時間：2022-03-21 20:39:36
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職業教育是社會經濟、科學技術發展到一定階段的產物。19世紀后期工業生產快速發展使得社會迫切需要大批掌握實用性技術的人才，開始出現以傳授職業技術和知識、培養現代職業技術工人為主要任務的職業教育類學校。建國后我國的職業教育體系經歷了建國初期的計劃經濟體系模式、20世紀80年代的改革開放，直至90年代國家明確提出要建設新的職教體系的建設目標。職業教育在漫長發展過程中逐步走向成熟，形成許多有異于普通教育的特點（如表1）。職業教育的快速發展推動職業技術教育學的迅速成長，20世紀80年代職業技術教育學領域出版的大量有重要影響的學術著作和學術期刊（如《技術教育概論》、《職業技術教育學》等等）以及成立的相關管理機構和學術組織，都標志著職業技術教育學學科建設在我國開始起步。1983年國務院學位委員會公布的學科（專業）目錄將職業技術教育學正式列為教育學的二級學科；華東師范大學于1987年設立中國歷史上第一個職業技術教育學碩士點、1988年開始招收第一批碩士研究生，這是我國職業技術教育學學科發展史上新的里程碑。21世紀以后學科建設步伐進一步加快，2001年開始招收職業技術教育學博士研究生，由于對博士研究生課程安排、需要掌握知識、能力及畢業論文等方面有著比碩士研究生更高的要求（如表2），使得此后職業技術教育學領域的研究內容進一步精細化和專業化，逐步進入反思與多元化階段，職業技術教育學理論研究始走向成熟，較為規范的人才培養體系初步形成，我國職業技術教育學學科制度雛形已基本建立。職業技術教育學在發展過程中從最初的科研力量薄弱、人員學術背景單一逐步進行研究隊伍結構優化；研究內容由最初僅限于教育領域逐漸進行拓展進而出現多學科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不斷涌現，這些變化都豐富了職業技術教育學的學科內涵，增強了其學科包容性，為職業技術教育學發展注入了新的活力?？墒锹殬I技術教育學的發展過程中也出現了一些問題：雖然我們已經建立了傳統而規范的學科培養平臺，但在職業技術教育學學科領域中獨立而深刻的研究著作仍很少見，研究熱點缺乏新意，缺少原創性研究成果，和成熟學科的標準還有一定差距，職業技術教育學學科建設還有待發展和完善。因此探討和研究職業教育體系中最高層次的教育———職業技術教育學博士研究生培養的問題，對我國的職業教育的高層次、高質量、高水平發展具有重要意義。
二、我國職業技術教育學博士培養模式
博士生培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現博士生培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它包括博士生的培養目標、培養過程和培養考核三大要素。
1．培養目標博士研究生培養目標決定著博士研究生的培養方向和規格，是整個博士研究生教育的出發點和歸宿，制約著博士研究生教育內容確定、模式選擇與構成和培養質量及評價，是博士研究生教育的關鍵。職業技術教育學學科由于起步較晚，發展較為緩慢，直到現在博士點大都設在師范院?；蚓C合院校的教育學院，所進行的研究大都偏重職業技術教育原理方面，對博士生培養目標的確定也強調其教育學屬性。如華東師范大學職業技術教育學博士的培養目標為“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養，熟悉國內外職業技術教育前沿理論和最新成果，了解我國職業技術教育發展的實際情況，全面掌握教育科學研究的方法，畢業后能獨立從事職業技術教育理論研究，能勝任本專業和相關專業的教學、管理與決策咨詢工作?！边@個培養目標突出了職業技術教育學的教育學屬性，忽略了它還應該包含的職業性和技術性特點，從而造成現在職業技術教育學學科領域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學的相關理論，而缺乏能夠真正反映職業教育本身特點和內在規律的創新型理論。
2．培養過程（1）招生選拔我國的職業技術教育學定位在教育學的二級學科，大部分職業技術教育學博士點進行初試的專業科目都是教育學的相關課程（如職業教育課程與教學論、職業教育政策與管理、職業教育學等）。這種考核方式使理工科學生在入學考試中的競爭力不強，考試對理工科學生的吸引力不大。筆者統計了近三年（2010～2012年）北京師范大學招收的職業技術教育學博士的學科背景（如表3），發現所招收的博士生大都是具有教育學、心理學及語言學等文科專業背景的學生，這會造成職業技術教育學“將教育與技術相結合，研究技能型人才特征與培養規律”的要求難以實現，博士生培養只能采取純學術理論研究生的培養模式，研究重點只能從教育學和文科角度展開而缺乏技術背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業技術教育學自身的特點，比較側重職業技術教育學在教育學原理方面的發展而忽略了它對技能型人才培養的指導作用，培養出的博士研究難以滿足職業教育對職業技術教育學專業人才的多樣化需求［8］。（2）課程設置由于職業技術教育學的博士點大部分設在師范類院?；蚓C合類院校的教育學院，因此所開設的博士生課程大都具有鮮明的教育學特色，比較注重對教育學基本原理的掌握。課程設置中除了學位公共課（政治、外語）由學校統一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學原理及理論密切相關的傳統專業課程，方法論課程不多，很少涉及職業教育中具體的專業和教學內容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規定必需選修其它院系的技術性專業課程。這種課程體系沒有考慮到職業教育和普通教育的差異，忽視了職業技術教育學研究的是“技能型”人才的培養過程，容易使學生的研究領域長期局限在教育學的狹小范圍內，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學原理與職業技術教育學的具體特點相結合做出創新性貢獻。（3）教學方式目前各職業技術教育學博士點對博士生的教學方式偏重采取課堂學習———研究相結合的方法。第一學年主要是教師通過課堂教學進行授課，偏重于老師講、學生聽的灌輸性教學方式，也有老師采用給出研討題目，學生選擇主題課下準備、課上闡述的教學方式，還有的老師鼓勵學生參加學術前沿探討、專題講座、各種學術會議等，鼓勵他們在不同規模的學術講座、學術會議上做報告并與同行的前輩及同輩進行交流，這些教學方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達能力、人際交往能力及敏銳好學的素質。但由于缺乏技術性背景知識使他們很少有機會進行職業教育實踐，他們研究的問題通常只停留在教育學理論層面，而無法兼顧職業教育本身的職業性、技術性特征，無法真正接觸、全面了解職業教育。第二學年開始多數學生只埋頭于自身研究的問題而很少關注他人，缺乏共同研究討論的機會。因此造成職業技術教育學博士培養方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學實際相結合。（4）導師指導在我國的博士生入學考試中報考者會事先指定報考的導師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導師負責指導和監督他在校期間的學習，導師承擔著“評審員”和“引導者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養計劃、組織博士生參加學術活動、指導博士生進行科學研究并撰寫學位論文等。在這種培養方式中，博士生從開始學習直到畢業始終都由同一個導師指導，由于導師的精力有限，經驗有限，精通的研究領域有限，因此容易造成指導過程中指導形式單一、指導頻次少。職業技術教育學是教育學二級學科，博士生導師大都是教育學學科的教授和專家，比較擅長教育學領域的研究，因而對學生的指導偏重教育學方向，這種導師指導方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學科研究方法的機會難以博采眾家之長，最終所培養出的博士往往“?！倍弧安?，完成的學位論文也往往無法突出職業教育自身的特點，與教學實踐相脫節。
