時間：2022-11-02 17:55:04
序論：在您撰寫大學生我是誰論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
Fan Yongbing； Wang Junping
（Xinxiang Medical College Sanquan Medical College，Xinxiang 453003，China）
摘要： 自我概念是現代心理學研究中的重要命題之一，是從自我沿革而來，自我概念可決定自我發展和自我完善過程的強弱以及積極還是消極，其發展水平標志著人格的健全程度，對人格的健康發展有著重要的影響。本文主要對大學生自我概念的結構及特點研究情況進行梳理，以期能對大學生自我概念進一步研究有所啟發。
Abstract: Self-concept is one of the important propositions of the modern psychology research. From self evolution, the self-concept may decide whether self-development and self-perfecting process is strong or weak and positive or negative. Its development level marks the sound personality, and has an important effect on the healthy development of personality. This paper focuses on the structure and the characteristic of college students' self-concept hoping for promoting further research on it.
關鍵詞： 自我概念 大學生 特點
Key words: self-concept；college students；characteristics
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0153-02
0引言
自我是整個人格的核心。Self和ego是心理學研究領域兩個高度不同的自我。Self是指認識、行動著的主體，是由生物性、社會性以及自我意識諸因素結合的有機統一體，被分為主我和客我，主要受后天和社會環境影響；ego是從本我（id）分化而來的，是保證個人適應環境、健康成長，取得個人自我意識統一的根源，ego主要由先天遺傳因素決定[1]。自我概念是現代心理學研究中的重要命題之一，是從自我沿革而來，自我概念可決定自我發展和自我完善過程的強弱以及積極還是消極，其發展水平標志著人格的健全程度，對人格的健康發展有著重要的影響。
1自我概念的來源和定義
自我概念（Self-concept）理論的提出最早可以追溯到19世紀末，自1890年James在《心理學原理》一書中首次提出自我概念以來，自我概念便成為西方經久不衰的心理學研究熱點問題之一。
James認為，自我概念是一種意識和心理過程，是自己對自身存在、狀態及特點的觀察和認識。庫利（1902）提出鏡像自我概念，認為鏡像自我是個體與他人交流時反映給個體的視像。羅杰斯于1951年在詹姆斯的理論基礎上進行了新的研究探討，明確地提出了“自我概念”理論。他將自我置于一個想象場中，認為一切人都生活在他的主觀世界中，自我僅僅是現象場中在內容上與個體自身明顯有關的一部分，自我概念是我們對我們是誰，以及我們看來像什么的主觀知覺[2]。
自我概念理論研究發展盡管已經有數十年的歷史，但是關于自我概念的定義，心理學界仍然眾說紛紜。
Fitts（1965）認為自我概念就是“個體對處于周圍環境中的自我的認知”。Markus（1977）認為自我圖式就是自我概念的認知結構，是關于自我的信念，與自我有關的信息加工受這種信念組織和指導。Jourard（1980）等在《健康人格――人本主義心理學觀》一書中將自我概念定義為：自我概念是由人們關于自己本質的所有信念組成的，包括了人對自己力量和軟弱的設想、成就的可能性，以及對自己行為和體驗的描述。Hattie將自我概念定義成個體對自我特性的認知評估； Marsh認為自我概念是指個體他自己的整體，包括個體的人格特征和圖式，以及對社會角色及關系的理解；Callista等認為自我概念是個體在某一特定時間內自己所擁有的感受與信念，這些感受與信念是由個體內在的知覺和他人對其反映所形成的，它可以引導個體的行為。Shavelson（1976）認為自我概念是一個體對自己的知覺，這種知覺是通過對環境的經驗和解釋形成的，它們受他人的評價，對自己行為的反饋和歸因影響。Rosenberg認為自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和,包括個體對自己多方面的看法。Baumeiste認為自我概念是指一個人自身的整體，包括一個人的人格特征和圖式以及對社會角色和關系的理解。
國內關于自我概念的研究起步較晚。學者蔡淑玲認為自我概念是一種自我態度的組織，其結構具有階層性。黃希庭認為，自我概念是個體對自身全面的知覺，是多維度、多層次的組織結構，具有評價性可與他人區分開來。劉惠軍認為自我概念是指個體關于自己的觀點的看法，當個體把自身看作研究對象時，便會對自己的能力、特長、外表和社會接受性等產生知覺并形成穩定的自我概念。樂國安、崔芳認為，自我概念是個體通過自我觀察，分析外部活動及情景、社會比較等多種途徑獲得的對自己的生理狀況、心理特征、社會屬性等方面的比較穩定的認識和看法[3]。林崇德（1995）認為，自我概念是一種有組織的認知結構，由系列的態度、信念、價值標準所組成的，是個人心中對自己的印象，它把個體的特殊習慣、能力、觀念、思想和情感組織聯系在一起，貫穿在經驗和行為的各個方面。
