時間:2022-03-28 17:11:40
序論:在您撰寫教師教學行為論文時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
認真備課,在各教學環節中增加趣味性教師在備課之前要對教材進行深入鉆研,把教材中的知識進行有效整合,使學生在學習時能夠從易到難,逐步深入。在教學中,通過讓學生解決簡單的英語問題來提高他們學習的自信心,讓他們能夠有勇氣和信心去探究更難的知識。學生在學習過程中形成了一個良性循環,用學習獲得的成就感來激發學生的學習興趣,同時在興趣的指引下對英語知識進行深入探究,獲得更多的知識,提高學習的信心。教師在教學中要用充滿趣味性的教學環節來激發學生學習的興趣,使他們的思維保持活躍,達到對知識深入理解的目的。要增加教學環節的趣味性,教師除了運用生動的教學語言來吸引學生,還要運用多種教學輔助工具來使教學富有情趣,使學生能輕松愉快地掌握英語知識。例如,在教學AskingtheWay時,我打破了傳統的固定教學模式,在教學中創設出問路的情境,讓學生在具體情境中學習和掌握問路的句型,并不斷改變到達的地點,讓學生充分發揮自己的想象來運用學到的句型,并自由在課堂上移動。輕松自由的學習環境讓學生感受到學習的樂趣,他們在對知識的積極運用中掌握了如何問路,并提高了在實際生活中運用英語交流的能力,促使學生的英語能力全面提高。
二、注重“以人為本”
發揮學生的主體作用傳統教學中課堂教學是以教師作為教學的主體,教學內容的設計和知識的講解都是按照教師的思路進行的,學生處于被動接受的地位。在學習過程中,學生的思想和主觀性被教師所忽略。隨著素質教育的深入,教師的教學理念需要發展轉變。在新的教學模式中,教師要把課堂的主體地位還給學生,讓學生在學習過程中發揮主觀性,通過自主探究來獲得對知識的更深理解,并在具體的情境中對知識進行運用,提高英語實際運用能力。教師在教學中要創設豐富多彩的教學情境激發學生學習的主動性,使他們在對知識探究過程中發揮創造精神,獲得較高的英語綜合能力。例如,在教學Whatisyourhobby時,教師可以用學生熟悉的運動進行導入,采用談話的方式來調動學生的興趣:“Doyoulikesports?Doyoulikeplayingbas-ketball?Doyouenjoyplayingfootball?IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通過談話的方式進行新課的導入,從學生感興趣的話題進行交流能有效調動學生參與的積極性,并能提高學生的英語聽力水平。四、建立新型師生關系,重視師生情感交流良好的師生關系是促進職高英語教學有效進行的重要前提。在新的教學模式中,師生之間的關系是平等的,教師要和學生站在同等的高度進行交流,了解學生的真實想法和他們的英語實際能力,使教學能從學生的實際出發,實現高效的英語課堂教學。在進行英語知識的學習時,教師主動引導學生進行交流,通過創設情境來增進師生之間的情感。例如,學習Shopping時,教師一開始可以在講臺邊上布置一間文具店,“店鋪”里有書包、直尺、鋼筆、書和橡皮擦等。首先,由教師和英語成績稍好的學生進行訓練:A:CanIhelpyou?B:Iwanttobuyabook.A:Howmuchisit?B:Itisonsale.It’stenyuan.其他學生認真聽并跟說。教師和學生的共同參與使學生能放松下來,并積極主動地對知識進行理解。然后讓兩位學生上臺表演,一位是“customer”顧客,一位是“salesgirl”營業員,在表演過程中盡管表達不是非常流利,但表演非常逼真。這樣,既活躍了課堂氣氛,又起到了導入新課的效果。同時還增進了師生之間的情感,使師生形成良好的關系,促進英語教學的進行。
三、總結
