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農業院校獨立開設經濟學專業大多始于20世紀90年代，發展歷程較短。以同類型農業院校為例，南京農業大學農業經濟與貿易學院于1989年成立并開始招生，發展至今，已具有1個博士后流動站，2個一級學科博士學位授權點，3個一級學科碩士學位授權點，4個專業學位碩士點。江西農業大學1994年成立經濟貿易學院，現為經濟管理學院?，F已發展為農林經濟管理、工商管理、市場營銷、會計、財務管理、西方經濟、政治經濟、財政金融、國際貿易、統計與計量、雙語教學11個教研室，具有1個二級學科博士授權點，2個一級學科碩士授權點和6個二級學科碩士授權點。湖南農業大學1982年開始本科生招生，2006年1月經濟管理學院分為經濟學院和商學院。其中經濟學院所屬的經濟系自2005年秋季設立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養了4屆畢業生。圖1可以看出，隨著院系規模的擴大和師資力量的增強，湖南農業大學經濟學專業的生源人數呈現出平穩增長的趨勢?？疾旖洕芾韺I本科層次2013年教學計劃，微觀經濟學和宏觀經濟學課程課時總數分別調整為56課時，學分從原來的3學分提高為3.5學分，僅次于公共基礎課程中的兩課和數學，在專業類課程中排列首位，并實行考教分離，實行課程統一命題考試。
1.湖南農業大學經濟學專業學科發展的優勢
（1）師資隊伍有所壯大
經過幾年的建設發展，湖南農業大學經濟學專業已形成一支結構合理，有良好師德和敬業精神的高素質師資隊伍。從年齡結構上，經濟系的教師隊伍是一支年青的隊伍；從學歷結構上，是一支具有較高學術水平的隊伍。從職稱結構上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達33％，具有碩士以上學位的教師比例已達到75％；從學緣結構上，近年來通過引進省內外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學和科研的團隊，而且優化了經濟學的學院結構，避免了學術上的近親繁殖，為學術的發展和教學科研水平的提高奠定了堅實的基礎。
（2）教學科研成果豐富
湖南農業大學經濟學院的教學和研究主要沿著理論經濟學、應用經濟學和數量經濟學三個專業領域展開，獲得多項國家級和省部級課題，并以學院建設為平臺，與企事業單位合作積極開發橫向課題。教學成果上，多次獲得湖南省省級和校級優秀教學成果獎項，主編或參編多本國家級規劃教材，獲得湖南農業大學優秀教材獎。在精品課程建設方面，部分本科專業基礎課程和研究生精品課程建設通過評審被確定為湖南省省級精品課程，為湖南農業大學農林管理學科的發展提供了平臺和基礎。不僅通過加強“硬環境”，加大資金投入力度和規范資金管理使用制度，搭建起學校教育與社會教育的橋梁，強化了科研合作與人才培養，同時也優化了“軟環境”，加強了對大學生實踐活動的組織領導和日常管理，對課堂教學和實踐活動進行統籌安排，把實踐活動真正納入教學體系，鼓勵大學生進行實踐活動的興趣和熱情，增強了學生理論聯系實際的能力。2009年至今，經濟學專業教學團隊取得了多項校級及以上教學研究項目和省級教學研究項目。
（3）教學硬件和設備完善
從教學硬件上來看，經濟學院自2007年獲經濟學實驗室獲得省部共建基礎實驗室建設項目資助以來，于2011年獲省部共建優勢特色實驗室項目資助，擁有校外科研教學基地5個，美國經濟評論等多種國際權威專業學術刊物，3種網絡期刊和4個網絡數據庫，并且計劃在此基礎上繼續擴充學術資源數據庫，以供廣大師生教學和科研使用。目前擁有專業實驗室面積370平米，實驗用房為4間，擁有各類計算機190余臺，能同時容納6個班級的學生進行上機實驗。實驗室現有儀器設備總值約300萬，其中硬件設備約160萬，軟件設備約140萬。培養實踐能力的條件良好，校內經濟系綜合實驗室設施齊全，并備有專門的實驗技術人員和教學人員，為學生的理論聯系實際能力與專業技能和創新能力的培養打下了良好的基礎。加強校外產學研合作教育基地建設，與用人單位的緊密合作是應用型本科院校提高人才培養質量的一條重要渠道，產學研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑之一。湖南農業大學的經濟學專業秉承這一理念，陸續發展了五個穩定的校外實習基地，分別是：湖南省農業技術推廣總站、春華鎮人民政府、湖南望城經濟開發區銅官循環經濟工業基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責任公司。
2.湖南農業大學經濟學專業學科發展的劣勢
長期以來，農業院校從數量和質量上培養的經濟學和管理學人才很難與財經院校和綜合性院校相比，導致其社會知名度較低。很多企業和事業用人單位認為，農業院校的強勢學科就是農業，而農業院校畢業的經濟學專業教學水平和學生質量堪憂。這對農業院校的經濟學專業的發展、學生就業和科研項目來源勢必產生不利影響，最終影響農業院校的學科發展。就湖南農業大學本身而言，本身也存在著一些制約學科發展的因素：
（1）院系專業發展不平衡
湖南農業大學經濟學院歷年各系的招生人數，其中金融系招生人數無論從絕對數還是相對比例而言均超過其他系，而其他專業生源人數相對較低。隨著高等教育的大眾化，學生來源逐漸趨于廣泛，入學分數和基本素質也日趨降低，這給管理和培養造成困難。專業學科特色方面，應用經濟學專業畢業生就業前景非?？春?，市場需求嚴重供不應求；而理論經濟學專業就業前景不明顯，缺乏競爭力。來自內外的雙重因素造成了當前院系專業發展的不平衡。
（2）課程設置缺乏多樣性
從2013年新修訂的教學大綱來看，宏觀經濟學和微觀經濟學兩門課程從原來的3學分提高到3.5學分，一方面突出了其重點和基礎學科地位，但是另一方面使得總體的課程設置顯示出較強的單一性。以教育部就高等學校本科教育的人才培養模式提出的“厚基礎、寬口徑、重實踐”為指導，筆者認為經濟學專業的目標是培養具備經濟學理論基礎，掌握現代經濟分析方法，并將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐，其知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才，是能夠向經濟學相關領域擴展滲透能力的應用型人才。因此課程設置應具有多樣性，并適當設置與其他社會科學交叉性較強的學科，從而提供本專業學生以及其他專業有志于經濟學研究的學生更廣闊的課程選擇空間，引導學生從更為廣闊的視角上認識理論經濟學的應用價值。另一方面，在經濟學專業的教學中應當加強經濟學文獻的閱讀，也應該成為改進經濟學專業本科教學，提高教學質量的一個重要的努力方向。
二、湖南農業大學經濟學專業學科結構優化的思路與措施