3．培養考核對博士研究生的培養考核方式主要是學位論文，職業技術教育學博士研究生要求至少用兩年的時間進行學位論文研究工作，學位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價值和實踐意義，要能夠解決職業教育中的實際問題。研究過程中要注重綜合運用相關理論和科學研究方法，鼓勵理論研究與實例驗證相結合。論文內容應能夠反映作者對理論基礎的掌握和獨立進行科學研究的能力。大多數博士點要求職業技術教育學博士在讀期間要有一定數量（通常為2篇以上）與學位論文內容相關的文章在CSSCI核心期刊上發表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個性化培養，抑制了學生的創造性，容易造成論文數量多但創新性不高的結果。
三、對職業技術教育學博士培養的幾點建議
1．科學定位培養目標博士研究生的培養目標是培養出某領域教學、科研方面的高層次創造性人才。職業技術教育學自出現之日起就與教育學和技術學都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學的二級學科所培養的博士首先應該滿足教育學博士的培養目標：“具有扎實的教育學學術功底和開闊的社會科學學術視野，能夠熟練掌握現代教育手段，能夠對現代教育科學學術研究的方法論、研究方法靈活運用，并具有理論聯系實際分析與解決問題的能力”。此外職業技術教育學博士由于具有自身的特殊性，還應該具備職業性、技術性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業領域的基礎理論和專門知識。也就是說，職業技術教育學是一種開放程度較高的學科，在博士生培養目標上除了強調對一級學科———教育學的“?！币酝?，還須兼顧其專業特色而加大對“博”的要求。因此筆者認為職業技術教育學博士的培養目標可以概括為：“具有先進的教育理念和深厚的教育理論素養，全面掌握教育科學研究的方法，熟悉國內外職業技術教育領域前沿理論和最新成果。能夠結合技術領域的專業特點對職業技術教育學理論及教學實踐進行深入研究并取得創造性成果?！币虼?，在培養傳統的學術型、研究型博士之外增加有技術背景的跨學科博士的培養是職業技術教育學學科發展的重要課題。
2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質量和特征，它是博士培養過程的起點。職業教育是教育的一種類型，從教育學的角度研究是必要的，但同時它也是一門包含豐富內容的綜合類學科，在創設之初就表現出鮮明的多學科性，每個學科都有著自身獨特的知識結構、能力要求與思維方式，因此需要以多種學術視角對職業技術教育學進行研究，不僅需要管理學、社會學、經濟學等文科類視角，也需要專業技術等理工科研究視角。目前的職業技術教育學博士生入學考試對教育學科目的側重比較容易造成錄取的學生專業來源比較固定、掌握知識結構比較單一、掌握知識過于理論化。為擴大職業技術教育學的研究視角我們應該增加招收跨學科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學科培養研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴大博士生導師的招生自，導師在招生的過程中把好面試關。適當地增加有理工科背景的博士生錄取比例，鼓勵理工科碩士或具有同等學力資格的專業技術人員報考職業技術教育學博士學位，以實現職業技術教育學博士生源專業背景多樣化，使跨學科博士在科研過程中充分發揮理工科專業背景優勢，從教育與技術等多個視角對職業技術教育學進行深入綜合研究，以滿足社會對職業技術教育學高層次人才的要求。
3．合理的個性化課程設置職業技術教育學兼有教育和技術的雙重特點，需要加強對跨學科博士的培養，而傳統的博士生培養方案都是基于本科———碩士———博士連續性的假設制定的，沒有考慮跨學科博士培養問題，這使跨科職業技術教育學博士的培養遇到重大挑戰。比如從理工類跨學科到職業技術教育學的博士，教育學基礎理論比較薄弱，他們進入新的領域面臨思維習慣轉換、科研能力調整等諸多問題。所以首先導師應該接受不同學科學生由于各種學科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現實，提高對跨學科博士個體差異的關注度，針對每個跨學科博士的具體情況制定具體的培養計劃，指定補修的教育類專業課程，提高課程內容的前沿性、綜合性，教導學生將多種學科的理論基礎和技術手段進行有效整合的方法，使跨學科博士能夠發揮自己的專業優勢，在職業技術教育學研究領域取得創新性進展。對于沒有跨學科的職業技術教育學博士，由于研究對象的特殊性也應該選修一定數目的技術類專業課程以加深對職業教育的了解，擴充自身的學術視野，最大限度地擴展知識和技能，使自己的綜合素質得到提升。
4．探索新的教學方式職業技能是職業教育教學的核心目標之一，職業院校的教師在教育實踐中大量使用項目式教學和行動教學方法，這就使跨學科博士有機會利用他們的專業技術背景優勢，親自參與職業技能教學實踐，根據專業的不同特點探索不同類型的技能人才培養規律，從中深刻領會職業教育是一門“做中學”的學問。但要實現這一目標，有必要首先對跨學科博士生進行常規的教育學科的學術訓練，包括系統地掌握教育學理論和學科發展動態以及對教育學科研究方法、學術規范和學術表達方式的訓練，在此基礎上讓跨學科博士學習改變曾經的單一、靜態、線性思維方法，學習利用多元思維方式拓展自身的學術視野，學會利用不同學科領域的思維方法進行思考。這種跨學科人才的培養將會推動職業技術教育學的快速發展，促進新思想的產生和有價值、創造性研究成果的出現，最終形成學習———實踐———研究探討相結合的職業技術教育學博士培養方式。同樣對于沒有跨學科的博士生來說，進行職業技術教育原理方面的研究時，為了增強研究成果的實用性和可靠性，也應該盡量爭取到生產一線或教學一線進行實地調研的機會，比如可以對某種特定專業的職業教育發展狀況進行市場調查，也可以安排博士生在職業教育院?；蜓芯克鲋袒蛑?。
