時間：2023-03-21 17:11:51
序論：在您撰寫自然地理學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.課程內容缺乏系統性
《自然地理學》具有較強的系統性，雖然多媒體教學相對普遍，但課件內容與課本內容脫節、課件表現形式豐富卻內涵不足等現象較多；其次，大部分高校更多注重學科內的學術性和理論性，課程之間內容重復，缺乏全面和系統的綜合研究，不能反映學科的最新動向和最新研究成果。
2.教學方式缺乏研究性
當前高校雖然在教學方式上做出了很大改革，但照本宣科、灌輸式的教學方式普遍存在；教學內容基本以書本內容為主，很少對教材外相關知識進行討論；課時計劃沒有創新性，教學過程與教師本身的研究課題不相符，不利于教學的全面化，也缺乏研究性。
3.實踐教學缺乏創新性
當前的《自然地理學》課程教學主要表現為重視理論知識、忽視實踐教學，且兩者之間聯系不緊密。注重對《自然地理學》各部門學科原理和方法的普遍理解，忽視利用現代技術對自然地理綜合性進行調查與分析，各學科內容條塊分割，內容重復或疏漏，學生創新能力培養受到限制，實踐教學效果不理想。
二、課程改革創新的策略
1.加強理論教學
（1）多樣化輔助教學手段。加強信息技術與教學的融合，有助于推動教學現代化發展?！蹲匀坏乩韺W》可適當采用網絡教學方法，延伸課堂教學。教師可借助微信、QQ以及網絡課堂等交流平臺進行網上交流學習；教師建立一個討論群，在群里提出問題，引用案例對該專業的最新研究成果進行分析；學生也可在群里討論交流和學習。其次，學校方面可采取一定措施，創辦一個開放性、透明化的網絡交流平臺，設立專門網站管理人員；由各學科的專業教師及學科帶頭人撰寫專業方面的稿件并上傳至平臺；學校對網站進行管理，及時更新國內外最前沿的研究成果。學生也可以儲存自身需要的知識稿件，在網站上自由進行交流學習；同時也要求每個學生提交學習交流心得，由各專業教師具體負責；國內外教師也可參與專業知識的解答和交流。
（2）多途徑培養教師素質。提高教師素質是學校提高素質教育的關鍵所在，也為學生各方面能力的發展起著推動性作用。在此方面，學?？啥嗯c其它高校合作，舉辦教師之間的交流會、學術研討會，以促進學術能力的發展、教學方式的交流；校內教師也可舉行相關活動。加強與社會工作者之間的合作交流，以提高教師對社會形勢和學科新動態的及時了解。與此同時，學校還可以與校外有實力的企業進行合作，為其提供優秀學生，吸引企業和知名商人對學校教學建設的支持，對教學積極、研究成果卓著的教師設立專項基金，以激發其研究和教學的積極性。最重要的是，教師自身應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，加強實踐反思，構建終身學習體系，以身作則感染學生，激發學生的學習動力。
（3）多層次開展研究性教學。研究性教學是一種新型的教學方式，要求充分利用教材資源，將探索性問題、研究性學習課題與課本知識相結合，充分發揮其應有的作用?？山Y合具體實際在《自然地理學》課程教學中實施研究性教學。教師可將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生積極性，激發其對科研的熱情、提升科研能力；多引用身邊實例解釋相關現象，激發學生研究性思維，讓學生自主觀察身邊的事物和現象，并能對該現象做出合理的猜測和解釋。同時，也可讓學生自己制作與課程相關的多媒體課件，上臺講述對該現象的認識和對相關知識的拓展；給學生提供參與社會實踐的平臺等。
2.加強實踐教學
（1）加重開放性實驗教學。開放性實驗教學應包含三個方面：時間和空間開放、實驗內容開放和教學環境開放。整個教學中，除必修的實驗外，學生在開放性實驗室中自行選做實驗，自行安排時間，學校提供基本器材，具體實驗工具學生可向學校申請也可自行解決；同時，學?？蓪㈤_放性實驗課作為專業公選實驗課，學期結束時檢查學生的具體實施情況。選做實驗教學內容應以綜合性、設計性實驗為主，充分反映《自然地理學》課程應用性、靈活性和前沿性的要求，加深各學科之間的聯系。