現代農業的建設和發展，教育是基礎，人才是保證。人才市場對高等農業院校培養的本科學生綜合素質的要求更加務實，經濟學專業的本科畢業生具備的能力和掌握的知識體系必須更加貼近社會的需求?，F代農業發展需要大量高級專門人才從事現代農業的研究、生產和服務工作，以及農科人才從事現代農產品的經營、開發和國內外貿易等工作。應確立“以農為本，適應現代農業發展需要的應用型專門人才”的培養目標，對專業課程體系、授課內容與授課方法進行改革和完善。
1.發展與地方經濟建設需要緊密結合的應用型學科
對于湖南農業大學而言，作為地方農業院校，應立足于以圖2湖南農業大學2006~2013年經濟學院各系學生人數對比人才培養為主要目標。因此經濟學專業應該以“服務三農”為目標，培養適應現代農業發展需要的應用型專門人才，不僅符合高等教育對普通本科院校培養人才的內在要求，又有利于發揮本學科比較優勢，提升學生在就業市場的競爭力。
2.發展交叉學科，滿足新農村建設對多樣化人才的需要
統籌城鄉基礎設施建設和社區建設，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當前糧食安全問題、環境監測以及農村社會保障制度等領域。因此，農業院校經濟學培養方案設計和實施過程中，應突出經濟學向“三農問題”相關領域擴展交叉的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃，也能夠為當前新型城鎮化建設和城鄉統籌規劃培養和輸送技術和管理型人才。
3.促進學科滲透，提升理論經濟學科整體優勢
關鍵詞:溫室氣體;清單編制;數據不確定性
溫室氣體減排的測量、報告和核實會隨著應對氣候變化行動的深入而不斷推廣，能源經濟學專業尚未開設有關溫室氣體核查的課程，我們有必要對這一課程的基本構架進行探討。
一、國家、地方溫室氣體清單編制
通過溫室氣體清單可以識別出主要排放源，了解各部門排放現狀，預測未來減緩潛力，清單編制和報告的學習主要涵蓋五個領域:第一，能源活動溫室氣體清單，其中包括化石燃料燃燒活動、生物質燃燒活動、煤炭開采和礦后活動逃逸排放、石油和天然氣系統逃逸排放;第二，工業生產過程溫室氣體清單，其中包括水泥生產過程、石灰生產過程、鋼鐵生產過程、電石生產和使用過程、乙二酸生產過程、硝酸生產過程、鋁生產過程、鎂生產過程、電力設備生產過程和使用、半導體制造過程、臭氧消耗物質(ODS)替代品生產和使用;第三，農業活動溫室氣體清單，其中包括稻田甲烷排放、動物消化道甲烷排放、動物糞便管理系統甲烷和氧化亞氮排放;第四，土地利用變化和林業溫室氣體清單，包括森林等木質生物碳儲量的變化和轉化兩方面;第五，廢棄物處理溫室氣體清單，其中包括固體廢棄物處理甲烷排放和廢水處理甲烷排放。
二、溫室氣體清單編制中數據的不確定性
溫室氣體清單的編制還應考慮不確定因素，首先是由于過程未被識別或者測量方法不存在，無法獲得測量結果或者其他數據;第二，計算模式的簡化可能產生偏差和隨機誤差;第三，在一些情況下，無法獲得說明某排放或清除特點必需的數據;第四，獲取的數據缺乏代表性;第五，統計時隨機取樣誤差、測量誤差、錯誤報告以及數據丟失等問題。因此，需要講授降低不確定性的方法，一是改進計算模式結構和參數，以更好地了解和描述系統性誤差和隨機誤差;二是提高數據的代表性，如使用連續排放監測系統來監測排放活動數據，可得到不同燃燒階段的數據，從而更準確地描述排放源的排放屬性;三是使用更精確的測量方法，包括提高測量方法的準確度以及使用一些校準技術;四是大量收集測量數據，增加樣本大小可降低與隨機取樣誤差相關的不確定性;五是消除已知的偏差，確保儀器儀表準確地定位和校準，模型或其它估算過程準確且有代表性;六是提高清單編制人員能力。
三、城市溫室氣體排放清單編制
城市溫室氣體排放清單編制以《IPCC國家溫室氣體清單指南》和《省級溫室氣體排放清單編制指南》為主要依據，與國家和省級溫室氣體排放清單存在幾點差異，在課程中要進行闡明。第一，國家和省級的溫室氣體排放清單主要針對地理范圍內的直接排放，只包括少量的間接排放，而城市的間接排放包括的范圍更廣，包括外調電力、跨邊界交通、航空、邊界外廢棄物處理等引起的溫室氣體排放。為了更全面地計算和評估城市活動引起的溫室氣體排放，城市清單必須更全面地核算直接和間接溫室氣體排放量。第二，城市溫室氣體排放清單涵蓋的部門相對集中，為了更貼切地體現城市活動結構，通常城市溫室氣體排放清單的主要分類及主要排放源包括建筑、工業和交通三類。第三，城市溫室氣體排放清單考慮的細致程度與國家和省級的不同，國家和省級清單的核算范圍較廣，統計數據來源更豐富，而城市層面的統計數據相對較少，因此需要開展大量的數據調研和原始數據采集工作，有些行業的排放因子甚至可以落實到企業層面。
四、企業層面溫室氣體排放的核算機制
1.注重教學觀念創新，培養學生創新的欲望
(1)要有課程意識，樹立開放的教材觀和課程資源觀。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合。在培養目標、學科要求、學生素質等方面，必須有明確的規定性、規范性，避免無序的、無目的的教育，同時又要看到學生具有差異性，社會需要各種不同人才的現實，要因材施教。(2)樹立人性化的師生觀，積極開展交往性的教學。要立足于培養學生的學習能力和獨立獲取知識的能力，讓學生獲取更多的知識是教學活動的主要目的。教師要善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。教師應把教學看做是環境的創造，是知識傳授+思想情感交流+智慧能力的培養+個性塑造的過程，是教師充分調動學生整個個性的內在力量來促進、深化和拓展教與學的過程。(3)要有目標意識，樹立三位一體的統一和諧目標觀。三位一體是指教育效益、社會效益、經濟效益三者的有機結合，把經濟專業辦出品位，辦出知名度。要克服急功近利的思想，即使取得經濟效益也要首先考慮經濟專業的發展和條件的改善，要認真研究和扎實推進培養學生主動學習的思想動機。
2.注重教學方式的轉變，激活學生的情感和思維
(1)要把外顯活動與內隱活動統一起來，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，在親自體驗過程中獲得發展。要積極引導和鼓勵經濟專業學科教師勇于創新，使之在教學和科研中引入并不斷融合實踐的方法，增強師生之間以及學生之間多維有效的互動。(2)強化經濟學專業學科教師的信息化教學能力，。在觀念、技術和應用三個方面強化經濟專業學科教師的信息化教學能力，以科學的態度為提出的問題制訂相應的目標，并從多角度或多方面激發學生為達到該目標而努力探索出有效的方法和手段。(3)注重調查研究，關注學生創新能力的培養。學會以多維視野觀察日益復雜的社會現象。要積極采用最新研究成果，關注學生發展的潛力和多樣性的統一，關注學生潛能的開發，關注學生創新能力的發揮，關注學生獨有的文化知識背景，在經濟學課程體系中貫徹“夯實基礎，梯度深化，廣博結合”的原則，激活學生的情感和思維。
3.遵循教學規律，提升科學探究精神
