的創業引導下，讓大學畢業生們完全暴露在還未完善成型的創業環境中，存活機會可想而知。（3）創業意向依賴就業，創業人才亟待培養大學生創業意向強烈與否，在很大程度上依賴畢業生的就業情況，創業與就業本身就具有替代性，即就業選擇互斥的情形。如果找不到好的工作，那就考慮創業作為尋找理想工作失敗的保險，這才是目前大學生們關于就業和創業所站的角度。有此想法的大學生不在少數，就業的人多了、創業的人少了，因此社會中的創業人才流失加劇，創新活動難以進一步發展。只有堅定不移地走鼓勵創新之路，高校才能實在地培養創業人才，國家才能帶領大學生們走出就業難的困境。
2.政策建議
（1）繼續鼓勵創新實踐環節，深入強化創新思維理念各大高校在繼續鼓勵創新實踐環節的同時，也應該改進創新實踐的激勵機制，使創新實踐更有針對性，讓真正有興趣和潛力的同學更好更方便地參與此類活動，以提高創新項目的開展效率并增加項目成果。將創新思維引入日常教學活動，深入到教師和學生中去，加強創新思維的宣傳，使得創新思維理念深入人心，創新思維成為習慣。（2）不斷擴大高校創業課程，努力營造良性創業環境高校創業課程可以與學分績點掛鉤，以此激勵大多數學生對此進行研究和學習；創業課程也可以采用不同形式的獎勵來吸引不同類型學生的眼球。高?？梢耘c各類企業合作，開展工作就業創業等內容的專題討論，并通過一系列活動來與優質的就業創業平手，為本校畢業生提供良好的創業指導和就業渠道，力爭與政府一道營造良性創業環境。（3）科學引導就業創業觀念，堅持加大創業人才培養學校應該引導學生就業創業觀念的養成，并在學生成長的道路上引導學生關注就業形勢；在步入社會之前，科學的就業和創業觀對畢業生融入社會的成敗起到關鍵作用，同時大學生群體也只有在科學的引導下形成科學的創業觀念。從源頭抓創業觀念，才能培養出真正的創新型人才，高校才能夠真正擴大對社會急需的創業人才的輸送。
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【關鍵詞】大學生；創業意向；心理特征；分析
一、大學生創業心理特征分析
大學生創業意向在一定程度上影響了未來的創業行為，甚至成為一個先決條件。因此，只有先對其創業主體意向分析，才能更好的綜合分析創業心理。
（一）大學生創業意向分析
1. 許多大學生對創業感興趣。它所帶來的金錢效益和成功是媒體上爭相宣傳的重點，使其一直不斷引起社會各層間的關注。而研究調查表明，大部分的大學生表示對創業這一塊有著極大的興趣，并一定程度上表示創業成功是職業發展生涯中的一個重要目標。
2. 創業意向不強。盡管大學生創業的熱潮越來越洶涌，但仍有半數大學生對創業的意向并不強烈。通過調研資料顯示，可將創業意向不強烈的的原因歸結如下：第一、認為自身素質不足，而且社會經驗過于薄弱，不能很好的適應創業所帶來的困難；第二、關鍵原因在家庭情況還有個人人脈不足的原因而打消創業意向，已經意識到創業過程中需要資金驅動以及各方面的綜合要求；第三、有著其他的就業想法，對創業并沒有興趣和意愿；第四、對選擇創業后的發展并不自信。
（二）大學生創業心理特征分析
從以上大學生創業意向情況看，可分成兩類情況：第一、“良好的創業心理”，大學生在選擇創業這條道路時基本所有的心理基礎在于足夠的自信，認為自身具備成功的希望，這表現了其具備果斷的判斷力，能自主進行選擇。競爭意識強烈也是開創事業的基礎，還有通力協作共同進步的心理建設，在面對創業過程中可能出現的困難保證積極良好的心態；第二、“不良好的創業心理”。這是影響大學生創業成敗與否的重要因素。由于社會經驗的不成熟，有的大學生在獲得一些成就后便狂我自大，缺乏理性分析就做出錯誤判斷，遭遇挫折后易出現一蹶不振的狀況。而有的大學生則本身心理素質不過硬，怯懦或者是缺乏追求，萎靡不振。而這類情況不僅影響未來的發展也不利于人際關系的建立，是創業心理中的大敵。