“行為導向教學法”興起于德國,是通過行為活動達到培養和提高學生的行為能力的目的。這種教學方法針對性強,能夠讓學生的學習目的更為明確,學習興趣得到提升。通常運用此方法教學時,是圍繞一個課題、項目展開,通過學習任務為載體,引導學生自主學習和不斷創新探索。其過程包括:獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節。
在“行為導向教學法”的模式下,有以下具體的方法模式可供參考。
1、項目教學法
該方法是將具體的項目或者任務交給學生自己完成的教學方法。學生自己手機信息、設計方案、實施方案、完成任務,并在任務完成過程當中掌握知識,形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導。
2、案例教學法
通過讓學生對一案例的分析和研究,利用所學知識,找出解決問題的途徑和手段。
3、任務驅動教學法
模擬真實的職業情境當中的任務,讓學生在這種情境當中使用所掌握的知識、技能來解決職業所遇到的問題。通過這種方式來讓學生進行知識上的查漏補缺和職業技術的熟練和職業能力的提高。
在以“行為導向教學法”進行教學的時候,教師應該要時刻牢記,學生才是學習活動的主體,所以要盡量以平等、朋友的心態來進行教學安排,過程當中不要過多的干預學生的行為活動。
二、行為導向教學法在《計算機應用基礎》中的具體應用探索與分析
2.1項目教學法在《計算機應用基礎》中具體應用的探索
2.1.1.精心設計項目
行為導向教學法,要堅持“以服務為宗旨,一就業為導向”的職業技術教育的方針,針對不同的專業崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同,項目的設定要基于其專業實際崗位的相關項目。項目的設計要盡量涵蓋計算機教學目標的所有知識點。項目的設定要遵循以下原則。
(1)、項目必須要貼近學生所學專業的崗位特點,貼近生活。這樣才能夠更加充分的調動學生的學習興趣和主動性。
(2)、項目的難以程度要與學生的實際水平相匹配,讓學生能夠通過項目開發的資料有能力自主的去開發。
(3)、項目設計要體現學生為主體的教學理念,正確的引導學生按計劃完成項目。因此設計的問題要給學生留有思考探索和充分發揮自身所長的空間,培養學生分析和解決問題的能力和創新能力。
筆者的探索案例是以“世博風采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學生用上前兩單元所學知識和預習的即將學習的這單元的知識進行一個word圖文混排,并盡量做到美觀大方,符合實際宣傳需要。
2.1.2.分組教學
為了提高效率,盡可能的讓每個同學都能最充分的參與到項目當中,教師要對班級學生進行小組的劃分,成立開發小組。小組成員不宜超過五人,并由成員推選出小組長,然后進行項目的分析和計劃,并在教師的指導之下完成項目。
2.1.2.過程控制與項目成果評價。
在項目教學法當中,教師起到的作用是咨詢和引導。其主要職責是為學生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現場指導。但是在這個過程當中要時刻牢記“學生為主體”的原則。盡可能的不干擾學生的分工和思路。但是,要留意各個小組的項目進度和疑難困惑,發現問題的時候,盡量引導學生自己解決。對于學生解決困難,或者具有普遍存在性的問題,可以集體講解。
筆者在這一項目教學當中,僅提供了相關的材料來源網站。絕大部分小組項目完成情況很好,一部分小組遇到了問題之后,通過翻書、上網查詢來解決,并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題,通過咨詢解決之后,也能夠做到不犯第二次。學習效率極高!