（2）加快實習與科研結合。在當前教學中，不僅要培養學生扎實的理論知識，更要注重其實踐能力、科研技能和創新思維的培養。傳統的實習模式不利于學生實踐能力和思維能力的培養。為調動學生的積極性、培養學生野外實踐能力，《自然地理學》課程實習中應強調學生對實習內容和實踐方法的主動探究學習，同時輔以教師的引導和答疑。可建立以科研項目為引導的野外實習模式，主要表現為兩方面：首先，提前做好準備工作，對學生進行分組，教師向學生說明實習目的和任務，然后學生據此查閱相關資料，并且與帶隊教師相互討論，結合實習地點的具體狀況，讓各小組共同確立感興趣和可行的研究專題，在實習中開展相應的研究工作。其次，轉變觀念，即從以往的驗證性觀念轉變為探索性和驗證性相結合的思維觀念，改變傳統的實習模式，結合之前學生和教師共同擬定的專題和學生自身的基礎知識，以科研的方法讓學生去調查研究，學會辨別野外地形、地貌、水文、氣候，教師對學生不懂的地方進行針對性的解答，讓學生明確實習的重要性。
（3）加強實習與實踐連貫性。實驗和實習之間具有很強的聯系性，正確合理地將實驗和實習兩者系統化，對學生理論知識的鞏固、創新實踐能力的培養具有很大幫助。當前大多數高校的實驗和實習運行模式都呈相互獨立狀態，這不僅容易中斷兩者之間的具體聯系，也會導致學生知識點的欠缺。以廣西師范大學環境與資源學院為例，《自然地理學》課程中的實驗課時不僅相互分開，而且實驗與基地實習也相互獨立。因此，為加強聯系性，可將實驗與實習均放在假期進行，將之前的課時實驗集中在同一時間進行；將實驗節省出來的課時安排在學期結束的前兩周，讓學生熟悉實驗與實習的任務，查閱相關文獻資料，并且自行進行分組；每個小組擬定相關計劃并確立研究專題，將成果上交教師，再由教師根據學生上交的材料結合實際情況設定實驗和實習的總路線。在整個實踐過程中，充分尊重學生的主體性，同時對學生進行有針對性的答疑。最后可對學生進行抽查，目的是檢驗學生對知識的掌握程度，抽查方式由教師自行設定，同時要求每位學生上交實踐報告。
（4）加速校企合作。加強學校之間、校企之間的合作，不僅可吸取更多的優勢和前沿性的研究成果，也在一定程度上提升學校的師資力量，讓學生擁有更大的學習空間，促進學生思維能力和實踐能力的發展。根據《自然地理學》課程的特征，加強與國土資源、水資源利用、環境管理、旅游管理等企事業單位以及科研院所的合作，可為學生搭建更好的交流平臺，讓學生將所學理論知識應用到社會實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時對學校實習基地的發展也有很大幫助。以廣西師范大學環境與資源學院為例，其《自然地理學》共有四個野外實習基地，分別是灌陽的地質地貌實習、貓兒山植物土壤實習、桂林市氣象局和水文局的氣象水文實習，基地單一，并且每屆學生基本都是重復性地對這些地方進行考察，實習內容沒有得到更新，不能調動學生積極性，也不利于學生創新性思維的發展。所以，應拓展與校外的合作，開發更多野外實習基地，以更新實習內容和拓展學生知識面；舊實習基地可以作為開放性實習基地，讓學生自行組織考察，并且規定對舊實習基地的考察與每位在校大學生能否正常畢業有密切關系。
三、總結
一、緯度
緯度不同的地區，其氣候也必然不同，這對職業體育的發展起著重要的作用。就中國的武術發展而言，南北不同地區的武術風格大相徑庭。我國著名的體育史學家曾經對此有著專門的論述。我國南北地區武術風格是截然相反的，這是由于自然地理環境的影響。因為北方氣溫較低，十分寒冷，所以北方人比較健壯，筋骨比較強硬，因此北方人的武術風格就比較的有氣勢，有力量，展現一種豪邁之風；而南方氣候溫和，所以南方人比較靈巧，因此南方人的武術風格就比較靈活，變化多端。在緯度較高的地區，冰雪運動項目是非常擅長的，而對一些戶外運動就比較的落后，這就取決于其自然地理條件。因此緯度較高的地區開展戶外運動是相當不容易的。
二、氣候
體育活動能否順利開展與所在地的氣候條件的好壞是分不開的。而且氣候條件也關系著運動員是否能夠創造出較好的成績，對眾多的運動項目都有影響。如果在進行運動賽事時，出現了狂風暴雨等一些極端的天氣，會直接影響運動員發揮其應有的運動水平，同時還給運動員和觀眾帶來一定的危害，直接影響體育賽事舉辦的成果。因此，職業體育一般會考慮氣候對其產生的影響。整體來看職業體育的發展，職業體育發展最發達的地區是中緯度地區，因為這里的氣候條件最適合開展體育活動。當然并不是所有的體育項目都受到氣候的嚴重影響，在室內可以進行的體育項目是可以減輕自然環境對其產生的影響，比如一些籃球比賽以及一些羽毛球比賽等等。但是對于眾多大型的項目而言，這種方法很難行得通，再加之一些地區的經濟條件的落后，所以，這種方法并不適合所有的項目或地區。所以，在進行比賽安排時，要充分考慮到氣候的影響。從歐洲聯賽來看，歐洲聯賽一般是跨年度來進行比賽，在冬天寒冷的時候，聯賽就會中斷一些時日，而且賽季結束時也還沒到炎熱的夏天，這種安排是十分合理的。反觀我國國內的體育賽事安排就十分的不合理，足球聯賽一般被安排在夏季，這直接影響著運動員技術水平的正常發揮以及觀眾觀看時的情緒，同時對運動員的身體健康也有一定的危害。