(1)學會自主學習、探究學習和協作學習。培養學生適應信息社會和終身學習的能力，使之學會自主學習、探究學習和協作學習。(2)強化教學體系中“學”的環節和“學”的作用，使學生真正成為學習的主體，養成利用信息技術與老師和同學進行交流互動的習慣。順應社會發展趨勢，引導學生正確處理專深與通識的關系，在重視理論學習的同時，加強實際操作能力。(3)貫徹教學“難、廣、精、效”相結合的原則，以尋求學生思維的最佳突破。發揮各種教學策略的整體效應，促進學生主動思考探索、質疑問難和探索求解心理的生成，使學生的主體性、創造性在學習過程中得到充分的展現和發展。
二、以市場需求為導向是高校經濟學課程教學改革的切入點
1.活躍創新思維，營造探究的氛圍
(1)實現教學形式的“四個轉變”。一是模擬型向實戰型轉變，從現實運用中提取素材，直接與市場接軌。二是限制型向自主型轉變，經濟學課程應建立以綜合技術為導向的符合現代經濟要求的人才培養課程觀，充分發揮學生的創造力和自主精神。三是驗證型向創造型轉變，驗證型實踐在于求證“已知”，創造型實踐教學應從培養創新人才的目標出發，強調創造型課程的實踐教學。四是單一型向復合型轉變，注重學生綜合能力的培養，注重學科知識的交叉和融合，注重提高學生分析問題、解決問題的能力。(2)注重培養學生的實際操作能力，激發學生的創新欲望，使學生在各個思維模式中展現知識的面貌，拓寬、活躍創新思維，徹底扭轉社會實踐活動形至而實不到的局面。讓學生主動接受經濟理論知識與實踐意識的熏陶，讓學生自由表達、質疑、探究和討論問題，將自己所學知識應用于解決實際問題，發展學生的創造性思維。(3)營造探究的氛圍，促進探究的開展。努力引導學生通過自我探究而掌握科學的方法，為終身學習奠定基礎。
2.挖掘創造潛能，實現質的提升
(1)在理論課教學實踐中要克服“經驗型”和“試驗型”的教學方式，力求體現經濟學人才培養的真實情境。要充分利用地緣及政策優勢，爭取政府支持，建立模擬、仿真、全真的校內外實訓基地，并與之形成良性的雙向互動。(2)貫徹“理論夠用、重在實踐”的原則。經濟學專業課程的教學，要注重培養既動手又動腦的應用型、技能型的人才，拓寬學生的視野和發展的空間，建立崗位技能與核心課程之間的映射關系。(3）高校經濟學課程教學必須與本區域的經濟領域結成雙向互動的“戰略伙伴關系”，吸取來自社會經濟行業的實踐經驗，并通過實踐的學習，加強對理論學習的理解，并在實踐中挖掘提煉新的“課程資源”，尋找新的理論，使自我能力得到提升，扎扎實實地培養出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的社會主義事業建設者和接班人。
3.強化質量意識，努力突出特色
要努力構建以職業能力和綜合素質為目標的模塊化、綜合化、柔性化、個性化相結合的課程結構。教學模式要努力做到“三化”。一是全程化。把經濟學人才培養過程相對地劃分為基礎理論學習階段、專業基礎實踐訓練階段和能力技能培養階段。二是多元化。為拓展理論專業基礎，注重單一型向綜合型發展，由學科間相對獨立的理論實踐教學到學科融合的形式與實踐教學發展，形成“點、線、面、體”相結合的實踐教學體系。三是多樣化。在理論與實踐教學的安排上，應引導學生走訪企業，了解市場，系統地掌握經濟專業課程學習的思維方法和解決問題的基本程序，提高學生的專業技能；讓學生在微觀空間中思考問題和分析問題，從宏觀與微觀體系的差異與聯系中抓住主要矛盾，提高解決問題的能力。
三、打造專業品牌是高校經濟學課程教學質量的保證
1.多元整合，理論與實務并重
(1)構建理論和實踐并重的課程模式。課程模式是實現人才培養目標的重要因素。要根據培養目標與基本要求設置課程，要構建以應用能力為核心的模塊式課程體系，設計和實施經濟專業人才培養的課程模塊體系，形成學科加模塊、具有中國特色的“多元整合型”經濟學專業人才培養的教學模式。(2)以提高學生綜合素質為宗旨，進行教學設計。通過采用橫向集群的分析方法，實現從單一職業、單一專業的分析轉向整個職業群的分析，拓寬專業面，適應社會發展對復合型人才在知識、能力、素質等方面的要求。要適應學生將來在同一行業變換不同的職業崗位的需要，為最終形成拓寬專業基礎和專業化培養方向的課程結構創造條件。要提高經濟學課程模塊的針對性、有效性、實用性和效率性。(3)理論與實務并重。我們培養的經濟學專業人才要適應社會信息化、企業信息化和管理現代化的工作環境，必須適應信息化和國際化的要求，理論與實務并重。應該在經濟學專業教學活動中系統和自然地融入新技術、新知識和新思維，以信息技術為平臺，專業化軟件為工具，借助嚴密的教學體系設計，達到培養創新人才的教學目標。同時加快相關課程建設，共享優質教學資源，全面提高學生綜合素質。
2.加強技能培訓，實現一專多能
經濟學專業課程教學，要把真正體現專業技術應用能力的實踐課程、訓練項目、課程設計等納入教學體系，緊扣社會市場經濟發展的脈搏，注重社會需要與行業規范，體現感性認識到理性認識的逐步深化，實現一專多能。在經濟學專業課程的教學過程中，學生有限的實踐活動比較集中于實務性部門，可以在一定程度上接觸具體經濟專業的實踐，了解一般流程。根據這種情況，教師授課應從單向式的演講式教學改變成以學生討論為主的雙向互動性教學。教學中應注重多元化地思考問題，注重新問題的發現，鼓勵學生查找有關的資料，提供多元化的解決辦法。教學中要重視全球經濟性的問題的講解和分析。教師之間應經常切磋經濟學專業課程教學的內容和方法，課程設計應注重各板塊之間的相互聯系。要通過搭建師生交流平臺，努力實現教學與現實接軌，與社會接軌，不斷尋求和拓寬自身建設和發展的道路。經濟學專業課程的教學既是開放的，也是與社會、市場緊密相連的。我們的教學只有使教育者感受到一種個性成長的需要和心理成長的力量，才真正找到了教學過程得以深化和拓展的強大動力，才能夠給予學生觸及心靈的影響，從而更新他們的知識，拓展他們的視野，端正他們的價值觀取向。
3.抓好環境模擬場所的培育
(1)仿真企業環境。要爭取社會為學校提供確實仿真企業的業務處理環境。環境的設計和各個實驗流程的設計應努力使經濟學專業的學生有一個仿佛接近或置身于企業的實際環境中的感覺，促使學生主動去思考、規劃自己的學習過程和學習步驟，主動加入到群體活動中去完成工作。(2)模擬職能崗位。模擬的目的是熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程，真實模擬系統在企業中的實際運行過程。在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”。(3)仿真企業流程。企業之間競爭的關鍵在于其業務流程。在仿真企業環境中，以企業業務流程為連接線，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統性的經濟業務來深化理論與實踐的全面結合，使每個實驗者更深切地體會局部與整體的關系，體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業基于流程的運作模式，這也正是對社會實踐和科學研究的再實踐和升華的過程。
參考文獻
［1］顧小清．面向信息化的教師專業發展研究［D］.華東師范大學，2004.