最后項目成果評價,在鼓勵與肯定了學生的同時,又對其項目開發過程當中所存在的問題進行了分析和講解,同時,對新課進行了較為系統的講述。而通過動手實踐,學生有了興趣,心中存有了問題,針對性比較強,所以聽講認真,學習效率非常高。
2.2案例教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.2.1精選案例。
案例的選擇,或者是創建,要具有代表性。對案例當中的錯誤設置,要有深有淺,生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學。設定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設置錯誤。
2.2.2分組討論案例。
分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當中教師僅僅稍加引導即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題,并派代表進行實際操作改正。
2.2.3最后,需要教師將錯誤進行總結,并演示最標準的改正方式,同時結合案例進行知識的灌輸。
2.3任務驅動教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.3.1設計任務。
在任務驅動教學法中,設計和選擇任務是教學方案的最重要的一個環節。任務的設計要緊緊圍繞著教學目標,而且難度要適度,不能太簡單,否則不易激發學生的學習興趣,調動其學習欲望。太難也不行,有可能會讓學生產生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應用任務:讓學生自選一個題目,制作一個不少于十頁的ppt文件。
2.3.2任務分解。
對于一個任務,不光有籠統的布置,還需要教師進行簡單的分解,以方便學生完成任務。要知道,讓學生提高學習效率才是至關重要的,所以,在那些與教學無關的地方,教師要預見性的幫學生初步解決。而在這個powe-point任務當中,筆者將任務分解為:一、創建ppt文件,新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務分解,在一定程度上讓學生完成任務的工作更加調理,提高了效率。但是卻沒有減少知識的學習。
2.3.3任務結果評價。
任務結果評價時,要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則,要讓學生看到自己的進步,并且讓其建立自信心,同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結合所做任務對于知識的系統的講解。因為有了任務先行的基礎和對部分問題的好奇心,學生的學習效率會非常高,往往能夠起到事半功倍的效果。
歷史課程屬于記憶性較強的課程,在歷史課堂教學中,讓學生整個課堂都始終保持充滿激情和活力不是件容易的事情,因此,廣大歷史教師要在教學中不斷改革創新,在課堂教學的趣味性上多下工夫,讓歷史課堂變得生動形象、富有魅力。中學階段是充滿好奇的階段,中學生對任何新鮮的事物都會感到新奇,都愿意聽一些妙趣橫生的故事,教師可以抓住學生的這一心理特點,在歷史課堂上通過給學生講一些他們感興趣的故事去調動學生的積極性,激發歷史課堂的趣味性。例如,在講解“個人離不開社會”歷史內容時,教師可以借鑒社會上所關注的“狼孩”的典型故事,將“個人離不開社會”的問題充分引導出來,使學生更深刻地掌握歷史知識。通過這樣的故事引導還可以培養學生的良好素養,給學生講解國家為了培養后代提供了許多良好的環境,包括父母對他們的無私奉獻。這不僅教給了學生的知識,而且教給了學生做人,使學生懂得努力學習,爭取以后為了祖國的未來努力奮斗。因此,充滿趣味的歷史課堂對于提高歷史課堂效果,提高學生的歷史水平具有積極的作用。
二、在課堂討論中,點燃趣味性
新的歷史課程改革注重合作探究的學習方法,因此,歷史教師在新的教育改革下要注重討論探究的教學方法,改變傳統的滿堂灌的填鴨式教學方法。教師要做學生的親密朋友,和學生之間要消除隔閡,平等相待。在課堂討論過程中,教師可以創設各種情境激發學生的思維,充分發揮學生的主觀能動性,使學生由被動地接受知識轉變為主動學習,讓學生主動去探索未知的知識,激發學生渴求知識的欲望。廣大歷史教師要逐步轉變教學理念,改革教學方法,充分發揮學生的主體作用,使學生懂得要想提高歷史課堂教學的效果,最重要的是積極參與到教學活動中來。教師在創設課堂問題情境時,要有針對性地提出一些帶有啟示性的問題,讓學生通過積極思考能夠得出問題的答案,提高學生學習的信心和勇氣。同時,要注重問題的趣味性,使學生在學習中不但得到能力的提高,還要在愉悅的氛圍下得到鍛煉。尤其是對于那些稍有難度的問題,教師要適當引導,正確啟發,消除學生的畏難情緒和緊張感。例如,在講授農耕文明時代的時候,為了使學生了解和掌握泱泱中華的一些重大事件,教師可以從時間上去引導,通過創設有趣味性和針對性的討論題目,使學生從問題中學到知識,從舊石器時代到新石器時代,從人文初祖、大禹治水等等這些帶有顯著特征的歷史事件入手,讓學生在討論探究中,激發興趣,點燃學習的熱情。
