時間：2023-01-02 00:11:45
序論：在您撰寫課堂管理技巧時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、未雨綢繆
每接一個新班的時候，我都會在第一堂課上嚴肅的告訴學生我的課堂要求，如不許無故遲到，不許玩手機和說小話睡覺等，必須帶好書和筆記，否則會有相應的懲罰措施。我始終認為沒有懲罰的教育是不完善的教育，只要懲罰的手段得當，同樣能收到好的效果。如無故遲到的同學得做20個下蹲才能進教室，被沒收手機的同學必須在下一次考試中達到我的要求才能拿回手機，愛說小話的同學讓他上臺朗讀課文，沒帶書和筆記的同學須抄一單元字詞一遍等。在制定懲罰措施之前，我會征求學生的意見，告訴大家為了營造課堂好的學習氛圍，必須對違紀的同學有相應的懲罰，讓大家出出主意，所以當學生違紀時他就會自愿接受懲罰。
二、言出必行
要想在學生心里樹立威信，就得做一個公正的老師。當我的課堂要求宣布后，就會在以后的教學中嚴格執行。對于違紀的同學，不管成績好壞，還是班干部都一視同仁，堅持下來，學生就會知道在課堂上那些事該做那些事不該做，即使有時候管不住自己時，也會對老師的處罰沒有異議。課堂管理貴在長期堅持，一些學生在紀律的遵守上會時好時壞，作為老師，須不時給他們敲敲警鐘。而對一些紀律較差的學生有好的表現時一定要及時表揚，這些學生慢慢就會懂得約束自己。至于班上那些品學兼優的學生，除了把他們作為同學的榜樣外，還可以讓他們幫老師管理課堂。
三、春風化雨
對每一個違紀的學生，懲罰只是手段，最重要的應是讓他們認識到自己的錯誤，不斷去修正自己身上的缺點，從而獲得成長和進步，這才是教育的目的，我個人認為最好的教育應是自我教育。所以當學生違紀時，我都會讓他們先說說自己錯在哪里，告訴他們為什么要受處罰，讓他們心悅誠服后再執行。有一句話說得很好，要想讓學生聽老師的話，得讓老師先聽學生的話。如有一次兩個學生在課堂上發生爭執，下課后我把兩人叫到辦公室了解情況，原來兩人為落在座位中間的垃圾發生矛盾，兩人都在強調不是自己扔的。聽他們說完后，我才告訴學生兩人都有錯，錯在同桌之間沒有包容之心，不管是誰扔的都可以撿起來，學生在認識到自己的錯誤后，握手言和。
四、無聲提醒
課堂管理講究的是簡短有效，在學生養成好的習慣后可逐漸減少動用懲罰的手段，當一些自控力較差的學生偶爾違紀時、不妨用一些技巧進行無聲的提醒。如說小話的學生走進他，用手拍拍他的肩，想睡覺的學生叫起來回答問題，開小差的學生告訴他下課要交筆記給我檢查，甚至眼神的暗示，聲音的變化都是無聲的提醒。
五、內容吸引
關鍵詞：音樂課堂；管理；技巧
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0206-01
一線的音樂教師,必須通過一系列針對性的策略,掌握正確有效的音樂課堂管理技巧,能夠“剛柔并濟”的運用到音樂課堂管理中,優化音樂課堂管理,優化音樂課堂,達到教學目標。
一、優化課堂管理：之“剛中有柔”
課堂管理的涉及面非常廣,不僅僅是簡單的課堂紀律管理,而是與課堂教學內容、教學內容的設計、教師教態、教學環境以及于音樂課堂管理技巧等因素相結合。把這些綜合因素結合在一起,巧妙的運用到教學管理中。這些綜合因素的結合,需“剛中有柔”才能更好優化課堂管理。就像我們音樂教學中,必須要嚴格把關,但不是單一死板,而是可以隨著學生、教學進度等靈動變化的教學方法或課堂管理技巧。其中教學設計的安排,教學內容的豐富,教師個人教態的表現,課堂中的課堂常規要求等,這些都是關乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作,學生才更喜歡上音樂課,更樂意投入到教學內容的音樂海洋中,學生注意力集中,學習情緒高漲。
（一）做好教學設計，豐富教學內容。最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學生。怎樣才能讓課堂內容吸引學生呢?那么教師在課前首先要充分做好備課工作,為每一節音樂課做好教學設計。教學過程的設計一定要考慮好每一個教學環節中的教學任務和活動內容。是不是符合學生心理,能不能把學生的注意力抓住,能不能激發起學生對每個教學環節的興趣。