總體看來，各派學者對自我概念的定義主要包括：自我概念是對自身全面而相對穩定的認識，是在社會生活過程中個體通過人際互動而形成的。
2自我概念結構
因為研究角度和理論基礎的差異，學者們也提出了形式各異的自我概念結構。詹姆斯將自我概念劃分為主體自我和客體自我，主體自我是指個體的純粹經驗，而客體自我是指經驗的內容?？腕w自我又分為物質自我（material self）、社會自我（social self）和精神自我（spiritual self）等層次，其中物質自我是基礎，社會自我高于物質自我，精神自我處于最高層。其后Mead等對上述自我概念結構進行了深入研究，對主體我（“I”，）和客體我（“Me”）的關系進行了論述，認為客體我是自我意識的對象和本體，它通過接受別人對自己的有組織的態度系統而形成起來的；而主體我是自我的動力部分，是自我活動的過程，雖然它在客體我的框架范圍內活動，但它具有前瞻性，可使人超出現有客體我的框架，使行為具有自由特征、創造性與新異性。羅杰斯將自我概念分為現實自我（the self）與理想自我（the ideal self）兩個層面，現實自我代表我認為我是什么樣的人，而理想自我則代表我希望成為什么樣的人。
3我國大學生的自我概念結構
國內對自我概念結構研究起步雖然較晚，但近年來隨著現代心理學的發展，自我概念引起了越來越多的國內學者的關注，有關方面的研究也日漸增多。
黃希庭等（1988）根據理想自我概念與現實自我概念之間的關系，將自我概念分成自我肯定型、自我否定型、自我矛盾型三類；鄭涌等（1998）研究發現，中國大學生自我概念分為交際、友善、信義、容貌、學業、志向、家庭、成熟、自納等9個維度，其中友善、家庭、信義、學業、志向構成內在品質，容貌、成熟、自納、交際構成外在品質。據此認為大學生自我概念結構是分維度多層次的[4]。樂國安等（1996）將大學生自我概念分為生理自我、心理自我、社會自我和理想自我。謝敏等（1997）結合國內社會主義特色的社會現實，認為大學生自我概念包括：愛國奮進自我；緊跟時代自我；矛盾自我；理想超出現實能力自我；渴望得到理解自我；揚長不避短的自我；虛幻的自我；壓抑自我。鄭涌等（1997）研究提出，大學生自我概念主要內容是個人屬性，尤以嗜好、個性、情緒和理想等所占比重最大；與他人關系是另一個主要內容，主要體現在一般人際關系當中；而社會認同所占比重較少，體現出個人內在特質在當代大學生界定自我中的主導地位。
4自我概念的功能
Berns（1982）在《自我概念發展與教育》一書中，對自我概念的心理作用進行了系統的論述，并提出了自我概念的三個功能：①保持內在一致性，自我概念起引導個人行為的作用；②經驗解釋的作用，自我概念影響自我解釋經驗的方法；③決定人們的期望。自我概念影響人們對事情結果的期待。這些功能在客觀上決定了自我概念對行為的調節與定向作用。
5大學畢業生自我概念特點
作為尚未走進社會的特殊人群，大學生自我概念擁有其自身的特點。Erikson認為，大學生正處于自我統合關鍵時期，這個時期大學生心理發展的重要內容即是自我統合?！拔沂钦l”和“我將走向何方”兩大人生問題進入大學生的腦海，并引發他們進行深入地思索。由于受個體年齡差異、能力差異、經驗差異、家庭背景差異、性別等多種因素的影響，一部分人最終完滿地找到上述兩大問題的答案，走向完善的人格，而另一部分人則出現統合困難，迷失自我角色。
國內有學者研究發現，存在內外法則指引大學生自我概念的發展。外部法則是外在力量制衡著自我概念的發展，外在力量由自我的經濟實力、文化實力、社會參與力和政治力量構成；內部法則是指自我行動推動內在力量的全面發展，最終實現自我概念發展，內在力量由體力、智力、意志力共同組成。外部法則依賴于內部法則而實現，內部法則受外部法則的制約。國內其他學者的研究其結果也不盡相同，尚存在各種差異。王平（2001）的研究顯示大學生自我概念在總分及大多數維度在不同年級、不同專業、不同家庭背景等方面差異性顯著，而男、女生之間差異不顯著。自我概念水平呈現U字型，二、三年級學生自我概念處于低谷。家庭自我概念男、女大學生差異顯著，女生優于男生；姚信（2003）通過研究發現，大學生整體展現較為積極的自我概念，在性別、年級等多個維度差異顯著。自我概念整體伴隨年級呈上升趨勢，在大三階段出現低谷[5]。武成莉（2004）的研究也顯示大學生自我概念存在年級和專業差異?？紫檐姡?006）發現大學生自我概念在男女生之間，城鎮與農村之間差異顯著；在自我概念的生理自我、心理自我、家庭自我、道德自我等因子方面差異較為顯著[6]。高亞席（2006）的研究顯示獨生子女和非獨生子女之間存在顯著差異；同時在年級、家庭經濟狀況和人際關系等維度等上存在顯著差異。萬德智（2007）研究發現男女生自我概念在家庭自我、道德自我、自我滿意等因子上差異顯著，女生得分均高于男生，提示自我概念總分在性別上存在顯著的差異，另外在城鄉、獨生子女等方面也存在顯著差異[7]。
總之，大學期間是從青春期后期向成年期早期轉變的關鍵時期，在此期間的感受、態度、喜好和意向等所形成的自我認識會影響和支配著他們今后的行為，是適應社會的重要條件。其特點包括：①全面性：能夠對各類自我進行分析，更多地深入揭示自己的內心世界，表現出自我認識的深刻性。②客觀性：自我評價已經比較客觀。③矛盾性：現實的自我有許多不符合理想自我所要求的情況，偶爾會產生自我迷失。④自主性：對自我的態度獨立意向加強。⑤虛幻性：將理想自我與現實自我統合的能力尚較低，容易產生不切實際的幻想。
參考文獻：
[1]楊槐.大學生內隱、外顯自我概念及其關系研究[D].[碩士學位論文].成都:四川師范大學，2010.
[2]鄭涌，黃希庭.自我概念的結構:Ⅱ.大學生自我概念維度的因素探析[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1998，（5）:51-56.
[3]姚信.大學生自我概念發展狀況研究[J].中國心理衛生雜志.2003，17，（1）:42-44.
