時間：2023-10-09 16:07:40
序論：在您撰寫小學閱讀教學教育敘事時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：義務教育要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能?！耙蛐允┙獭钡奶岢霾皇菓{空想象，它是“因材施教”在新時期的體現與延伸。我們應該掌握學生性別差異這個“材”，實施因性施教，使因材施教真正得到體現。
一、因性施教的概念
因性施教是以尊重男女生性別差異、促進男女生共同發展為目的，按照教育的目標要求和理想的健康人格標準，實施男女有差異教學的教育理念。
二、性別差異的客觀表現
1.男女生在智力因素上的差異
智力水平，是一種綜合能力，它包括觀察力、記憶能力、思維能力、想象力和創造力等。智力因素方面男生、女生各有優勢。在語言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生與女生各自的注意焦點不同，女生對感興趣的人能保持穩定的、長時間的注意，所以她們聽課時容易受到教師情感的影響；而男生喜歡探究物體內部的構造，相對于女生來講，男生注意力的穩定性稍差，所以上課難以集中注意力。所以在語文學習過程中，女生往往占優勢，因為語文學習需要較強的形象思維能力和語言表達能力，想象和記憶能力；而男生恰恰在這些方面較為薄弱。
2.男女生在非智力因素上的差異
（1）興趣方面的差異
興趣愛好方面，男女生表現出學科興趣方面的差異。女生對文科較感興趣，男生對理科興趣大于女生。女生一般喜歡閱讀童話、故事或文藝作品，男生則迷戀科普讀物。
（2）性格特征方面的差異
在課堂行為的觀察中發現，男生較盲目沖動，女生可以久坐不動；男生大聲叫嚷，女生輕聲安靜；男生易草率從事，女生深思熟慮；男生在課堂上積極主動，喜歡競爭，女生較為消極被動。
（一）樹立正確的性別差異觀
在小學語文閱讀教學中實施因性施教，首先要樹立正確的性別差異觀。當今社會，沉淀在許多人思想中“女不如男”的性別偏見已經被“誰說女子不如男”所代替，教育界面臨的是一個新的拐角點――“男孩危機”時代的到來。很多現象使我們深感憂慮：越來越多的男孩在學業上陷入困境，心理疾病持續增加，體質和氣質越來越不像男子漢。教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對男生的教育，同樣也不利于對女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長了驕傲、自滿，甚至暴力的心理。因此，教師包括家長在內的教育者應樹立正確的性別差異觀，提高自身教育素養、改變教育教養方式，因性施教。
（二）改進教學方式、方法，培養學生學習興趣
興趣是學習的內在動機。通過問卷得知，60.1%的男生偶爾注意力不集中，而女生只有31.3%，這點要引起老師的關注。而且男孩子活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，不適合滿堂說教的課堂，因此教學設計要求更有活力、更具有挑戰性。在教學方法上，教師要根據男女生心理發展的不同特點，調動一切積極因素，激發學生學習興趣，同時注意把智力因素和非智力因素結合起來，促使男女生向著最完善的方面發展，真正做到揚長補短、逐步提高。教育男生時，應要求他們在保持自己長處的基礎上，克服易驕易傲等不良傾向，改變粗枝大葉的毛病，形成勤奮、嚴謹、細心的學習態度和習慣。對于女生，則要注意培養她們廣泛的學習興趣，激發她們的好奇心和求知欲、進取心，鼓勵她們勤于思考、勇于創新，幫助她們克服自卑、缺乏毅力、獨立性等缺陷。
（三）教學評價做到男女有別
教師可根據男生女生的不同特點，采用多元化、多樣化的評價。男孩子表達能力大多略遜與女孩，教師在男孩發言時，要多利用評價樹立男孩的自信心，巧妙地引導男孩完善自己的發言。有的女孩發言的積極性可能不高，教師要多鼓勵女孩大方地發表自己的觀點，克服膽小的弱點。還應將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，鼓勵男女生互評，發現彼此優勢和劣勢，以揚長補短。
（四）鼓勵學生多參加體育運動
敘事性文學作品主要通過時間、地點、人物、起因、經過、結果等因素為載體，生動具體的寫實為表現手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學作品比較抽象，側重于反應客觀世界的虛擬事物為題材內容，現階段小學語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學生的抽象理解能力有限，如何創新教學方法來提高小學語文敘事性作品閱讀教學效果，成為教學重點?？茖W的閱讀教學方法可以有效提高小學生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學作品的審美和鑒賞的文學素養。
二、老師在課堂教學中應因材施教，構建多元模式的課堂
結合當前閱讀教學工作現狀，小學語文課本中敘事性作品的比例較大，小學生的抽象理解能力有限，傳統的閱讀教學課堂模式單一。老師因材施教根據文章的不同文體展開教學，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學方法和目標；通過創新的教學方法，進而優化語文教學模式；按照科學規律的教學策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學生的閱讀鑒賞水平；構建多元模式的教學課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學效率，進而有助于提高教學質量。