（二）組織教學活動，面向全體學生。在教學過程中,很多時候會出現這樣的情況,課堂中那些愛表現的學生積極參與教學活動,其他大部分學生,卻只能被動觀看。如果教師沒有對那些觀看的學生實施巧妙的管理,那么沒有參與活動的學生可能會做一些與教學無關的活動。那么很可能影響表演的學生,嚴重的甚至影響教學的進度。每一位學生都希望被關注,教學只有滿足了每一位學生的需要,學生才能積極地投入到教學活動中去。所以教師在備課的時候一定要考慮到,教學活動設計的一定要面向全體學生。
（三）規范課堂行為，嚴格遵守常規。俗話說的好“不以規矩,無以成方圓”,音樂課堂也要有屬于自己的課堂常規,必須要求學生嚴格遵守。陶行知先生說;“教育學生,應當嚴格的地方便當嚴格?！苯處熎綍r要注意音樂課堂常規的管理,對學生的要求,要有連貫性,長期性。不能只求一時嚴格,但求長期督促強化。讓學生在長時間的規范中,形成一種“教育慣性”,使學生走進音樂,便能約束自己。比如:聽到《鈴兒響叮當》的音樂,就表示安靜坐好。那么同學們在聽到這首歌時就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時候,表示要站以來。音階下行的時候表示坐下等等。同時還要強調學生,嚴格遵守音樂課堂中的行為規范,讓學生明白什么能做,什么不能做。
二、優化課堂管理：之“柔中帶剛”
教學過程中總是會有突發事件,也許這些突發事件是教師或學生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學生,他們的出現往往導致,教學進度,教師情緒,學生學習興趣的降低,影響我們整個班級的學習。這時就要采用合理、巧妙、有針對性的策略,“柔中帶剛”的運用到課堂管理中。
（一）暗示等待。教師在講課的時候,總是有極個別的學生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂乎,根本沒有聽到教師在講什么。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點下他的肩膀提醒他。如果學生繼續侃侃而談,說話的人越來越多,并影響到其他同學。那么教師可以停下正在上課的內容,組織其他同學,一起關注他們。一般學生在集體關注的情況下,會很快收斂自己的行為,這時教師可以再次強調課堂行為規范,強化學生的紀律觀念。
（二）賞罰分明。學生的表現有好有壞,這時就需要采用一套獎優罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極因素,抵制消極因素。這要以獎優為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,物質獎勵為輔,如眼神的表揚,語言的表揚,對于學生來說,老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”,它會讓表現好的學生更好,給不守紀律的學生做好榜樣。無論對哪個學生,老師都要善于從他們的身上找到進步,尤其是對待頑皮的學生,老師更要對他們的進步進行鼓勵和表揚,激勵他們在其他不足方面的進步。
（三）目標明確。在課堂學習的過程,學生都是在教師設計的教學過程中進行知識的學習。我認為,教師可以在上課之前的幾分鐘告訴學生,這節課中學習的子目標,從完成子目標開始,到最后完成這節課的總目標。讓學生知道自己這節課學習的目標是什么,要完成的任務是什么。
三、優化課堂管理：之“剛柔并濟”
關鍵詞：課堂管理；教育；管理技巧
通過這幾年的教學經歷，我發現現在進入中等職業技術學校的學生的綜合素質呈逐年下降的趨勢?，F在作為“90后”甚至是“00后”的中職生呈現出以下特點：他們大部分是頭腦聰明伶俐、性格活潑、手腳好動，學習的積極性較差；只有很少學生平時比較好學，進取意識強，自我約束能力強。之前，教師普遍認為這種現象是學生初中知識掌握差造成的?，F在老師們經過交流后，發現學生的這種狀態是由很多因素造成的。
（1）性格叛逆，不服從管教。他們大部分是留守兒童，小孩長期缺乏父母的關愛和照顧，造成性格叛逆，增加了管理學生的難度。（2）學生的基本素質普遍較差。他們上初中的時候厭學，造成初中知識掌握差，來到中職學校缺乏學習的信心和積極性。（3）誘惑太多，學生自我約束能力差。（4）國家法律對學生管理限制過于嚴格，造成教師管理學生束手束腳。部分違紀學生利用老師不敢輕易處罰他們的心理，不聽從老師的教育管理甚至跟老師對著干。針對以上幾點如何調動學生的學習積極性，搞好課堂管理是一直困擾中職教師教育的難題。根據本人的教學經驗，對課堂管理提出以下幾點建議：