三、在實踐活動中拓展趣味性
新課改倡導學生的實踐活動能力的培養,注重在實踐中拓展歷史的趣味性,激發學生的興趣。例如,在講授《生活在社區里》的時候,教師可以讓學生在課下完成相關的調查報告,其主要的內容就是:學生所生活的社區有多大的面積,住有多少人口?平時社區在人們的生活中給人們發揮什么樣的作用?社區民眾生活在社區有什么樣的優越感,同時社區在服務管理方面存在哪些問題?需要在以后的工作中有哪些改進?根據這些內容,教師要鼓勵學生獨立繪制一張改善社會生活布局的平面圖,并在歷史課堂進行展示評價,鼓勵優秀,鞭策落后。這種充分發揮學生動手實踐能力的歷史實踐課程,不僅鍛煉了學生的綜合實踐能力,激發了學生實踐活動的興致,還促使學生對歷史課程更加喜愛。在這種教學活動中,除了傳授給學生的知識,還培養了學生熱愛家鄉,保護環境的意識,使課堂知識和社會實踐有機結合起來,使歷史課堂的趣味性更加濃厚。
四、在課堂引入中,誘發趣味性
歷史課程雖然大都是記憶性的知識,但是歷史課程和社會生活的結合也是十分緊密的,教師要以此為契機,使枯燥的歷史課堂盡量活躍起來。在傳統的歷史教學過程中,學生感到枯燥的原因主要是,教師的思想觀念落后,教學方法陳舊,難以調動學生的學習積極性。因此,在新的課程改革下,歷史教師要采取多種手段去誘發歷史課堂的趣味性,使學生在歷史課堂上真正感到幸福。例如,在講授中國的時候,教師可以根據教材的內容,利用多媒體的教學手段,播放歌曲《十送》,來渲染課堂的氣氛,通過多媒體的感染力,來激發學生學習的熱情。在此基礎上,歷史教師可以設置問題:井岡山的老百姓為什么要送?在的途中都經歷了哪些困難?又是怎么克服的?通過這些問題的導入,將學生一下子帶入歷史課堂中來,使歷史課堂教學的效果更加明顯。
五、總結
我認為,語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,教師應扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色參與對話,學生方能在主動積極的思想和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優秀語言,享受審美情趣。同時對話式教學也是現代教育理念的召喚,新課標的要求。
閱讀中的對話教學,教師應從大處著眼,小處入手,合理謀劃布局,正確處理好教師的教學行為,尤其是應注重以下三個方面:
一、尊重學生主體地位,構建新型師生關系
對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通等觀念。只有建立民主平等的師生關系,才能在師生之間互動形成體驗、探究的氛圍。我們應尊重每個學生的意見,多鼓勵、啟發、鞭策他們,讓他們保持開放的心態,敞開心扉,迸射出智慧的火花,暢所欲言地表達自己的觀點,并且注重傾聽每位學生的發言,多肯定、贊許學生的見解。只有真的相信學生,不低估他們的能力,自己不再是課題的主宰,這樣不僅尊重了學生的主體地位,還激發了他們的創新意識,營造了健康、愉悅的學習氛圍,強化了民主參與的主動學習習慣。同時教師的地位也實現了真正的轉變,成了學生學習的顧問和參與者、組織者、引導者,也是受教育者。
二、注重過程,確立正確的結論與過程的關系
傳統閱讀教學忽視過程,關注的是可以轉化為分數的結論,把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。這樣的閱讀教學從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷,失去了學生知識意義的構建過程,是與對話教學的原則背道而馳的?,F代教學要求我們在對話中實現學習的過程。因此我們要激發學生全神貫注地去體驗文本,通過對話去理解文本、發展文本。在對話中展現知識的生成過程,在過程中感悟、提煉、凝結知識,在師生對話、學生與學生對話、學生與文本對話中思想得到提高,思維得到訓練,知識得到整合和運用。從而使學生學會如何去發現問題、分析問題、解決問題,也就是解決了學會學習的問題,為學生終身學習打下基礎、養成習慣。這是對話過程中才能實現的。至于結論,要讓學生自己去體悟,面對各種不同的感悟、理解,我們也不要強行統一,最好鼓勵學生通過對話,繼續深入進行探究。
三、重視知識的生成,正確處理預設與生成的關系
從調查的數據,我們既可以發現教師教學行為的變化,也可以了解其存在的問題。
(一)教師課堂教學行為方面
1、在教學內容的處理上
有82.29%的教師能根據具體情況對教材內容經常拓展,有自己的補充,重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現了生成的特征,突出了新教材所強調的教學過程中的創造與補充。但有17.71%的教師“照本宣科”,不對教材作深入鉆研與分析,滿足于條條框框的知識講授,資料貧乏,講課思路較狹窄。
2、在教師關注點上