三、海拔
1.學生地理知識薄弱
絕大多數學生因為中考不考地理，學校和學生都對地理不重視，造成他們對地理知識總體了解不夠，連一些常識性的知識都不知道，特別是對地圖知識更是無知。課外更是很少有學生愿意主動去參加地理相關的活動，也很少去閱讀地理知識。
2.地理學習態度不積極
學生一進入高一就開始學習高中階段最具難度的知識點，這部分知識的學習，不僅需要學生有很好的地理空間思維、還要結合物理、數學、化學等學科的一些他們還沒有學過的相關知識來解釋一些內容，學生接受起來很難，學生的學習積極性很難提升。
3.學習習慣不好
絕大多數學生認為地理是文科，只要背就可以啦。其實要想學好地理，理解、看圖和分析等能力是很重要的，必須養成良好的思維習慣。
二、教學策略
1.構建和諧的師生關系
和諧融洽的師生情感，是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。師生在合作、尊重、理解的基礎上愉快地共同完成教學任務是教學改革的出路之一。
（1）引發學生學習地理的愉悅感我們都知道如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受就會降低。教師在教學中應積極地投入情感教育，時時讓學生體會到成功的歡樂，及時給予鼓勵和正確評價，以情激情。我常在課堂練習時設計小組競賽搶答，答題要在課前精心設計好，先是小組代表回答，本組成員相互補充，把題目回答得完整便可得分。然后，根據難易程度設計幾道搶答題，答對者可為本組爭得一分。這樣，聽課時學生的注意力相當集中。答對的學生為本組贏得了成績，組員們都對他投以感激的目光，有的還豎起大拇指。那種獲得成功的喜悅之情不言而喻。
（2）幫助后進生獲得自我提高感后進生由于在學習中多次受挫，造成缺乏自信或產生自卑心理，對自己的學習感到力不從心，因此更希望得到尊重、信任與關心，更渴求得到一個好成績。作為教師，首先要對他們充滿信心，主動找他們談心，消除學生的恐懼心理，用熱情和真誠贏得學生的信任，并善于挖掘后生思維的閃光點，尋找合適的機會，使他們的才能有所表現和發揮，提高其自信心。在備課時，教師應設身處地為后進生著想，認真鉆研教材，精心選擇教法，編寫詳細的教學方案，充分發揮教具的直觀作用。
2.培養學生良好的地理學習習慣
（1）培養看圖識圖能力地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學。在地理的教學中要圖文并茂，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創造性思維。地理教師根據教學目標聯系學生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設計和加工，盡可能在“圖”的基礎上涵蓋教學目標所要求的重點內容。根據圖與圖之間內在的地理邏輯，教師引導學生自主地把各章零散的知識串聯成一個有機的整體，使學生逐步形成對整本教材的總體性的把握，構建比較系統的知識能力體系。
（2）養成課前預習、課堂自主學習、課后總結復習的習慣課前預習可以使學生變得主動，使學生的自學能力和獨立思考能力得到培養，提高學習效率。課堂上學生的自主探究活動使學生真正處于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，真正起到能讓學生變被動為主動、能充分發揮他們自主學習精神的目的。課后總結復習可以把握好主干知識，使主要的知識點得到鞏固。
3.加強教師的教學水平
在地理教學中從課前準備到課堂實施，地理教師都要講究策略，使教學藝術化，注意在教學過程中拓展學生的思維水平。
（1）地理教師要精心備課備課既要吃透教材和大綱，又要吃透學生和教法。因此備課時，一要注意與學生情感共鳴，這樣他們接受的地理事物往往能長久地保留在頭腦中。二要與時俱進，講課時能結合最近的熱門話題，往往很容易引起他們求知的欲望。三要針對學生原有的基礎和智力層次，巧妙設計課堂教學結構，提出不同的教學目標和相應的教學策略。