5．導師組或導師團隊聯合指導方式職業技術教育學本身具有很強的實踐性，研究對象具有教育學和專業技術雙重特點，傳統一對一的導師指導模式已很難適應學科發展要求。為滿足其跨學科的研究特點，一方面要加強教育學科和其它學科導師之間的相互交流與合作，鼓勵導師參加交叉學科中心、項目和研究工作，帶領博士多參與具體的科研項目，讓博士多與學科帶頭人、博士后研究人員及其他導師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學術觀點的導師組成的導師組或導師團隊，使博士生可以在不同領域獲得更多的調研及參加學術交流的機會，拓寬學生的學術視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創新能力，構成“參與科研———獲得指導———提高能力”的培養鏈條，保證學科培養研究的廣度和深度。要避免將博士生培養變成狹隘的專業培訓，以做到“博士要博”。導師與博士生在合作期間為實現特定的學術目標會相互影響，相互學習，形成師生相長關系。導師在指導學生的過程中應該鼓勵博士生大膽探索，勇于創新，但由于導師在學術領域內豐富的經驗與學識，必要時也應該對學生加入一定程度的強勢指導，當然這也是以溝通為前提的，導師也應該一定程度考慮和尊重學生的觀點和意見。導師指導方式應該靈活多樣并適當增加與博士生見面交流的機會，以便隨時發現問題，彌補不足，合作過程中導師應以培養學科繼承人的情懷培養博士生，避免雇傭關系，建立正確的科研規范，在學科集體中形成一種公正、團結和奮斗的氛圍。
四、結語
1987年，華東師范大學率先設立了第一個職業技術教育學碩士點，招收2名職業技術教育學碩士研究生，2001年和2007年，職業技術教育學博士點、博士后工作站先后落戶于華東師范大學。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點和博士點數量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業技術教育學研究生培養體系?？偟膩砜?，職業技術教育學研究生具有誕生時間短、發展迅速、跨專業考生比例較大等特點。地方院校及普通院校在培養跨專業研究生的過程中突出了自己的顯著特點。以江西農業大學為例。江西農業大學在2005年獲批教育學一級學科碩士學位授予權，江西農業大學職業技術師范學院2010年開始正式招收職業技術教育學碩士研究生，目前，主要有職業教育理論、職業教育管理和職業教育課程與教學論三個方向，截至2015年，共招收職業技術教育學碩士研究生32名（其中1名已退學），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、?？茖W校，調劑的考生占多數，排在前三位的學科依次為教育學（占25%），管理學（占15.63%），中文、英語和經濟（各占12.5%），其中非教育學專業的比例為75%，僅四分之一的學生具有教育學背景。進一步細分發現，有3名學生具有職業教育的求學經歷。專職導師的數量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導師具有豐富的實踐經驗，排在前三位的依次為管理學（占30%）、農學（占30%）、教育學（占20%），存在著學科背景與專業不匹配以及教師多來自學校優勢學科的現象。職業技術教育學跨專業研究生與本專業研究生的培養方案有什么區別？從目前了解的情況看，在課程學習上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%）。所有的學生必須修滿26個學分以上，值得注意的是，學位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業講座拓展學生的學術視野。通過觀察發現，跨專業的學生與本專業的學生在學習興趣、學習積極性方面沒有明顯差別，而與學生對于自身的定位有著明顯的關系。
二、職業技術教育學跨專業研究生培養的利與弊
（一）職業技術教育學跨專業研究生培養具有的優勢
1.從培養目標定位來看，跨專業職業技術教育學研究生更符合培養目標的要求
職業技術教育學碩士研究生主要培養具有一定的職業教育理論知識，能夠應用理論知識分析中高等職業教育和職業培訓相關的教育教學、政策法規和人才培養等具體問題，能夠積極探討職業技術教育與區域經濟社會、政治、文化的協調性關系，能夠重點探索應用型、技能型人才培養規律的人才。以江西農業大學職業技術教育學院的研究生為例，學科背景涉及中文、英語、經濟學、管理學以及教育學等，這些學科與職業技術教育學有著緊密的聯系，如英語專業，不僅可以為學生了解國際職業技術教育學的最新進展提供方便，更可以為當前市場流行的英語職業培訓研究提供便利。
2.從職業教育體系來看，跨專業職業技術教育學研究生更具比較優勢
建國以來，我國的職業教育不斷改革與發展，逐步建立并形成了以初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育和職業培訓為主的中國特色職業教育體系。其中，高等職業教育主要由高等?？茖W校、職業大學、成人高校以及普通高校的部分學院來承擔。從教育的任務來看，我國高等職業教育承擔著培養高級技能型、應用型人才的重任，可以達到?？茖W歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔著培養職業教育人才的部分任務，但無明確的職業技術教育本科、研究生學歷。近年來，本科職業教育成為熱門詞，本科層次的職業教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應用能力的專業碩士研究生受到重視。職業技術教育學本身作為研究職業教育的一門學科，更加偏重于學術研究，其理論與實踐相結合的特征為跨專業職業技術教育學碩士研究生培養提供了便利。
3.從職業技術教育學學科本身來看，職業技術教育學的完善需要從其他學科吸取養料
職業技術教育學作為教育學的二級學科，與教育學有著最為緊密的聯系，但是，其明顯的職業性、技術性促使職業技術教育學本身必須建立起獨立的學科體系。一方面，職業技術教育學作為相對具體的理論指導著職業技術教育學研究生的培養，要為跨專業碩士研究生提供系統的理論知識和研究方法；另一方面，跨專業職業技術教育學研究生作為學術研究者，更應該應用自己的知識經歷去完善職業技術教育學。
（二）職業技術教育學跨專業研究生培養存在的弊端
復合型人才的培養需要不同的學科背景作為基礎，職業技術教育學研究生的培養也是如此?？鐚I職業技術教育學研究生的培養也存在著一些弊端。
1.職業技術教育學跨專業研究生缺乏職業技術
教育理論知識和實踐經驗從學生的學科背景來看，職業技術教育學跨專業研究生大多來自普通教育專業，缺乏職業技術教育理論知識和實踐經驗，這是阻礙跨專業職業技術教育學研究生培養質量的最大障礙。以筆者和身邊同學為例，主要存在以下幾個問題：第一，學科背景雖然與職業教育有聯系，但都來自于普通教育專業，缺乏職業教育系統理論與學習實踐；第二，職業技術教育學跨專業研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學習行為習慣等方面不利于職業技術教育學方面的學術研究；第三，職業技術教育學跨專業研究生容易與原來所學的學科知識相比，因現實與期望不對稱從而會產生學習興趣不高、厭學的現象。
2.職業技術教育學跨專業研究生生源較差
從學生的生源質量來看，職業技術教育學相比教育學原理、課程與教學論、比較教育學等距離教育學一級學科更遠，在報考過程中，特別是地方院校，第一志愿報考職業技術教育學專業的考生比例較低，調劑考生、剛過線考生比例較大，由此導致生源質量較差。
3.職業技術教育學學位授予點不足