法國的BAC（高中畢業會考）第一門也要考作文，且會為每個考生提供3個題目以供選擇。題目包括“人們通過勞動獲得什么”“信仰是否總是與理性相?！薄拔覀兪欠裼袑で笳胬淼牧x務”等。
針對這樣的哲學難題，想得高分也不容易。首先是要對題目有深刻的理解，其次要引經據典，還要對論點展開充分的論述。這要考平常的閱讀量還有記憶力，還要求考生根據這些題目提出論點、論據，再展開自己的一些評論。法國的高考作文一直很難，學生的高考語文常常不及格，但出卷方并不愿意因此降低難度，他們認為這就是要培養學生的批判性思維，學會對周圍司空見慣的現象說“不”。
美國“高考”作文：
題目由在校大學生設計
在進入大學之前，SAT（學術能力評估測試）是美國高中生的所謂“高考”，但真正考驗學生水平的是各大學的自主招生作文題。這些作文不僅僅是對語言的應用、對歷史和知識的運用，更重要的是對人生更寬廣、更深刻、更智慧的思考。最重要的是，要體現出“我是誰”、“我是怎樣一個人”、“我能做什么”這樣的主題。比如說，西北大學某一年的作文題為“愚蠢的錯誤和聰明的失誤之間有所不同，說一說你的一個聰明的失誤”，芝加哥大學某一年的作文題為“如果你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母”。
可以看出，這些作文題給人一種談笑風生、瀟灑自如、機謀睿智的感覺。更有意思的是，這些作文題都是在校大學生設計，并由教授們組成的招生委員會選擇出來的。我們甚至可以這樣理解，這都是大學上屆畢業生留給自己學弟學妹的“惡作劇”式的作文題。
日本“高考”作文：
寫寫小論文就行了
日本全國統一考試內容中，沒有作文這一項。這可能是因為日本人認為作文是創作，是有個性的，有了個性就不太好用統一的標準和公共尺度來判斷。
但在每年的2月和3月，各大學再進行自主招生考試，很多學校要求學生寫小論文。因為受到教育與生活結合的教育思想的影響，作文題目就是既考查學生的思考能力，又考查其社會知識和個人生活閱歷。不少作文題目是有相當難度的，要求學生有廣泛的社會知識。比如，2011年，慶應大學文學部出的題目是“通過被愛學習愛”。
英國“高考”作文：
最愛講規矩
關鍵詞：大學生；生涯規劃；認識
一、關注“我是誰”的問題
大學生生涯規劃是一門指導大學生們怎么認識自我，怎么認識環境，怎么確定目標，怎么制定計劃，怎么行動等等知識的課程。其目的就是想讓大學生們有一個適合自己人生發展的規劃，活出自己的精彩，讓自己的人生不再虛度光陰，向著美好的生活前行。然而，縱觀當今我國高校，很多大學生常常感到自己很迷茫，不知道來大學干什么。面對就業難的形勢，不知道自己如何找工作，如何適應社會，甚至于不知道自己是誰。
為了不讓大學生感到迷茫和失措狀態，首先就要認識自我，認清我是誰？即在大學階段要全面的評價和分析了解自己的興趣，愛好，性格，能力等等。那么怎么了解自己的這些特征呢，就要運用自我探索理論進行分析，如運用霍蘭德的興趣理論來判別自己是“R型、I型、A型、S型、E型、C型，或者是混合型等哪一類型之人，再運用榮格的性格理論或者MBTI性格理論——識人工具，判斷出自己是個什么樣的人，優勢與特長、劣勢與不足，才能初步了解自我，其次還可以借助老師、家長和同學們的評價幫助自我分析來認識自我。只有經過正確的自我分析，才能制定出適合自己的目標，為自己的規劃打下堅實基礎。因此，我們的大學生生涯規劃最基本的一點就是要不斷認清自我，這個環節是大學生生涯規劃應該重點關注的內容之一。
二、關注“我能做什么”的問題
對多數大學生來說，大學階段作為步入社會前的最后一站，努力學習并掌握將來到社會上施展的各種本領是最重要的。在大學階段，可以說學習就是大學生的天職，當然我們指的學習不僅僅是各種文化知識的學習，還應該包括綜合能力的培養、鍛煉和提高，以及適當的社會實踐。只有把握了現在才是對未來負責，大學期間的學習是根本，對未來的憧憬是動力。所以，腳踏實地做好大學期間的規劃是大學生生涯規劃的重點，而不能過早考慮職業生涯規劃。當一個大學生學業還沒有完成，或沒有掌握足夠的知識，還不具備步入社會的能力，卻過早進行職業設計，這樣做往往收不到很好的效果。對大學生來說過早地為了職業生涯規劃而挖空心思，不如腳踏實地地做好眼前的學業，臨淵羨魚，不如退而結網。[2]因此，大學生在大學階段能夠做到的就是：規劃好自己的大學“生涯”，確立大學期間的奮斗目標，學習專業知識，學習如何為人處世的知識，進行社會實踐等，圓滿完成大學學業，為自己將來工作打好基礎，這才是大學生生涯規劃的關鍵所在。
三、關注“我為什么做”的問題
當大學生們進行了自我探索之后，就要面臨一個重要的問題：我做這些事情（大學生生涯規劃）到底有什么意義？面對嚴峻的就業形勢和用人單位越來越高的聘用條件，如何才能在千軍萬馬的就業大軍中脫穎而出？良好的就業觀念和出色的綜合素質無疑成了大學生提高就業競爭力的基礎，而這些素質和能力的養成很大一部分來源于大學生良好的職業生涯規劃。而部分學生在入大學之前都不了解生涯規劃的內容，甚至都沒有聽說過，他們在高中階段面臨的主要任務是考上大學，大部分時間都是機械地學習和生活，所以，在進入大學后，對如何規劃大學生活，規劃自己將來的職業生涯都顯得很陌生，沒有心理準備，不少學生甚至不知道生涯規劃為何物。因此，作為從事這一行的教師，面對當下迷茫的大學生，要幫助其樹立起理想的風帆，努力實現自己的目標，要做學生們的燈塔，為他們指明方向。
四、關注“我怎么做”的問題