一是從關注學生考試結果向關注學生的發展,表現為有82.1%的學生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學習成績優秀的學生身上。二是讓不同層次的學生回答不同問題。61.3%的學生認為教師不僅關心學生回答是否正確,而且對思考過程、回答結果有無創造性更為關注;有30%的學生認為教師關注知識的掌握,有39.1%的學生認為教師更關注教師能力的發展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉過來,對學生綜合素質的培養不夠。
3、對學生的課外輔導及時間上
布置課外作業和輔導,是課堂教學的繼續與補充,有助于鞏固課堂和檢驗書本知識,有利于因材施教。調查顯示:有2.08%的教師對學生放任自流,從來不輔導學生;一周輔導學生1-2小時的占教師總數的36.46%;有84.38%的教師感到新課改加重了他們的工作負擔。如表1。
中小學教師輔導時間的縮短,與教師組織者、引導者的角色不符;工作量加大,使教師對新課程研究很少,沿用傳統的教學方法與程序,對三維目標難以顧及,忙于應付,疲于備課。
(二)學生的學習方式方面
新課程觀認為,學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具,而是有其內在價值的獨特生命。課改的根本目的就是幫助學生身心、個性獲得最大限度的發展。新課改實施后,學生學習方式發生很大變化。結果如表2。
調查表明,近一半學生認為作業量不多,用較少的時間就可以完成;為了提高聽課的針對性,70%多的學生能提前預習;學生在課堂上,能積極思維,踴躍發言,充分發揮了自己的主體性,學習方式正在發生著可喜的變化。但約有50%的學生認為作業量較多或非常多,這說明部分教師還沒有改變教學方法,仍通過題海戰術來提高教學效果。有10%的學生不能提前預習功課,學習盲目、被動,學生的主觀能動性沒有被激發起來。
(三)教師自我反思方面
自我反思是一種有益的思維和再學習活動,是教師教學行為轉變的有效途徑。通過教學反思,教師可以不斷地豐富和完善自我,促進教師專業成長。調查顯示,有28.13%的教師認為教學反思很重要,每節課后都寫授課體會與感受;有38.54%的教師認為比較重要,一般情況下都要寫;有30.21%的教師認為沒有時間,只能偶爾進行;另有3.125%的教師認為對自己沒有幫助,從沒有反思過,且此部分調查對象集中在農村初中。這說明還有三分之一的教師對教學反思的作用認識不足,所以不能自覺地進行,甚至從不反思,這勢必影響教師的專業化發展,影響教學效果。
(四)合作學習方面
自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式,很多教師把能否進行自主、合作或探究學習作為新課程行為的標志。于是,課堂上采用分組、討論的教師達61.2%,“以學生為中心,學生想說什么就說什么,喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂,異?!盎钴S”。尊重學生,讓學生充分發揮其自主性,積極思維,踴躍發言,及時肯定學生的長處都是可取的。但部分教師過于追求“時髦”的外在形式,學生能懂的要學生分組討論,能獨立完成的任務讓學生合作,能自主時不讓學生獨立;學生有探究欲望時,為趕時間,71.2%的教學內容由教師直接講述,告知結論。這致使學生看不到合作的必要性,體驗不到分工協作的快樂。
二、原因分析
造成教師教學行為問題的因素有很多,研究認為主要有以下幾方面。
(一)受傳統觀念影響,新課程理念模糊
課程理念是進行課程改革的指導思想,表達越明確,把握越準確,對教育實踐的指導作用越強。從調查結果的分析可以看出,傳統的教學觀念已深深扎根于部分教師(占1/3)的頭腦中,這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中,教學的目的就是提高成績。因此,不顧學生的實際與感受,將學生作為接納知識的容器,隨心所欲;一味地向專家學習、向權威學習,視專家、權威為標準、真理。另外,還有15.63%的一線教師認為新課程理念過于理想化,不分學科的三維目標過于泛化,這必然影響教師對教學目標的把握。
(二)教師培訓力度不夠,流于表面形式
教師素質直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革,更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是,目前教師的培訓針對性不強,一般限于專家的集中講授,表現出表面化、形式化的傾向,與教師的實際要求不吻合。例如:當前主要是分層次地對教師進行培訓,地市級或省級教師由省級教育學院培訓,縣級教師由地市級教育部門培訓,農村教師由縣教育局來培訓,且近90%是采用專家講授、集中培訓的方式;優秀教師、教學能手的講授僅占10%左右,且對教師如何向他人學習、向書本學習、向網絡學習缺乏引導與監督,從而使教師的知識源頭缺乏活水,知識陳舊或行為茫然。
(三)教師壓力過大
新課程改革倡導自主、探究與合作學習,強調學生主體作用和創造能力的培養。但這類學習方式一般適用于小班教學,在大班或復式班運用,教師需要更認真地設計,在備課與方法上要耗費大量的時間和精力。忻州市有國家級貧困縣11個,占全國貧困縣(35個)的31.43%;目前小學中有復式班的學校占總數的61.1%,復式班占總班數的20.64%,復式班學生占小學生總數的31.2%。再加上對學生能力、主體性的培養,教師難以適應。此外,經濟的貧困導致大多數教師工資待遇低,生活負擔重,經濟壓力大,這一切都極大地影響了教師教學行為的轉變。