二、大學生如何培養良好的創業心理
創業并不是一蹴而就的事情，它具備的風險極大而且負擔也重，這要求創業者必須有一個良好的心理素質支持。對于如何培養良好的創業心理，有以下要求：
（一）正確認識創業
目前的大學生社會經驗薄弱，將創業理想化、簡單化缺乏理性的認識，并大多自恃學歷高，專業知識豐富并且認為自己的商業頭腦可以在市場經濟的浪潮中所向披靡。因此，盡管有著強烈創業意愿的大學生有著沖勁和果斷判斷能力和積極的心態，但大部分學生在需要長期抗戰的創業過程中往往卻步了，特別是遭遇了挫折和失敗時，更是潰不成軍。因此，促使大學生正確認識創業是首要之急。大學生應知道創業一個綜合性很強的創造性活動，涉及到管理、稅務、法律等知識方面。意味著創業并不是憑借一個創意就能成功。大學生創業要懂得審時度勢，基于市場前景和社會環境發揮自己的專業特長，用理性的實事求是的思維方式對待問題，脫離盲目自信，培養務實的創業心態。
（二）明確創業目標
創業是一種精神，一種用于進取和拼搏的精神。大學生創業主要是為了實現自我的價值和成功的追求或是財富的滿足等。明確創業目標就是明確自我的創業追求。很多學生對于創業的理解就止步在“多賺一點錢”，表明了自身所處的盲目地位，而對于自我追求的不明確也就限制了行動的步伐，許多大學生為了“多賺一點錢”往往一遇到風吹草動，便進行理想化的決定，這是導致創業遭受挫折的重要原因。大學生明確了解到正確的行動是由目標所的導向，應量化自己的目標，擺脫人云亦云的“隨大流”心理和缺乏目標度日的心理，養成調研市場情況再做決斷的創業習慣。
（三）創業心理素質的培養
創業心理素質是基于認清創業現狀和創業目標后創業成功的保障。創業心理素質是調試大學生創業過程中在面臨問題時，如何消減心理壓力和消極心理保證積極健康的迎接創業生活的不斷挑戰。因此，在大學生在校期間學校應重視大學生的心理和心理健康的問題，積極對學生心理狀況進行調研。盡管許多大學開展了創業心理之類的課程，但往往收效不大。有關于如何綜合提高校園對大學生創業心理素質有以下要求：第一、應重視校園文化的建設，校園文化對于大學生創業人格和心理的健康形成有著潛移默化的作用。第二、開展的創業心理輔導需要集合學生的實際情況，實事求是，對癥下藥。開課目的在于應重視創新潛能的培養，拓寬學生的視野，以便養成學生具有樂觀積極進取的性格。
三、結語
大學生創業心理是大學生創業成功與否的重要因素，為促使大學生創業心理的健康發展，學校要進行健康積極的引導，灌輸正確的創業價值觀念，幫助大學生創業人格和創業心理的健康養成，避免學生走入誤區。
參考文獻
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本文依據對90后大學生創業心理素質的調查結果，提出了對策與建議。指出大學生的創業意愿強烈且創業動機呈多元化趨勢，但其創業能力有待進一步提高。因此，要加強大學生創業意識培養，加強大學生創業實踐鍛煉，有效利用政府對創業提供的優惠和支持，增強創業信心，爭取創業成功。
【關鍵詞】
大學生；創業；心理素質；對策