三、提高小學語文敘事性作品閱讀課堂教學效果的方法
1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心
敘事性作品閱讀教學中老師應引導學生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果，把握文章脈絡，概括重點。實際教學中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結；或者通過填寫文章六個基本要素內容來概括，同時注意語言表達與組織，對于文章主要情節要稍重點概括。
2.引導正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平
小學語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學中，老師應謹記敘事文章的特點，正確引導學生通?^文章的細節來感悟理解人物的表現特點。如小學語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細節描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達方式。具體細節描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；“遠遠看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達和動作等細節描寫，直觀表現出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學中通過對人物和事情的細節研讀，能有效地引領學生模擬感受人物的形象和當時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。
3.通過閱讀學會寫作，提升靈活應用能力
敘事性作品的閱讀教學目的是培養學生的閱讀和寫作能力，老師應教授給學生如何讀懂文章的技能，理解和領會后在文章寫作是靈活運用學習中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學語文教學的階段重點。老師在教授學生閱讀敘事性作品的同時，還應導入作文寫作方法，點撥學生借鑒優秀的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學中引導學生正確理解文章內容、理會文章思想的基礎同時，還應讓學生學會敘事性文章的基本寫作方法：
（1）敘事性文章段落結構形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。
（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。
（3）文章內容主次、審題和擬提：開篇點題，設伏筆作鋪墊，深化中心，結尾點明主旨等。
（4）細節描寫：人物語言描寫、社會環境描寫等。
這些敘事性文章寫作規律和常識也應讓學生掌握，在作文寫作中靈活運用。
4.科學引導學生對文章的思考、理解和積累
小學語文教學中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內容，也是學好閱讀的基礎。課堂教學中老師應正確科學的引導學生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優美文學語言，提升文學作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學生對文章內容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學生的閱讀時間和體會。形成課堂教學老師、學生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學中引導學生進入文章的語境感知體驗，這樣可以調動學生的學習興趣。
課堂教學中教師和學生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學生角度去引導學生進行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創造性的部分要敢于聯想，共同分析和解決問題，鼓勵學生表達自己的閱讀見解。閱讀教學中，教師還應重視引導學生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學根基。
關鍵詞：語文教學 小學生閱讀 體驗
伴隨科技的發展，互聯網的普及和應用，給人類的生活、學習和工作帶來了很大方便。生活節奏加快了，“快餐文化”更加流行，潛下心來讀書的人卻越來越少了，人們變得更加浮躁。第六次全國國民閱讀調查公布的結果顯示，18歲以下未成年人的閱讀率為81.4%，其中9～13歲少年兒童的閱讀率為93.5%，雖遠遠高于49.3%的書閱讀率，但有關調查顯示，8～12歲兒童中有近一半的人主要閱讀漫畫書，很少閱讀名著以及兒童文學作品。更有大部分孩子喜歡看動畫片，甚至沉迷于電腦游戲。大孩子讀圖不讀文，喜歡看電視、玩游戲，不喜歡看書，長此以往將導致對文字的感悟和理解力的缺乏，思維與想象空間會越來越窄，久而久之會變成語言貧乏、不善思考的人。