(四)教師職業倦怠感較強。
教師職業倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師,在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的狀態。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適,同時也影響著教學水平。這表現在三個方面:第一,情緒衰竭,即極度疲勞狀態,工作熱情完全消失,每天機械奔波于家庭與教室之間;第二,非人性化,即教師個體以消極否定、麻木不仁的態度對待服務對象;第三,個人成就感低,表現為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業倦怠明顯高于年輕教師,小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態顯然難以有合理的教學行為,難以適應基礎教育改革。
(五)評價體系滯后
評價體系,尤其是考試制度的改革,是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。在升學率至上的今天,“學校轟轟烈烈地搞素質教育”“扎扎實實地抓應試教育”。而作為學生監護人的家長一方面希望孩子全面發展,另一方面卻又擔心孩子考試成績,兩相權衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動,受到家長的強烈抵制;每年一度的評優、評模、晉升職稱等常規工作,仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖,評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉變的瓶頸。
三、改進教師教學行為的有效對策
(一)通過多種途徑,積極樹立正確的教育理念
教師教學行為的轉變,首先在于其能夠轉變傳統教育理念。在這方面,除了教師自學新課標外,學校還要通過培訓、觀摩錄像等多種途徑,使教師深刻領會新課標蘊含的時代內涵和本質要求,從內心深處樹立嶄新的教育教學理念,嚴格遵循教育規律,切實轉變教師對新課程改革的態度,幫助教師樹立正確的學生觀、發展觀、知識觀和課程觀,激發教師對教育改革的內在動機與熱情。
(二)強化教師的自我反思意識,促進教師的專業成長
教學活動是一個動態過程,它由人類的主體性構筑而成,需要教師對教學行為不斷進行批判性反思。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提,對于教師自身的專業成長有極為重要的意義。反思內容包括教學觀念、教學實踐、能力結構、處理學生問題的方法、教學結果等,它是基于提高自我教學能力的強烈愿望,以教師的教學需要和個性特征為前提,“它指明了處于教學實踐中的人,應該審視教學過程,反思自身行為的合理性程度?!庇蟹此家庾R,才能以教學主體的身份投入教學之中,對教學表現出審慎的態度,不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識的教師,改進教學行為就只能停留在口頭上。
(三)加強教師培訓力度,提高培訓的針對性、目的性
第一,我們應該對培訓的形式及內容進行相應的調整,要動員全體教師參與,使培訓的內容更加貼近教師實際,與其日常的教學緊密結合起來,加強反思;將培訓內容深入到微觀層次,少一些集中講授,多一些現場觀摩;少一些理論知識的傳授,多一些有指導性的討論與研究,將科學規范的案例示范于課堂,使教學觀念在教學實踐中有所體現;將新教材的分析與課題設計聯系起來,將教學理念與教學活動結合起來,以促進教師教學理念的轉變。第二,加強不同層次的教師培訓,將宏觀與微觀、理論與實踐結合起來。著重對教師進行課程基本理論、課改目標及理論、教學原則與教材、具體的教學策略、學科教學案例等方面的培訓,從多方面健全培訓制度。
(四)降低教師壓力,消除其職業倦怠,使教師保持健康的心態
教師壓力的降低、職業倦怠感的消除,可以從以下幾方面人手:第一,校長、家長、學生與社會對教師應抱有合理的期望,從加大教育投資和加大宣傳人手,提高教師的社會地位與經濟地位,減少教師的工作壓力。第二,引導教師正確認識教師職業的特征,樹立恰當的期望,正確認識理想與現實的差距,對教育工作的性質有正確的認識。第三,豐富學校的文化生活,為教師創造寬松愉快的工作環境,營造良好的學校文化與氛圍。如,校領導實行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵機制等,這是教師保持健康心態和積極個性的重要舉措。第四,教師要了解自己,悅納自己。教師只有清楚地認識了自己,才能為自己確立適當的奮斗目標,更理性地分析所面對的種種壓力,增強處理問題的信心。作為教師個體,當發現自己有職業倦怠的征兆時,應勇于面對現實、正確認識職業倦怠的癥狀,查處自己的壓力來源,主動尋求幫助,設法加以化解。