大學生生涯規劃除了要探索自我、了解外部環境、認清規劃意義之外，還要做什么呢？一句話：付之行動。首先，大一要盡快適應大學生活和環境，盡快掌握大學的學習方法，不斷提高自己的綜合素質和能力。其次，大二要開始嘗試兼職社會實踐活動，在課余時間嘗試從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強自己英語計算機等能力。再次，大三要鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性，同時要規劃好自己臨近畢業的各種事情，積極與人交流，咨詢各方面的信息，努力學習，為大四最好鋪墊。最后，大四要進行找工作、考研、及出國準備等，要修夠所有學分，要撰寫好論文，積極參加招聘會，努力找適合自己的工作等等。此外，還要在四年的大學生生活中，積累足夠的知識，積極參與實踐，沉淀強大的技能，處好人際關系，因為大學同學將是你一生之中最給力的人脈。當然，在人生之路上，難免會遇到許許多多的坎坷和挫折，有成功，有失敗，有開心，有憂傷，有幸福，有失望……有的計劃會變化，但是不管未來怎么樣，只要確定了目標，并堅持努力著，你的人生將會獲得成功。
參考資料：
關鍵詞：自我同一性；概念；理論基礎
1.自我同一性的基本概念
1.1自我的界定
英語中的兩個單詞：ego和self，都譯為自我，但二者在來源、涉及的內容上區別很大。弗洛伊德認為自我（ego）是從本我中的一部分在對環境的適應過程中發展起來的，通過平衡本我和超我的沖突，使個體保持心理健康。詹姆斯則將自我（self），分主體我（I）和客體我（me）。主體我是個體心理和行為的主體，客體我是自我概念，即主體我對自我的認識和評價。
埃里克森的自我概念起源于精神分析，但相較于弗洛伊德，他賦予自我許多積極的特點，將自我從潛意識層面上升到意識層面。他把自我看做一種心理過程，不再是本我和超我壓迫的產物，其包含人的意識活動并能夠被人控制[1]。
1.2同一性的含義
牛津字典中解釋Identity為兩種含義，一是“本身、本體、身份”，二是“相同（性）、一致（性）”。在我國心理學界，認同通常有兩種翻譯，一是譯為“同一性”，二是譯為“認同”。同一性在界定上一直具有模糊性，難以界定。
1.3自我同一性的概念
1.3.1埃里克森的自我同一性概念
埃里克森是第一個系統闡述自我同一性的理論家，他將同一性既看作一種結構，也看作一個過程。他對同一性概念的界定是多維度的，認為其具體有四個基本的意義：個別性，一致性和連續性，整體性和綜合性，社會凝聚力。
他的自我同一性概念在內容上的開放性，成為深入研究的限制，但也激發了后續研究者在該問題上的探索[2]。
1.3.2瑪西亞的自我同一性概念
瑪西亞從對心理動力和心理社會兩方面的考慮下提出：同一性是一種經過深思熟慮而形成的自我結構，是對自己的動機、能力、信仰和成長史等方面內化了的自我結構組織[3]。
1.3.3國內學者對自我同一性的界定
黃希庭認為自我同一性使個體不再對“我是誰？”“我將走向何方？”等問題覺得惶惑迷茫。
張日對自我同一性進行兩個層面的劃分。首先是自我對在過去、現在和未來這一時空連續中的一致性和統一性的主觀認知，即“我還是我”。其次，同一性意味著以社會性存在的自我[4]。
2.自我同一性相關概念辨析
2.1同一性混亂與同一性擴散
同一性混亂即同一性危機，指青年想重新認識自我時產生的自我意識的混亂。在青年期，由于自我意識的逐步發展，環境的變化，需要重新認識自己在社會中的地位和作用。但由于主客觀的矛盾，產生心理沖突，即同一性混亂[5]。
同一性擴散意味個體自我意象的分裂中心的喪失和消散，這一過程較溫和。而同一性混亂指同一性的嚴重混亂和瓦解[6]。
2.2消極同一性
消極同一性指個體形成的同一性不符合社會的要求，甚至是社會所不承認、不接納或強烈反對的。消極同一性很可能成為仇恨與戰爭產生的根源[7]。
2.3心理的延緩期
心理的延緩期是允許或強迫某些還沒有準備好承擔義務的人給予自己一段拖延的時期。因為各個方面的搖擺不定，青年需要時間去嘗試各種社會角色及進行多種社會實踐，從而更好的對自我進行再整合，避免同一性的提前終結[6]。
3.自我同一性的理論基礎
3.1埃里克森的理論
埃里克森將精神分析中的生物本能的動力學和社會環境聯系起來考量，提出“心理社會性發展理論”：人格的形成是一生的工程，不僅僅取決于童年時期[6]。在該理論中，他用八個發展階段劃定人一生的成長。每個階段都有獨特的發展課題，包含兩相對立的發展危機。埃里克森將自我同一性視為終生的發展過程，是生物、心理、社會三方面相互作用的統一體。
在這八階段中，埃里克森聚焦青少年期，從而提出他的自我同一性理論。這一階段的研究是其理論的基石和最大成就之所在[1]。
3.2瑪西亞的理論
瑪西亞以自我同一性形成過程中探索和承諾的行為特征為變量或定義標準，提出四種自我同一性狀態：（1）自主定向者（成就型同一性）：即最成熟、最高級的同一性狀態，指通過探索解決了同一性危機后呈現出相對穩定的承諾。（2）他主定向者（排他型同一性）：形成的承諾是反映父母或權威人物的希望和要求，而非自我的探索。（3）尋求方向者（延緩型同一性）：指正在經歷同一性危機，處于積極的摸索階段，尚未達到最終的承諾。（4）迷失方向者（彌散型同一性）：即最不成熟、最低級的同一性狀態，指無固定承諾又不主動探索，彷徨迷惑，或者處于同一性危機之中但尚未成功地解決[8]。
3.3Waterman的理論
Waterman認為自我同一性是指個人具有一種清晰明確的自我肯定，包括那些使個人能夠實現其所希望的目標、價值和信念。在此，他強調的是同一感本身所包含的特質使人產生的目的感和方向感[9]。
4.小結
青少年期發展的任務是確立同一性，防止同一性混亂，所以對自我同一性進行研究具有重大意義。迄今為止，自我同一性在理論和實證研究上都取得了不少的成果，但是在其研究中也存在一些問題，有待研究者們更進一步的探索。
參考文獻
[1] 談有花.大學生自我同一性的研究.河海大學碩士學位論文.2006.
[2] 安秋玲.青少年非正式群體交往與自我同一性發展研究.華東師范大學博士學位論文.2006.
[3] 王林江.大學生自我同一性現狀與形成機制的探索性研究.四川師范大學碩士學位論文.2010.
[4] 張日.同一性與青年期同一性地位的研究[J].心理科學，2000，3.