為了培養孩子的閱讀興趣，提高對文字的感悟和理解力及獨立閱讀能力，我在班級里開展了“新閱讀體驗――換書讀活動”。
我班的學生要升入二年級的暑期，我給學生們布置了一項特殊任務：在假期中，每位同學都要到書店選購至少一本自己喜歡的圖書，開學時帶到學校與同學們互相交換閱讀。
開學的第一天，同學們都興致勃勃地把自己精心挑選的書帶到了學校。在換書讀活動開始前，我先讓同學們討論了一下如何進行換書活動及在活動中要注意什么。很多同學都說出了自己的想法。有的說：“既然是換書，就要保護好別人的書，不能把別人的書弄丟、弄壞?！庇械恼f：“不能上課時偷偷地看，要在課間和午休時看，課后看?！蓖瑢W們熱情地討論后，我欣慰地宣布：換書讀活動開始！
強迫性地要求孩子們不許看電視、玩游戲，硬要求他們按照成年人的意志去讀書、學習，如此不僅達不到讀書的目的，還會令孩子們產生逆反心理。而換書讀活動恰恰抓住了孩子們愛自我表現的個性特點，很自然地把他們的興趣吸引進了閱讀的圣殿。袁枚的《黃生借書說》中“書非借不能讀也”的道理，儼然使我們班成為了一座流動的小小圖書館。
一本好書能改變人的一生?！靶麻喿x體驗――換書讀活動”的開展，既滿足了孩子們對知識的渴求，更改善了孩子們的行為習慣，提升了他們的精神修養。
一、豐富了知識
一方面，通過換書讀活動，激發了學生的讀書興趣和熱情。很多以前不愛讀書的學生，其興趣也被“別人的書”吸引過去了；以前下課后就“瘋淘”的學生，現在下課都不舍得出去了，靜靜地讀自己換來的書。
另一方面，通過換書讀活動，擴大了閱讀量，拓寬了知識面。我們班53名學生，在換書讀的活動中，每學期每人讀書達到10～20本，在此活動前是無法達到的。學生們在不知不覺中學到了很多課本上沒有的知識，大大拓寬了知識面。
再一方面，通過換書讀活動，學會了寫讀書筆記。在我的引導下，孩子們都能認真地把自己在不同的書中看到的好詞、好句、好的描寫、好的寫作方法等分類整理在自己的讀書筆記上。我還帶領同學們每周進行一次讀書交流，從而大大地提高了他們的口頭表達能力，為寫作奠定了堅實的基礎。
二、改善了行為習慣
一方面，變被動學習為主動學習。很多家長反映說，自從換書讀活動后，孩子回家后不再賴在電視機前不動了，而是在完成作業后，就靜靜地讀自己換來的書。以前家長們也給孩子買過書，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長們都認為換書讀活動非常好。
另一方面，學生們養成了查字典的好習慣。小學生識字量較少，有些書的生字很多，許多學生經常拿書來問我。我提醒他們說：“字典可比老師認的字還多?！睗u漸地，來問生字的越來越少了，大家都養成了查字典的好習慣。
再一方面，學生們養成了自律的好習慣。無論換到了自己多么喜歡的書，都不允許上課看，這也是換書讀活動的基本要求。同學們都能自覺遵守，良好的自律習慣得到了培養。
在換書讀的過程中，同學們也養成了愛護書的好習慣。大家都像愛護自己的眼睛一樣，愛護換來的書。
三、提升了精神修養
通過換書讀活動，同學們學會了為別人著想。孩子們在挑書的過程中，不僅要挑選自己喜歡的書，還要想著其他同學是否喜歡自己的書?，F在，班級同學都能自覺地為他人做事。比如，在休息日時，住宿的同學不用老師組織，就能自覺地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個頭大的同學，總是主動幫助個頭小、力氣小的同學。
通過換書讀活動，培養了孩子們誠實守信的良好品質。在換書的過程中，孩子們懂得了借來的東西要愛護，要按時歸還，損壞要賠償。原來借筆都不還的現象沒有了，借書不還的更沒有了，大家都能夠自覺地守信。
通過換書讀活動，同學們更加團結、友愛。換書讀活動增強了同學間的友好交往，同學間的關系變得更加融洽。相互打罵的沒有了，說臟話的沒有了。取而代之的是“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“我來幫你”等禮貌用語。
換書讀活動不僅使孩子們有了大的收獲，我個人也有很多體會。作為班主任，不能以強迫的形式要求孩子們去做事，要多用心，用心設計一些孩子們喜歡、可行性好的活動，讓孩子們在愉快的環境和心境中健康成長。
閱讀是對文本的加工和理解過程。小學數學也涉及文本的問題 ，如應用題 ，文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。目前，我們教師也意識到小學生閱讀和數學技能的水平很不對稱。有的學生在計算技能方面水平很高，但當他們面對文字題、應用題時就 “傻眼”了，難 以應對。如低年級學生讀 “直接計算 2和3兩個數的和”時，他們會準確無誤地完成，而把它們放在文字題或應用題中時如 “2和 3的和是多少?或 “樹上 原來有 2只小 鳥，3只大鳥，樹上有 鳥多少只?”，他們就不知道怎樣去完成。很多學生對數學中的語言甚至關于解題要求的文字說明都不能準確的理解。如在四年級出了這樣的一道題 ：“甲車間生產了三天，每天生產 15臺電視，乙車間前兩天各生產了 16臺，請問第三天至少要生產多少臺才能超過甲車間?”好多學生因為沒有正確理解問句中的關系詞 “至少……才能超過”，“前兩天各生產天生產了……”而出現了錯誤。由此可見，要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。
1 提高閱讀認識 激發閱讀興趣
數學閱讀是學習數學的基本途徑，是積累處理數學信息的必由之路，要提高學生對數學閱讀的認識 ，在提高認識的基礎上，充分激發學生閱讀的興趣。要使學生產生讀書的欲望，在數學教學中可以采用多種方法激發學生閱讀興趣，比如可以經常對學生講一些關于 “自學成才”的數學家的故事，樹立讀書的榜樣；也可以在教室里經常陳列或張貼一些生動有趣的數學材料 ，對學生進行閱讀刺激適當開展一些有針對性的讀書知識競賽，讀書報告會，讀書摘錄展示等活動，這樣既可檢測閱讀情況又可激勵學生 。
2 改革課堂教學結構 提供閱讀機會
數學教師應充分認識到數學閱讀的重要作用，將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，盡可能地為學生提供閱讀的機會。如：在傳統的教學中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計算，其實這是訓練學生自行閱讀的最好機會。于是我們就將老師的演示題改為學生讀，一人讀，二人讀……．一直到讀正確為止。這時的讀，學生注意力集中，效果好，而且這種機會也很多，幾乎每節課都有 ，若把這些機會讓給學生了。學生讀的機會也就多了，讀的訓練自然也就得到了落實。"
3 進行學法指導 教給閱讀方法
數學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到、手到，根據具體的內容和要求學會粗讀，細讀，精讀與研讀 ，讀書指導要有步驟地進行。比如：低年級學生可提供教師編寫的提綱向學生進行閱讀的示范。如閱讀應用題，怎么抓重點詞怎樣停頓，讀文字題時怎樣讀準數字和處理好數與數之間的關系等。都要一一準確示范，讓學生從 中悟出讀的方法，以提高讀的質量。對于高年級學生，要求他們歸納整理閱讀要點，并根據閱讀內容進行評價 ，交流與對話，可以寫一些閱讀心得。
4 重視課本閱讀 把握閱讀重點
數學課本是數學課程編寫教材的專家們在充分考慮學生的生理特征、知識基礎與接受水平、在教育的原理和數學學科的特點基礎上精心編寫而成，是學生進行數學學習的重要課程資源，具有較高閱讀價值。因此，一定要重視對數學課本的閱讀。數學課本的閱讀一般有課前、課中課后閱讀。課前閱讀要讀出書中的要點、難點、疑點，提出具有一定思考價值的問題 ；課中閱讀要把讀、思、練結合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀 ，要有耐心 ，要在學生 自主探究其產生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀 ，讀出字里行間所蘊藏內容 ，體會出數學的思想、觀念、方法。讀書還要與討論，質疑結合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進行整理歸納，起到溫故知新，舉一反三的作用。要讓學生逐步養成不讀懂學習內容，就不動筆計算的好習慣。
5 增加閱讀考查 指導學生閱讀
針對上述現狀，本文試圖將敘事學中的敘述視角理論引入初中語文小說的閱讀教學，期待它對文本的解讀產生獨到效果，從而更好地幫助學生理解和掌握小說的閱讀方法。
一、敘事視角概念的引入
小說是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問題，也就是看故事的人關心的故事是以何種角度敘述出來的問題。在敘事學理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學理論教程》認為“視角是作品中對故事內容進行觀察和講述的角度?！睙崮翁貙⒁暯欠Q為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對故事內容進行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個人物的視點而變化的?！币暯窃谛≌f中的地位不容忽視，因為“在整個復雜的小說寫作技巧中，視角起著決定性的作用”。
依據聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內聚焦和外聚焦?！傲憔劢埂敝笩o固定觀察角度的全知敘述，又稱全聚焦。其特點是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個人物的現實情況，他還能知道他們的過去和未來，甚至知道人物的內心感受?！皟染劢埂笔侵笖⑹抡咴谧髌分袚斀巧?，他只能敘述他所看到的，描寫他所感覺到的，其特點是敘述者僅說出某個人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少?！巴饩劢埂?，僅從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內心。文學作品中，較為常見的是零聚焦敘事和內聚焦敘事。
二、教材中課文的舉例分析
《孔乙己》是魯迅的經典之作。對于《孔乙己》的教學設計，大多數老師將教學目標定位在以下幾個方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運形成的原因；了解封建科舉制度對知識分子的毒害，感受病態社會的冷漠；從人物的外貌、語言、動作等方面學習刻畫人物形象的方法、體會環境描寫的作用、理解文章用詞的準確。除了上述教學切入點，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運。