(五)改革教師評價標準,建立動態、多元、綜合的評價體系
教育評價是對學校教學、管理、業績作出價值判斷的過程,對教師的教育教學行為和觀念起導向作用。如果僅憑學生的文化成績來評價教師,尤其是骨干教師、主課教師,就會限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系,即建立發展性課程評價體系,做到過程與結果并重。首先,學校領導應制訂以促進學生發展為目的的可操作性評價標準并設計評價手段,支持教師系統地開展對學生的評價。教師則應給學生提供機會進行自我評價,促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價,培養學生學習的主動性和對學習負責的態度。其次,教師對自己教學行為進行分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。此外,學校要高度關注學生的全面發展,明確提出對學生的期望,清楚地界定課程水平和學校水平的目標,持續監控學生掌握知識和技能的進展。
從這個角度上來看,小學教育教學管理中不僅僅應該關注教師的課堂教學,而且也應該來關注教師在課外的行為舉止,應該從多個方面、多個角度來認識小學教師的行為舉止。最后就是從小學教育教育管理來看,可以看到當前小學教師存在懲罰學生的行為,有的教師在日常的教學過程中,認為學生在課堂上,學習不夠認真,聽講的時候開小差,就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對學生的具體的體罰,而是對學生的言行所進行的一種人身攻擊。讓小學生在學習過程中感到無地自容。教師懲罰學生的行為,往往容易導致學生學習積極性受挫,也容易使其喪失自信心。
二、提升小學教育教學管理中教師行為的策略
對于小學教育教學管理中教師行為的進一步規范和完善,應該從以下幾個重要的方面進行開展。首先就是教育主管部門應該出臺相關的制度和文件,以進行規范和完善小學教師的行為規范和行為的準則,這樣就能夠使其對照這種行為規范進行日常教育教學管理,從這個角度來看,就可以對教師的行為形成一定的威懾作用,從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規范和完善。其次對于學校而言,在小學教育教學管理中不僅僅對于小學生的日常行為規范進行考核驗證,更多地是對不斷提升小學教育管理中教師行為的一種規范。教師的行為表現就是小學生行為表現的一個重要方面,不僅體現在教師言行的規范過程中,更多地是體現在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言,應該更加嚴格地要求自己,讓自己的行為規范更加符合教師行為的規范和標準。從教育的主體角度進行分析,在小學教育教學管理中教師行為的規范和約束,還需要小學生在期中發揮監督的重要作用;從當前小學教育教學管理的現狀來看,小學生是和教師接觸時間最長,他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止,還可以讓小學教師在日常的教學過程中更加注重自身的行為規范,從自身角度不斷完善和更新行為規范,從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規范。小學生是教育的主體,也是教師日常行為管理的主體。從這個角度看,小學生正是促進小學日常教育教學中教師行為的規范和約束的群體。最后,學校也要從制度層面或者是從日常教育教學管理的角度,進一步完善和提升小學教育教學管理水平的提升和完善,讓教師能夠從內心深處認識到教師行為在小學日常教學中的重要作用。
三、結束語
作為中學體育教育工作者,我們在吞下這只苦果的同時,需要冷靜分析導致上述情況的原因。我認為最主要的一點就是我們對體育教育的目的沒有明確?;蛘哒f當前中學體育教育的目的被異化了,偏離了。我國學校體育過去一般只強調階段效益,即學生在校學習期間的效益,伴隨著“終身體育”對我們的影響,人們對作為終身體育關鍵環節的學校體育,提出了在進一步提高階段效益的同時,必須十分重視其長遠效益,并將二者緊密結合起來的新要求。在實踐中,人們已經在接受并重視用這種思想并用來指導學校體育的改革,特別是隨著新課程的改革,學校體育已開始重視培養學生對體育運動的興趣、獨立鍛煉身體的能力、終身鍛煉身體的意識、態度、習慣、注意提供有意義的運動消遣手段與方式、滿足學生運動精神娛樂等方面的追求與享受、為學生的終身體育奠定基礎等內容。
學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。古今中外許多教育家、科學家都強調興趣在學習過程中的作用??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睈垡蛩固拐f:“興趣是最好的老師?!比绾渭ぐl學生學習的興趣呢?國家《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》指出:教師在教學過程中應與學生積極主動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下,主動地、富有個性地學習。為此,教師在教學過程中應實現以下幾個方面的教學行為轉變,以提高學生學習體育的興趣。