我國尚未形成跨學科研究生培養的理念，在培養模式、管理體制上還沒有形成完善的機制。在理念上，跨專業研究生的培養沒有得到足夠的重視，社會用人單位和導師對跨專業研究生的熱情不高；在培養模式上，跨專業研究生與本專業研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業研究生的培養目標沒有嚴格的細化和區分，缺乏針對性；在管理上，大多采取以學科劃分為主的二級學院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。
4.院校之間還存在著顯著的差異
從學校的總體水平、導師的學科背景和導師與學生相匹配的情況、人才培養方案上來看，首先，統計資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔著47%和20%的任務，專業性院校（包括985和211高校）承擔者24%的任務，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導師的學科背景大多依托于本校的優勢專業，職業技術教育學方面的理論與實踐經驗相對不足。以江西農業大學為例，農學和管理學比例都占到60%，同時這也導致了導師和學生學科背景不匹配的現象。再次，在培養模式上，地方院校一般培養碩士研究生的時間較短，教育教學水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。
三、提高職業技術教育學跨專業研究生質量的策略
為了提升職業技術教育學跨專業研究生的培養質量，必須緊緊地把握兩點：一是要針對跨專業研究生的特點，利用跨專業研究生的優勢，一方面促進職業技術教育學的發展，另一方面反過來推進復合型人才的培養；二是要針對跨專業研究生培養存在的問題，結合學校的辦學特色和優勢，有步驟、有計劃地加以解決，探索出一條地方專業院校培養職業技術教育學研究生的獨特模式。
（一）明確跨專業研究生目標定位，激發學生的學習興趣
職業技術教育學研究生的培養必須以學生為本，以問題為導向，以興趣為動力，明確培養目標和學生的自身定位?？鐚I研究生無論是選擇獲得更高的學歷，還是希望滿足自己職業技術教育學的興趣，或是為了彌補自己以前的專業缺陷，都必須對自己的學習生活有著清晰的規劃和明確的定位。作為研究生導師，要積極關注學生的學習思想和行為動態，特別是在入學之初研究生學習行為形成之際，要幫助學生樹立正確的學習觀，激發學生對于本專業的學習興趣。以江西農業大學為例，入學之初都會進行為期一周的學位及研究生教育狀況、學風建設和學術道德、心理健康、外事安全以及研究生勵志等入學專題教育，導師與學生雙向選擇、多方交流，為學生的學習生涯規劃奠定堅實的基礎。
（二）完善職業技術教育學研究生培養模式
研究生培養單位承擔著研究生具體的教育教學工作，要不斷完善和創新研究生的培養模式。在條件允許的情況下，應實行靈活的學分制和選課機制，增加學生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學期加強基礎課、專業課的比例，第二學期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過學術講座、學術會議和學術論壇等拓寬學生的專業視野。在授課環節上，導師要改變傳統的授課方式，充分實施以學生為主的問題探究式教學方法。在培養目標上，要針對跨專業學生的學科背景和學習經歷，有區別地細化學生培養方案。在培養環節上，要適度增加實踐環節，對于職業技術教育學的研究生而言，增加職業技術教育方面的實踐經歷是非常有必要的。
（三）提高地方專業院校職業技術教育學碩士點培養水平
提高地方專業院校職業技術教育學碩士點的培養水平是一項復雜的系統工程，有必要從招生選拔、課程建設、教學方式、導師隊伍建設、考核評價等方面進行系統改革。在研究生招生過程中，要注重對學生知識深度和廣度的考核，淡化對學生性別、年齡、學歷和學校等因素的考量，對跨專業的研究生應側重于對專業的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業院校的學科優勢建設開放型的課程體系，針對跨專業學生和本專業學生的優勢和劣勢，分梯度設置課程，體現差異性和針對性。要加強導師隊伍建設，以專業化背景拓寬導師的遴選范圍。要改革教育教學方式和考核評價方式，著眼于學生的全面發展和整體利益。
（四）建立跨專業研究生培養制度，加強合作交流
美國社會學家L·科塞認為沖突是有關價值、對稀有地位的要求、權力和資源的斗爭[2]。目前培養目的的主要沖突還是價值沖突。當前我國職業教育學學術研究生培養目標的價值沖突并不明顯，主要原因還是在于我國現階段職業教育學學術研究生的培養價值沖突矛盾處于淺層階段，主要的沖突還沒全部展現出來。而日后職業教育學學術研究生培養目標的學術研究性和職業應用性之間的價值沖突將成為常態。
2價值取向差異是導致發生價值沖突的主要原因
價值取向是價值哲學的重要范疇，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值取向；利益沖突是價值沖突的一種特殊的外在現實形式，而價值觀念沖突是價值沖突在意識形態中的體現[3]。職業教育學學術研究生與普通學科的研究生有很大區別，不僅包括普通研究生的學術研究性，更是與職業應用息相關。
2.1職教研究生學術研究性的價值取向
學術性是研究生教育的基本價值取向，以追求高深學問為最終目的，注重關注本學科專業知識，也是研究生教育的辦學目的。同時研究生學術發展的價值取向是研究生教育質量觀以認識論的高等教育哲學觀為基礎的，認識論的高等教育哲學觀強調追求和探討高深的學術知識是學術事業的目的，內適性研究生教育質量觀就體現了這一價值取向[4]。這種觀點主要是強調研究生的學術性和研究性是研究生教育質優劣的體現，研究生的培養是以學術的自身發展為終極目的。研究生教育的目的取決于研究生培養單位的價值取向，它不僅體現在那些科學研究中，同時也體現在日常的教學活動當中。學術教育是研究生人才培養的一種方式、方法和一種人才培育觀，研究生教育與學術研究是一種應然的、內在的和諧與統一，是研究生教育的一直自然的價值取向。因此那些區別于211、985大學的地方普通院校，在研究生的培養實踐中必須自覺的將研究生學術性內涵作為首要的價值取向，深刻認識和把握研究生學術性的培養價值，讓學校培養出的研究生有著更為鮮明的、有深層次的學術研究性。
2.2職教研究生職業應用性的價值取向
職業是社會分工的產物，隨著時代變遷而不斷變化，故對其有不同的理解?！奥殬I是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”[5]。職業應用性則注重知識的外在價值或工具價值，重視知識的應用。職業應用性的主要表現為就業導向性，關注知識的應用與實踐，主要是為滿足社會發展的需要服務，注重學生的對職業能力的培養。職業應用性是高等教育的基本特征和共同屬性，這是由高等教育的專業教育特征決定的，因為“高等教育是建立在普通教育基礎之上的專業教育”[6]。研究生教育職業應用性的價值取向是一種社會為中心的價值觀，是把社會需要作為全部教育工作的出發點和歸宿，認為研究生教育的價值首先是為了促進國家經濟、政治和文化的發展，造就社會需要的各方面人才。從政治哲學的角度來分析職業教育學研究生的培養，認為研究生教育的社會應用性的價值取向是基于社會的需求出發，是為社會服務、實現自我價值的一種以社會本位的功利性、實用性的價值取向。在知識經濟、市場經濟時代的現代社會，研究生的培養和學術研究活動中往往帶有更多的市場性、功利性的顏色。
3培養目的價值沖突的功能研究