一、定位好專業技能需求，樹立學生的學習信心
中職教育每門課程上課前，老師都要花一節課時間給學生介紹本專業的技能需求以及本課程在專業知識的地位和必須要掌握的知識點。首先介紹一下本課程的內容安排，然后通過與本課程知識有關的一個簡單例子向學生傳授相關知識，便于學生掌握相關知識，進而向學生說明本課程學習和初中知識沒有太多關聯，打消學生擔心學不會的顧慮。樹立學生學習的興趣，同時培養學生對本專業知識的熱愛，從而激發學生的求知欲，最終使學生掌握相關技能。
二、規范課堂管理制度，樹立威信
教學課堂管理最基本的是要做到管好課堂紀律，分析學生的課堂行為，能夠合理解決教學矛盾，解決實際問題。常見的學生違紀現象有學生玩手機、開小差、伏臺睡覺等其他小動作。針對學生的這些情況，老師要在學期初上第一節課期間，根據校規制定相應的課堂管理制度。課堂管理制度要根據課堂實際情況做適當修改，每次制定出來的制度要與學生討論，了解大家能不能遵守，若可以說出大家信服的理由，制度可以更改，直到修改合理后待全班同學討論通過后再執行。這樣，合情合理的管理制度讓學生明白老師的出發點是為學生好，而不是故意為難學生。教師要以身作則，做到一視同仁，按規矩進行處理，建立起自己的課堂威信，這樣學生才會信服老師的管理。
三、做到因材施教，不斷提高教學方法、水平
面對綜合素質參差不齊的中職學生，老師不能像普通高中一樣參考教參照本宣科，而是要做到：首先摸清授課班級學生的基礎知識情況，然后根據學生的情況備課。備課的時候，老師要做到備學生、備教材，找一些與課本知識相關的產品例子吸引學生的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學知識，這樣課堂紀律自然會變好，可見高超的教學水平是教師做好課堂管理的前提條件。
四、責任心是搞好課堂管理的基礎
中職學校的學生有相當一部分是比較難管理的，有一部分屬于中間派，既不愛學習，也不搗亂，只有少部分是主動學習的好學生。這就需要老師有高度的責任心去想方設法感化那些頑固的搗亂分子。在做這些頑固分子的思想工作時，老師要有寬大的胸襟和高度的責任心，對問題學生進行持之以恒的教育，絕不放棄任何一個問題學生。
總之，“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞虾妹恳还澱n的前提條件是做好課堂管理。所謂教學有法，教無定法。因此，老師要根據學生特點和課程特點制訂適合自己教學的課堂管理辦法。這就需要老師平時注重研究學生的家庭情況、學生的自身情況以及社會的變化等因素對學生的影響，加強與班主任、學生管理處的聯系，共同教育好學生，搞好課堂管理才能保證教學質量。只有家長和社會各界人士的支持，職業教育的課堂管理才能得到健康發展。
一、學情分析
本節課的教授對象是我校學前專業四年級學生，他們已經完成基礎模塊的學習。正在開始拓展模塊以及英語教法兩門學科的學習。他們已經掌握基礎的英語知識和基本句型，具備一定的英語會話能力。就本節課的教學內容而言，課堂管理技巧類游戲是很有效的英語教學活動。學生們對這類游戲興趣很濃厚，但能夠熟練掌握和操作是本節課的難點。因此我結合學生的情況將教學內容的知識性和趣味性相結合，通過示范-跟讀-模擬操作等一系列活動來激發學生的學習興趣，從而使學生形成自主學習、探究學習的能力。
二、教材分析
1.教學內容：本課選電子工業出版社出版的《幼兒英語教育活動設計與實踐》。本套教材以培養學生職業技能為目標，以符合學生實際，利于教，利于學為基本原則。本節課講授的是第三章第二節幼兒英語教育的常用方法：游戲教學法――點名游戲。學生會因此話題的趣味性及實用性而感興趣。
2.教學難點、重點。通過對教材內容的深入分析，依據英語教法學科特點和學生認知水平確定為：
（1）教學重點：掌握六種點名游戲。
（2）教學難點：在教學重點的基礎上，能夠在模擬教學中熟練操作這幾種點名游戲。
三、教學目標
我認為：“科學地確立學習目標是教學的首要環節?！币虼?，在吃透教材的情況下，根據大綱的要求以及教材和學生的特點我制定了以下教學目標：
1.語言知識：掌握點名游戲中的詞句及表達方式。
2.語言技能：培養學生能夠用英語流暢地操作點名游戲。
3.情感態度：使學生了解點名游戲這種課堂管理技巧在幼兒英語教學中的積極作用。