［2］馬勇軍，駱紅山．對探究教學幾個問題的反思［J］．教育探索，2007(01)
上世紀90 年代，美國大學協會(Association of American College)對美國經濟學教育進行了一次全面調研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調研指出美國經濟學項目的改變僅在于對學生數學和技術層面訓練的加深，而這些訓練卻未必能培養學生用經濟學方法發現和解釋問題的能力。調研認為當時的經濟學教育并未達到培養學生獲得理性探尋真知的思想習慣的目標。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經濟學教育界得到根本的改變。
2008 年金融危機之后，西方對經濟學和經濟學教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經濟思維機構。該機構將經濟學教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經濟學公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經濟學者，共同探討與改革本科生經濟學教育，以期使經濟學教育貼近現實，且兼具包容性與復雜性。
反觀我國的經濟學教育，雖然通過學習西方經濟學教育模式，我國經濟學教育創新取得了很大成績，但卻少有學者對西方經濟學教育進行深入反思或關注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學者對于經濟學教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經濟學教育或對比中外經濟學教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經濟學教育現狀探討我國經濟學教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(2012)，[13]馬先標(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經濟學教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調研或數據支撐，并且，對于經濟學本土化的探討主要涉及使用西方經濟學理論對我國現狀進行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學習西方教育的思潮，我國學者對西方經濟學教育的反思與批判之聲式微。
由是可見，我國經濟學教育界尚缺乏對經濟學教育現狀的有效評估，以及對國外經濟學教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應建立在對經濟學教育現狀的了解之上，我們對我國本科經濟學專業課程結構和課程內容進行了調研，以彌補國內此類文獻的缺失。具體而言，課程結構包括專業學分安排和課程設置兩方面，課程內容主要涉及三類課程:微觀經濟學、宏觀經濟學和定性課程。之所以未涉及數學和計量類課程內容的調研，是因為其內容具有較高的同質性。在調研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經濟學專業的教育現狀。
因我國高校眾多，本調研選擇了985 或/和211 大學中的十二所大學，包括北京大學、東南大學、復旦大學、吉林大學、南京大學、清華大學、山東大學、武漢大學、廈門大學、中國政法大學、浙江大學和中山大學。調研專業僅限于經濟學專業，其他授予經濟學學位的專業不在調研范圍之內。從統計意義上看，雖然所選大學相對于全國整體的經濟學本科教育樣本較少，但通過這些大學可以了解我國經濟學教育一般現狀，做為評估我國經濟學教育的有益起點。調研資料皆來源于各高校近三年的專業培養方案以及相關課程的教學大綱。[20]-[31]
在這十二所高校中，北京大學、南京大學和中山大學皆按經濟學大類進行招生，學生可在第二學年或第三學年選擇經濟學作為專業方向。如南京大學的學生可在第一學年末從經濟學、金融學、金融工程、保險學和國際貿易五個專業中填報專業志愿。清華大學僅設置了經濟與金融專業，并無單獨的經濟學專業，因此，我們將選擇其專業中的經濟學部分作為代表進行調研。武漢大學、復旦大學和廈門大學皆設置兩個經濟學項目，武漢大學設置了經濟學專業和經濟學基地班;復旦大學設立了經濟學和數理經濟學方向專業;廈門大學設置了經濟學專業和經濟學本科國際班。我們對這三所高校所開設的兩個項目都進行了考察，因此本調研共涉及15 個經濟學項目。
二、課程結構
(一)學分安排
各高校都對學生獲得經濟學學位設定了最低學分要求。為了便于學分對比，我們將各高校所設置的課程分為通識類/公共基礎類課程、學科大類/專業基礎類課程、專業方向性/核心課程、專業與跨專業選修課程和實踐類教學五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學分要求。大部分學校將數學類課程列為學科或專業基礎課程，有些高校將其設置為通識類/公共基礎類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎類課程中所包含的數學學分。
十二所高校要求的學位學分均值為155. 5 學分(標準差為14. 2)。對獲得學位總學分要求最高的是吉林大學;最低的是北京大學、武漢大學、山東大學和廈門大學(國際班)。除去實踐類教學的學分，課堂教學學分的均值為142. 7 學分(標準差為10. 2)。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學;最低的是廈門大學(經濟學國際班)。
各高校對專業必修課程(包括數學課程)和選修課程(包括跨專業選修課程)的學分安排存在較大差異。對專業必修課程學分要求最高的是浙江大學;最低的是武漢大學。對專業選修課程學分要求最高的是武漢大學;最低的是廈門大學(經濟學)。必修與選修課程學分要求的差異可反映出不同高校的學生安排自身課程結構的自由程度選修課學分越高，學生自由安排課表的程度就越高。
(二)課程設置
我們主要關注于除通識類/公共基礎類課程之外的專業課程設置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經濟學、宏觀經濟學、數學和計量經濟學的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:
第一學年:經濟學原理(微觀、宏觀)，高等數學，線性代數和政治經濟學;第二學年和第三學年:中級微觀，中級宏觀，統計學，計量經濟學，概率論與數理統計，其它專業必修課程和選修課程;第三學年和第四學年:少量專業必修課程，專業選修課程。大部分高校在第一學年或第二學年，也將會計學或/和管理學設置為專業必修課程。
不同高校對宏微觀課程的設置和時間安排會略有不同。如廈門大學將經濟學原理安排為一個學期的課程，其他高校(若開設該課)皆為兩個學期的課程。東南大學和復旦大學只開設了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，并未單獨開設原理課程。東南大學將兩門課程都安排在第二學年，而復旦大學分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。只有浙江大學開設了高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程。
一些高校將線性代數安排在第二學年開設，且各高校對數學程度的要求有所不同，主要表現在以下幾個方面:(1)吉林大學和武漢大學(經濟學)要求C 類數學，其他高校(包括武漢大學基地班) 要求A 類或B 類數學課程;(2)廈門大學(國際班)、復旦大學(數理經濟學方向) 和中山大學都開設了數學分析課程;(3) 北京大學、中國政法大學、山東大學、復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學和浙江大學八所大學開設了數理經濟學課程，其中廈門大學和浙江大學將該課程設置為必修課;(4) 有些高校還開設了其它數學類選修課程，如北京大學和復旦大學(數理經濟學方向)開設了隨機過程、動態優化等課程;南京大學(學術型)開設了應用隨機過程、實變函數與泛函分析課程;清華大學開設了實分析課程;武漢大學開設了數據統計分析方法和數據統計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(國際班)，開設了大學物理C 課程，并被列為專業必修課。
除上述課程外，各高校所開設的專業必修與選修課程多有重疊，主要差異體現在課程標簽為必修或選修。在專業必修課方面，復旦大學和浙江大學開設了12 門;東南大學和中國政法大學開設了10 門;北京大學和廈門大學(經濟學)開設了8 門;清華大學和廈門大學(國際班) 開設的最少，為4 門。大部分高校在第四學年僅開設1 門至3 門的專業選修課程。
在雙語教學方面，所有高校都不同程度設置了雙語課程。此類課程開設最多的是中山大學和廈門大學(國際班)。中山大學的所有專業基礎課和部分專業必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(國際班)在介紹中稱采用全英文教學經濟學本科。
三、課程內容
(一)微觀經濟學
各高校皆指出微觀經濟學應培養學生理論聯系實際的能力。復旦大學在課程介紹中寫道:學生通過學習不僅應把握微觀經濟理論的框架體系，弄清微觀經濟理論的基本內容，. . . ，還應學會理論聯系實際，分析和解決現實問題?？傮w而言，各高校所講授的內容較為一致，并且，在課程內容安排上，中級微觀經濟學課程是經濟學原理課程的延展、深入以及數學程度的加深。如南京大學微觀經濟學原理課程內容包括消費者行為、需求、廠商與生產理論、成本、完全競爭市場產量和價格的決定、完全壟斷市場產量和價格的決定、寡頭市場產量和價格的決定、生產要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應與公共產品中級微觀經濟學課程包括最優化的數學表達;經典的需求和生產理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經濟學和外部性與公共用品。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經濟學基礎》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;平狄克的《微觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;哈爾R范里安的《微觀經濟學:現代觀點》;和高鴻業的《西方經濟學(微觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為經濟學原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學將平狄克的《微觀經濟學》作為微觀經濟學原理的參考教材，而武漢大學和廈門大學(經濟學)將其分別作為中級微觀經濟學的參考教材和使用教材。
此外，有些高校也會使用其課程負責人或主講教師所編寫的教材，如南京大學和浙江大學的微觀經濟學原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經濟學教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經濟學教程》。