美國社會學家L·科塞認為，在一定條件下，沖突通過允許行為的自由表達，能夠防止了被堵塞的敵意傾向的積累。價值沖突是職業教育學研究生培養中學術研究性和職業應用性的主要沖突，而價值觀念的沖突對于作為敵對雙方的學術研究性與職業應用性起到了一個保護功能。上文提到雙方的價值取向不同，導致了價值沖突，其價值沖突主要表現為：社會用人單位認為研究生的價值應注重實用和現在，而培養單位則認為研究生更應注重其學術能力和未來發展價值；社會用人單位的終極目標是為本單位帶來利益上的增收與辦事的效率，是“利”；這使得職業技術教育學研究生培養學術研究性與職業應用性的價值沖突不斷。目前，因為此種價值沖突而出現的問題是，部分學校為了本校研究生的就業率，盲目追求用人單位對于職業應用性的需求，忽略職業技術教育學研究生的學術研究性，這樣的“降格以求”，雖然是回避了沖突，在短時間內，使得職業技術教育學研究生的培養沖突不再明顯，但是不利于職業技術教育學研究生長期的培養，使其與專業碩士間的界定更加模糊。
4培養目的價值沖突的功能實現策略
關鍵詞：職業技術教育學就業對策我國職業技術教育學研究生培養從獨立到發展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業技術教育學碩士點在華東師范大學設立以來，經過二十年的發展，到2007年，已增至49個。[1]
截止到2006年，我國每年招收職業技術教育學碩士約180人，歷屆畢業生已經走上了工作崗位。然而在就業激烈的大背景下，該專業畢業生就業形勢卻不容樂觀。據2007年的一份就業調查顯示，教育學碩士畢業生普遍認為就業較難，而以西北農林科技大學09屆職業技術教育學畢業生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。
一、職業技術教育學碩士研究生就業率偏低的原因分析
（一）就業中的性別歧視以及嚴格的職業準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優先”的要求，而在職業技術教育學方向的研究生就業中這種現象也存在。在此專業中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業的研究生多是文科功底學生跨專業報考，之前專業與職業教育聯系較少，所以在學術研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業學校必須為211工程院?！钡囊髮⒁慌鷥炐銓W生拒之門外。
（二）畢業生質量下降及就業意愿的集中:在傳統高校培養機制的影響下，職業技術教育學的培養目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”等方面，注重培養學術型人才，理論與實踐相脫節，削弱了畢業生的就業競爭力。
據有關調查報告顯示，絕大多數職業技術教育學畢業生選擇沿海、東部等經濟發達地區、事業單位以及知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。
二、職業技術教育學碩士研究生就業對策分析
（一）加強國家宏觀調控:為了緩解職業技術教育學碩士研究生就業壓力，解決人才供需失衡，國家有關部門應根據我國社會，經濟、科技發展的趨勢，合理制定招生規模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關政策，加大財政投入，通過提供優越待遇鼓勵畢業生到中西部以及國家最需要的地方就業，支持全國職教事業的發展。
（二）高校要完善培養機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規劃招生人數，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關課程，積極引進有職業教育教學經歷或者職業教育教學管理經驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業院校出身的考生前來報考，以發揮職業技術教育學的理論聯系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業技術教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，即轉向“實踐導向”職業教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構職業教育課程框架。把學生職業實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內容，通過職業實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]
（三）高校改變就業指導不力的現狀:高校就業指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內容方面要增加因人而異的內容，針對該專業學生的需求提供相關就業指導。第二，有條件的學?？梢詾閷W生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養學生的相關工作能力。第三，不僅要進行就業指導，還要進行創業指導和創業教育，鼓勵學生自主創業，增加他們的創業意識和創業技能。為此要在教學內容中加入創業案例分析、創業理論分析等，為他們自主創業提供便利。
（四）個人積極調整就業觀念:首先，作為職業技術教育學專業的碩士研究生，應根據當今社需求和就業形勢對自身進行合理定位。要擺著“先就業，后擇業，先生存，后發展”的原則找工作。從自身實際條件出發，合理調整就業意愿。在就業方向上，轉變非高校、科研機構或其他事業單位不就業的高姿態，在就業地區選擇上，可將目光轉向廣大西部地區和欠發達地區，在適合的崗位上行為職業教育作出相應貢獻。
其次，提高自身綜合素質。由于大多數該專業學生本科所學專業與職業技術教育學相脫節，在校期間，研究生務必要加強專業理論學習，提高學術水平。也可以尋找實習機會，在具體的崗位上鍛煉未來職業所需的能力，以增強自己的含金量，將理論與實踐相結合。另外，提高外語、計算機水平，提高自身的綜合素質，進而提升自己的能力。
參考文獻：
[1]周明星．中國職業技術教育學科建設：基本認識與策略選擇，2007年中國職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會報告.
在我國大力倡導建設創新型國家的情況下,培養創新型的高等教育人才至關重要,而培養創新型的碩士研究生是其主要陣地之一,創新型的職業技術教育學碩士研究生人才理應為建設創新型國家貢獻力量.但目前各個職業技術教育學院辦學特色不鮮明,辦學理念陳舊,完全沒有體現出培養技術應用型人才的觀念,培養創新型職業技術教育學碩士研究生的目標更是遙遙無期,因此,在國家大力提倡重點發展職業技術教育學的背景下,在改革高等教育的整體態勢下,職業技術教育學要突出自己的辦學特色,培養特色鮮明的創新型人才,一次來促進改變職業技術教育學目前發展緩慢的狀態,形成優勢突出、步伐穩健、生機無限的螺旋式上升空間.我國各界現在都正在努力朝著創新型國家的目標前進,高層次的創新型人才在職業教育中起著重要的作用,然而,職業技術教育學對于創新型人才培養的這一模塊,目前來說還處于薄弱環節,在其培養的過程中會出現很多問題,因此,需要我們積極討論來解決這其中所遇到的問題,以此來促進創新型職業技術教育學碩士研究生的培養.