《孔乙己》一文講述了小伙計回憶二十多年前在咸亨酒店當小伙計時，見證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙計，是這篇小說的敘述者。他被人介紹來咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當時小伙計年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨運。
解讀文本時，教師可以圍繞敘事視角設計出以下幾個問題：第一，文章是以誰的口吻來敘述故事的發展？“我”――咸亨酒店中的一個小伙計。第二，除了小伙計，魯迅還可以選擇誰來講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導學生通過展開想象來替換人物視角，讓學生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會作者的匠心獨運，從而領會小伙計敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來改寫文章，情節大多的是描寫掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現出的是掌柜的勢利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。
若選擇孔乙己本人來當故事的敘述者，可以對孔乙己為什么沒有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對別人的嘲笑心理活動是怎樣的……進行全面而詳細地敘述，但這樣敘述都是以孔乙己作為描寫對象，是以孔乙己一個單一視點的形象出現。魯迅認為：在中國，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習慣勢力所形成的“無主名無意識的殺人團”更是無時無刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周圍總要安排一些“無主名無意識的殺人團”，構成一種社會環境、社會氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會的關系中來展現主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。
以小伙計為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對冷靜地觀察周圍發生的事，講述故事。最初，小伙計看待孔乙己相對客觀。隨著故事的推進，小伙計也慢慢參與到了折磨孔乙己的過程中。在眾人問孔乙己為什么沒有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來；當百無聊賴的孔乙己主動和我“攀談”，想尋找一點心靈安慰時，“我”先是應付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠”了?？梢?，小伙計已被周圍的人同化，與那些麻木、冷漠的酒客并無區別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會的不良習氣，孔乙己悲劇的發生也就不可避免了。不但是封建社會對孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運。這在無形中深化了對小說主題的把握。
三、課外語段的閱讀運用
莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》通^菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同態度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態，表達了作者對于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會人與人之間裸的金錢關系。教師在對《我的叔叔于勒》進行教學設計時，往往把教學目標定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節，解讀主題。
以《孔乙己》為例進行了敘事視角的分析后，利用課外語段《我的叔叔于勒》進行兒童敘事視角的藝術效果探究，可以讓學生做到對敘事視角的學以致用。
《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發，存在有以下幾種關系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人?！板X”是菲利普夫婦評價于勒的唯一標準。菲利普夫婦的勢利、無情，體現了成人世界人與人之間被異化的金錢關系：只追求金錢和利益，親情根本不值一提。從這點出發，菲利普夫婦的行為讓人覺得可恨。但當我們走進菲利普夫婦的家庭，就會發現他們不認于勒也是無奈之舉。原本貧窮的家庭，會因為于勒的回來，生活變得更拮據，女兒的婚事也會受到連累。菲利普夫婦看似無情的表現其實包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個視角來展開敘事，可以看出莫泊桑對菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。