四、教學步驟
【關鍵詞】課堂規范；溝通技巧；課堂
氛圍良好的課堂秩序是課堂教學活動順利進行的保證。教師和學生進行心靈的溝通，發展相互信任關系，作為課堂管理的起點，是十分必要的。沒有情感上的信任和尊敬，課堂教學是很難開展的。為了吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，實現預定教學目標，筆者認為可從以下三方面入手。
一、共建課堂規范
課堂規范是師生之間關于學生在課堂內遵守的基本規則。學生從小學進入初中，學校環境和學習伙伴發生了很大變化，需要時間去適應。教師應該積極幫助學生建立相互信任的關系和樹立班級主人翁意識，并制定基本的課堂規范。隨著初中生自我意識的不斷增強，他們會逐漸以一種批判的眼光看待教師制訂的這些規范，有的學生會演變為抗拒和不服從。這需要教師及時根據學生發展改進課堂規范，并掌握規范制定的一些方法。
（一）從友愛開始
教師制訂課堂規范并不是為了控制和約束學生的行為，而是為了讓學生專注于課堂學習。從學生實際出發的規范能讓人覺得更“有人情味”，更容易讓學生接受。鼓勵學生參與到制訂、修改甚至是廢除規則的討論當中，充分發表自己對規則的看法，促使其對這些規則進行思考，從而增強履行規則的責任感。規則的制訂和執行是師生共同努力的結果，其目的是為了更好地完成教學任務，使學生獲得成長。因此在制訂和宣布這些規則時，教師應該面帶微笑且不失幽默，甚至在處理學生問題行為時也應該和顏悅色。
（二）首日效應
教學研究表明，要保障教師在整個學年順利地實行課堂管理，開學前幾周的計劃和組織至關重要。開學第一天，面對新環境、新伙伴，學生很想吸引同伴和教師的注意。如果學生不了解教師的期望行為，也容易引發混亂，所以教師應制定一些必需的課堂規則并向學生公布。比如課前準備些什么學習材料，討論或回答問題的要求，學習評價的標準，違反規則的處罰措施等。第一天不需要公布所有的規則，有些規則可稍后與學生一起制定。首日公布的規則要盡量清晰具體，要有利于學生參與教學活動，防止打擾他人或者進行其他無關活動。
（三）教師對規范一定要連貫執行
制定了科學有效的課堂規范，接下來就需要堅定地執行。許多教師在上課第一天就下規定，但由于各種原因很難堅持下去。在教學實踐中，課堂管理時松時緊，會使學生產生教師不公平的想法，這威脅到了教師的管理權威。如果違紀的小事情發生卻沒有處理，它可能會變成大麻煩。制定規則就要堅持執行。
二、有效的教學溝通
師生之間和學生之間的沖突，是課堂教學中的自然生成。教師通過運用有效的溝通技能幫助學生處理情感問題。溝通可以是在全班學生一起解決問題的過程中進行，也可以是跟有違規行為的學生私下交流。掌握有效的溝通技巧，可以更好地幫助教師管理課堂。
（一）幫助學生自我控制
初中生正處于青春期，自我控制能力不強，教師要更多地給予他們學習方面的指導。通過精心設計的學案將學生引向課堂的核心地帶。介紹記筆記或繪制學習框架的方法，可以幫助學生設置學習目標，進行自我強化。借助現代教育技術手段，如多媒體課件、交互式白板等，使教學內容更加直觀、生動活潑，激發學生參與學習的興趣。初中生更關注同伴的評價，可以利用學習小組內的伙伴來幫助學生共同進步。
（二）獎勵必須及時且具體
為保證學生參與學習的持續性，教師要建立一種獎賞制度來強化學生的積極學習行為。獎勵既可以針對學生個體，又可以針對學生小組。對于學生的積極行為教師應立即予以反饋，不要拖延，更不可忽略；在進行表揚或物質獎勵時應對正確的行為予以說明，不要泛泛而談，而應明確告訴學生“你能積極回答問題就是一個不小的進步”“在做完作業后能保持安靜做自己的事情，老師為你點贊”。獎勵應當持之以恒，應讓學生了解某一行為一旦發生必然獲得鼓舞和獎勵，使學生愿意為此作出努力。
（三）不同的學生應用不同的獎勵方式
對學生的獎勵，既可以是物質方面的，又可以是精神方面的。教師應用較短時間了解學生的性格特征，在課堂教學中更有針對性地對其學習活動進行鼓勵。對一些學生來說，口頭表揚、微笑或適宜的身體接觸也許比物質獎勵更有效。在和逆反心理比較強的學生打交道時，表揚應該集中在給學生帶來的益處上，而不要只強調這是教師贊許的行為，因為這些學生并不關心是否會得到教師的贊許，甚至在逆反心理作用下希望能激怒教師。所以，對逆反心理比較強的學生表揚可以私下進行。
（四）處罰要有利于減少搗亂行為