[5] 林傳鼎，陳舒永，張厚粲主編.心理學詞典[M].江西科學技術出版社，1986年6月第一版.
[6] [美]埃里克?H?埃里克森.同一性：青少年與危機[M].孫名之譯.杭州：浙江教育出版社，1998.
[7] 楊喜梅.從自我同一性理論探討大學生網絡成癮的原因.牡丹江大學學報.2009.
學生怎樣給老師發郵件？
如果說，現如今很多大學生不知道怎樣給老師發郵件、寫信。你一定會說：“不會是愚人節的玩笑吧！要是說‘90’后大學生生活自理能力差一些，這個可以信。但是不會發郵件，這個太夸張了吧！”謂予不信，這里有數據資料為證。
去年秋季學期，我擔任校內新生通識課“無處不在的力學”的任課老師。開學伊始就規定，每位同學寫兩篇小論文作為作業和考核依據，并公布了我的電子郵箱，讓聽課者把作業用電子郵件發給我。于是，我與學生來往了500多封信，總共收到學生的電子郵件246個。我對這些郵件的合格性做了粗略的統計，結果如下：
1.書寫形式完全合格的郵件32個，約占郵件總數的13%；
2.書寫形式基本上合格的郵件79個，約占郵件總數的32%；
3.書寫形式不合格的郵件135個，約占郵件總數的55%。
這里采用的合格標準不高：有臺頭，自報家門（寫上姓名、學號），寫明作業名稱，有落款?？墒?，偏偏大多數聽課學生沒全部做到。這些同學的主要問題有：沒有任何信件說明，僅以附件形式發了作業；沒有臺頭，連一聲“老師”都沒有；沒有落款，收到后不知此件為何人所發。
我收到郵件后，遇到很多麻煩。最大的困惑是不知哪位學生給我交來了作業。之后查看發件人，學生們用的卻是花里胡哨的網名：善良死神、豬豬、一只特立獨行的豬、小饅頭、南昌炒粉、痛并快樂著、像三毛，流浪、龍行天下、你在我不離開、此生不換、冰力十足、非℃勿擾……千奇百怪、無所不有，也許他們的密友知道發郵件者是誰，可我是一頭霧水?？赐暾麄€郵件，還是不明白誰發來的。不得不打開附件，才弄清小論文的作者是誰。改畢作業，要錄入成績，有附件打不開的還得與論文作者聯系，又找不到主兒了。最后，想出一個“一勞永逸”的辦法：在教務處發給我的學生名單上一一記下每個學生的相應網名（有時還不止一個?。?。就是這樣，在錄入成績時還出了一些差錯。
其實，如何給老師發郵件，我在課堂上交代過；收到一些問題郵件后，又講了一遍，情況好了一點，但不少學生還是依然故我。
我認為，給老師或長輩發郵件應該遵守一定的禮儀規范，與給平輩知交或閨蜜發郵件大不一樣。應該先有完整的稱呼，加一個簡單的問候語；接著，自報家門，并講清相關事宜（如交上XX作業），最后加一個致意的敬語并落款（學生最好寫明學號）。
現時的學生可愛而有活力。一般來說，并非曉得了禮儀而不遵守，而是過去師長沒有手把手地教過他們，或是學生本身漫不經心，對禮儀的必要性認識不足。希望在校大學生和準備讀研的同學引以為戒。
學生如何主動尋求導師的指點
所有學生在學習期間都渴望得到導師的多方指點，特別是在做學問方面的教導。這里說的導師包括一般意義上的指導教師，學生包括研究生和本科生。本文僅限于研究生在攻讀學位期間如何主動尋求導師的點撥，這對于學生的成長至關重要。
先說說研究生導師。我把他們分為三種：一是“一線奮斗”型；二是“公務繁忙”型（大多有管理職責）；三是“濫竽充數”型。前兩種有真才實學；第三種并無真才實學，主要靠鉆營“謀生”，按滬語說來，是“混腔勢”的，不在本文所說的“導師”之列。所幸的是，我熟悉的導師大多屬于前兩個類型，總體情況也是如此。
那么導師喜歡怎樣的研究生？就個人而言，我喜歡這樣的學生：積極向上、勤謹用功、有一定悟性，這三者缺一不可。所謂“積極向上”，指的是熱愛學習、主動求知、有進取精神，這是最重要的。三者兼備的完美學生較為難覓，但比較好的還是占大多數。
那么，作為研究生，怎樣利用珍貴的攻讀研究生階段，最大限度地得到導師的指點？我認為，至少要做到如下幾個方面：
1.從觀念上去掉“被動學習”的想法，主動出擊，積極征詢導師的意見。其中最要緊的是：有自己的追求目標，主動設計自己的學習，每個環節上爭取導師的點撥。千萬不要傻傻地“等、靠、要”，一個勁兒地問導師：“你想讓我修哪些課程？”“讓我做哪個論文題目？”“應該采取什么手段攻關？”，等等。而是先主動地思考，按導師的基本要求，提出自己的初步方案（包括選課、選題、開題、做論文等）；方案最好不止一個，傾聽導師的意見后做出抉擇；聽到導師的意見后，也不要老是“Yes， sir”，處處照辦，要勇于獨立提出自己的不同意見。
2.仔細觀察分析導師及其團隊的特點，以各種方式贏得導師的指點。倘若課題組有定期的小seminar（這在本所很普及），一定積極參加，而且主動發表見解，提出疑問；現時通訊手段很多，可以利用電話、電郵、QQ群聊、短信等，隨時與導師討論，或尋求答疑解難。
3.在尋求答疑解難的過程中抓大放小，力求探討關鍵性問題。對于雞毛蒜皮的問題（例如公式推導、程序設計、實驗細部設計等）應通過閱讀文獻資料，或與同學討論，自行解決，只把自己啃不動的“硬骨頭”拿出來，請導師指出如何“下口啃”。
4.定期向導師匯報工作進展和所遇到的難點，即寫一些小型匯報，提交給導師，使其隨時了解詳情，給予指導。