當前，我國高校畢業生就業形勢異常嚴峻，因而大學生自主創業越來越受到政府和社會的高度重視，創業教育也應運而生。90后大學生作為極具特色的一個群體，他們的思想特征、心理特點受到改革開放、經濟全球化等因素的影響，有著不同前人的審美觀和人生觀，他們敢于冒險，樂于表現自我。90后大學生面對嚴峻的就業形勢，實施自主創業不僅是一種積極的就業模式，而且是使個人潛能得到充分發揮、自我價值得以實現的有效手段。但眾所周知，創業是艱難的，并非一帆風順，自主創業能否成功，關鍵在于創業者是否擁有良好的心理素質。因此，培養良好的心理素質是創業教育的前提和關鍵。本文通過實證調研了解當前在校大學生的創業心理素質現狀，提出對策，為高校制定創業心理教育方案提供依據，同時也為90后大學生在激烈競爭、優勝劣汰的社會現實中求新、求變，在社會實踐中不斷得到提升提供借鑒。
一、調查過程
1、調查對象
本文采取隨機抽樣的方法，以個人為單位對遼寧省沈陽市5所高校部分大學生進行調查。共發放問卷1000份，回收有效問卷961份，有效率為96.1%。在被調查對象中，男生530人，占總數的55.2%，女生431人，占總數的44.8%；其中來自農村的學生658人，占總數的68.5%，來自城市的學生303人，占總數的31.5%；調查對象中本科生811人，占總數的84.4%，研究生150人，占總數的15.6%；調查對象主體是大三學生，調查中大一、大二、大三、大四年級學生分別占總數的8.1%、15.9%、49.8%、26.2%。本次問卷調查樣本范圍較廣，對于不同學科、不同專業、不同年級、不同生源地的學生都有涉及，調查取樣具有較高的信度。
2、研究工具與研究方法
本文在借鑒韓力爭、姚德明等人的“大學生創業心理素質調查問卷”基礎上，自編“90后大學生創業心理素質調查問卷”，該問卷由30道選擇題（含多選題）組成，主要依據90后大學生創業心理素質的內涵，從創業意識、創業心態、心理適應能力、社會支持與創業心理的關系幾方面來設計調查問卷并展開調查，數據分析方法采用定量研究與定性分析相結合，主要使用統計分析軟件SPSS15.0和Excell對回收的數據進行統計。
二、調查結果與分析
1、大學生創業意愿與動機分析
創業意愿是指個體對于是否從事創業活動的一種主觀態度，是個體自身的感受。創業意愿的高低決定了創業活動的可能性，而高創業意愿者則更易從事創業活動。所以，了解90后大學生的創業意愿至關重要。而創業動機是指引起和維持個體從事創業活動，并使活動朝向某些目標的內部動力。它是鼓勵和引導個體為實現創業成功而行動的內在力量。通過對調研結果的統計分析表明：
（1）過半的大學生對創業感興趣，有創業意愿。對創業興趣的調查結果顯示：在被問及“您對大學生自主創業所持有的態度”時，67.4%的大學生回答感興趣，17.8%的大學生回答不感興趣，14.8%的大學生選擇不確定。不同年級的學生其創業意愿表現為低年級較為集中，隨著年級的增長逐漸產生分化，即一年級學生有創業意愿的比例最高，四年級學生創業意愿比例降至最低。其主要影響因素為低年級大學生對就業和創業有著更高的期望值，且“理想我”占主導，而隨著年級增長，面對各方面的壓力和挫折，“現實我”占主導，對創業所具有的風險、責任、困難等的了解逐漸冷卻了最初的創業熱情。
（2）創業動機分析。本文對大學生的創業動機進行調查，讓被調查的大學生從十項影響因素中選擇影響自己創業的主要因素（多選），結果表明大學生創業的動機呈以下特點：
一是創業動機多元化。在10個大學生創業動機的因素中，選擇6個因素的學生比例占總數的40%以上，其中73.4%的學生將創業看成是“一種挑戰”、55.8%的學生認為創業是“為家人提供一份保障”、51.8%的學生為了“減輕家庭的經濟負擔”。因此說，90后大學生選擇創業的動機具有多元化特點，而且動機非常強烈。