處罰往往針對特定的情境和違紀行為，一定要讓學生明白處罰的目的。處罰如果用得恰當，會帶來意想不到的效果，會讓學生從改正某一個缺點的過程中，學會更多。當學生違反課堂秩序時，教師應該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學生的希望，而不是羞辱學生。除了反省錯誤，還可以讓學生為班級做好事進行補償。
三、建立融洽的課堂氛圍
課堂氛圍是在教學過程中師生相互作用而產生和發展起來的，是由大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態形成的。健康積極的課堂氣氛往往能極大地促進學生的課堂學習。課堂氛圍創設沒有固定的模式，創設不同的課堂氛圍，都是為教學目標服務的。
（一）責任與自由
課堂管理要有規范，要有框架。但是作為教師，也應看重規則之下的自由和責任。如果教師想取得良好的教學效果，就需要建立一種訓練有素的課堂氛圍，讓自律的學生采取規范的行為。訓練有素有兩方面作用：一方面，需要學生遵守一貫的規范；另一方面，又給學生規范框架下的自由與責任，發揮學生的自我能動性。在一個寬松的教學環境下，學生自由地表達觀點，會使小組討論更容易取得成功。教師不斷降低對學習過程的控制，幫助學生獨立地擔負起評價自己學習的責任。
（二）提高教師及時處置的能力
教師在教學的同時，要注意到課堂內發生的所有情況，并用語言或非語言予以適當的處理。比如，在講地球公轉運動的時候，有兩個學生在下面聊天，這時，教師就提出問題：“地球公轉運動產生了什么現象？”同時應迅速地走向兩個學生，平靜地制止，然后走回講臺上，對其中一個進一步引導提問：“是晝夜更替還是四季變化？”將他們的注意力轉移到學習中來。另外在課堂處理個別學生的問題時不應耗時太長，以免班級大部分學生精神渙散而影響學習。
（三）避免連鎖反應
避免連鎖反應是指教師在責罰一個學生后，對班級體中的其他學生所產生的負面影響。比如，教師在責罰某學生時情緒比較激動，言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產生反感。而且，如果這個學生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，教師在處理學生的問題行為時，應該控制好自己的情緒，不要與學生產生強烈的對立，避免做出過激反應。
（四）增強小組凝聚力
作為課堂紀律管理主體的教師需采取有效的、系統的方法來管理課堂，這時教師教育智慧對達成課堂紀律管理的有效性就顯得尤其重要。所以本文從教師教育智慧的視角探討一下有效的課堂紀律管理技巧，其中教師教育智慧主要包括溫柔、示弱、沉默、忽視。
關鍵詞：課堂紀律管理；教育智慧
一、問題的提出
時下有效的課堂紀律管理問題備受關注，究其原因得知：只有“有效的”課堂，才會有“有效的”教學，可行的、有效的課堂紀律管理技巧能夠幫助教師有效的阻止學生違紀行為的發生 [1]，保證教學的順利進行。所以無論是教育理論者還是教育實踐者都對探討有效的課堂紀律管理技巧趨之若鶩，尤其是一線的教師總是想方設法的運用各種各樣的管理技巧來促成理想的課堂教學。但是，一些教師往往只關注教學目的的達成而忽視了學生的本性，忽視了學生的情感，在管理的過程中樂此不疲的采用粗暴、大聲喊叫、逞強等所謂的管理方式，這些管理方式會收到一時的“靜”效果，可試想如果整個課堂都靜若溪水的話那還能是一堂好課嗎？無論是全靜的課堂還是全動的課堂都是無效的課堂。所以說，在課堂紀律管理中教師教育智慧就顯得尤其的重要，教師要善于利用教育智慧中的溫柔、示弱、沉默、忽視等管理智慧來促成有效課堂的達成。
二、 相關概念界定
1.課堂紀律管理
課堂紀律管理是課堂管理的重要組成部分，有學者指出課堂管理主要是指為解決課堂上的紀律問題而采取的行動 [2]，可見課堂紀律管理的重要性。在實際的課堂教學中，會出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境具有重要意義；所以這里的課堂紀律管理是指為解決課堂上的紀律問題教師應用智慧而采取的行動。
2.教師教育智慧