若瑟夫在個貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認了叔叔，給了叔叔十個銅子的小費，體現出他對叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對比，不但是對世態人情的嘲諷，還寄予了作者對下一代人的期望，希望人與人之間多一份關愛與溫情。在閱讀過程中，學生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個角度敘述故事，體會到于勒對往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛慕虛榮和勢利冷漠。通過對不同敘事視角的表達效果對比，學生可以歸納出選擇若瑟夫這個兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現，是最容易進入作者內心世界，把握小說主旨的一條途徑。
四、結語
從敘事視角的角度解讀小說，并不是完全脫離人物、情節、環境這些要素，而是從敘事學的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎上，于無形中帶動學生對小說人物、情節、主題等進行深入的賞析。敘事視角的解讀是對傳統小說教學模式的補充。盡管不是所有入選教材的小說都能運用這種理論展開教學，但這樣的嘗試可以為小說教學提供一種新的視角，開辟出一片新的天地。
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閱讀，就是通過有目的、有層次、適時適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標對此作出了明確的要求：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。
解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會。
二、課題研究的主要內容和目標
（一）本課題研究須回答如下四個問題：
1．如何正確地解讀記敘文文本？
2．如何有創意地解讀記敘文文本？
3．如何正確地駕馭記敘文教學課堂？
4．如何有創意地駕馭記敘文教學課堂？
這四個問題貫穿備課、上課、課后反思的每個環節，是每節課都必須回答和反思的。當然，前兩個問題側重于備課時解決，后兩個問題側重于上課時解決。
（二）基于此，本課題研究的主要內容和目標是：
1．探索實現記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；
2．探索解決記敘文課堂閱讀教學有效性的途徑和方法；
3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學有效性的關系；
4．探索建構務實、有效、健康、靈動的記敘文文本解讀機制和記敘文課堂有效閱讀教學模式；
5．探索更快更好地促進教師專業化成長的途徑和方法。
三、研究的重點與難點
（一）注重文本的個性解讀
解讀文本，挖掘內涵，巧妙運用文本，是構建優質高效課堂的著力點、突破口。
1．做一個對文本的獨立解讀者。
2．突破教參藩籬,發現文本價值，力求新穎的教學設計。
（二）優化處理教學內容
所謂教學內容的優化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學生通過“例子”的學習舉一反三，達成記敘文閱讀教學的高效率。
第一，選擇能體現有效知識的“例子”。
第二，選擇能體現和落實本課教學目標的“例子”。
（三）探尋教學最佳切入點
在記敘文閱讀教學中,如果能找到牽一發而動全身的最佳切入點，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統一高效，師生一起在閱讀文本中享受預設的精彩和生成的美麗。好的切入點一般應具備這樣幾個特點：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺；2、迅速集中思維，讓學生直奔學習重點；3、準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。
四、研究的主要策略
（一）將記敘文文本解讀與教學設計合而為一。
中學語文教學過程中的文本解讀是為具體教學服務的，不同的解讀結果所形成的教學設計千差萬別，優劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學語文教學研究中的文本解讀有三種形態，一是文學欣賞，二是文學欣賞之中偶有對教學有用的點上的知識，三是為搞好教學設計而研讀文本。三種形態之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態。推崇不同執教者對同一課文的不同設計（以三種為宜），從而通過“同課異構”，尋找記敘文有效閱讀教學的更好途徑。
（二）將課例研究與主題教研相結合。
關鍵詞：初中語文；生活化視域；非連續性文本閱讀；連續性文本閱讀