二是把創業當作挑戰是首要的驅動力。在所有創業動機中，挑戰動機最為主要，調查顯示高達73.4%的大學生表示選擇自己創業是將創業看成“一種挑戰”。而這與其他調查結果不盡一致，這表明90后大學生有其獨特的思維方式，他們喜歡挑戰、喜歡刺激，也表明90后大學生并非是人們所說的頹廢的一代。從此項調查結果來看，有41.4%的大學生表示參與創業活動的主要原因在于其是“獲得大家認可的途徑”。這表明90后大學生想證明自身的價值是可以得到社會和他人認可的。
2、社會支持對創業的影響
（1）創業面臨困難現狀分析。在調查中，在被問及“目前創業，你將遇到的主要困難有哪些”的問題時，大學生的選擇為：經驗不足（352人）、資金不夠（285人）、沒有相關創業指導（209人）及沒有清晰的創業方案（115人），其中經驗不足以及資金不夠是實施創業活動的首要困難。沒有相關創業指導及沒有清晰的創業方案在創業中也是較為主要的問題，這表明一方面大學生對國家創業政策的了解不夠全面，另一方面也凸顯了創業教育的缺乏和創業實踐平臺的缺少。
（2）影響大學生創業的因素分析。在調查中，當被問及“您認為影響大學生自主創業的因素有哪些（多選）”的問題時，大學生認為政府的扶持力度是最為主要的因素，占78.1%，所學專業是否熱門也是較為主要的因素，占53.4%，學校的支持力度占43.0%。其中，政府的扶持力度在大學生看來是最主要的影響因素，這表明社會支持在大學生創業中是非常重要的因素。
總之，調查表明，社會支持系統與大學生創業心理的形成有著密切的聯系，較為完善的社會支持體系是促進大學生創業的優先條件，同時也對大學生形成良好的創業傾向有著積極的正向影響。
3、創業能力與創業人格分析
對在校大學生創業能力進行的調查統計中，59.2%的大學生認為自己是值得信賴并且充滿活力積極向上的人，42.8%的大學生認為自己具有影響他人的能力并使人信服，52.3%的大學生認為自己有勇氣和謀略去處理事情，32.5%的大學生認為自己對即將涉及到的領域有很好的專業背景和技術，39.8%的大學生有過管理經驗，并擅長組織活動。通過調查結果可知，90后大學生具有較強的合作能力、人際能力、創新能力和學習能力，能體現出當代大學生良好的創業能力潛質，而其對市場的判斷能力和協作能力程度較差可能與較少參與創業實踐，鍛煉機會較少有關。
創業人格是指個人氣質和性格在創業行為和活動中的心理外顯。在對大學生創業人格進行的調查中，大學生對“自己喜歡并勇于向困難的目標挑戰”贊同的占53.8%，對“勇于承受失敗與挫折的打擊”贊同的占56.4%，對“愿意努力工作并實現目標”贊同的占51.6%，對“我需要做的事別人很難阻止”贊同的占36.7%。這表明大學生的創業意志非常堅定，具有良好的適應性和靈活性，社會責任感較強。
三、對策與建議
通過調查分析可知大學生的創業意愿強烈且創業動機呈多元化趨勢，社會支持影響大學生的創業，且其創業能力也有待進一步提高。因此，高校應采取多種方式對大學生進行創業指導和教育。
1、加強大學生創業意識培養
高校應以現代創業教育理念為主體，在大學生的就業指導中，逐步將創業教育提升到重要地位，教育大學生要認清社會發展形勢，主動適應社會經濟發展新形勢，樹立自主創業的意識。鑒于此，高校應適當開設創業教育相關課程，并將其納入學校課程體系。如開設《創業學》、《創業心理學》、《創業指導》和《市場營銷》等課程。通過創業教育課程的系統講授，讓學生深入了解和全面掌握國家關于大學生自主創業的一系列方針政策及創業者必備的知識、能力與心理素質，尤其要引導學生全面理解創業的深刻含義，同時高校應為具有創新意識的大學生提供良好的教育和服務。
2、加強大學生創業實踐鍛煉
良好創業心理素質的形成重在實踐訓練。一方面，學校要通過建立創業見習基地、創業實習基地等，為學生的創業實踐提供便利，讓其充分感受創業過程中可能出現的各種心理問題，并不斷總結經驗教訓，努力加以克服。另一方面，學校要充分利用校內資源與場所組織學生進行創業實踐。學?？梢圆扇」_招標的方式，適當地對學生開放后勤市場，如校內餐飲、便利店、書店、報亭、文印店等服務項目。讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創業的全過程，不斷積累創業經驗，減少高年級學生對創業具有風險、困難的畏懼情緒，增長創業才干，從而增強創業自信心。只有經受過創業實踐的鍛煉，創業目標才會更加明晰，創業信念才能更加強烈，進而形成良好的創業習慣和人格。
3、有效利用政府對創業提供的優惠和支持
由調查結果可知，大學生急需創業資金、培訓和相關管理機構的扶持與幫助，大學生對社會支持有很大的依賴性。而國家和政府為支持大學生自主創業，陸續出臺了多項優惠政策，涉及融資、開業稅收、創業指導、創業培訓等方面。但多數大學生對國家和政府的創業政策了解不全面，導致他們主觀上認為國家和政府提供的社會支持較差，埋怨政府在此方面的工作不到位。因此，各級政府和高校應向大學生擴大創業政策的宣傳力度，在社會支持體系與大學生創業之間建立綠色通道，構建全方位的信息傳播網絡系統，讓更多有創業意愿的大學生了解并有效利用政府對創業提供的各項優惠，增強其創業的信心，克服各種阻力與困難，爭取創業的成功。
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【作者簡介】
[關鍵詞]大學生；創業心理品質；創業班；非創業班
[中圖分類號]G455[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0100−03
大學生要成功創業，實現自己的人生價值，離不開良好的創業素質，尤其是創業心理品質，它對創業實踐過程中的心理和行為起著重要的調節作用。美國心理學家Sternberg認為，創業者對創業的心理認知過程是從人們的創新信念或識別新機會開始的，創業個體的創業意志越高，對創業機會的感知越積極，對創業知識了解越多，創業意向越強烈，創業成功的可能性就越大[1]。因此，了解大學生創業信念、創業意志、創業知識等創業心理品質的現狀，是當前形勢發展的需要。據報道，浙江省已有50多所高校開展了創業教育和實踐活動[2]，其中，多所院校已為有創業意向的同學專門開設了創業實驗班（簡稱創業班），讓其得到系統的培訓。針對浙江省近幾年高校紛紛成立的創業班同學創業心理品質現狀的調查，創業班同學是否具有比其他同學更適合創業的心理品質，如何對同學們的創業心理品質進行培養等方面的研究，成為當前急需解決的一項重要課題?；诖?，筆者對浙江省創業教育比較有代表性的幾所高校創業班與非創業班同學進行了創業心理品質方面的調查。
一、對象與方法
（一）研究對象
調查對象涉及浙江農林大學、浙江工業大學、溫州大學等三所院校創業班的172名同學以及非創業班308名同學隨機發放的480份問卷，回收有效問卷448份，有效回收率為93.3%。通過對有效問卷的人口學資料進行初步統計，得到此次研究樣本詳細情況，見表1。
（二）研究工具