智慧（intelligence）亦作“ 智惠 ” 指辨析判斷、發明創造的能力，也指聰明才智；在《大智度論》卷四三中：“般若者，一切諸智慧中最為第一，無上無比無等，更無勝者，窮盡到邊”；從上可以得出無論是治理國家還是在生活等其他方面智慧都扮演著重要的角色。而在《教育大詞典》中對教育智慧的定義是：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力?！?[3]去年教育部部長周濟曾說過：“師德是教師最重要的素質，是教師的第一智慧”，那么在教育當中，尤其是課堂紀律管理當中教師智慧更顯得難能可貴，教師在提高自身素養的同時還要善于運用智慧來處理課堂紀律問題。
三、教師失慧在課堂紀律管理中的表現
教師失慧在課堂管理中有各種各樣的表現，比如說情緒的突然失控、語言的暴力性、行為的沖動性等等。本文主要對教師在語言或行為上的失慧表現進行探討，如粗暴、逞強、囂叫、過度重視等，從下面幾個鏡頭可以看出教師在課堂管理中的失慧行為。
鏡頭一：音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師聲嘶力竭地喊“停！停！停！”用力的、憤怒的敲著黑板和講臺，但學生根本據毫無反應，仍然我行我素地唱著自己的歌曲。
鏡頭二：班主任王老師做事很是認真負責，對于班級的任何事都是親力親為，小到擦黑板、桌椅擺放，大到班級的全部備品管理及每個學生的課堂紀律問題。致使組織課堂紀律占去了正常教學的時間，教學效果不甚理想，且學生也不買老師的賬。
鏡頭三：數學課上，老師正在黑板上寫題，大部分學生在認真的做著，但學生甲、乙兩人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這兩名學生，一“吼”就是十分鐘……
鏡頭四：英語課上，李放同學把手機拿出來玩，正在上課的張老師看見了并要“收繳”李放的手機，李放不給，發生了爭執。無論張老教師如何威逼“恐嚇”，李放就是無動于衷，就是不給，這時張老師為了不丟面子就雷霆大怒，甚而動起手腳來。繼而又把李放“請出”教室，然后干脆課也不上了，并說“李放不認錯，不把手機交出來，我還就不上課了……”。
四、教師教育智慧對課堂紀律管理的貢獻
1.教師教育智慧之溫柔
《管子·弟子職》中提到：“見善從之，聞義則服，溫柔孝悌，毋驕恃力?！?這里的溫柔是指溫和柔順。艾青 《花束·維也納》詩：“陽光能射進你的窗戶，用溫柔的手指撫觸你的眼簾……”這里的溫柔是指溫暖柔軟。這里教師智慧的溫柔是指在課堂紀律管理中教師要像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心，用一顆柔軟的心來管理學生的管理智慧?？聪旅娴睦油菍W生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？
教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？
學生（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）
教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！
學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）
從三位老師的處理方式顯然可以看到教師丙的處理方式相對來說是最恰當的。再看看鏡頭一：教師失慧之粗暴，老師的聲嘶力竭、怒不可解解決不了課堂上的紀律問題。作為一種教育智慧的溫柔是一種愛的表達，是一種平等的理念，更是一種有效的管理方式。眾人都懂得的道理，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，當教師在提問或批評學生時，采取一種溫柔的方式學生更易接受和改正。這里溫柔的方式往往是教師秉承著以弱克剛的原則去感化學生，以情感人、以情動人，易拉近教師和學生之間的距離，更易于課堂問題的解決。
2.教師教育智慧之示弱
《后漢書·班超傳》：“況今府藏未充，師無后繼，是示弱於遠夷，暴短於海內，臣愚以為不可許也?！边@里的示弱是指暴露弱點，表示軟弱。教師教育智慧中的示弱是指在課堂紀律管理中教師適當地表示自己軟弱的一面，收斂自己強勢的一面的一種管理智慧。適當的示弱能夠輕松的營造出寬松愉快的課堂氣氛，“也可以給學生提供足夠的自主發展的空間，把講臺和探索的機會讓給學生，會收到更好的教學效果” [4]?，F代教育理論認為，教育的本質是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現。而示弱，它首先是一種教學態度，去除“師道尊嚴”的想法，走到孩子們中間去；示弱更是一種管理藝術，如果教師能夠像幽默風趣的主持人（主持“星光大道”的畢福劍、主持“挑戰主持人”的馬東等等）那樣以示弱取悅于觀眾，那么課堂一定會很快樂，課堂氣氛也一定會很和諧、融洽。