非連續性文本是與連續性文本相對的，或者可以說，非連續性文本是對傳統文本概念的一個補充。談到文本，我們頭腦中立刻浮現以文句、段落組成的，提供一個完整信息的篇章。例如，古詩文、詩歌、散文、小說、戲劇等都是常見的文體，它們都應被歸為連續性文本。顧名思義，非連續性文本，與連續性文本的主要區別在于“非”字，非連續性的，不能提供一個完整的信息的片段式的文本。如以文字說明、符號、圖畫、單、表等信息為單位的，直觀呈現信息內容的文本形式。在閱讀這些文本時，要將多重信息組合，然后進行整體的理解分析，綜合做出評價。常見的非連續性文本類型有：文字說明類（說明書、廣告詞等）、圖類（地圖、導游圖、統計圖等）、表類（統計表、時刻表）、單類（車票、購物小票、報價單）等。這些非連續性文本實質是連續性文本的一個“附件”，一個片段信息的直觀說明，它能夠輔助學生更有效地閱讀連續性文本，當然發揮這種輔助作用的基礎是有效閱讀非連續性文本。如何有效閱讀非連續性文本，這需要教師將非連續性文本置于現實生活的背景下，利用真實的場景，將非連續性文本真實化。
一、學校生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學
在學校生活中有不少非連續性文本，比如，條幅、廣告詞、地圖、時刻表等等，而這些并不是只浮在學校生活的表面，有時也與語文教材內容相交織，但學生有時意識不到，這就需要教師予以啟發、引導，使學生看到教材非連續性文本與學校生活非連續性文本的聯系之處以及共通之處，從而讓學生在見到教材中的非連續性文本之后立刻想到學校生活中存在的非連續性文本。換句話說，在進行初中語文非連續性文本閱讀教學時，教師要兼顧學校生活這一大背景。將教材中的非連續性文本置于學校生活的大背景之中，恢復其直觀性、可觸性，讓學生看到初中語文教材知識的生活化，讓學生根據自己的生活來體驗文本的生活，根據文本的生活來觀照自己的生活。
以魏巍的《我的老師》一文為例，每個人的心中都永久保存一位教師的形象，或因為嚴厲，或因為慈愛，或因為外貌的某個特征等。隨著時間的推移，我們可能僅僅只記得教師的模糊形象，這形象是靜止的，類似一幅圖畫，需要和多個事件進行結合才能表達出完整信息的非連續性文本。魏巍印象中的老師就是這樣，他通過對腦海中浮現的非連續性文本進行語句連接，遂形成這篇文章。所以，我們要解構作者這篇文章，將非連續性文本整理出來?！笆司艢q”“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”“溫柔而美麗”“教我們跳舞”“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩”，根據這些只言片語，可讓人想到溫文爾雅、善良美好的女子。在這里教師可以引導學生將這位老師畫出來，表現在學生筆端的圖畫會帶給學生觸動，這時候，教師可以以學校生活為背景，鼓勵學生根據文本的生活來觀照自己的生活。將對自己老師的感情傾注在圖畫上――為教師畫一幅肖像，用肖像表現老師的性格。
二、家庭生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學
有些非連續性文本本身就已經具備生活化的概念，即使不與生活進行聯系，其本身也散發著生活的光芒。對于初中學生來說，家庭生活是最放松、最親密的，其所囊括的非連續性文本也最復雜多樣的，甚至每天都要去接觸、解讀、分析。但初中學生并不過多的在意，甚至不予理會，不能形成對非連續性文本的閱讀能力。而在初中語文教材中，這種富有家庭生活概念的非連續性文本對連續性文本的閱讀的有效性發揮重要作用，所以開展非連續性文本的閱讀極為重要。那么怎樣實現非連續性文本的有效閱讀，這就需要教師引導學生將富有家庭生活概念的非連續性文本置于家庭生活的背景下閱讀。以課堂作為圓心，營造家庭生活場景，將語文教材涉及的非連續性文本置于其中進行閱讀。
以韓非子的《鄭人買履》為例，“寧信度，無自信也”，這是鄭人說的話，寧愿相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。這里的尺碼便是一個非連續性文本。為了解析尺碼與腳的關系，提煉有關寓意，教師可借用“尺碼”營造一個家庭生活場景，讓學生從中解讀這種非連續性文本所要指明的意義。于是，有學生稍稍變動情節，將鄭人買履設置為自己買履。在進入商場買鞋之前，先用尺子量過自己的腳，卻想不到在買鞋的過程中，可以試鞋。@就涉及長度、尺碼等非連續性文本，而學生以家庭生活為背景，從一件買鞋的小事出發，解讀出尺碼與腳的關系，提煉出寓言的現實意義：不能盲目的照抄照搬現成的東西，要從實際出發，具體問題具體分析。
三、社會生活視域下初中語文非連續性文本閱讀教學
雖然初中學生還未邁出校園成為社會中的一員，但卻早已接觸社會生活。這種接觸有兩個層面，一是從書本中得來的，一是在學校生活、家庭生活的時候親歷的或聽說的?？梢哉f，有社會生活存在的地方便有非連續性文本存在。在初中語文教材中不乏表現社會生活的文章，這些文章中也不乏非連續性文本。為了有效閱讀這種文本，學生要解讀語文教材之中的社會生活，而解讀教材中的社會生活的切入點正是對自己社會生活的解讀。因此，初中語文非連續性文本閱讀教學也需放在社會生活的視域下進行。
以梁啟超的《敬業與樂業》為例，如果僅僅觀照“敬業”“樂業”這四個字，像某個企業或單位的大樓上掛起的標語，它便是一種非連續性的文本。在沒解讀連續性文本之前，教師可以讓學生在社會生活的背景下圍繞非連續文本進行引申解讀。簡而言之，就是讓學生舉例說出社會生活中的敬業樂業的人和事。在舉例說明的過程中，學生對敬業與樂業有了更深刻的感觸。然后教師再引導學生有效解讀連續性文本。