通過對大學生創業管理人員、創業教育課程教師、部分企業成功人士和部分近3-5年創業成功大學生的深度訪談以及成功企業家資料的研究，在韓力爭已有《大學生創業心理素質調查問卷》[3]基礎上自行修訂的《大學生創業心理品質調查問卷》，共64道題目，其中問卷采用5點自評方式計分，依次為“非常不符合”“比較不符合”“基本符合”“比較符合”“非常符合”，分別記1分、2分、3分、4分、5分。本問卷將創業心理品質分為五個維度，分別是創業信念、創業意志、創業能力、創業人格、創業知識。通過對修訂的《大學生創業心理品質調查問卷》信效度檢驗（信度0.92，效度0.88），確定正式問卷，經過探索性因素和驗證性因素分析表明，該問卷有很好的信度和效度。
（三）統計方法
為降低被調查學生的敏感性，此問卷采用無記名方式，通過發放紙質問卷即時調查進行數據收集。全部數據經篩選后使用SPSS16.0進行處理，統計方法主要使用t檢驗與方差分析等。
二、結果
（一）創業班與非創業班差異檢驗
T檢驗顯示，創業班與非創業班學生創業心理品質各維度上差異均存在顯著統計學意義（t值：創業能力8.389，創業知識8.253，創業信念7.975，創業人格5.176，創業意志4.765，P
（二）年級間差異檢驗
非創業班樣本群體不同年級間差異不存在統計學意義（P >0.05）。創業班樣本群體不同年級間，除了創業意志維度上差異不存在統計學意義外，其余四個維度上（F值：創業信念2.683，創業能力4.481，創業人格3.756，創業知識5.904，P
（三）性別差異檢驗
T檢驗顯示，創業班男大學生在創業信念（t=2.210，P
（四）專業類別間差異檢驗
創業班文科學生在創業意志（t=2.090，P
（五）獨生子女與非獨生子女差異檢驗
創業班和非創業班中，獨生子女與非獨生子女群體之間差異均不存在統計學意義。
三、討論
（一）創業班與非創業班創業心理品質存在顯著差異的原因分析
經過調查，筆者認為創業班同學創業心理品質明顯好于非創業班同學的原因主要為：創業班同學都是經過嚴格選拔，層層篩選后進入的。其中溫州大學第二屆“創業管理”雙專業、雙學位班招生簡章就明確規定，申報條件之一為具有強烈的創業意識和創業潛質的優秀學生。浙江農林大學第二屆大學生創業教育試驗班招生簡章的申報條件要求：對創新創業有一定的理解，具有強烈的創業意識和投身創業的熱情和愿望；具有創新創業經歷或曾參與過該方面工作的人員將優先考慮。浙江工業大學面試時的提問包括：有沒有自己創業的想法，是否有相關的實踐經歷，為什么認為自己適合創業。所以，選拔時雖然沒有經過具體的創業心理品質的測試，但已經在一定程度上對創業心理品質做了要求。
（二）創業班與非創業班創業心理品質不同年級之間的對比分析
非創業班創業心理品質各年級之間不存在差異，創業班創業心理品質各年級之間存在顯著差異，意味著創業班學生的培訓對創業心理品質的提高有一定的效果。創業班學生除了創業意志以外，大一到大四創業心理品質存在差異，尤其以創業知識和創業能力差異最為顯著，而非創業班同學年級間沒有區別。在三所高校培養方案中的培養目標均提到：對創業班的學生進行全程式的專業化輔導和規范化培訓，把他們培養成創業基礎知識扎實，具有創業能力的創業者。創業班學生經過一段時間的專門學習，創業能力、創業知識等方面得到了一定的提高。而非創業班同學沒有經過有針對性的訓練，平時安排的課程對創業心理品質的影響不大。創業班能培養的學生畢竟是少數，但非創業班的同學不代表其以后不會走上創業的道路，所以，對非創業班同學創業心理品質的培養有待加強。
（三）創業班與非創業班創業心理品質不同性別之間的對比分析