一、創新型人才理論
1.1創新型人才相關概念的界定
1.1.1創新型人才
本研究將創新型人才限定到科研創新的層面,即創新型人才是具有科研創新精神、科研創新意識、科研創新思維、科研創新能力,并且能夠取得科研創新成果的人才.碩士研究生的主要任務是科研創新,因此從這個層面進一步限定創新,更具有可造作性和實際意義。我們對于創新型人才概念的界定,可以從以下幾個方面來理解:創新精神是指社會和個體發展需要引起的創造前所未有的事物或方法的動機,并在創造活動中表現出的愿望和設想,包括創新的動機、創新的興趣、創新的情感和意志。創新思維是指開創、革新的思維活動,即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動,包括理論思維、多向思維、側向思維、逆向思維、聯想思維、形象思維等。創新能力是指運用知識和技能,不斷產生新思想、研究新理論、應用新方法和獲得新發明的能力,主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、信息檢索能力和操作力。
1.1.2創新型職業技術教育學碩士研究生
本研究將創新型職業技術教育學碩士研究生定義為,以職業教育理論研究為基礎,以職業技術教育學知識應用和有效轉化為目的,打破學術型和應用型人才的隔閡,將創新能力提高貫穿培養全過程的碩士研究生。其培養目標為:培養從事職業技術教育理論研究,具備創造性的科學研究能力;在知識轉化和應用工作中,針對不斷變化的工作要求,獨立解決非常規性的綜合問題;具備終身發展要求和突破創新能力的高素質專門人才。
1.2創新與教育
創新是不會自己發生的,而是需要創新主體的研究與實踐.創新主體的培養依靠教育。教育的歷史作用體現之一就是教育具有創新性。教育的創新型集中體現在人才培養上的創新,而人才的創新又推動著科學技術的創新,科學技術的飛躍反過來又推動著教育的創新。教育是知識傳播、轉化和應用的基地,知識創新成為教育與創新聯系的第一層面;學校是創新人才發掘、培養和輸出的場所,創新人才培養成為教育與創新聯系的第二層面。人才創新是主體,是學校的教育對象,人才將創新與學校聯系起來,讓教育以創新為指向,使創新以教育為基礎。
二、創新型職業技術教育學碩士研究生培養的問題
2.1科研創新意識不強
創新意識是培養創新型職業技術教育學碩士研究生的基礎,在本科學習期間,大多數院校對學生創新意識的培養沒做什么要求,在轉入研究生的學習中,學生沒有創新基礎，各個學院對學生創新意識養成的宣傳沒有怎么提上學校事務議程,也沒有相應大范圍的創新獎懲制度，學生總感覺創新是教師和科學家的事情,跟他們沒有多大關系,在學科的學習中有沒有創新無關緊要,不會影響到將來的畢業,再者,研究生迫于繁多論文撰寫及就業的壓力,眾多學生完全沒有形成要在學科領域創新的意識。
2.2科研創新能力的培養力度不足
我國職業技術教育學碩士研究生的培養目標在于培養應用型人才,竭力使學生成為職業領域中的專門人才.但我國目前的現狀是,大多數職業院校辦學模式趨同,一直遵循研究型大學的辦學理念,各個院校沒有自己的特色,導致高職院校辦學質量下降,沒有一個屬于高職院校自己的明確的辦學目標,也就無從談到區培養碩士研究生的創新能力.另外,在整個職業技術教育教學的過程中,課程設置沒有理論聯系實際,沒有偏重于實踐課程的設置,對于職業技術教育學相對比較前沿的科學研究方法及信息沒有及時傳輸給學生;教學的內容都是比較陳舊的知識,不能緊跟市場對職業技術的要求;教學方法上還是多數采用灌輸式的方式,不能使學生形成創新思維模式.這種在整個教學過程中對學生創新能力培養的忽視,造成了難以形成創新型人才的直接原因。
2.3物質保證欠缺
依據國家對教育投入的政策而言,職業教育方面相比普通高等教育,國家在經費的投入上比例很少,創新方面的經費自然而然就更少,而這是培養創新性職業技術教育學碩士研究生的基礎;用于創新的設備儀器是進行科研的基本條件;圖書館可以給職業技術教育學碩士研究生提供必要的文獻資料和數據資源;實驗室可以為學生進行科研提相應的空間.但是,目前職業技術教育創新的科研經費不足,設備儀器不全,圖書館又不能提供全面的資料,而實驗室虛設等現象極為嚴重,這些就從根本上抑制了職業技術教育創新的發展。
三、創新型職業技術教育學碩士研究生的培養對策
3.1學生增強科研創新意識
長期以來職業技術教育學的發展都得不到國家足夠的重視,它本身的發展目前還處于摸索狀態,在進一步的發展過程中將會遇到難以預料的困難,所以作為職業技術教育學的碩士研究生必須認識到這一現狀,從而要樹立職業技術教育學發展和創新的自信心,這樣職業技術教育學才能繼續向前發展;但同時也要認識到自身的優勢,因為職業技術教育研究的對象是職業教育,而且又兼跨很多專業,這些都為職業技術教育的發展提供了更廣闊的空間。
3.2學校要革新創新培養模式
首先學校應制定一個明確并且針對職業技術教育學發展的創新培養目標,以提高最終的創新價值為目的來怎強學生的創新能力,這樣,不管是今后老師的教學活動還是學生自身的學習,都會向著創新這一目標邁進;另外在培養的過程中,要注重學生的實踐,積極引導學生將理論與實際結合起來,實行產學研相互聯系的培養模式,不斷地為學生更新實踐內容,促使學生在實踐的過程中形成主動發現問題,自主解決問題的能力,從而增強其創新的能力.再次,在培養的過程中還要注意因材施教,這主要是針對在職業技術教育學中跨專業的學生,開創交叉學科,跨學科的教學模式,努力發揮各個專業學生的優勢來促進職業技術教育學的發展。
3.3社會要給與職業技術教育學高度的認可和物質資助
社會環境對于職業技術教育學的發展至關重要,要對他的發展給與支持;再者學會積極幫助職業技術教育學構建自己的學虎系統,尤其是教育學領域的專業人士,要大力倡導職業技術教育學的發展,傳授給其在辦學模式,碩士研究生創新培養方面的經驗,助其盡快成長;最后大力要求國家為職業技術教育學碩士研究生的培養制定相關的制度和政策,以有助于職業技術教育學碩士研究生在更廣闊的領域內大膽進行科研創新.當然充足的科研物質支持也少了,政府部門應號召社會各界力量為職業技術教育學培養創新型人才提供科研經費支持,一些知名企業要為其發展提供實際技術支持,通過將校企辦學落到實處,這樣職業技術教育學也可以為企業提供職業培訓等人力資源管理方面的人才支持。
四、結語
(一)誤區之一:學科發展依附“母體”,移植相鄰學科
任何一門學科的形成和發展都是來源于經濟社會需求的驅動。改革開放推動了我國經濟發展不斷躍上新臺階,經濟轉型產業升級成為貫穿整個新時期經濟社會發展的不懈追求。同時,為適應經濟社會發展提供高素質勞動者的職業技術教育,也因而迫切需要不斷提升人才培養層級,這就使為職業教育提供高素質服務人才的職業技術教育學學科得以應運而生。毫無疑問,職業技術教育學的人才培養必須立足于職業技術教育的現實需要,必須滿足職業技術教育市場對高端教育人才的需求。但是,反觀我國職業技術教育學的人才培養,卻與這一要求大相徑庭。我國職業技術教育學的學科定位基本上是翻版于其母體———一級學科“教育學”,即“職業教育學是一門研究職業教育現象,探討職業教育發展規律的新興學科”。這一定位反映了職業技術教育學“學科發展的依附性還比較明顯”,“學科發展的主體意識還沒有充分覺醒,在理論概念、研究方法等方面對母體‘教育學’或其他學科的移植和借鑒痕跡還比較濃重”,因而失去了學科的獨立性和特殊性。因為,職業技術教育學與教育學屬下的其他二級學科最大的區別在于他研究的對象和研究方法更多的是形而下而非形而上,其人才培養更多的是應用研究型而非學術研究型,這應該是其本質和獨特性所在。
(二)誤區之二:人才培養不顧市場需求
由于我國職業技術教育學學科定位不明,“核心概念界定尚不清晰,理論體系隨意性較大,在‘教/學什么’、‘怎么教/學’及‘誰來教/學’等基本問題上還不能明確做出不同于其他二級學科的回答”,因而導致在人才培養問題上片面移植其他學科學術研究型人才的培養方式,基本上完全忽視了市場的真實需求。有論者對廣東技術師范學院等五所院校做了調查,發現“大部分的‘職教研究生’畢業后分布在教育領域的教育教學和服務管理部門,最后從事科研工作的不足10%,即使是從事科研工作的,所進行的也是解決職教的現實問題,而不是基礎理論研究工作”。這至少說明了三個問題:一是職業技術教育學的服務面向主要在于職業教育領域,而非其他部門;二是職業技術教育學人才培養的市場需求主要在于職業院校,而非科研部門;三是職業技術教育學需要研究的更多的應該是職業教育的實踐問題,而非基礎理論研究。這三個問題的核心是市場需求,即市場需要職業技術教育學培養能在職業技術教育領域承擔一線專業教學任務,并能切實解決職業技術教育中存在的現實問題的高素質、高水平應用型研究人才,而非從理論到理論的空談型學術人才。然而,據李宇等對湖南農業大學等三所高校的調查研究,發現三所高校職業技術教育學碩士研究生的培養目標忽視了專業應用型、職業型素質的培養,而偏重于學術型素質的培養;課程設置重理論輕實踐,理論課程幾乎占了90%;課程內容陳舊,重復性較多,缺乏超前性和預見性,“導致培養的人才與市場需求不符”。這兩個調查案例足以說明當前我國職業技術教育學學科人才培養偏離市場需求的嚴重程度。
(三)誤區之三:生源和導師不考慮專業背景
由于我國職業技術教育學學科形成較晚,基礎薄弱,專業化程度不高,因而沒有形成與之相匹配的學術梯隊。其研究人員主要由兩類人員構成:一類是“來自實踐一線的行政領導者和教育管理者,雖然具有較為豐富的實踐經驗,但理論知識不足,缺乏專業背景和學術規范訓練”;另一類是“近年來新加入的年輕研究人員,雖然都具有較高的學歷和較為扎實的理論知識基礎,但缺乏實踐經驗”。由此帶來的是人才培養上兩個致命的缺陷:一是導師缺乏相應的專業背景,無法培養符合職業技術教育學學科特性的高素質人才;二是導師沒有專業背景,招生來源也就不問專業背景,“以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例,在四屆共44名在校生和畢業生中,有21人本科專業是教育學,比例約為47.7%;18人本科專業是英語,比例約為40.9%;3人本科專業是心理學,比例約為6.8%;1人本科專業是計算機應用,比例約為2.3%”。也就是說,該校幾乎所有職業技術教育學研究生都沒有職業教育的修業經歷和專業知識與技術技能基礎,就更談不上職業技術教育實踐經驗。這樣的導師和這樣的生源,其人才培養就只能是書本到書本、理論到理論的空對空,從何培養合格的、高素質的、滿足市場所需的職業技術教育學應用研究型或教學型人才?上述幾個關節性的問題,是職業技術教育學面臨生存危機的主要歸因。如果不走出這些誤區,職業技術教育學的學科發展勢必走入死胡同,失去其存在的價值。所以,職業技術教育學應走向何方,是當前業界必須直面的一個緊要問題。
二、職業技術教育學學科發展的應然走向及其人才培養
職業技術教育學要走上健康發展的軌道,就必須要解決前述三個要害問題,即根據學科特性準確定位,探索并形成有別于其他相鄰學科的獨具的學科特色;以市場為導向,培養滿足職業技術教育發展所需的應用研究型人才;嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業背景問題。只有這樣,職業技術教育學才會獲得蓬勃發展的生機,逐步走向成熟,贏得市場和社會的認可。
(一)準確定位,探索并形成職業技術教育學的學科特色
任何一門學科的建立,都有其存在的理由,即社會發展需要及其不可替代的特性。那么,職業技術教育學的特性是什么呢?為了弄清這一問題,我們首先應從職業教育的產生和發展談起。職業教育的產生緣于工業革命和社會化大生產對熟練工人和技術人員的巨大需求,因此職業教育是根據職業種類對從業人員和后備從業人員進行崗位操作技能和職業技術培訓的教育,其教育目的既源于生產實踐又作用于生產實踐,其特點是實用性和職業規范性。由此可見,作為以職業技術教育為研究對象的職業技術教育學不同于其他相鄰學科的特性在于:一是其研究范圍不僅僅在于基礎理論研究,而更多的是應用性研究;二是其研究目的既源自職業技術教育實際需要,又要指導和作用于職業技術教育實踐;三是其研究方法需要緊密聯系生產實際。歸結起來,我們就可以對職業技術教育學做出如許定位:職業技術教育學是從理論和實踐上研究職業技術教育現象及其發展規律的一門應用型學科。其研究目的、研究對象和研究范圍不應僅僅限于揭示職業技術教育本質及其發生發展規律的基礎理論研究,而應更看重指導和作用于職業技術教育實踐的應用性研究;其人才培養既包括職業技術教育基礎理論研究的學術型人才,又更需要培養職業技術教育一線所需,具備應用性研究能力的高素質、高水平教師和教育教學管理者。當然,這只是筆者的粗淺認識,對于職業技術教育學學科特性的探求,需要業界同仁在理論和實踐的結合上做出巨大的努力,不是一兩段文字、一兩篇文章就能解決的問題,在這里提出來只不過是拋磚引玉罷了。
(二)以市場為導向,培養滿足市場需求的應用研究型人才