數字地球通過三維球體模型，采用并將本地搜索功能和衛星圖像綜合管理起來。用戶可以調整視角、隨意地翻轉這個球體，通過放大、縮小、漫游操作，學生從任意角度去觀察地球?？梢允翘?0000多公里的高度，也可以身臨其境的三維街景圖，從山脈河流到街道建筑物，這種無極縮放，真正實現了從太空漫游到鄰家一瞥。通過“飛越”到地球上任意地點，大大提高了學生的學習熱情，把很多難以描述的自然現象展現在學生的面前，建立地理空間概念，樹立地理思維，可全面培養學生的讀圖能力，空間想象能力，觀察與分析能力，形成地理核心技能。這些是數字地球在地理教育過程的獨特而普世的價值。
2數字地球輔助構建三維球體
跟地球球體有關的概念之所以抽象和難以理解，究其根本原因是學生心中沒有這個三維球體，也不明白到底如何運動。所以球體加運動，一看到就類似的知識點就覺得難，不可理解。因此，通過改進地理教學，幫助學生構建心中的地球模型是解決這些問題的關鍵。數字地球為我們在地理教學中提供了巨大的便利，幫助學生建立心中球體模型的重要途徑。啟動GoogleEarth，添加經緯網，回歸線，北極圈，子午線等三位球體上抽象而虛擬的格網，在三維數字球體上可以清楚地看到這些縱橫交錯的弧線。轉動球體，讓學生去觀察這些線條，并通過具體的案例進行啟發式教學，幫助每位學生構建自己心中的三維地球體（意象地圖）。轉動虛擬地球，讓學生自己去觀看其轉動規律。打開GoogleEarth，將地球調整到合適的大小，并且將赤道置于中間位置，使GoogleEarth大致以地軸為中心轉動起來，用鍵盤上的方向鍵來控制轉動，其中右方向鍵控制地球自西向東轉動。引導學生觀察地球的自轉方向。對于經常遇到的問題俯視北極或者仰視南極地球的轉動問題，我們可以進一步調整地球觀看角度，將數字地球的北極或者南極調整為中心，然后通過GoogleEarth的左右方向控制按鈕，演示地球從北極或者南極上空觀察的自轉狀況。這個效果遠比去告訴學生，從北極看地球呈現順時針旋轉，從南極看地球呈現逆時針旋轉效果好得多。
3應用案例分析
經常遇到的問題是，一架飛機從A地飛往B地，航程是X小時，請問到達B地的地方時間？很多學生難以理解。其實本質上這就是一個地方時問題。要徹底弄清楚這個問題，必須將地球自轉，晨昏線和地方時一起聯系起來思考。虛擬地球（Googleearth）通過晨昏線的動態模擬，恰到好處地為學生展示了這一抽象的自然現象。點擊工具欄中顯示陽光在地面的移動軌跡功能。通過設置時間滑塊，可以顯示不同日期內不同時間點陽光在地面的移動軌跡，也就是可以看到晝半球、夜半球和晨昏線。拖動地球使之自轉，則可以看到同一時刻地球不同地區的晝夜狀況，增加學生對晝夜之分和晝夜交替的認識。同時，使用時間滑塊，設置向左自動播放，可以看到晨昏線自東向西移動(動態模擬)。顯示了12月22日晨昏線在地面的移動軌跡。圖3a為早晨北京時間6:52晨昏線的位置，圖3b北京時間7:52晨昏線的位置，圖3c北京時間8:52晨昏線的位置，圖3d北京時間9:52晨昏線的位置，圖3e北京時間10:52晨昏線的位置，圖3f北京時間11:52晨昏線的位置。通過這樣的一個動態過程演示，學生對晨昏線必然有了更加清楚的認識。有了對晨昏線的清楚認識，理解地方時以及對地方時的推算，將有很大的幫助。地方時以太陽作為參照物確定，某地的太陽高度角達到一天中的最大值時，當地的地方時為12點，與12點相對的地方時為0點。將連續兩個正午12時之間等分為24個小時，所成的時間系統，稱為地方時。這樣，同一條經線上的地方時相同，不同經線的地方時不同，越往東時刻越早，即東早西晚，每隔15度，相差1h。通過數字地球的光照系統，同樣可以將太陽上中天情形展現出來，讓學生有著更為直觀的認識。
4結論
1.1國內地理教育的發展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經過人類作用和未經人類作用的自然環境的變化，并逐漸發展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結構，豐富了地理教育的內容。
1.2國外地理教育的發展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環境和人們與自然環境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現代化，并緊緊圍繞本國工業生產為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統的地理學科體系，重點集中在區域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發展。
2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性