只有浙江大學在第三學年開設了高級微觀經濟學課程。所有高校皆在第二、三和四學年開設有關微觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產業組織理論、信息經濟學、勞動力經濟學、新制度經濟學等課程。此外，北京大學、廈門大學，吉林大學和中國政法大學開設了法經濟學課程。北京大學，吉林大學、浙江大學和武漢大學開設了有關行為和實驗經濟學課程。北京大學、清華大學和吉林大學開設了衛生經濟學。比較特別的課程是山東大學的品牌經濟學，吉林大學的創業經濟學、創新經濟學和非贏利性組織機構經濟學，以及復旦大學的能源與氣候變化經濟學。
(二)宏觀經濟學
各高校對宏觀經濟學原理的課程教學安排較為一致。中國政法大學和浙江大學在宏觀經濟學原理課程中加入了經濟學流派的介紹。相對于微觀經濟學，宏觀經濟思想更具有多元性。如清華大學在中級宏觀經濟學課程介紹中寫道宏觀經濟學是經濟學中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經濟理論體系。因此，中級宏觀經濟學一方面與微觀經濟學課程相同，是原理課程的延展、深入以及數學程度的加深，另一方面也體現出不同高校對不同宏觀經濟思潮的側重?？傮w而言，大部分高校都偏重于新古典經濟學和凱恩斯經濟學，但比重安排略有不同，而浙江大學則主要側重于新古典經濟學思想和數理模型的訓練。
此外，宏觀經濟學更注重政策分析。吉林大學和復旦大學都指出經濟學教育應立足于我國國情，不應簡單照搬西方經濟學教科書。如復旦大學寫道:盡管宏觀經濟學已具有很多自然科學的特征，但它歸根結底是一門社會科學。各國的經濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學也強調了在課程中應加強對中國現實經濟運行的理解，能夠使學生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉型經濟專題以及結合中國現實經濟問題進行的案例分析。山東大學，清華大學，武漢大學，廈門大學，中國政法大學，浙江大學和中山大學也開設了有關當代中國經濟的課程或研討課。
就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經濟學基礎》;曼昆的《宏觀經濟學》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;多恩布什的《宏觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;布蘭查德的《宏觀經濟學》;和高鴻業的《西方經濟學(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為宏觀經濟學原理課程的教材。
相異于微觀經濟學，更多的高校采用課程負責人或主講教師所編寫的教材，如，復旦大學使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經濟學》;浙江大學分別使用葉航編寫的《宏觀經濟學教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理和中級宏觀經濟學的教材;南京大學采用了梁東黎編寫的《宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理的教材。
與微觀經濟學教學安排相同，除了浙江大學在第三學年開設高級宏觀經濟學課程外，其他高校在第二、第三和第四學年皆開設有關宏觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發展經濟學，財政學，國際經濟學，世界經濟學，國際貿易，貨幣銀行學，國際金融學，區域經濟學等課程。一些高校也開設了研討類課程，如廈門大學(經濟學)的中國經濟體制改革專題和中國政法大學的中國現行經濟政策與理論探討課。
(三)史學類及其它定性類課程
首先，各高校對史學類課程(經濟史、經濟思想史以及名著導讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學類必修課程要求最高的是北京大學、吉林大學和廈門大學(經濟學)，皆開設了四門必修課程。東南大學、清華大學、武漢大學和中山大學未開設史學類必修課程。另外，大部分高校都開設了二門至三門的選修課程。中山大學開設的史學類課程最少，只有一門經濟史的限選課程。
從內容上看，除了《資本論》導讀明確指明所授內容外，各高校對于其他課程的內容安排存在較大差異，其原因在于課程內容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經濟史為例，中國政法大學所講授內容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學和廈門大學則將課程的重點放于近代。
在史學類課程中，復旦大學的外國經濟思想史和北京大學的中國經濟思想史較具特色。復旦大學的課程主要從經濟學范式轉換的角度對西方經濟學思想的發展進行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農學派和斯密經濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯。北京大學的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學派等經濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經濟思想。
在其它定性類課程方面，吉林大學、山東大學、廈門大學(經濟學) 和中山大學皆開設了經濟法課程，其中廈門大學(經濟學)將該課程設定為必修課程。武漢大學(經濟學)開設了社會學、中國哲學史和西方哲學史的選修課程。吉林大學、武漢大學(經濟學)和中國政法大學開設了經濟學方法論的選修課程。所有高校皆未開設經濟哲學課程。
從武漢大學和廈門大學對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經濟學教育中也有所體現。
四、結論
本文調研了我國十二所高校15 個經濟學項目的課程結構和課程內容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結論:
首先，各學校對學生獲得學位的最低學分要求存在差異。獲得本科學位總學分要求的均值為155. 5，課堂教學學分(除去實踐類教學)要求的均值為142. 7。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學，為157學分;最低的是廈門大學(國際班)，為125 學分?？傮w而言，各高校對經濟學專業基礎課程的設置具有一定的同質性。
【關鍵詞】應用型本科 經濟學 課程優化
【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應用型地方本科院校經濟類專業特色建設的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應用型本科院校國際經貿人才培養的產學研創新與實踐），湖南省十二五教育科學規劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學院2011年教改革項目（實戰導向的營銷專業應用型本科人才就業能力培養研究）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03
1.當前應用型本科院校經濟學專業課程設置存在的問題
1.1課程設置缺乏專業方向性和科學性
從目前國內應用型本科院校經濟學專業所開設的課程來看，雖然絕大多數高校專業課程數目眾多，但總體上專業方向性不明確，作為專業特性體現的專業核心課程含混不清，凌亂的專業選修課之間沒有形成職業模塊，課程內容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節，課程更新緩慢。這主要表現在兩方面：
一是公共課設置不當。公共課的目的是培養積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家公民。而我國高?，F行公共教育課的現實是政治素質教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學類課程不足，造成對公民基本素質培養的忽視，影響學生的成長。
二是專業課設置錯位。在專業課程設置上，一些定位于應用型的本科高校往往把綜合性大學的培養計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學校來，造成課程門類廣，數量多而且繁雜，專業基礎核心課程不明晰，專業主干課程設置不規范。雖然學生畢業后就業面廣但不專，存在博與專的矛盾關系問題，就業時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優化組合，偏離了專業培養的目標。以政治經濟學和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經濟學與《資本論》選讀內容部分重復。政治經濟學教學大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內容與資本論選讀重復，區別是知識深度不一樣。然而，對于應用型高校而言，側重于實際應用型人才的培養而不是理論研究型人才的培養。關于資本論的學習固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內容可以在政治經濟學中加大比重，兩門課的知識通過政治經濟學一門課程來完成也是可行的。
1.2 課程設置缺乏實用性和可接受性
與國外一些注重實用主義的經濟學教育強國相比，我國高校的經濟學專業教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現在課程設計上就是專業課程設置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學生的培養目標定得過高。過高的目標導致所制訂的培養計劃追求專業理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現實的針對性和實用性。另一方面，課程設置的理論化程度過高，導致“非精英”的應用型本科高校學生的接受度大打折扣，造成了學生知識結構的不合理。國內應用型高校經濟學專業的課程設置大多移植的是國內綜合型高校的課程設置，這些課程大多理論程度高，需要學生具備較好的知識基礎和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應用型本科高校學生的“非精英化”，導致這些學生在高深理論學習上的難度和惰性極大地增加，這就嚴重影響到了專業學習的效果。導致學生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設課程的皮毛，從而最終導致經濟學專業的學生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學生無法根據自己的興趣來安排今后的發展方向。
1.3課程模塊配置比例不合理
一般而言課程設置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當前我國應用型本科高校的經濟學專業的模塊配置比例都不太合理。