如果根據前述對職業技術教育學學科特性的界定,那么其人才培養類型就可以分為三類:第一類是職業技術教育基礎理論研究的學術型人才,第二類是具備職業技術教育應用研究能力的高素質、高水平一線師資,第三類是職業技術教育教學管理人員。其學位授予類型應包含學術學位和專業學位兩類,其中學術學位的培養方向是基礎理論研究,專業學位的培養方向則是職業技術教師教育和教育教學管理。按照十提出的國家發展戰略的“雙百”目標,今后相當長一個時期,經濟發展方式的轉變和產業升級轉型將會成為我國經濟發展的主旋律,因此又必將倒逼職業技術教育的發展躍上更高的層級,因為層出不窮的高新技術成果的轉化需要職業技術教育培養一大批技術高超、技藝精湛的生產一線從業人員。
目前我國職業技術教育的現狀是教育層級以中職教育和?？聘呗毥逃秊橹?嚴重缺乏高素質和高水平的專業教師,只能局限于培養技能操作型低端職業崗位人員,遠遠不能適應經濟發展和市場變化對產業人員的要求。因而,職業技術院校教育層級和人才培養規格的提升勢在必行,這就需要職業技術教育學為其提供師資保障,同時也決定了職業技術教育學的人才培養目標主要應該是專業學位教育。專業學位教育培養具有特定職業背景的高級專門人才,是近年來我國為“加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”而開展的應用型研究生教育。根據職業技術教育學的學科特性及其服務面向,其專業學位教育應具有以下幾個特點:(1)服務面向:培養高等職業技術院校專家型專業教師。(2)培養目標:掌握職業技術教育的基本理論和基本方法,具備較高的理論與實踐研究能力,具有與本專業相應的技術設計和技術開發能力,具備較高的職業技術教師教育專業技能,能解決本專業教學中的具體問題和指導學生實習實訓。(3)培養途徑:理論與實踐結合,學校與企業、科研院所和職業院校結合?？傊?引入專業學位教育是職業技術教育學拓寬人才培養口徑、拓展生存和發展空間、贏得社會和市場認可、適應國家經濟社會發展戰略需要的必要途徑,也是其學科發展的應然走向。
(三)嚴格準入制度,著力解決生源和導師的專業背景問題
研究生階段的教育主要在于培養學生的研究能力和創新能力,需要學生在本科階段打下寬厚扎實的專業基礎,而職業技術教育學除了這些要求外,還需要學生具備一定的本專業職業技術教育和生產實踐經歷。同時,也對導師的素質有更高的要求,即職業技術教育學導師應該兼具專業學術專家、職業教育專家和行業或職業技術專家三個方面的基本素質,師高弟子強的邏輯在這一學科領域絲毫不遜于其他任何學術型學科。而目前職業技術教育學的人才培養之所以不被社會和市場認可,其中一個關鍵性的原因就在于生源和導師缺乏專業背景這一致命弱點。要徹底解決這一問題,根本在于教育行政部門必須制定職業技術教育學的學科準入制度,并嚴格執行。即報考職業技術教育學研究生的先決條件應該是具備相應專業扎實的基本功底,否則即不能獲得報考資格。對導師的要求也必須首先從專業背景方面予以考量,不具備相應的專業背景就不能獲得導師資格。當然,考慮到目前職業技術教育學嚴重缺乏適合的高水平導師的實際,也可以采取聯合導師的辦法,即遴選造詣高的職業技術教育理論專家、專業學術專家和高水平的技術專家共同擔任相應專業方向的專業學位導師。但這也只是權宜之計,根本在于整合全國各相關大學的力量,打造出一支數量足夠的高素質、高水平職業技術教育學學科導師隊伍。
年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學院黨委書等組成的商丘職業技術學院考察團?？疾靾F先后參觀考察了蘇州農業職業技術學院、蕪湖職業技術學院、江蘇農林職業技術學院和江蘇畜牧獸醫職業技術學院，對各個學院的專業建設、辦學特色和實驗實訓條件建設進行了深入的考察。通過考察，認識到了自己的優勢和不足，找出了差距，明確了努力方向。
二、考察歷程和內容
考察團參觀考察了江蘇畜牧獸醫職業技術學院。該院是國東南沿海乃至中國南部地區唯一以培養動物科技類高技能人才為主的高等院校。各級各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開設有畜牧系、獸醫系、寵物科技系、食品科學系、園藝科技系等十一個系部。該院“緊扣畜牧產業鏈，產學研結合育人才”辦學特色突出，建有現代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業有限公司等校內生產性實訓基地。
考察團考察了蘇州農業職業技術學院。該院是一所具有百年辦學歷史的農業職業技術院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業技術學院。該院占地800余畝，開設有園林園藝系、農業工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學院集科研、教學、產業于一體的示范基地。園區一期規劃面積280畝，總投資5000萬元，示范輻射帶動農業產業結構調整1萬畝以上。
經過一年多的項目集成和資金投入，園區在建設規劃中堅持項目的科學性、設施的先進性、示范的輻射性、管理的規范性、產學研的緊密性。共完成兩大類十四個子項目的建設，完成資金投入2500萬元。江蘇省園藝工程技術研究開發中心、蘇州市園藝工程技術研究開發中心、江蘇省球根花卉種質基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產示范區、園藝專業綜合技能實訓區、綠色蔬菜生產示范區等一批項目已落戶園區。園區已成為學生實習的場所、教師科研的平臺、產業化的載體、科技示范的窗口、實訓與科普的基地。
考察團參觀考察了蕪湖職業技術學院。該院建于1983年，年1月12日下午。原名蕪湖聯合大學，1997年5月經原國家教委批準更為現名。2000年8月，經安徽省人民政府批準，具有百年辦學歷史的蕪湖農業學校并入學院。2006年入選“國家示范性高職院校建設計劃”首批立項建設院校。學院設有機械工程、電氣工程、生物工程、園林園藝等十個系，現有在校生11000人，教職工600余人。該院狠抓校企合作平臺建設，與蕪湖奇瑞汽車有限公司共建的汽車實訓基地為教育部重點支持項目。
考察團參觀考察了江蘇農林職業技術學院。江蘇農林職業技術學院學院創辦于1923年，年1月13日上午。至今已有80多年的辦學歷史。主校區與江寧校區和學院實訓基地—江蘇農林科技示范園形成了以校本部為主體的一主兩翼”校園格局。江蘇農林科技示范園區集教學、科研、生產、實習、觀賞于一體，核心區2500畝，輻射區8000畝，其中的江蘇林木種質資源庫建有珍稀植物區、色彩苗木區等近20個特色園區，并將成為華東地區最大的林木種質資源庫。
三、考察收獲