5.學會與導師argue，善于提出自己的不同看法。要知道，“弟子未必不如師”，特別是，現在不少研究生很能干，視野較寬，對新的研究動態細節的了解往往超過導師，因此，若與導師在學術上有分歧，一定要講出來，別悶在肚子里。討論中，大家只相信真理，誰對就聽誰的。我相信，多數導師有容忍年輕人反駁自己、共同探索的雅量。就我來說，則特別喜歡這種argue和discussion，因為真理越辯越明。
6.隨時記錄與導師或課題組討論的內容。最好把歷次重要的討論記錄在案，放入專門的文件夾，有需要時就拿出來看看、想想，有必要時進一步提出問題。
關鍵詞：微信朋友圈 大學生人際交往 影響
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01
騰訊公司于2011年1月推出微信（WeChat）――一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。借助手機客戶端在90后大學生中迅速掀起熱潮。2012年4月19日，微信推出微信朋友圈，意在將微信用戶的個人好友在虛擬的平臺上整合成為小型交際圈，通過個人狀態的展示、分享和評論，達到朋友間交流的深化。微信朋友圈的應用為大學生提供了一個私密的圈子，對現實生活中的人際交往帶來了影響。
一、微信朋友圈的特性
移動互聯網的出現，帶來了媒介終端的移動化發展，智能手機、平板電腦的廣泛使用正深刻變革著媒介信息承載的狀態與媒介信息流通的手段，而隨即應運而生的新型移動社交平臺，更以全新的互動方式改變著受眾接受信息的形式與傳播信息的方式。微信作為新型社交媒體的代表，具有自身特性：
1.“圈子”的私密性
基于Web技術的各類人際交往應用向手機領域延伸，針對智能手機的各個系統開發出了移動端口的應用，新型社交媒體也逐漸成為人際交往的一種方式。微信可以與手機通訊錄、QQ好友相連，通過此“導入”微信通訊錄，這在一定程度上保證了“熟人圈”的真實和私密性。與微博類似，微信朋友圈能夠即時個人的心情，分享照片，查看與轉發各種內容，而不同的是，朋友圈的評論僅為本人和評論者可見，評論者包含互為朋友的人，即三方互為好友。同時，個體會根據社會關系將不同的親朋好友分入諸如“同學”、“同事”、“上司”、“家人”等不同的小交際圈中?？梢?，朋友圈擁有熟人社交網絡和強關系鏈的特性，用戶與用戶之間熟悉程度高，它的設置功能，在很大程度上保證了用戶同一交際圈中的個體不易受到另一交際圈中個體的干擾，進而保證了交往空間的私密性。
2.“圈子”的延展性
盡管微信主打的是熟人社交平臺，通過熟人間的交流互動不斷深化彼此的人際關系，但隨著微信版本的不斷升級，“附近的人”、“搖一搖”和“漂流瓶”功能相繼問世，構成陌生人社交的入口?！案浇娜恕惫δ芤揽康氖荓BS （Location Based Service）位置定位服務，微信用戶通過使用該功能，可以查找到用戶周圍1000米以內同樣使用了微信定位服務的用戶?！皳u一搖”功能即通過搖晃手機數秒就能夠匹配到同時段觸發該功能的微信用戶?！捌髌俊惫δ埽何⑿庞脩艨梢酝ㄟ^文字或語音的方式將需要傳遞的信息“裝入漂流瓶中”扔入虛擬的大海，其他用戶也能夠在虛擬海洋中“打撈漂流瓶”讀取瓶中信息，進而擁有成為“瓶友”的機會。這些功能設置和應用，一方面，迎合了90后大學生獵奇、求新的心理；另一方面，又從某種程度上延展了微信的朋友圈，使得陌生人介入了大學生的朋友圈。
二、微信朋友圈對大學生人際交往的正面影響
1.朋友圈的相對真實性使得大學生在人際交往中敢于“自我暴露”
我學者李麗明在《人際交往學》中認為，人際交往的深度與自我表露（self-disclosure）的程度有關，自我表露越真實，則反映出人際交往的程度越深入。自我表露即自我暴露，我國傳播學者王怡紅在《人與人的相遇――人際傳播論》中提到：“‘自我暴露’是一種實際的人際傳播現象，無論人類使用的傳播樣式如何變化，人類的傳播或交流始終保持著一個共存的關系，我不是與這個你、這個他人，就是與那個你，那個他人發生關聯，并暴露出‘我是誰’的秘密” ?！霸谖⑿排笥讶χ?，信息虛擬和虛構成分的下降，體現了用戶能夠互相坦誠相對進行交往，讓用戶間的交往趨于真實，這樣真實化的人際交往，加強了人際交往的深度?！?0后大學生是樂于表現，善于表現自我的群體，他們在朋友圈狀態的過程，也是他們自我表露的過程。在虛擬與真實生活的交錯中，大學生們敢于在屬于自己的“熟人圈”里去“自我表露”，這種狀態的呈現多是真實生活和互動的反映，同時這也反映出他們與好友間良好人際交往的程度。
2.朋友圈的延展性使得大學生人際交往形成一定“強關系”
有研究表明：社交媒體上的好友數量越多、用戶與好友的互動情況越好，大學生的主觀幸福感越強。1朋友圈的功能性為為人們提供了一個更為平等、開放、自由、同時私密度相對較高的環境，大學生們突破時間和空間的界限，與朋友更便捷的互動。同時，朋友圈“微視頻”的應用，使大學生間以更加生動和直觀的方式進行交流，從而提升自己的社會交往能力，而社交能力的提高是增強個人幸福感的重要因素。2通過“附近的人”、“搖一搖”、“漂流瓶”功能和“掃一掃”等功能，社交圈子更加方便地被擴大，交往生活中的“強關系”網絡也得以拓展，而不斷擴大的社交圈子，使得大學生在進行人際交往的過程中獲得更多支持和疏導，從而一定程度上降低消極情緒。