一是必修課偏多，選修課偏少。據調查，當前我國大多數應用型本科高校的經濟學專業的必修課比例一般達到全部課程的70-80%，遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業課范圍內，跨學科、跨專業、跨系的選修課很少。在歐美等多數大學，本科學生選修課的比例一般達到了 30%，有的大學比例更高。例如，日本早稻田大學經濟學專業選修課學分約占總學分的70%，德國工科大學基礎階段25%的學分為選修課，專業階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據自身的專業范圍和歷來的授課習慣未經學生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學分過多導致學生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業必修課上，很少有精力去學習適合自己特點并有益于就業的知識和技能，結果造成學生技能單一，知識面窄，適應能力差，學生就業困難和發展無后勁，不能適應社會發展的需要。
二是理論課與實踐課配置比例不合理。應用型高校培養的本科經濟類人才應以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應用型的高校在經濟學專業人才培養上卻偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，學生分析問題的能力較強。但由于教學中社會實踐活動安排較少，學生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學習的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現有的實習實踐課并沒有達到真正的目的，流于形式，從而造成學生分析問題、解決問題、適應社會的能力沒有得到很好的培養，畢業后需要很長時間才能適應崗位工作。
1.4課程設置與學校定位不匹配，缺乏地方特色
眾所周知，不同類型的高校應根據國家和經濟社會發展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發展目標、辦學性質和服務方向，確定人才培養的目標、規格，構建合理的知識、能力、素質結構。由于我國地域遼闊，各地區的資源和主導產業不同，各地區的經濟發展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經濟學專業培養的人才，主要是為本地區經濟建設服務的。這就要求經濟學專業課程設置與改革，必須建立在對本地區經濟發展現狀的分析基礎之上，經濟學專業的課程設置既要體現國家規定的統一性，又要具有與本地區經濟發展相結合的特色性。也就是說，經濟學專業的課程設置與改革，要充分體現本地區經濟發展對應用型人才需要的特色。因此，結合經濟學專業的特點，地方應用型高校應加大本土課程開發，無論是在專業課程設置上，還是在選修課程設置上，都應加大體現當地區域特點，為當地區域服務的課程。另一方面，還要從思想上培養學生立足地方、服務當地的使命感。但縱觀各應用型高校經濟學專業的課程設置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結合當地區域特點來設置的課程，只是泛泛地開設了一些基礎性的課程，造成的結果就是地方應用型高校培養的經濟學人才不能更好地滿足本地區經濟發展對應用型人才的需要。
2.應用型本科院校經濟學專業課程優化的目標與原則
2.1目標
定位于應用型的經濟學本科專業應根據“知識、能力、素質三位一體、協調發展”的人才培養目標，以及“寬口徑、厚基礎、重能力、強素質”的培養要求，把經濟學專業定位為培養具有扎實的經濟學理論基礎，理論知識與應用能力相結合，能夠滿足全球經濟一體化、專業化、市場化和信息化發展對經濟學專業人才的需求，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在當地綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的適應能力和實際工作能力強、富有創新精神的復合型人才。
應用型經濟學專業的培養要求應立足本土，引進國際經濟學教育規范，對學生進行嚴格的現代經濟學訓練；著重于通過現代經濟學教育使學生打下堅實的基礎，掌握經濟學和西方現代經濟學的基本理論，掌握現代經濟學的主要分析方法，并能夠理論聯系實際，運用現代經濟學理論分析、解決實際經濟問題。培養德、智、體、美全面發展，綜合素質較高，具有扎實的經濟學理論基礎，掌握現代信息運用技術和定量分析手段，理論知識和應用能力相結合，能夠向經濟學和經貿相關領域擴展，具備較強的滲透能力和適應能力。
2.2 原則
一是全面性原則，即強調對人才知識、能力、素質的全面培養，并將其貫穿到整個課程設置和教學過程中，使學生德、智、體、美諸方面得到全面的發展。在知識傳授上要體現厚基礎、寬口徑的特點，在能力培養上要加強對吸收、運用和創造經濟學知識的能力以及適應社會的能力的培養，在素質教育方面要注重思想素質、業務素質、文化素質、身心素質和審美素質的提高。
二是整體性原則，即要用系統思維方式，把進入課程體系的各門課程以及課程內部的教學內容置于人才培養的總體方案中進行通盤考慮和統籌設計，并從人才知識結構的系統性和完整性角度出發，安排教學內容，整合相關課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結合與統一，以便使經濟學專業的學生獲得一個更適合未來發展的課程體系。
三是創新性原則，在課程體系設置上，努力改變“學科型”的課程模式，構建以創新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設置，突出新、綜、活、實。
四是統一性原則，追求科學性與人文性的統一，既是當今世界高等教育改革的共同趨向，也體現了新世紀人才培養的基本要求。而我國現行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學性課程設置、輕人文性課程設置。這也是長期以來造成我國大學生人文素質匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。
3.應用型本科院校經濟學專業課程設置的優化策略
3.1 更新專業課程價值觀，實現課程體系的現代化
課程價值觀是設計課程結構的行為先導，也是課程體系整體優化的前提?，F代課程建設的公認理念是，課程的整體結構應該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經濟學專業而言，開放性要求經濟學專業的課程體系中所含的知識信息要與經濟界及社會大系統的知識信息之間能經常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調節的機能，能夠對學習者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系?？煽匦詣t要求在教育測量和教育評價基礎上建立信息反饋機制，能夠準確地診斷出課程體系在運作過程中出現的各種問題，并隨時獲得調整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現代化的三性。在課程設置中如何實現這三性呢？
第一要在分析社會需要、學生個體發展需要、學科發展內在需要的基礎上進行課程結構的總體設計，才有可能達到整體優化的程度。
第二要在課程體系的調整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優化與課程體系的整體優化的關系，要以課程結構的整體優化為先、為重。要經常重新審定、合理調整經濟學專業總體的課程結構，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關系，然后再進行局部的課程改革。
第三要對教學內容進行整體優化。根據經濟學專業學生的智能結構、素質結構的要求從整體上更新課程的教學內容，調整好各門課程的分工及教學內容之間的銜接，使之系列化、系統化。對于每門課程的改革，要處理好內容深度和廣度的關系，精選內容，確保重點。還要不斷吸收學科發展的新成就、新觀點、新理論，使大學生所學的專業技術知識水平和相關技能接近本學科、本專業的發展前沿；使他們及時了解世界經濟發展的最新動態，開闊視野，培養經濟預測的能力。
第四要注意吸收用人單位和畢業生對課程體系設置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性，達到現代化的要求。
3.2 加強專業課程結構體系的改革，實現課程體系綜合化
課程體系的綜合化是當今世界各國大學課程體系改革與發展的共同趨勢。以經濟學專業為例，它有兩個基本特點：一是軟化學科間的界限，強調知識間的相互銜接；二是淡化細節了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現經濟學專業課程體系的綜合化呢？
一是要實現課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設置課程。這就要求我們要立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設置課程。在基礎性人才培養方面，要圍繞國外經濟學中級水平所要求的知識準備，加大數理課程、計量課程訓練的比重，強化學生在構造經濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能。在應用性人才培養方面，要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點，開設相關的選修課程，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。
二是要加強經濟學選修課程的建設，增大選修課的比重。為了適應社會發展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴大選修課的開課規模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據社會就業的需要和學生自己的興趣，在完成基礎課的學習后，按照不同的發展方向開設不同的選修課，給學生一定的靈活性。
三是要強調文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性課程?？茖W技術的迅猛發展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質的培養提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現狀，從而不斷拓寬學生的知識面，提高其社會適應性和應變性。
3.3 重視專業實踐類課程設置，實現課程體系的實用性
傳統教學方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導致學生實際操作能力差，理論不能聯系實際，難以適應現代經濟發展對復合型人才的需要。為解決這一不足，高校應在教學組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養揉合在一起，結合基礎課程進行基本技能的訓練，結合專業課程進行專業技能的訓練，結合計量統計類課程進行模型構建能力的訓練，從而培養大學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
一方面，我們應建立企業、學?！半p向互助”的教學實踐基地，通過“訂單生產”，實現企業與高校之間的雙贏合作。實習鍛煉了學生的實際操作能力和操作技能，企業也在實習的過程中觀察了學生的團隊精神、實踐信用度和創新能力，為畢業時企業挑選學生提供了充足的信息。
另一方面，要建設和利用好學?，F有的實驗室，讓實驗室發揮出實驗、實習、理論科研等功能。一般而言，大學生對自己所學專業的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學中就要針對這些不足實施教學、實踐、實習、科學實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業、銀行、證券公司等實務部門的專家和業務骨干到學校的實驗室來，把他們的工作經驗直接輸入到實踐教學環節中，同實驗課的老師交流經驗，相互學習，以利于教師更深入地認識和了解企業、金融機構等的最新情況和實際業務的操作流程。