從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中第一節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環境，然后過渡到地球表面的自然自理環境，而且地球自然地理環境的講解是從大的環境開始逐漸向小的環境延伸和拓展。
3.結語
【關鍵詞】自然地理學；地方高校；自然地理與資源環境專業
一、地方高校自然地理學教學內容優化的必要性
自然地理學是地方高校多個專業的基礎課，由于不同高校這些專業學科發展背景、依賴的重點學科不盡相同，不同專業學生對自然地理學的知識需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導致自然地理學教學存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學》教材，有些專業開設的與自然地理相關的課程沒有相應的教材，也應用這一教材，同一教材不能適應各高校、專業自然地理學基礎教育；②教材涉及內容較多，涵蓋面較廣，教材內容與專業其他學科重復嚴重[1]；③自然地理學理論及實踐教學內容授課往往受任課老師的知識背景影響，很少考慮不同專業的需求；④地方高校主要擔負著培養服務于地方經濟的專業人才，針對性自然地理學教學開展不夠；⑤自然地理學實踐教學重視不夠，學生自然地理學實踐能力不強。因此，地方高校自然地理學教學要針對不同專業及學生的實際，靈活取舍教學內容，重視教學內容優化，做到有的放矢，提高教學效果。
二、地方高校自然地理與資源環境專業自然地理學課程教學內容優化原則
1.遵循人才培養目標和培養方案的原則地方高校自然地理與資源環境專業自然地理學教學內容優化要結合學生就業，要結合專業人才培養目標和培養方案，不同的地方高校自然地理與資源環境專業有自身的特點，有不同的人才培養方向、培養目標和培養方案。目前，桂林理工大學自然地理與資源環境專業主要以土地整理、土地復墾、土地開發、土地規劃為發展主線，兼顧地質災害環境評價、土地估價，同時培育發展土壤地球化學、土地數據庫管理等新生方向。培養方案主要涉及地理學和土地管理學兩方面的課程。自然地理學屬于專業基礎課，是其他專業課的基礎，土地規劃、管理與環境評價涉及的自然地理學知識教學的重點內容。2.提高學生綜合素質的原則隨著經濟的發展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發，地球水土資源、大氣環境、生態環境破壞的問題日趨嚴重。當代大學生對高質量生存環境的需求日益強烈，有認知自然地理的特征及發展規律，掌握如何保護生態環境的需要。人地關系問題探討是自然地理學研究的重要內容和目的，人地關系論經歷了地理環境決定論、或然論或可能論和協調論或和諧論。協調論或和諧論的產生是地理學者對人地關系相互作用、相互影響長期研究的產物，是解決人類面臨的人口、資源、環境問題的必然產物，是實現人與地理環境可持續發展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學教學過程中重要內容，在教學過程中教師要善于發現環境保護和可持續發展意識的自然地理知識和理論，以滿足學生素質教育的目的和需要。3.滿足學生專業發展的需求的原則自然地理與資源環境專業培養的專業人才比較寬泛，包括土地利用、規劃及整理，資源環境評價與管理，自然地理學教學與科研等方面的人才，其中土地利用、規劃與管理人才專業發展中通常涉及以下自然地理學知識的應用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規劃、管理與評價基本條件和物質基礎，土地利用規劃、管理與評價要求對研究區域的地質、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進行分析和介紹，以便對研究區域的基本情況和概括進行全面把握。一般本專業報告、設計或論文中通常要求對項目（研究）區自然地理概況和自然地理條件進行介紹。②土地適宜性、地質災害環境評價分析。土地利用、規劃及整治要求結合自然條件對土地質量、適用性和生產潛力進行評估，對項目開展的適宜性及可行性進行評價，從而保證項目開展的科學性、可行性，為土地規劃及整理等管理提供理論依據；為了避免自然、地質災害給土地利用帶來損失，土地開發和利用通常要考慮地質災害、環境災害的影響，保障人們的生命、財產及經濟安全。