無論是創業班還是非創業班，在創業信念、創業人格等維度上，男生均顯著高于女生，這有可能是因為女性進行職業選擇時，性別角色在社會化過程中受性別職業的刻板印象以及傳統的“男主外、女主內”等思想的影響較大。社會普遍認為，在創業方面，男性比女性更有優勢，女性應該選擇穩定、輕松的工作，而且做好工作的同時還要兼顧好家庭，所以不適合從事風險大的創業。另外，女大學生在校期間接觸社會的機會相對男生較少些，因此對社會、對生活壓力的了解相對也少些，承受壓力的能力相對較弱，一些女大學生依賴心理較強，闖勁不夠，寧可盲目的尋求幫助也不愿追求自身的成就，很大程度寄希望于學校、家長幫自己找份好工作而不愿通過自身的努力去奮斗，因此，需要承擔較大風險和堅強意志力的創業被排在了他們的選擇之外[4]。當今社會一些享樂主義的觀點如 “干得好不如嫁得好”等觀念在某種程度上也阻礙了女生創業的激情。
（四）創業班與非創業班創業心理品質不同專業類別之間的對比分析
調查顯示，創業班文科學生在創業意志上顯著高于理工科學生，非創業班文科學生在創業信念、創業能力上顯著高于理工科學生。為了便于統計，在本次調查中將經管類的學生專業都劃歸文科，經管類的學生占了其中的一大部分，而這部分學生創業信念、創業意志和創業能力等方面要比理工科學生更高，因此，無論是創業班還是非創業班，文科類大學生在某些維度上，水平顯著高于理工科學生。這個結果比較符合本研究的調查預期，經管類學生開設的課程中包含了創業相關知識，其人才培養模式也與創業型人才的培養需求比較符合。
（五）創業班與非創業班創業心理品質是否為獨生子女之間的對比分析
調查中顯示，是否為獨生子女，對于創業心理心理品質的各個維度沒有明顯的影響。
四、結論與建議
（1）創業班與非創業班創業心理品質的各項指標差異顯著。創業班學生在各項指標上都顯著高于非創業班學生，其中創業能力和創業知識差異最顯著，其次是創業意志和創業信念，然后是創業人格。建議在創業班開設專門的心理學方面的課程，特別加強創業意志和創業人格方面的培養[5]，提升創業心理品質。
（2）非創業班創業心理品質各年級之間差異不顯著，創業班創業心理品質各年級之間差異顯著。由此可見，針對創業班學生的專門培訓對創業心理品質的提高有一定的效果，因此，對非創業班同學創業心理品質的培養有待加強，學校在平時對其培養的過程中，可在課程設置上適當地增加一些創業方面的內容，把專業教育和創業教育有機結合。
（3）男大學生群體各項創業心理品質明顯高于女大學生群體。無論是創業班還是非創業班，應重視培養女生的創業觀念，加強女生追求自身價值的教育，引導其正確認識傳統社會性別角色刻板印象對女大學生創業形成的心理障礙，緊密結合時展的需求，充分認識到自身創業的優勢，解放思想，大膽行動。學校盡量營造有利于激發女生創業愿望的校園文化氛圍[6]，政府也可出臺一些鼓勵女生創業的優惠政策，為女生創業提供寬松的環境，從而提升其自信心。
（4）無論在創業班還是非創業班，文科類學生在創業心理品質某些維度上要普遍高于理工科類學生。建議在課程設置時，充分考慮專業差別，有針對性地引導理工科學生發揮專業特長，認識到其所學專業在創業方面的優勢。
（5）獨生子女與非獨生子女群體之間創業心理品質各項指標沒有差異。
參考文獻：
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[2]沈清清.未畢業先創業，大學有無開設創業課程的必要[EB/OL]. 省略/05edu/system/2009/04/ 10/015418773.shtml，2009-04-10.
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[4]孟彩.女大學生創業的心理障礙分析——傳統社會性別觀念的影響[J].柳州職業技術學院學報，2011（6）：27-30.