3.朋友圈的實時性使得大學生人際交往更加有效率
朋友圈的實時性消除了時空維度的限制，有利于大學生營造良好的人際關系。90后大學生正處心理發育成熟期，他們有對朋友間良好人際關系的心理需求，同時，又是缺乏良好人際交往技巧的階段。朋友圈一方面滿足了他們交往的需求，另一方面，通過朋友圈狀態的呈現和展示，化解了心理上渴望又怕尷尬的交往心理。交往的時效性越強，越能提高人際交往效率。對于年輕的大學生而言，他們愛好廣泛，精力充沛，追求多種多樣的人生體驗，多數人會選擇加入自己感興趣的組織，參加豐富多彩的社團活動。而對于這群年輕人來說，追求人際交往的時效性可以為他們爭取到更多寶貴的時間，不僅使得信息的大范圍快速傳播變成現實，還使得信息的有效到達和回饋成為可能。
三、微信朋友圈對大學生人際交往的負面影響
1.大學生對微信朋友圈的過分依賴易削弱人際交往能力
使用社交媒體的強度越高，意味著大學生用戶花在線上的社會交往的時間越長，也就是說，線下的社會交往相對減少。根據國外學者的相關研究，當線下的人際交流變為線上的網絡交往，真實的社交生活被置換成虛擬的人際交流，人的幸福感會在一定程度上有所下降。通過新媒體的虛擬交往與現實中的人際互動是存在差距的。通過微信朋友圈的人際交往可以摒棄各種現實條件對人際交往的約束，而現實的人際交往卻要受到各種條件的約束，如情境、習俗、規章制度、 身份、收入、性別、語言、表情等。虛擬的人際交往比現實的人際交往更便捷、更廣泛、更自由、更平等，但如果大學生對虛擬空間的人際交往過分依賴，勢必會造成大學生現實人際交往能力的缺乏。當有些大學生無法應對現實中的日常人際交往時，便會對現實人際交往世界日漸疏遠，而對網絡虛擬狀態下的人際交往過度依賴。然而，虛擬的人際交往方式并不能取代現實生活在大學生成長中的地位，大學生的人際交往仍需回歸現實。
2.微信朋友圈的半開放性使得大學生面臨安全隱患
盡管針對陌生人際交往，微信朋友圈也有其相應的隱私設置，但不同于人人網，朋友圈的隱私設置是半開放而非完全封閉的，陌生人能夠訪問用戶的朋友圈并從中瀏覽到最近的10條朋友圈狀態，以朋友的身份與其進行純粹好友間的“人際交往”。微博的碎片化信息多側重于媒體性質的公共信息，朋友圈則側重于見聞、情感和個人照片等方面的個人信息，陌生人進入朋友圈后能夠較為直觀地獲取到其中的真實信息。這使得一些不法分子利用朋友圈的信息對大學生群體實施詐騙。大學生在安全意識薄弱、警惕意識不高的情況下，很容易上當受騙。
3.缺乏監管的微信朋友圈易使大學生人際交往商業化
從2013年下半年開始，越來越多的傳統媒體對朋友圈興起的微營銷進行了關注，其中不乏有微信賣家誠信缺失售賣假冒偽劣商品。大部分用戶在朋友圈中的狀態基本為個人信息，微信團隊對于朋友圈當中所的狀態并沒有采取主動的監管和引導，這就為一些微信朋友圈中的“熟人”商人提供了宣傳的平臺?！啊畾⑹?是今天中國社會生活中出現的新語匯，意思是欺詐熟人。語言是社會生活的鏡子，欺詐熟人的現象可以在任何一個社會中找到，但類似‘殺熟'在今天的中國已經成為一種頻率較高的、不斷進入日常話語的社會事實?！边@些微信賣家為進一步擴大獲利面，可能會在原有微信好友的基礎上盲目交往，從而牟取更多暴利。大學生在日常交往中缺乏甄別和判斷，易盲目跟風，最終完全將個人微信及其朋友圈商業化。
綜上所述，微信朋友圈對大學生人際交往是一把雙刃劍，它既能促進大學生“暴露”個性形成一種人際“強關系”，過分依賴于朋友圈交往又能使大學生面臨人際交往的困境。所以，這就要求高校思想政治工作者在實踐中不斷探索，堅持適度原則，正確引導大學生確立健康的交往心理，營造和諧的朋友圈人際交往，加強“線上與線下”的聯系，形成良好的人際交往氛圍。
參考文獻
[1]宋江波，《微信朋友圈對人際交往的影響研究》，廣西大學碩士學位論文，2014年6月
[2]尚婕，《從媒介技術的演變規律論社交媒體之“罪”》，西南大學碩士論文，2013年6月
學生寫給老師的道歉信
尊敬的老師：
您好！謝謝您在百忙之中閱讀我的道歉信！
我是X，我在你的課堂之中，沒有遵守課堂紀律，沒有尊敬師長，出言頂撞你，態度非常惡劣，不光是讓你生氣了，而且也讓我在你心目中的形象很差，更甚的是我的行為一定會被其他心智不堅定的學生起到帶頭作用，成了他們以后敢頂撞老師的壞榜樣。一想到這里，我真的很愧疚。
老師你每天很辛勤的教導著我們，我不心存感激，反而埋怨老師的種種古板、不近人情，把你當成自己的敵人。我沒有站在老師的立場去思考問題，解決問題，如果我是老師，我遇到這種頂撞、態度不端正的學生，我又該怎么辦？
老師，我錯了，做為你的學生，也作為一個獨立的個體，我既要尊敬你，又要維護自己的權益，但是我太過于自我了，太在乎自我了。從沒想過正是你的犧牲，才有我們的知識，正是你的寬容和耐心，才有更多不懂事、無知的孩子變得成熟。而我又做了什么？把恩師變成敵人......