③土地規劃、管理、評價分區的主要依據。土地利用規劃中的總體布局、管制分區的重要依據之一就是要考慮不同區域土地的自然地理條件，因地制宜發揮不同自然條件土地的優勢。土地整理的規劃、土地復墾的復墾方向、不同區域地質災害等級劃分都離不開自然地理條件的分析與評價。4.結合地方的自然地理特征實際的原則不同地區自然特征不同，地方高校自然地理與資源環境專業往往有自己的專業特色，自然地理學教學應該考慮區域差異和特點，需要聯系地方實際，教學要緊密結合當地的自然地理特征，尤其是實驗和實習課，充分利用當地的自然地理條件，讓學生走進自然，認識地方地層、地質構造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯系和形成機制，提高自然地理學教學效果；同時有利于節約實習、實踐地點過遠造成的時間和經費浪費。
三、桂林理工大學自然地理與資源環境專業自然地理學教學內容優化
為了提高自然地理學教學效果，依照以上原則，桂林理工大學自然地理與資源環境專業自然地理學教學在選擇伍光和教授主編的自然地理學作為教材的基礎上，選擇性的講授和學習自然地理學知識，并注重編寫本專業實驗及實習教材，對自然地理系教學內容進行了以下優化：1.理論授課內容調整與優化措施。由于培養方案中沒有植物學方面的課程，同時自然地理學教材植物學內容涉及較少，在教學過程中增加“植物地理學及植物學基礎知識”內容；為了促進學生人地和諧的理念，增加環境保護意識，提高學生的綜合素質，增加“全球環境問題及全球氣候變化”內容，增加一次學生討論會“如何保護自然地理環境，實現自然資源的可持續發展”；為了讓部分學生了解自然地理學相關科研內容和項目，增強學生的科研思維，以學術報告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學創新創業項目的學生簡單介紹其科研項目和思路；針對地方巖溶地貌發育的特點，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點學習和講授內容。由于培養方案有基礎地質學、第四紀地質與地貌學，刪減“板塊構造學說、巖石礦物”的相關內容；由于土地規劃、管理與環境評價主要涉及陸地環境水文、水資源，教學過程中刪除了海洋水部分內容；由于培養方案開設有土壤地理學，適當削減土壤形成及分類相關的課程；在各章節中向學生介紹自然地理區域分異特征，刪減“自然地理區域性及整體性”相關內容；簡化“天文地理學”“生態系統”教學內容.2.實踐教學內容調整與優化措施。自然地理學實習主要結合當地的巖溶地貌發育的特點，對巖溶地區孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進行調查，巖溶地區地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質下陷等地質災害進行評價。結合校園處在巖溶發育地區的實際，實驗課充分利用校園自然地理特征，要求學生對校區自然特征進行調查，進行綜合描述；為了鞏固植物學相關知識，結合校園園林植物種類豐富的特點，收集雁山校區植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠鏡觀察星體、月球；為了促進學生對自然地理學知識的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實驗項目，了解植硅體的形成及其在自然地理學研究中的應用。
參考文獻：
[1]蘇英.高師自然地理學課程改革初探.咸陽師范學院學報[J],2003,18(6):71-74.
摘 要：該文通過對國內外自然地理學內容體系及其演變過程的梳理，結合中國現實的自然地理問題，以案例和實踐為導向的課程改革完善了高校自然地理學的課程內容，豐富了實踐案例，使得教學效果得到了顯著提高。
關鍵詞：自然地理學；案例；實踐；課程改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）11-0171-03
Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example
Zhang Zhenguo1 et al.
（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）
Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.
Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution
自然地理學是研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律的學科，它既是地理學的重要分支，又是信息科學群的重要基礎內容，是一門極具應用性和現實性的學科[1]。在地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS）等信息技術飛速發展的形勢下，我國自然地理學的學科建設、理論體系架構以及內容體系也需進一步改進與完善，以有效地促進自然地理學的內容體系、科學化、信息化，并推進對現實環境各類問題的認識的不斷深化。
自然地理學是安徽科技學院資源與環境學院地理信息科學專業大學本科的專業基礎課程。隨著自然地理學理論的不斷發展，新技術的不斷出現，教學方法的不斷改進，人才培養層次和水平不斷提高，要求自然地理學教學需要承擔增強學生的理論水平，同時要鍛煉學生分析問題解決問題的能力和達到為社會不斷輸送理論水平高、工作能力強、品學兼優的“技術+管理”復合型專門人才的教學目標。因此，嘗試對自然地理學課程內容體系、教學方法與手段、實踐教學等方面進行改革與探索十分必要。為解決本科生學習自然地理學過程中存在的實際困難與問題，提高自然地理學課程教學效果，促進自然地理學與其專業課程的融合，筆者以滿足學生需要與實現培養目標為出發點，嘗試進行了以案例和實踐為導向的自然地理學課程改革研究。
1 研究方法
為提高《自然地理學》課程教學質量，促進學生對自然地理學基本原理及應用自然地理學解決實際問題能力的提高，進一步完善學生的知識結構，本課題研究遵循現狀分析―文獻梳理―資料收集―分析問題―案例、實踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應用比較分析法、文獻檢索、專家咨詢法、調研法等方法。“現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析”部分，在構建指標體系基礎上，采用調研與深度訪談方式來獲取數據，采用比較分析法比較不同發展時期自然地理學的主要內容以及不同國家和地區的《自然地理學》著作內容體系。在“教學方法與教學內容的改革優化”部分，則主要以訪談與個案調查方法的研究結論為依據，采用系統分析與個案研究相結合，宏觀分析與微觀分析相結合，規范分析與實證分析相結合，加強自然地理學的教學研究對教學內容進行優化設計。
2 研究現狀
2.1 關于自然地理學研究內容體系 自然地理學與地理信息、土地管理、區域規劃等課程內容有諸多交錯，在有限的教學時間內需要把握重點、合理取舍，自然地理學的主要研究內容包括研究某一區域內地質、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結構、功能、物質遷移、動態演變以及地域分異規律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結構”、“區域自然及地域分異規律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學教學的重點。
2.2 自然地理學課程實踐教學模式的改革研究 通過課程討論和實地調查的方式來提高學生對自然地理研究的認識水平以及分析問題、解決問題的能力，強調學生對教學的參與性，對于提高學生的學習積極性十分重要，并具有引導作用。過去我國自然地理學研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經濟發展階段不同，所以內容出現理論與實踐脫節的現象。在進行理論講解的同時，增加實踐教學內容，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。也有學者提出構筑面向本專業全體學生的“授課―模擬―調查”的實踐平臺[2]，結合自然地理學課程的特點與講授內容，以地統計學理論解釋地域分異等問題，創新提出自己的觀點和想法。
2.3 自然地理學課程教學方法與手段的改革研究 有學者提出在教學過程中利用多媒體教學手段，采用“案例式”、“啟發引導式”、“討論式”和“自助式”等教學方法，同時改變傳統的考核方式，以適應新的教學改革[3]。其中，以“討論式”教學法能夠拓寬學生的知識視野，加強理論與實踐的聯系，增強學生的創新意識和創新能力。也有專家提出綜合運用典型案例分析、課堂討論、啟發引導式提問、自助式課下學習等多種教學方式方法[4]；采用傳統教學與現代多媒體技術相結合的教學手段；通過以實際調查為核心的綜合實習制度的實施，搭建培養優秀復合型人才的教學平臺。
2.4 自然地理學課程教學內容的改革研究 有學者強調以先進性、創新性教學理念和適應性、引領性原則改革課程教學內容[5]；以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務實的精神為依托，重視專業理論水平和實踐能力的培養，強化創新思維、創新能力的激發，造就“技術+管理”復合型人才。本著“先進性”和“創新性”的教學理念，設計與改革課程內容。