鏡頭二：教師失慧之逞強中的班主任王老師不清楚學生的成長是需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現大大小小的錯誤，甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的學費。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命缺乏基本的活力與光澤。學生活在教師的羽翼下永遠也飛不起來，所以說在課堂管理，尤其是在課堂紀律管理的問題教師完全可以放權于學生，讓學生成為課堂紀律管理的真正主人，教師在課堂紀律管理方面示弱一下很是必要。教師作為一個人，它不是萬能的；在自己力不能及、力不從心時，可以適當的示弱，示弱不是軟弱的象征，而是智慧的象征。
3.教師教育智慧之沉默
五代王定保 《唐摭言·升沉后進》：“二公沉默良久，曰：‘可於客戶坊稅一廟院’”，這里的沉默是指不說話，不出聲。杜鵬程 《保衛延安》第一章：“他們，不悲嘆也不流淚，不吶喊也不說話”，這里沉默是指沉寂，寂靜。而教師沉默是指在課堂上教師處理違紀行為時所采用的一種管理智慧。
鏡頭三：教師失慧之囂叫，教師處理傳紙條、嬉戲等課堂違紀行為時采用大吼的方式，不僅不能解決問題，而且會降低教師在學生心目中的地位。如果教師在課堂上出現了喊叫的行為，那么就足以說明教師已經失去控制課堂的能力了。面對課堂上的違紀行為教師可以先暫停2分鐘采取靜看（靜靜地看著他）的方式，一開始，學生可能會比較坦然的，但過一會兒，就會感到渾身的不自在，這時學生就會主動先開口說話?！袄蠋?，我不敢了，您上課吧，以后一定不會……”。所以，有時候教師不用說話卻能達到很好的課堂教學效果，與此同時，給學生更多的自我反思的時間。作為一種表達方式的沉默，不僅是一種教育智慧，更是一種有效的課堂紀律管理方式。在教學過程當中，尤其是課堂失控的時候語言會變得很桑白無力；這種方式在不傷害學生學習積極性的同時可以節省組織課堂的時間，是一種有效的課堂管理方式。
4.教師教育智慧之有意忽視
明朝沈德符《野獲編·內閣·仁智等殿宮》：“雖自命清流，忽視武英，不屑與稱僚寀，而時論不謂然?！边@里的忽視是指不重視，不注意。 在提到忽視時，想到更多的是給予的關注過少，然而這里的教師有意忽視是指在課堂紀律管理中教師有意不看、不聽、不管、不問，讓學生在自討沒趣后主動終止違紀行為的一種管理智慧。
鏡頭四：教師失慧之過度重視中教師可以就著上課內容的某一“空隙”，比如說：請同學們先研究研究這道例題，想想為什么可以這樣解決問題？然后（沒準說完這話時，玩手機的同學已經自覺地把手機收起來不玩了）可以輕輕地走到該學生的旁邊，提醒一下他，把手伸出來，意思就是讓他把手機什么的交給你，你不用厲聲喝斥他，沒有影響到其他同學的正常上課，如果他給你最好，不給你也沒關系，你可以俯在他的耳邊，輕輕說，“請把手機收好，上課時間不要玩?！比绻隳玫搅怂氖謾C，也不用大聲宣揚，你可以置之于講臺，下課時故意“忘記”帶走了，就什么事也沒有了。就這樣悄無聲息地處理了一件有可能影響到全班同學上課的事，保全了這位學生的“面子”。還有教室在發怒的時候，尤其當他的脾氣完全失控的時候處理不良行為，往往反應偏激，于是反而激怒了孩子，使原本已經夠糟糕的情況愈發惡化 [5]。教師“有意忽視”不但解決的課堂上的紀律問題，而且拉近教師和學生之間的感情，何樂而不為呢？
課堂教學中，學生的一些搗亂行為，大部分是為了吸引老師和學生的注意。如果這時教師終止講課，處理學生的搗亂行為，可能正好迎合了這部分學生追求的目的。而采取有意忽視，實際上是向他們表明教師對他們的破壞完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他們，從而使之自討沒趣后，而終止這樣的行為。
[參考文獻]
[1][英]杰倫迪.迪克西著.王健譯.有效的課堂管理[M].北京：北京師范大學出版社，2006（8）：1.