3.4 開設靈活性和前沿性課程，實現課程內容體系的時代性
為了適應現代信息社會科學技術高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發展趨勢，日本高等學校的課程設置緊緊追逐和適應社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學內容，引進新課程。以此為鑒，我國應用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結構優化設置上，課程設置要結合經濟實踐的最新發展，對經濟類專業課程內容進行優化，按照“適應需要，拓寬口徑，加強重點，發揮優勢，促進聯合，著力提高”的專業建設原則，對現有的經濟類專業進行調整，真正做到寬口徑、厚基礎、重應用、高素質。
在教學內容優化設置上，繼續大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，增加一些適應新世紀、新經濟發展需要的新型知識和技能性的內容。要全面、發展地看待職業和社會需要，并要考慮到未來一定時期內社會對人才素質的要求，以體現課程的“前瞻性”，達到開闊學生視野，學以致用的目的。在優化教學過程上，應注意教學內容的更新，將學科發展的最新動態和最新成果介紹給學生，引導學生自主學習，促進學生的自我教育和自我發展。
3.5 勇于課程改革創新，實現經濟學專業課程體系的特色性
在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養特色。而人才培養特色的形成是由多種因素決定的，敢于創新是其中的重要因素。教育創新的能力可以表現在課程體系設置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關系上突破常規，即在基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。
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作者簡介：
關鍵詞：經濟學專業；課程體系；教學內容
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應社會發展對經濟學專業人才的需求變化，要不斷改革與優化經濟學專業課程體系與教學內容。課程體系和教學內容的改革是遵照教學系統運行規律，促進教學系統整體優化的過程[1]。建設高標準、高質量的經濟學專業課程體系和教學內容，對培養高層次的經濟應用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經濟學專業課程體系和教學內容改革的意義
經濟學專業被視為經濟學科的基礎專業，其內容豐富、門類繁多。原有的本科經濟學專業課程體系和教學內容在某些方面已不適應培養面向市場的高層次經濟學人才的需要，因此，對本科經濟學專業的課程體系和教學內容進行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學觀念的創新。為了培養21世紀所需要的高素質的經濟學專業應用與創新型人才，就必須改變傳統的人才培養模式，樹立新的人才質量觀，改變傳統的教學模式，樹立新的教學觀。積極運用主體教學原則，通過設疑、創設問題情境、引導學生思維、開展靈活多樣的啟發式教學；注重發散性思維訓練，引導學生從不同角度看待同一個經濟問題。在教學中不斷地進行反思和質疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學觀，主動、自覺探索新的教學觀，從而有利于教學觀念的創新[2]。
2.有利于學生創新能力的培養。通過教學觀念的不斷創新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。同時，積極利用現代化的教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對經濟知識掌握得更加透徹，激發學生學習經濟學的興趣。通過加強經濟學專業教學的實踐環節，可以培養學生分析經濟問題和解決實際經濟問題的能力，從而有利于學生創新能力的培養。
3.有利于應用型人才培養目標的實現。本課經濟學專業培養能夠掌握經濟學基礎理論，熟悉現代西方經濟學理論，熟練掌握現代經濟分析方法，知識面寬，具有向經濟學相關領域滲透的初步能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和市場開發工作，富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。人才培養以專業課程的教授與學習為途徑、載體，專業課程設置的內容、方向直接決定著人才培養的質量、方向，因此，必須對原有的經濟學專業的課程體系和教學內容進行改革，科學、合理地設置經濟學專業課程體系和教學內容，推動課程體系的優化，以此滿足經濟學專業培養目標適應市場的需要。
二、本科經濟學專業課程體系和教學內容存在的主要問題
本科經濟學專業課程體系和教學內容存在的問題，主要表現為以下四個方面：
1.課程設置單一。本科經濟學專業除公共課外，所開專業課程有政治經濟學、資本論選讀、微觀經濟學、宏觀經濟學、中國近代經濟史、經濟學說史、世界經濟概論、國際經濟學、發展經濟學、計量經濟學、產業經濟學、區域經濟學、市場經濟學等課程，都是圍繞經濟學專業這一狹窄的專業而設置，大多數課程與經濟學緊密關聯與其他學科聯系甚少，這樣的課程體系培養出來的學生知識結構單一，視野狹窄，不能適應多變的信息化時代要求；這樣的課程體系也忽視了學生能力培養和個性發展，極大地限制了學生創新素質的形成和發展。
2.重視理論課教育而忽視實踐課教育。本科經濟專業是以培養應用型高級專門人才為目標，所以經濟學專業人才培養偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，課時量較大，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力。但由于在教學中都有意無意地忽視了實踐教學在本科經濟學專業中的重要地位。這使得目前經濟學專業本科教育中實踐教學是個薄弱環節。實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環境、培養實際工作能力的重要途徑，具有理論教學不可替代的作用[3]。因此，本科經濟專業在重視理論教學的同時應突出實踐，強化應用，使學生通過四年的系統學習，能主動適應社會主義市場經濟發展需要，提升應用型人才就業的市場競爭力。
3.教學方法和教學手段比較落后。本科經濟學專業課程教學最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學生聽”的滿堂灌的傳統教學模式，教學方法單一，主要目標是完成教學大綱和教材規定的教學內容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發學生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現象，這種單一的教學模式，必然造成事倍功半，教學效果不佳。同時普遍存在的教學手段仍然是“粉筆+黑板”，教學手段、技術、設備和環境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網絡化在教學中應用程度較低，導致課堂效率比較低下[4]。
4.教學內容比較陳舊且深度不夠。本科經濟學專業教學中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經濟學理論，西方近幾年來在經濟學的研究方面有了很大的進步，產生了一些新的經濟學理論，由于我們的教師了解的比較少，導致學生不能及時了解到經濟學專業國際學術前沿的新知識。經濟學專業基礎課內容和深度的要求和國外的經濟學教育差距很大。美國大學本科經濟學專業的西方經濟學課程一般開設到高級層次，匈牙利本科經濟學專業和西方經濟學課程一般開設初級和中級兩個層次，而我國很多高校一般只開設到初級層次，開設到中級層次的高校就很少，導致學生經濟理論功底不扎實。
三、本科經濟學專業課程體系和教學內容改革的對策
本科經濟學專業課程體系、教學內容的改革是經濟學專業教學改革的核心，也是提高教學質量和人才培養的有效途徑。因此，應采取多種措施加大本科經濟學專業課程體系、教學內容的改革。
1.課程設置多元化。本科經濟學專業富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，主要是通過富有創新的課程結構和課程體系來實現。經濟學專業應用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業教育課程和實踐教學課程三大模塊構成，這三大模塊課程在突出經濟理論厚后的基礎上，同時也強調課程體系的基礎性、兼容性、交叉性，不同學科之間相互交叉、滲透，既增強了經濟學專業學生的社會適應性，也符合當今社會對應用型經濟人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強實踐課的教學。本科經濟學專業人才培養應用型高級專門人才，重視理論經濟學的教育，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力，但實踐教學課程的課時太少或只是流于形式。實踐教學是學生學習知識、拓寬知識、運用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養學生實踐能力與創新、應用能力的重要途徑[5]。傳統的以課堂講授為主的教學模式，使得學生對相關的經濟理論知識難以貫通，難以適應多變的社會工作。針對目前的現狀，通過社會調查、專業實習、課程實習、畢業實習、畢業論文等多種渠道，加大實踐課程的教學，完善實踐課程教學體系的建設，使學生增強實踐能力，促進學生的知識向能力轉化，最終實現培養綜合能力強的應用型人才的目標。
3.采用現代化的教學手段。本科經濟學專業開設的課程理論性比較強，“一支筆一本書”的傳統教學方式很難激發學生學習經濟理論的積極性，而現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，激發學生學習經濟理論的興趣。同時，運用現代化教學手段可使教學內容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學習效率。
4.不斷更新和深化教學內容。本科經濟學專業人才培養應用型高級專門人才，要求學生具有深厚的理論經濟學功底，因此在教學內容上要不斷進行更新與深化，大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，同時要增加經濟學專業特別是西方經濟學課程的課時，深化西方經濟學課程開設的層次，盡可能使西方經濟學課程開設到高級層次，這樣才能有效保證學生具有深厚、扎實的理論經濟學功底，滿足未來一定時期內社會對經濟專業所培養的應用型人才的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：三位一體；應用型；課程群；經濟學專業
中國分類號：K825.31
"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics
WU Di
（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）
Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.
Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors
一、綜合課程開發模式"課程群"的發展趨勢
課程群作為綜合課程開發模式中對課程內容綜合程度較高的一種模式，在20世紀30年代美國進步主義的教育背景下生成，它將學生的現實生活和社會的現實要求作為課程開發的核心，這將有助于加強學校教育與社會現實的溝通與聯系，消除學校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。
課程群一般是指由3門以上性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體。課程群的建設實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設計。課程群不應被認為是將幾門課程尤其是毫不相關或相關不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應是在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優化，打造學科優勢。高校課程體系合理與否、內容恰當與否，直接關系高校人才培養的水平和質量。由此可知，課程群構建既是教育的發展之需，也是教育改革的現實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。
二、應用型經濟專業人才的培養標準
十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領域綜合改革"，"創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流"，"加快地方高校轉型改革，大力推進應用型人才培養即是我國教育改革的當務之急"。培養應用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的過程中必然結果，也是社會經濟發展的需求。在發達國家中，實施應用性教育高校的學生比例遠大于研究型高校。
經濟學專業是各個院校均不斷發展壯大的專業，它正在借機乘勢不斷探索發展，前景是廣闊的，但其發展之路有待進一步探索。目前經濟學專業存在生搬硬套情況，各個高校本科專業課程體系基本類似，開設科目繁多，涉及面較廣，重復的內容多，有效的課程整合亟待進行。作為應用型高校經濟學專業課程設置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養的應用型、實用性特點考慮到位。一方面經濟學的本科畢業生找工作越來越難，而另一方面不少經濟領域、機構卻難尋合格的人才，高校的經濟學專業人才的培養與社會對專業人才的需求存在著明顯的脫節。從教育內容看，經濟學定性研究依然偏重，而理論教學的空泛又直接影響應用型人才的培養；從教學手段來看，模擬實訓等實驗課程較少，師生的教學互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經濟學專門人才的培養環境和教育模式，提高經濟學本科畢業生的專業水平，不但關系到地方高校轉型改革發展，而且還直接影響著社會經濟發展的進度和質量。
理論性強是經濟學專業的特性，經濟學專業高度重視學生經濟學基礎理論、綜合素質和能力的培養，經濟學專業學生的理論基礎扎實、知識結構合理、綜合素質高、富于開拓和創新精神。應用型高校經濟學本科專業應該培養的是應用型人才，但這種應用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業學習、社會實踐、就業創業等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應用型人才。普通高校經濟學專業學生畢業后，一般能夠在綜合經濟管理部門、金融機構、工商企業和事業單位等從事管理、經營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養的經濟學專業學生不僅掌握了現代經濟學理論和研究方法，能夠運用現代科學技術手段進行調查、分析和研究社會經濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協調能力和綜合管理能力強等。據此，應用型高校對經濟學專業的人才培養定位應該是：打造具有良好經濟學思維、知識遷移能力和就業創業能力強的應用型人才。
三、應用型高校經濟學專業課程體系現狀分析
調查表明，普通高校很大一部分經濟學專業畢業生對學校開設的專業課程不滿意。他們認為，學校開設的專業課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯系，很多課程內容空泛、知識面過廣，并且落后重復。通過調研，可以總結出普通高校經濟學專業課程體系設置存在以下幾個主要問題：
（一）課程體系大而繁雜，結構不合理。
經濟學學科自身知識體系的龐大，高校經濟學專業課程設置就越來越傾向于"大而全"。教學實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴密的邏輯聯系。這顯然不利于學生對知識的系統把握和創新能力的培養。特別是不重視經濟學流派和經濟史等基礎課程，經濟學分析主要由理論、歷史和數量統計三部分構成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經濟理論的發展史"。對經濟史的忽視導致學生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學生不能系統地掌握經濟分析方法。
（二）相關專業課程內容落后重復。
社會在不斷發展，相關的專業知識也在不斷發展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發展，特別是經濟社會的飛速發展，由于教學內容沒有進行相應的更新和完善，課堂上傳授給學生的專業理論往往沒有處在專業領域的前沿，導致學生專業知識體系斷層，不利于學生知識體系的形成。此外，一些經濟類課程往往是根據特定職業的需求特別設置的，導致整個專業課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復現象不可避免。理論知識與現實社會的脫節，課程的低效率重復，導致經濟學專業學生喪失學習的興趣，不利于形成全面的專業知識體系。
（三）教學方式重理論、定性，忽視數理應用。
一直以來，經濟學專業教學中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養"，學生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學生創新能力和動手能力的培養，導致很多學生高分低能，畢業后無法適應實際工作的現象?，F行的課程體系下學生學到的經濟學專業知識大多是定性描述，不能掌握專業的分析工具和研究方法。要想對經濟理論及經濟現象進行實證研究，即進行定量分析，就必須重視工具類課程的學習。課程設置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學生整個知識結構的不合理。
（四）理論與實踐脫節，實踐課程少。
一般高校經濟學專業設置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉變觀念，受應試教育的深刻影響，學生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業等，在社會實際實踐中學習。高校一般僅僅是要求專業課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質性內容，走馬觀花現象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯系，致使學生理論聯系實際的能力普遍較差，"高分低能"現象越來越嚴重。實踐課程的缺乏導致學生實踐能力薄弱，不能將其所學的知識與實踐結合，不利于復合應用型人才的培養。
總之，現階段應用型高校經濟學專業存在諸如"專業建設重學科，輕課程體系；專業課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設，把經濟學專業的單個課程聯系串聯起來，組合成系統性的課程群，在保證課程"量"的基礎上，從"質"上突破。
四、構建"三位一體"應用型經濟學專業課程群的基本思路
經濟學中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現系統性的人才培養目標。為此，結合社會科學特點，有必要提出通過課程群層面的建設，推動綜合的、一體化和系統的人才培養模式，將課程群內各個課程以社會需求為導向重新組合，幫助學生主動挖掘和建立課程知識與經濟學應用能力的一一對應關系，以課程群為平臺將實踐教學貫穿各課程，把經濟學知識以系統連貫的方式教授給學生，以提高邏輯思維和實踐應用能力。培養應用性人才不能沿襲傳統的經濟學科的課程體系，而需要構建應用經濟學科的課程體系。構建應用學科的課程體系必須以現代教學思想為指導，注重基礎理論教學，拓寬學生的專業知識面；同時也要高度重視實踐性教學環節，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。
應用型人才培養模式下的"三維一體"經濟學課程群建設框架，應該以優化整體學科課程結構為出發點，體現學科內各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內在邏輯，所以各課程的聚合有自發性的特點。課程群又是一個動態系統，只要符合認知規律，各高?？梢砸罁鐣枨?，將所開設的經濟學二級、三級學科的課程有差別地納入群中建設。
構成"專業核心課程+專業應用課程+實踐實訓課程"的"三維一體"框架，專業核心課程主要包含經濟學低年級必修的《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《經濟法》等，以及梳理經濟學發展脈絡的《經濟學流派及經濟史》，這些課程體現對學生經濟學理論素質的培養。專業應用課程以《統計學》，《金融學》，《財政學》，《計量經濟學》，《勞動經濟學》等三級經濟學科，這些課程基本上廣泛實踐應用，結合具體需要，不同專業根據自身專業人才培養的特點和要求有選擇性開設，體現對學生經濟學專業素質的培養。實踐實訓課程以各專業開設的模擬實驗課、專業實驗或實踐課和各種第二課堂學科競賽作為核心課程，主要目標是培養學生的實驗、實踐能力或創新能力。模擬實驗課主要是對學生基本的實驗能力進行培養，如SPSS實驗、ERP實訓、證券投資實踐課程等課程，國際貿易實務實驗、實踐課程等；各種第二課堂學科競賽主要是對學生創新能力的培養，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰杯"大學生創業計劃競賽、全國數學建模大賽等。
根據實際需要在對經濟學課程群進行動態調整時，還應重點考慮：增強專業課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內容；為了使學生將理論知識與實踐聯系起來，教師應該根據時代的進步和現實社會的發展，用較新的實例和數據解釋典型的經濟模型，為學生實踐能力的培養提供條件；重視學生在校期間的社會實踐，應該與相關的企業、金融機構、交易所等結合起來，為學生提供完善的實踐、實習場所，幫助學生掌握不同種類企業的運行方式，學習實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業奠定良好的基礎。
結語
伴隨對經濟學專業課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養和素質提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進一步完善各個課程體系，使學生能更加全面、協調地發展。
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