縱觀自然地理學教改研究現狀，從研究內容、教學方法、模式、教學內容等角度均提出了一些針對性的建議，但也存在一些不足：一是對于現階段學習自然地理學的導向、目標沒有進行清晰的界定；二是對自然地理學教學中存在的問題，往往是基于現狀的定性歸納總結，缺少當前各地熱點研究問題解決的鮮活案例及實踐經驗支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結論提供良好的方法支撐；四是對實踐和案例式教學多為設想及建議，沒有充分試驗進行驗證。
3 課程改革
3.1 現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析 首先，從自然地理學課程體系、學生先修課程、教學方法等幾個方面制定評價教學效果的三級指標體系，對安徽科技學院已修自然地理學學生或畢業進行抽樣調查，全方位了解自然地理學課程的教學效果、存在的問題及原因。其次，對國內自然地理學任課教師和教學專家采取深度訪談的方式，從學科專家和授課教師角度了解該課程教學中存在的困難分析其原因。對自然地理學課程現行教學內容及教學中存在的問題進行了歸納分析。
3.2 培養目標設定與自然地理學課程改革設計 針對調查反映的問題，結合本科教學大綱對學生培養目標等基本要求，從以下步驟對現行自然地理學課程體系進行了優化。首先，培養對象基本情況分析，主要包括培養對象專業基礎、先修課程的學習及學生知識結構等多個方面，以達到明確培養對象基本情況的目的。其次，在明確學生基本情況基礎上，以專業的培養要求和社會實踐的應用能力為導向制定該課程的教學目標，即在保證學生掌握基本知識的同時，滿足地理信息科學專業對自然地理學的現實要求，并培養提高學生對自然地理學學以致用的能力。
3.3 自然地理學課程教學內容與教學方法的改革優化 結合前期調研結果分析，以及進一步的訪談結果為依據，以課程體系的培養目的、目標為準則，確定匹配的教學內容及與之適應的教學方法。首先，建設“相關人物”檔案庫：由于課程內容所限，學生無法全面了解有關知識，為了使學生全面系統地了解自然地理學發展情況，在緒論教學中都增加了相關人物的詳細材料。其次，建立一套詳細的“文獻解讀”：為了讓學生了解自然地理學相應領域的觀點和理論，選取一些重要的參考文獻，并由老師進行點評和分析，以便學生更好地理解。再次，建立一系列的“學生學習記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結學生對該課程學習的有效途徑。最后，根據對自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新，結合現階段我國自然地理問題特點和解決要求，補充全國及區域地理問題案例。
3.4 實踐教學改革 打造調查研究的平臺，拓展發現問題視野的實踐教學，在自然地理學教學中有著重要的地位與作用。為學生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發揮分析問題、解決問題的主觀能動性，豐富教學內容，與課堂教學形成互補、互促的態勢，學生對該課程的學習由被動轉為主動，可以整體提高課程的學習水平。學生能運用課堂理論結合地理信息科學專業特點設計調查研究路徑。如土壤一章中“關于地力評價的調查研究方法”，學生設計出按照“隨機選點，輻射擴散”的調查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點的需求，然后插值獲取該地地力等級的評價（圖2）。
另如，講解地理區劃章節時，可給學生提供不同的地圖數據資料，鼓勵學生采用地理信息科學專業知識，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強學生對地理事物的空間位置、形態及其分布范圍、分布特征、分布規律等認識。指導學生讀圖、識圖，然后再進一步分析該圖所反映地理事物的位置、數量、大小、分布范圍、分布規律、特征和地理事物間的相互關系及其影響，以培養學生對現實問題的理解、認識并探討解決路徑的能力。圖3為學生所做淮河流域位置圖。
3.5 分析總結 主要就上述調研結果、實踐教學內容及教學方法優化、案例式教學進行了歸納總結，指出研究中存在的不足和改進方向，并根據自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新。
4 結語
自然地理學歷來都重視實踐課程，翻開全國各有關高校的教學計劃，無一例外地都有安排實踐教學的內容，但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，尚未開設選做的具有前沿性和創新性的實驗項目，因此，有必要增設一定量的創新性實驗，這對培養創新人才至關重要。具體做法就是將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗，增設創新性實驗項目，增強學生的實踐創新能力。同時，將實驗和野外實習與教師縱橫向課題、大學生創新課題項目及畢業論文相結合，以改變學生心目中自然地理學課程實驗以觀察、描述為主，技術含量不高、儀器落后的觀念，提高學生開展自主創新的興趣，使得自然地理學課程的實踐教學在培養學生實踐能力和創新能力方面發揮更大的作用。
參考文獻
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