[2]李保強，夏耀明著.課堂管理探論[M].北京： 中國文聯出版社，2000（11）：1.
[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上） [Z].上海：上海教育出版社， 1998：716.
[4]何蓉.淺談教學中教師示弱策略的運用[J].教育理論與實踐，2012（14）：63-64.
關鍵詞：體育課；課堂管理；技巧
由于體育課的大多在室外，場地大、干擾因素多，受多種因素的影響，增加了教師管理的難度，筆者長期在教學一線跟學生“斗智斗勇”，總結出一些經驗與大家分享。
1建立課堂規范并執行
開學初引導學生分組討論：為了如何做才能更好地上好體育課，提高上課的效率。跟學生一起討論制定課堂規范，讓學生知道什么事情該做，什么事情不該做，什么時間做什么事情。鼓勵學生自我控制，互相監督，特別是要發揮好小組長、班干部的帶頭作用，同時對不良行為進行監督，必要時配合老師做好對同學的獎懲工作，建立良好的班風、學風。獎勵與懲罰相結合。有部分學生的不良行為由來已久，經常會出現反復現象，所以需要結合懲罰的方法進行干預。第一，扣分。當某學生表現好時給予積分獎勵；反之，當其表現不好時作好記錄，對其警告，根據其后面的表現決定是否扣除其平時表現分，以及是否通告其班主任或家長。第二，剝奪權利。當某學生出現較為嚴重的不良行為時，老師可以暫時剝奪其參與某項活動的權利，用以引起他的重視。引導學生進行自我管理。當學生逐漸明確體育課上什么事情該做、什么事情不該做以后，教師就可以引導學生進行自我管理。當學生某段時間出現不良行為時，學生自己會知道該得到什么樣的體育課課堂行為規范的約束；反之，表現好時也知道會得到什么樣的獎勵。
2口令管理法
在體育教學中，每個體育教師或各種活動的組織者都要使用口令?？诹钍侵笓]學生行為的命令，是組織教學、調動隊伍的信號。在管理和控制課堂教學紀律時，正確地恰到好處地運用口令，對維護課堂紀律和集中學生注意力，是一種很有效的辦法。教師發出的口令信號對學生是一種既有聲又有形的客觀刺激，這樣能使學生分散的無意注意轉向上課的無意注意和有意注意之中。例如課堂教學中，教師正在講解某個動作要領或做動作示范時，發現有的同學注意力不集中，東張西望，此時教師不必直接去批評學生，只須及時發出一個響亮的立正或看齊的口令，教師洪亮的口令能使學生精神振奮，學生馬上就會將注意力集中到教師身上，這樣做還會使學生感受到潛藏在教師內心深處對自己的尊重和信任，從而使他們較積極主動地改正自己的缺點與錯誤，加深師生之間的了解，有效地控制課堂紀律。
3無聲表情法
在體育課堂教學中，處理偶發事件和個別違紀現象時，或是他們的點滴進步與成功，利用無聲表情管理和控制課堂體育效果很好。例如，發現有違紀苗頭的學生時，利用凝視、擺頭、皺眉等不滿表情來提醒或控制其違紀行為，對他們在課上表現出的進步或在某個動作上的成功，要給予表情鼓勵，如點頭，微笑，慈眉善目等都是教師滿意心聲的流露。以上行為動作都是在課堂教學過程中進行的，既不中斷教學，又能活躍課堂氣氛，而且還能增進師生感情，加強情感交流，既有利于違紀學生及時改進缺點，又可以使他們感到老師對他們的信任和鞭策，會使學生更加自覺地接受老師的教誨與管理。對課堂上表現好的同學和及時改正錯誤的同學，教師可以用和藹可親的目光捕捉學生視線，用溫和的微笑對待他們，讓他們享受到肯定、鼓勵帶來的愉悅，激起他們奮發向上的心潮，從而引導學生自覺遵守課堂紀律，有時還能自發配合老師維護課堂紀律，對管理好課堂紀律起到積極的作用。
4正確運用獎勵與懲罰
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
5示范帶動法