一、由重“模式化”向重“個性化”轉變。
常常會有這么一現象,有的體育教師教了幾十年書,上過幾十節課,似乎覺的自己形成了定型化的教育模式。但要問他的體育教學特點有哪些,又很難說清,這是相當一部分教師的現狀。新的體育教學觀念要求體育教師應樹立特色意識,形成教學個性,也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎上要敢于突破教材,創造性地開展體育教學工作。這里的創造性主要指
(1)在教材處理上,體育教師要使書本上的知識“活”起來。也就是說,教師要針對教材、學生心理特點作一番科學的藝術處理。從而形成可操作的教學思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學中,可針對學生喜歡球星和喜歡看比賽的心理,講解籃球投籃的發展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術處理可使學生更投入地學習籃球。
(2)在優化教法上,體育教師在吃透教材的基礎上,需要進行教法的設計和加工,克服組織形式上的模式化。如教師進行初二男生的跨欄跑教學,單元的前半部分,教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物,充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣;隨后逐漸轉入跨欄跑教學階段,學習中讓學生自定目標,并向各自的目標挑戰,體驗運動學習的樂趣;單元的后半部分,教師組織學習小組間的比賽,采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法,各小組內自定比賽的策略,互相幫助,爭取勝利。最后,單元結束時教師讓學生寫出學習的體會,總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。
(3)在個性風格上,教師應遵循體育教學規律,并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣學生學習的主動性和創造性就能得到充分的發揮。如教師在第一學期的開始階段,讓學生兩人一組輪流設計一堂課,并在教師指導下,擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改,教師批發后交還給學生備課,上課時,教師進行必要的指導。通過一個學期后,每個學生都擔任過一節課的教學,同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習,進一步激發學生的學習主動性,培養學生的組織能力和創造能力。
二、由重“結果”向重“過程”轉變。
所謂重結果就是教師在體育教學過程中只重視教學的結果,而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學過程中把教學重點放在過程、放在提示知識形成的規律上,讓學生通過感知-概括-應用的思維過程去發現真理、掌握規律。從教學角度上講,重結果輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學,它排斥了學生的思考和個性,這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導在體育教學過程中,教師要注意揭示動作技術的形成過程,暴露學生學習技術的思維過程,從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練,形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。如教師在進行高一的跨欄跑教學中,單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”,“跨欄為什么要攻欄”、“攻欄的要素”、“如何練習攻欄的動作”、“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯的問題,放在8個課時的單元中進行教學。如第三節課時,課題是“攻欄的要素”,教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離,以誘導學生認知攻欄的技術結構,在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系,使學生找到練習的方向,并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。
總之,體育教師在體育教學過程中要轉變教學觀念:體育教學不應看作是一種目的,而應是“終身體育”的基礎。要充分調動學生的學習意識和學習熱情,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,讓學生充分享受到體育的樂趣。
參考文獻: