時間：2022-05-20 03:41:12
序論：在您撰寫小學五年級語文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：小學語文；五年級；教學開展；策略；方式方法
一、學生是學習主人
課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
二、創設教學情境
小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數學生能比較恰當地運用語言進行表達。對語文學習有積極的態度，對學習有較強的自信心，對學習產生了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。人們常說“興趣是最好的老師。”“興趣”是學習動機中最現實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
三、開展語文課外活動
小學語文在學習階段中是最基礎的科目，讓學生在學習其他的科目中起到一定的作用。語文具有較強的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發揮語言組織與表達的能力。所以在學生學習語文時，不僅要通過課堂教授知識，還要學生通過課外活動，親身感受身邊的語文環境，去體驗和應用，真正感受知識的存在。在知識的發展過程中，讓學生善于觀察，體驗獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節課前，讓學生提前收集一些花生的播種、生成、結果、收獲等關于花生的資料，強調學生要認真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。在課堂中，講到落花生一詞時，讓學生結合自己收集的資料，進行理解，教師要循序漸進引導學生。并讓學生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學生感受到語文的學習不全是老師教授，也可以自己主動學習。這樣的調查將語文課堂與課外學習緊密的融合在一起，并鼓勵學生積極的參與課外活動中，讓學生根據自身的特長，選擇合適自己的活動，讓學生在活動中增加自己語文的功底，融會貫通所學的語文知識。
課外活動的方法，不僅培養的學生實踐能力，同時對學生的自學能力培養也有所幫助。在實踐中學生發現問題，對于不能的解決的問題，就會尋求答案。這時教師要提醒學生，如有不能解決的問題，可以看下課本或詢問老師。這樣小小的提醒，會讓學生在疑惑時閱讀課本。這樣使學生初步養成了預讀的習慣，其后進行加強自主學習的習慣。課外活動中，教師要根據學生接受的程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置不同的思考題，讓學生根據自身條件進行探索問題，讓學生在問題中閱讀語文書籍，循環漸進，學生就形成了自主學習的能力。
關鍵詞：小學五年級；語文教學；注重基礎；師生關系；反饋
一、注重基礎，理性選擇現有教材
現有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎.加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。所以，課文應該根據學生學習語文的內在需要重新組合，以豐富學生對在內容上真正有聯系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的意義。
二、處理好新型的師生關系
教學實踐應該以正確的教學理論為指導，這是推進課程改革對教學實踐提出的必然要求，新課程下的教學理念需要教師改變以往的師生關系，建立并理順新型師生關系。新師生關系，強調以學生為學習的主體，教師要把學生放在第一的位置上。五年級語文教師的教學方法要切合這個年齡段學生的實際，教學中要關注學生的情緒生活和情感體驗。特別要在教學中關注舊的教學體系下被忽視的“學困生”。教師要尊重學生、愛護學生、平等地對待學生，要尊重學生的人格、情感、隱私、差異。對“學困生”，教師首先要有愛心，要有恒心。即要講究方法，善于發現學生身上有教育價值的東西。教師要善于觀察、善于發現、善于表揚。新課程理念下的教師要有自我批評的精神，有勇氣向學生承認自己的過錯，在教學中引導學生自尊、自強、自愛，相信自己。教師的微笑給優秀生，就如錦上添花，而教師的微笑給學困生，更如雪中送炭。語文教師應學會處理提升學生學習主體性和發揮教師教學引領作用的關系，加強對學生目標意識、自主學習意識的培養。在課堂上，教師要正確處理好課堂紀律與寬松、活潑的課堂氛圍的關系，處理好課堂上“動與靜”的關系。在基礎教育課程改革浪潮的推動下，教師也應不斷地轉變教育觀念，在新的師生關系下找到一個語文教學課堂嶄新的模式。新課程下，語文教師不再是知識的“傳聲器”，而是從知識的傳授者、灌輸者向學生學習的促進者轉變。在教學過程中，教師應更加尊重學生的人格，積極鼓勵學生突破教師、突破課本、突破課堂。發展學生的問題意識、探究精神和心理品質，促進學生養成良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定基礎，著眼于人的全面發展。語文教師要常常深入到學生中去，了解學生的學習，與學生一起研究討論、對話，建立一個平等民主的師生關系，使學生與學生融合成一個學習共同體，給學生一個更大的獨立空間，讓學生去自主領悟、豐富和了解語文的意境和韻律，體現出自主學習又多元互動的新理念。
三、及時做出反饋
根據反饋原理，作為一個完整的學習過程，必須包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗進行反饋和評價，但這遠遠不夠。因為一個單元的教學一般要二周左右，而小學生自我評價、自我矯正的意識和能力都不強，對部分學生來說，一個單元學習的累積誤差難以在短時間內校正。據心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：
①建立逐級反饋系統。每節課根據課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環節，在教學過程中增強反饋意識，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統。②促使信息的多向交流。我們充分發揮四人學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動，讓每個學生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。為了改變過去主要依靠練習、作業獲得反饋信息而評價不及時的狀況，我們在課堂采用做對的同學舉手，用手指數表示選擇題項、相互校對等辦法，讓學生及時獲得評價信息。并以表揚、鼓勵為主，使他們充滿完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。以上四項主要措施在具體的教學過程中應視教材、學生、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。幾年來，我們始終立足于課堂教學，把“學習――研究――實踐”緊密結合在一起，以提高課堂教學效率為主攻方向，走過了從優化單個因素到各個因素綜合優化的過程，取得了較明顯的效果。現在學生學習語文的興趣很高，上課思維活躍，發言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學向“自為”的教學轉化。他們深有體會地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數。現在是目標明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學得怎樣，心中有數感到踏實。”
情景教學就是通過為學生創設相應的教學情景，使學生能夠在相應情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學通過相應情景的創設，解決了學生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學難題，最終達到良好的教學效果。
二、創新教學，嘗試多種方式進行教學
現在的孩子生活在科技高度發達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創新，就無法在課堂上真正抓住學生的心，因此，創新教學對于教師來說既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進教師能力的不斷提升，積極推進教學方法的不斷創新，有利于提高小學語文教學質量。
三、分層教學，根據層次進行區別教學
由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應該根據學生的不同水平，對學生進行有條理、有計劃、有組織的分層教學。這種教學并不是對水平較差的學生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃得好”，好學生“吃得飽”。讓全班學生在自己原有水平的基礎上有一個穩步的提升，最終達到全班學生整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。
四、游戲教學，通過游戲激發學生興趣
關鍵詞： 閱讀教學 課前學習 課堂教學 課后學習
小學是學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，能直觀地給予學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑是語文閱讀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快融入閱讀角色，掌握閱讀方法，進而提高閱讀質量，感悟文章中蘊含的思想感情，是當前語文教學的熱點研究問題。在農村任教三十余年，總結小學五年級語文閱讀教學，有以下心得體會：課前學習、課堂教學、課后學習三個環節相互結合，逐步解決閱讀中的相應問題，進而達到理想的閱讀效果。
1.課前學習――為更好地閱讀做準備
1.1指導預習，教方法。
課前預習是培養學生自主學習能力的一個重要方法。學生已經升入五年級，可以熟練掌握閱讀方法：首先要求學生通覽全文，將不認識的字詞標出，將不理解的句子畫出；隨后借助工具書，明確字詞的意思。其次要求學生熟讀課文，達到正確且流利地朗讀課文[1]。最后要求學生邊讀邊想，讀完課文后能比較準確地回答出課文的主要內容。
1.2加強詞句練習，重積累。
讀課文只有在理解課文中的詞語和句子的基礎上，才能更好地明確文章的主要內容和中心思想；只有明確學過的詞語的意思并根據需要進行再創造，才能更準確地表達自己的真情實感。詞語訓練要注意兩點：一是重視詞句本身的理解，二是要重視詞句在句子或文章中的運用[2]。引導學生對詞語和句子進行理解及時掌握，先要明確這些詞語和句子一般在哪些情景進行使用。有些詞語意思淺顯，學生很容易自己理解；有些詞語語義晦澀難懂，教師要精講并造句幫助學生理解。在進行句子練習時，教師不僅可以引導學生對課文中的句式進行變換，如“被字句”換成“把字句”；當然，還可以引導學生進行造句、仿句練習。掌握一定量的詞語和句子，是更好地閱讀和寫作的重要基礎。因此，進一步引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。
2.課堂教學――引導學生更好地掌握閱讀方法
2.1多形式讀，啟迪思維。
孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學自然要避免單調乏味，其中一個行之有效的策略就是設計形式新穎、內容豐富多樣的讀書活動。這樣不僅可以讓學生在靈活多變的教學過程中充分享受讀書的樂趣，更能進一步達到閱讀要求的效果。從不同的角度設計，讀書形式也就多種多樣。從閱讀目的說，可以開展：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。從閱讀速度說，可以開展：速讀、慢讀、跳讀，等等[3]。
例如教學《釣魚的啟示》這篇課文時，就可以讓學生分角色進行閱讀，以便學生更好地融入角色，理解文章要表達的主要思想。
例如教學《珍珠鳥》的7、8、9、10自然段時，由于這幾段的構段方法是相同的，因此我把讀思、讀說、讀寫等有機結合起來。
教師引讀：（1）老師：雛兒是什么樣的？學生讀有關的句子。老師：起先在哪里活動？學生讀。老師：隨后呢？學生讀。（2）老師：久了？學生讀。老師：漸漸的？學生讀。老師：它先？學生讀。（3）老師：它放開膽子？學生讀。老師：它完全放心了？學生讀。老師：有一天？學生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新發現？啟發學生寫下發現的東西。然后設計讀寫結合訓練：雛兒與作者還會有怎樣親密的互動？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。
葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂嵺`證明：通過引讀理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了很好的鋪墊。
2.2自主閱讀，放飛心靈。
在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。對語言文字的感悟能力，需要語文老師做長期的、細致的練習和培養。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。
3.課后學習――有興趣有計劃的閱讀
3.1鼓勵課外閱讀，培養閱讀興趣。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師一時難于解答，可以發動學生把疑難解決。在我引導同學們學習了《絲綢之路》這節課后，有學生提出問題：“為什么駱駝可以在沙漠中生活？其他生物像羊、牛，為什么不能在沙漠中生活呢？”這是從課文中引申出的問題，難以預料。我隨即向學生發問，請學生結合自己課外的讀物進行解答。這樣不僅解決了問題，而且鼓勵學生進行課外閱讀；不僅增強學生的閱讀能力，而且拓寬學生的知識面。教師可以適時介紹一些學生感興趣的、符合學生認知特點的讀物，幫助學生培養閱讀興趣，養成愛讀書的好習慣。
3.2小組閱讀，制訂計劃。
教師可以組織學生形成小組，組內成員共同制訂閱讀計劃，具體可以包括：讀哪些書，什么時間進行讀書筆記的交流等。這樣通過小組的共同學習，既可以起到督促作用，促使學生共同學習，共同進步，又可以幫助學生互相合作，共同培養學生對閱讀的興趣。對于大多是獨生子女的新時代的小學生來說，小組閱讀，進一步培養學生的團結協作能力、與人溝通的能力及語言表達能力，等等。
閱讀，在學生學習和生活當中都有不可替代的作用。培養學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，要長時間下工夫；而且要切實落實《課程標準》，更應將課前、上課過程中及課后三個環節有機結合，這樣才能更好地培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。
參考文獻：
[1]張慶芳.小學英語課堂教學的實踐[J].都市家教（上半月），2014.
小學五年級語文《祖父的園子》評課稿 聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的?！敢狻汀??！弊寣W生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
關鍵詞： 小學五年級 語文 綜合性學習
一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義
新課改下，小學語文教學的內容與方法都有了較大改進。在小學五年級教學中，開展綜合性學習符合新時期的教育改革發展趨勢。通過語文綜合性學習，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉變教學觀念，提高語文教學質量。在實際小學語文教學中，教師在語文綜合性學習要求的驅動下，主動進行教學內容與方法的創新，能更好地引導學生實現學習理論與實踐的相結合，進而有效促進小學生的綜合發展。
二、實現小學五年級語文綜合性學習的策略思考
1.突出學生在語文綜合性學習中的主體地位。
在教育深化改革后，基礎教育的教育理念發生較大轉變，強調學生在課堂教學中的主體地位，要求各科教師在教學中尊重學生主體地位。在小學五年級教學中，綜合性學習能充分體現學生的主體地位。在小學語文教學活動中，教師需要充分調動學生創造性，適當引導學生主動探索知識，發現知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學知識，解決實際生活中遇到的難題，增強小學生對實際問題的解決能力。在進行語文題型設計時，盡可能設置開放式題型，為學生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學生的想法，以此真正體現學生主體地位，做到以學生為本。
2.合理安排語文綜合性學習內容，實現各學科的有效融合。
在小學五年級教學中，要有效實現語文綜合性學習，還需處理好其他學科與語文學科之間的關系，結合實際教學情況，制定科學的綜合性學習目標，充分利用其他學科資源，擴充語文知識的學習層面，從多種角度活躍語文知識的學習思維。如，在教學中巧妙融入數學、美術、音樂、勞動等其他學科內容，引導學生綜合性地學習知識，培養小學生綜合性的語文素養。在這個過程中，教師需要轉變傳統教學觀念，進行引導式教學，引導學生在語文學習中有效融入相關學科內容，深化學生對知識內容的理解，進而提高語文教學質量。例如，在進行小學五年級《地震中的父與子》這篇課文教學時，教師適當播放關于父愛的音樂，將其作為課文學習的背景音樂，讓學生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現語文知識與音樂的有效結合。并以多媒體播放形式，為學生展示地震中發生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當普及地震知識，讓學生感受到地震中親情的力量，實現語文知識與地理知識的完美融合，以此培養學生的語文綜合素養，實現語文綜合性學習。
3.結合語文課程內容，組織多種形式的綜合性學習活動。
培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，是綜合性學習的更深層次要求。合作學習能幫助學生在自主學習的基礎上獲得更多知識，促進學生之間的情感交流，建立良好的人際關系。同時，通過合作學習，學生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學習中遇到的問題，對問題及相關知識形成深刻記憶。在語文綜合性學習中，教師可結合課程教學內容，設置討論主題，組織學生進行分組探討，讓學生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進而激發學生的個體思維，增強學生的思維能力。例如，在進行《走進信息世界》課文學習時，教師可在內容講解后，組織相關綜合性學習活動，讓學生搜集自己在一周內獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進行信息世界的認知探討，討論信息為人們生活、工作、學習帶來的幫助，通過有計劃的教學活動，全面提升學生的綜合實踐能力。
4.開展綜合性學習教學評價活動。
在小學五年級語文教學中，可組織綜合性學習教學評價活動，以確保綜合性學習的有效實現。建立有助于學生綜合性學習的評價機制，在評價中注重學生的學習過程與學習態度，并且以積極的評價方式，增強學生的學習自信心，讓學生以更樂觀的心態學習知識。在語文綜合性學習評價中，避免出現批評式或否定式評價結果，應肯定學生在綜合性學習過程中取得的成效，適當表揚學生在學習中積累的寶貴經驗。將學生的學習基礎、學習能力、階段進步等內容納入評價體系中，作為學生綜合性學習評價的主要依據，以調動學生的學習積極性為評價的主要目的，確保學生在綜合性學習過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關人員應按照評價標準開展評價活動，以公平、公正的態度對待每一位學生，確保評價結果的真實、有效。評價重在強調學生的“會學”，而非“學會”，避免出現重結果輕過程的現象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學活動中，將各個環節內學生參與語文實踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經驗獲取、學習方法、價值取向等信息詳細記錄下來，進行總結分析，作為每一階段的評價。在學生經歷了一個系統的學習之后，再結合每一階段的評價，進行綜合性學習評價。綜合性評價包括對學生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學生做出綜合性學習評價時，應以提高學生學習積極性，激發學生參與綜合性學習熱情為主要評價目的，給予學生客觀、肯定的評價，確保綜合性學習評價結果能幫助學生更全面地認識自我，并引導學生主動進行自我改進，最終促進學生的自我發展。
三、結語
小學五年級語文老師在課程教學中必須充分認識到綜合性學習的重要作用，以學生的實際學習特點與需求為教學點，積極改進教學方法與教學手段，突出學生的學習主體地位。在此情況下，才能真正實現語文綜合性學習，促進學生全面發展。
【關鍵詞】小學；五年級；語文；作文教學
我國語文新課程標準明顯提出應該讓小學階段的作文教學充滿生活感和交互感，作文教學內容應該貼近生活，同時能促進師生間的互動交流，保證學習在作文學習課上樂于表達與溝通，在生活中收集寫作素材，寫出的作文具有真情實感。筆者經過多年的語文教學工作，對此深有感觸，對小學五年級這一特殊階段的作文教學現狀展開深入思考，并從理論角度提出一系列應對策略。
一、小學五年級語文作文教學現狀
小學五年級語文教學工作現狀不容樂觀，目前很多語文教師在教學過程中存在的問題主要集中在教學觀念、教學流程、教學內容及教學方法四個方面。
（一）教學觀念過于落后化
有些語文教師自身教學觀念非常落后，尤其是年齡相對較大的教師，在語文教學過程中習慣以固有的思想教育學生，在作文教學工作中也是如此。在實際工作中經常發現部分教師多年保持陳舊封建的教學觀念，當學生作文成績或作文學習效果不佳時，也習慣將責任推到小學生自己身上。隨著我國新課標的普及實施，個別語文教師還會堅持落后教學觀念，或者錯誤解讀新課標內容，不會隨著時代的進步及時更新自己，在一定程度上影響了小學生作文學習效果。
（二）教學流程過于模式化
由于小學五年級學生的詞匯運用能力及語言組織能力還有限，因此這一階段的學生寫作文時仍需要以模仿為主，當模仿達到一定程度后再逐漸過渡至自由寫作，這也是每一個小學生學習作文的必然流程。但是在實際教學工作中卻發現不少教師沒有認識到這一點，在作文教學課堂上無法給予五年級小學生科學合理的引導，即使部分教師意識到這些問題，也習慣利用既有的教案及通過模式化的教學流程開展作文教學活動。
（三）教學內容過于呆板化
作文的本質是結合生活實踐表達情感，所以必須從小培養學生結合生活寫作文的能力，對于小學五年級的學生而言，如果不幫助其樹立作文素材來源于生活的觀念，很可能會導致其未來作文寫作方向完全跑偏，或者出現越來越不會寫作文的情況。不少五年級語文教師雖然也清楚這一點，但是受到自身因素及其他外界因素的共同影響，無法為學生提供更具多樣性的生活素材或靈感，在開展作文教學活動時也不會選擇靈活多變的教學內容吸引小學生目光，這導致不少學生對作文的興趣日益減少。再加上當前國內小學五年級語文教學場合基本以室內為主，教師很難帶領學生真正進入不同地點收集素材，教學內容的傳播也限定的教室內，即使小學生具有豐富的想象力，但受到教師呆板教學內容的影響，很難找到發揮想象的基底，使得小學五年級作文教學失去活力。
（四）教學方法過于單一化
從當前的情況來看，不少小學五年級語文教師在教學過程中采用的教學方法相對單一，仍然以傳統的基于教材教學法為主，部分學校五年級教室內有多媒體設備，但是在作文課堂上使用不多，個別教師即使應用這一設備也僅僅是為學生展示下文字及圖片。整體對課外閱讀材料的應用情況不佳，甚至有很多教師擔心五年級小學生自控力不足，如果引導其閱讀課外材料會導致其對語文課本的學習興趣更低。教師的教學方法過于單一，造成很多五年級小學生的作文寫作方法也相對單一，不少學生會在數篇作文中利用同一種寫作方法。
二、提升小學五年級語文作文教學水平的策略
（一）樹立個性化教學理念
語文教師首先必須認識到小學五年級屬于一個特殊時期，這一時期的學生學習能力及個性特點比低年級學生有了明顯改變，要想從根本上提高這一時期小學生的作文學習效果，教師就需要與小學生共同成長，并學會從小學生的角度看待一切。作為小學生作文學習的引導者，教師應該樹立個性化教學理念，認識到每個五年級小學生的個性都有自身獨特性，在為其開展作文教學活動時必須尊重這些個性，結合不同學生的實際情況為其制定出最佳教學方案，提高學生的自我表達空間，鼓勵他們用自己的寫作形式表達思想和感悟。在教學工作中進行作文命題與考核評價活動時也需要充分體現出個性化特點。
（二）開發更具靈活性的教學流程
小學五年級語文教師不應該拘泥于固有的作文教學流程中，而應該在不同情況下針對不同教學內容開發出更具靈活性的教學流程，使小學生充分體會到作文教學的多變性與趣味性，并對其產生一定期待感及參與感。比如可以適當轉變師生身份，安排作文水平較好的學生上臺為其他同學授課，分享自己的寫作秘訣，這既可以滿足部分學生的展示欲望，又能激發其他學生的學習熱情。還可以改變以往學生先寫作、教師再評閱的作文考核方式，安排學生之間互相批閱作文，一方面讓小學生直接看到其他學生的作品，另一方面還能提高他們的作文評價水平，對其寫作能力的提升也有促進作用。
（三）注重課內外資源的開發
為了盡可能為小學五年級學生作文教學提供更多實用性內容，必須注重對課內外資源的同時開發。其中課內資源主要指語文教材，小學語文教材是業內多名專家經過精心收集與篩選之后編制而來，所以相當于一本內容豐富的百科全書，教師必須學會在最大程度上開發及利用語文教材，帶領小學生吃透教材，通過模仿課文掌握多種寫作方法。而課外資源一方面指課外讀物，小學五年級已學習掌握了大部分漢字，這個階段的小學生已能獨立閱讀并理解簡短的文章，所以教師應該學會科學引導小學生多多涉獵課外讀物，并鼓勵他們通過課外讀物進一步反觀教材內容的美妙之處，這種做法不僅不會減弱小學生對語文教材的興趣，還可以幫助他們挖掘到教材中的更多知識點。當學生讀的書籍較多時，自然就能在無形中提高作文水平。課外資源另一方面也包括生活資源，日常生活是小學生獲取素材的直接源頭，當小學生學會觀察生活之后，也意味著他們掌握了寫作文的基本功。
（四）選擇更加多樣化的教學方法
小學五年級的學生還處于好奇心較重且探索欲望較強的年紀，如何激發小學生的作文學習興趣是語文教師需要考慮的關鍵問題之一。為了進一步提高小學生的作文興趣，教師應該盡可能選擇更加多樣化的教學方法，開發出多種教學形式吸引小學生目光，將小學生的學習習慣從“要我學”轉變成“我要學”，充分發揮學生的課堂主體地位。比如可以通過多媒體動畫強化小學生的細節觀察能力，提高他們對生活素材的積累熱情。還可以在作文教學過程中采用小組合作法或小組比賽法等方法激發小學生的學習動力，充分調動他們的思維能動性，進而全面掌握寫作技能。