老師，我錯了，讓你這么傷心、甚至寒心。我一定會好好上課，做一個好榜樣，請你一定要原諒我的不懂事！
此致
敬禮！
道歉人：xxx
20x年x月x日
學生寫給老師的道歉信
在昨天晚上的選修課上，我把3個學生禮貌、友好地請出了教室。這是我十幾年來第一次在自己的課堂上遇到這樣的學生，也是第一次把學生請了出去，盡管是禮貌而友好的。 整個晚上直到現在，我的心里都很不好受，有對自己的自責，更多的是深深的思考和沉重的責任感。 這3位學生從上課開始始終在偶有間斷地接聽手機和相互大聲說話，在我友好地提醒了兩次后仍然是這樣。其他學生都向他們投去了厭惡和無奈的目光，也向我投來了同情和征詢的目光。
我平靜地對他們說，如果有什么事情沒處理完，就出去說吧，不要影響講課和聽課。我以為他們會安靜下來，但一個學生竟然真地站了起來 走出去了，另兩名學生在稍稍遲疑后也跟著走了出去。這時候課堂上很靜，我反倒突然感到自己的不妥和尷尬。盡管整堂課充滿了笑聲和掌聲，我心底還是多了一絲 自責和沉重。在下課前，我當著近300名學生表達了自責和歉意。下課后，幾個學生過來對我說，老師，你沒有錯，他們真是太過分了，也真的影響我們聽課了。 但我想的是更深層的問題。
我有很多政府、企業和教育、文化界的朋友，他們對大學生的成長、就業等問題很關心，也都在自己的能力范圍內做了很多有益的工作，但他們也表達了對大學生的一些負面評價和些許失望。 我的一個學生在一家大型藥業公司做人力資源總監。他對我說，有的學生在招聘現場站沒站樣、坐沒坐樣，還有的學生一副滿不在乎、無所謂的樣子，甚至有的學生連話都說不明白，這樣的學生往往在第一關就被pass(淘汰)了。 另一位大型通訊公司的人力資源副經理對我說，現在很多大學生找工作很積極，干工作不積極;對別人要求的很多，對自己要求的很少;對將來的事想的不錯，對眼前的事干的不實?，F在大學生最缺乏的品質是自我約束能力和責任感。 一位機關的處長給我講了一個例子。一個有點小背景的大學生進入了機關工作，在一次開會時竟然在一位領導講話時與別人說話和接聽手機。會后的一次機會，領導對他的處長看似無意地表達了不滿，結果是這個大學生調離了機關，現在還只是一個普通的科員。
在這里，我再次鄭重地向這3位同學道歉，也把下面這些良言送給你們，送給所有我的學生： .年輕人犯錯誤，上帝都可以原諒，何況是一個普通的老師。但請你記?。荷系勰軌蛟彽氖?，社會不一定會原諒;老師能夠原諒的事，老板不一定會原諒。
學生寫給老師的道歉信
敬愛的老師：
非常的抱歉，冤枉了您，現在我非常深刻的認識到了自己的錯誤，我沒有了解到事情的本質，還一味的自以為，您受了那么大的委屈，我還這么不懂事的冤枉您，真的十分的抱歉，我只是為了一句不中聽的話，一時糊涂，犯下了這么大的錯誤，我沒有別的意思，只是一時的腦熱，惹出這么大的事，更沒有想到自己會觸犯的法律。
我知道有人在您那打我報告，我也知道這個人是誰，龐老師，您是個好老師，只是太多的事您不愿意說出來，以您的話來說：您是個男人，不能什么事情都掛在嘴邊上。誤會也許就是這樣累計成的，龐老師，非常對不起您，也非常的感謝您，我知道現在說什么都沒用，因為已給您造成了無法挽回的傷害，還有，她已對我不這么重要了，我為她做出的后悔的事太多了，她在所有人眼里都是好人，而我，在我造成傷害的人的眼里已經不在是個簡單的人了，其實我還是我，我的所作所為都是在維護我身邊的一切我拿他們當朋友的人。有時候應該想想自己，想想后果，這也就是我頭腦簡單，沒主心骨的表現，其實激起我無名的火的是一個人的一句話；她說“龐磊這是干嗎啊，挺好的家庭讓他弄成這樣了”她現在卻是好人，不是我在推卸責任，只是想和您說清楚，王茜也沒有跟我們說實話，讓我對您一直有個很大很大的誤會
郵件您看不到，現在我也只能通過QQ，期許您能看得到，龐老師，真的非常對不起，今天看到了您，真的很想叫您一聲龐老師，龐老師，真的非常對不起，除了對不起我不知道還怎么向您表示歉意，除了謝謝您，我也不知道在怎么向您表達感激。
致歉人：xxx
20xx年xx月xx日
學生寫給老師的道歉信
XX：
昨天和導師商談了一下論文，感覺收獲很大。前一段時間一直很茫然，不知道下一步應該怎樣走。其實，作博士論文的階段，最累的不是寫論文的過程，而是不知道該做些什么的時候!!!
昨天和導師談過之后，我感到很欣慰，起碼得到了遲遲不來的肯定!!也許前一天的爭吵也讓導師反思了很多。寫到這里，我也有一些躁動的不安，覺得自己前一天的行為是不是過激了，肯定給我導師的觸動很大，要不然他不能一大早就給我打電話，讓我過去談論文的事情。唉，可憐天下老師情，我是不是一個不懂事的學生呢我的導師就是這樣，讓人愛恨交織，也許過幾天我們又會吵架了!
我知道導師不知道我有博客，但是我還是想在這里說一聲抱歉，在讀研究生和博士期間，遇到您真的很好，平心而論，您真的是一個難得的好老師(對待學生真的有如父母，但是其它方面我覺得不好評價呦!)我的脾氣不是很好，特別忍受不了對我成績的不屑，希望導師能夠原諒!我知道，我這樣的犟脾氣導師應該早就知道了，但是昨天看到導師頭上的白發，心里突然覺得很不好受。
導師，我想對您說，您真的不用費心來平衡各個學生之間的關系，有些事情您插手反倒不好，您只需要公正和公平的對待學生和處理事情就好了。畢業之后我也即將成為老師，我也一直在思索這個問題：如何做個好老師?如何讓學生認為你是一個好老師?呵呵，這是一個古老而沒有答案的問題，導師，等我以后工作了，一定會有很多機會和您探討這些問題的。
不管怎么樣，您是我的導師，是我的長輩，我沖您發火總是不對的，特此道歉!!
